鲁迅的雪说课稿(推荐10篇)由网友“沽刑”投稿提供,下面是小编为大家准备的鲁迅的雪说课稿,欢迎阅读借鉴。
篇1:鲁迅《雪》说课稿
鲁迅《雪》说课稿
尊敬的老师、同学们:
大家好。今天我要说的是《雪》这篇散文的教学设计。我将从教材分析、教学目标、教学难重点、教法学法和教学过程五个部分说课。
一、说教材
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文编入九年级下册第五单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美,情感含蓄,寓意深刻,对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中,为人们谱写出追求美好理想的心声,寄托对生命的思考和把握。
二、说教学目标
语文课程标准规定,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文要求学生加强朗读,注意联想和想象,品味作品中富于表现力的语言。基于此,我设定了以下教学目标:
1、反复诵读,初步了解散文诗的特点。比较南北方雪的特点,体味作者的思想感情。
2、品味语言,理解寓意,并能说出自己对文章的独特感受。
3、领会作者在文中寄托的精神支柱,培养积极向上的人生态度。
三、教学难重点
“书读百遍,其义自见”,新课标特别强调朗读的作用,要求学生在朗读中增加积累,发展情感,加深体验与感悟。据此本文的教学重点确立为:通过多种形式的反复诵读,体味作者情感,理解文章内涵。
人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂。所以,消除学生的畏怯心理,激发学生的联系与想象是本文学习的一大关键。本文教学难点确立为:理解寓意深刻的语句,理会作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法与学法
为了实现教材编者的意图,本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。
1、学生以读促悟,感知文意。品析精彩,并摘抄积累。通过自主学习,合作探究,互动交流等多种形式,完成学习任务。
2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上,逐渐完成对重、难点的突破。
3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点,提高课堂实效。
五、教学过程
(一)快速抢答,激趣导入:
我介绍与鲁迅先生相关的文学常识,学生可以在描述过程中快速抢答,由此引入本课学习。 (板书课题)
析:我在导入环节中以作者简介为切入点,大部分学生都有所储备,能积极参与,而竞赛形式可以激发学生的学习兴趣,还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准备。
(二)初读课文,整体感知:
1、A学生自由朗读课文。
要求:注意读准字音、停顿,注意体会本文语言特色。
B教师简单介绍散文诗特点,并明确诵读的重要性,为进一步赏析作准备。
散文诗是介于散文和诗歌之间,兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁,从本质上来看,它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象,从形式上来看,它又和散文一样不分行、不押韵,语言比较自由。
析:学习散文诗最好的方法是诵读,通过反复诵读去体会文章表达的思想感情,领略文章的优美的意境和浓郁的诗情,从而理解文章的.丰富内涵。
2、录音范读课文,学生倾听感知。提问:文中描绘了几幅画面?
析: 本文画面感较强,听读课文,学生可以充分发挥联想与想象,感受两幅画面。
3、学生谈谈从听读中感受到的画面。 (板书)
两幅画面: 江南的雪
朔方的雪
(三)精读课文,品味赏析:
1、同桌合作探究,以“我更喜欢的是_____的雪,它具有________、_______、_____的特点,是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。
析:因为一些学生说话往往欠缺条理,而用规定句式来作答,可以引导学生说完整话,更清楚的表达自己的见解。
2、学生细读自己喜欢的雪景图,圈画精彩的词句 ,揣摩写法,并加以赏析。
3、集中交流,师生稍作点评。(板书)
江南的雪 滋润美艳,充满温情,生机勃勃 优美
朔方的雪 坚硬灿烂,昂扬向上,飞旋升腾 壮美
析:此环节既为品味本文的精美语言,又注重引导学生结合语境谈表达效果。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。
4、①在描写雪景的过程中,作者感情更倾向于哪一方的雪?从何看出?(投影写作背景介绍)
学生讨论后各抒己见,老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看,鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳,孩童的欢乐,雪罗汉的有趣,表现了对故乡的怀念之情,且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中,求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活,渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量,永葆战斗青春。所以,面对眼前的实景,他写道:
朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉、如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
此处一反先前温婉、缠绵的情调,语气异常刚劲、果决,这不仅是对朔雪质地、形态的摹写,同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”,毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写,不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?
②作者的这种感情集中体现在哪一句?
那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(北方的雪的特征之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉,而朔方的雪,在孤独的旋转升腾中升华,成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
析:设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容
③作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗?
王国维先生说过:一切景语皆情语,作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美,借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志,这就是我们经常说的借景抒情。
析:在充分赏析课文后,结合写作背景来理解,对语言有了深入感知。通过设计以上几个问题,使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求,从而完成了难点的教学。
(四)美读课文,领略意韵:
为了更进一步的突出重点,突破难点,我们在前面的基础上,美读课文,领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段,尽现其温婉柔美的美感。男生诵读写北国雪景的后三段,读出其雄浑俊伟的气势。
(播放背景音乐,使学生沉浸在审美的意境中。)
.析:此环节既能激发学生的诵读热情,又能深入体会文中寄寓的情感。
(五)同题写作,拓展延伸:
1.“一千名观众,就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪,融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢,请拿起你的笔,抒发出你内心的那份情感吧!
(六)总结
同学们,阅读鲁迅先生的《雪》,我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景,还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画,更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神,让我们也象先生那样,用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!(轻音播放《我爱你,塞北的雪》)
自我评价:
本课案较好的体现了新课标的理念,注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点,让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章,重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练,学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作,将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性,培养了学生的创新精神。
篇2:鲁迅雪的说课稿
尊敬的老师、同学们,大家好。今天我要说的是《雪》这篇散文的教学设计。我将从教材分析、教学目标、教学难重点、教法学法和教学过程五个部分说课。
一、说教材
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文编入九年级下册第五单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美,情感含蓄,寓意深刻,对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中,为人们谱写出追求美好理想的心声,寄托对生命的思考和把握。
二、说教学目标
语文课程标准规定,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本文要求学生加强朗读,注意联想和想象,品味作品中富于表现力的语言。基于此,我设定了以下教学目标:
1、反复诵读,初步了解散文诗的特点。比较南北方雪的特点,体味作者的思想感情。
2、品味语言,理解寓意,并能说出自己对文章的独特感受。
3、领会作者在文中寄托的精神支柱,培养积极向上的人生态度。
三、教学难重点
“书读百遍,其义自见”,新课标特别强调朗读的作用,要求学生在朗读中增加积累,发展情感,加深体验与感悟。据此本文的教学重点确立为:通过多种形式的反复诵读,体味作者情感,理解文章内涵。
人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂。所以,消除学生的畏怯心理,激发学生的联系与想象是本文学习的一大关键。本文教学难点确立为:理解寓意深刻的语句,理会作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法与学法
为了实现教材编者的意图,本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。
1、学生以读促悟,感知文意。品析精彩,并摘抄积累。通过自主学习,合作探究,互动交流等多种形式,完成学习任务。
2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上,逐渐完成对重、难点的突破。
3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点,提高课堂实效。
五、教学过程
(一)快速抢答,激趣导入:
我介绍与鲁迅先生相关的文学常识,学生可以在描述过程中快速抢答,由此引入本课学习。(板书课题)
析:我在导入环节中以作者简介为切入点,大部分学生都有所储备,能积极参与,而竞赛形式可以激发学生的学习兴趣,还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准备。
(二)初读课文,整体感知:
1、A学生自由朗读课文。
要求:注意读准字音、停顿,注意体会本文语言特色。
B教师简单介绍散文诗特点,并明确诵读的重要性,为进一步赏析作准备。散文诗是介于散文和诗歌之间,兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁,
从本质上来看,它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象,从形式上来看,它又和散文一样不分行、不押韵,语言比较自由。
析:学习散文诗最好的方法是诵读,通过反复诵读去体会文章表达的思想感情,领略文章的优美的意境和浓郁的诗情,从而理解文章的丰富内涵。
2、录音范读课文,学生倾听感知。提问:文中描绘了几幅画面?
析:本文画面感较强,听读课文,学生可以充分发挥联想与想象,感受两幅画面。
3、学生谈谈从听读中感受到的画面。(板书)
两幅画面:江南的雪
朔方的雪
(三)精读课文,品味赏析:
1、同桌合作探究,以“我更喜欢的是_____的雪,它具有________、_______、_____的特点,是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。析:因为一些学生说话往往欠缺条理,而用规定句式来作答,可以引导学生说完整话,更清楚的表达自己的见解。
2、学生细读自己喜欢的雪景图,圈画精彩的词句,揣摩写法,并加以赏析。
3、集中交流,师生稍作点评。(板书)
江南的雪滋润美艳,充满温情,生机勃勃优美
朔方的雪坚硬灿烂,昂扬向上,飞旋升腾壮美
析:此环节既为品味本文的精美语言,又注重引导学生结合语境谈表达效果。这两种雪形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。
4、①在描写雪景的过程中,作者感情更倾向于哪一方的雪?从何看出?(投影写作背景介绍)
学生讨论后各抒己见,老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看,鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳,孩童的欢乐,雪罗汉的有趣,表现了对故乡的怀念之情,且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中,求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活,渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量,永葆战斗青春。所以,面对眼前的实景,他写道:朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉、如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
此处一反先前温婉、缠绵的情调,语气异常刚劲、果决,这不仅是对朔雪质地、形态的摹写,同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”,毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写,不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?
②作者的这种感情集中体现在哪一句?
那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(北方的雪的特征之一是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉,而朔方的雪,在孤独的旋转升腾中升华,成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
析:设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容
③作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗?
王国维先生说过:一切景语皆情语,作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美,借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志,这就是我们经常说的借景抒情。
析:在充分赏析课文后,结合写作背景来理解,对语言有了深入感知。通过设计以上几个问题,使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求,从而完成了难点的教学。
(四)美读课文,领略意韵:
为了更进一步的突出重点,突破难点,我们在前面的基础上,美读课文,领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段,尽现其温婉柔美的美感。男生诵读写北国雪景的后三段,读出其雄浑俊伟的气势。
(播放背景音乐,使学生沉浸在审美的意境中。)
析:此环节既能激发学生的诵读热情,又能深入体会文中寄寓的情感。
(五)同题写作,拓展延伸:
“一千名观众,就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪,融入了作者独特的情感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢,请拿起你的笔,抒发出你内心的那份情感吧!
(六)总结
同学们,阅读鲁迅先生的《雪》,我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景,还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画,更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神,让我们也象先生那样,用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!(轻音播放《我爱你,塞北的雪》)
自我评价:
本课案较好的体现了新课标的理念,注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点,让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章,重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练,学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作,将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性,培养了学生的创新精神。
篇3:鲁迅雪课堂实录
鲁迅雪课堂实录
师:今天我们一起来学习鲁迅的一篇散文诗《雪》。
(板书:课题、作者)
师:有谁能和老师一起朗读这篇文章呢?
生:纷纷举手。
(师生共读全文:五名学生分别朗读前五段,师朗读最后一段)
师:同学们都读的比较流畅。请问文章写了哪几种雪景?
生:江南的雪景和北方的雪景。
(板书:江南的雪景、朔方的雪景)
师:请大家再次阅读课文,考虑作者是怎样来描写两处雪景的。先请大家默读一至三段,考虑江南的雪景有怎样的特点,你是从哪些语句中看出来的。
生:默读(略)。
生:江南的雪蕴含着生机。
师:你是从哪里看出来的?
生:从句子“冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌的飞着,也听的它们嗡嗡的闹着”看出来的。
师:你为什么可以从这些语句中看出“江南的雪蕴含着生机”?
生:从“闹”字可以看出生机盎然的情景。
师:是啊,其实,朱自清先生在散文《春》也有类似的描写,大家还记得吗?
生:“花下,成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着。”
师:说得好,一个“闹”字写出了春天的勃勃生机。作者的眼前真的出现了这种景吗?
生:没有,是想象得到的。
师:作者有烂漫的冬花,自然联想到春天特有的动物蜂蝶忙碌的情景,从侧面很好的烘托了花的明艳,从而很好的使读者感受到了江南雪景的勃勃生机。
师:还可以看出江南雪景的什么特点?
生:“滋润美艳之至”、“雪是互相粘结的”
师:滋润美艳”你是如何理解的?
生:“美艳”即美丽、鲜艳。句子“雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。”描绘了一幅美丽的雪景图。
师:这里作者紧紧抓住“色彩”这一角度,如“宝珠山茶的血红,单瓣梅花的白中隐青,磬口的蜡梅花的深黄;杂草的冷绿”,这些色彩与雪的白相互映衬,显得五彩缤纷,足见“美艳”。
生: 还可以从句子“然而很洁白,明艳”看出江南雪景的明艳。
师:直接找到了词语“明艳”,较好!还有什么特点呢?
生:我认为江南的雪景中孕育着生命,从句子“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤”看出。
师:请问对“隐约”一词你是怎么理解的?
生:隐隐约约,若有若无。
师:是啊,青春的消息虽不明显,但我们已能感受得到,那是涌动着的鲜活的生命。读罢此句,不由使人想起雪莱的诗句:冬天到了,春天还会远吗?
师:“处子的皮肤”有什么特点?
生:白净的,光滑的。
师:对,应该是光滑的,白嫩的。而且还是极壮健的处子的.皮肤,应该还有健康的特点。
师:其实,富有生机的雪还在人的活动中体现出来。大家可以看第二、三两段。考虑这里主要用了什么描写方法?
生:动作描写。
师:大家能找出小朋友们相关的动词来说说吗?
生:“做、偷、涂、拍手、点头、呵、塑”。
师:从这些动作中也可看出江南的雪蕴涵着生机。通过刚才的学习我们了解了江南雪的特点。
(板书:江南的雪景:滋润美艳 、蕴含生机)
师:那么北方的雪又有怎样的特点呢?我们齐读四到六段,边读边划出描写北方雪的句子。
(生齐读四到六段)
师:北方雪的特点是怎样的?
生:“如粉如沙,决不粘连”。
师:从哪个角度写出了雪花的特点?
生:外形。
师:为什么是永远的如粉如沙,决不粘连呢?
生:北方的天气比较干燥,寒冷。
师:因为干燥,所以永远如粉如沙,决不粘连。还有其他特点吗?
生:蓬勃地奋飞。
师:这是从哪个角度来写的?
生:内在的气质。
师:怎样的内在气质呢?
生:孤独。
师:你怎么去理解孤独。哪些语句可以看出孤独?
生:从词语“决不粘连”看出,因为雪总是冰冷的、坚硬的、总以一个个单独的个体出现,使人觉得孤独。
生:孤独是相对于南方的雪而言的:南方雪有奇花异草相映衬,陪伴北方雪的是无边的旷野,凛冽的天宇,所以更显孤独。
师:说得好,在空旷的背景下,北方雪尤显孤独。
师小结北方雪的特点并板书。
(板书:北方的雪景:如粉如沙、蓬勃奋飞、旋转升腾、孤独)
师:作者描写了两种雪景。仅仅只是写雪景吗?
生:他是借景抒情。
师:作者要借两幅雪景抒发什么情感呢?可以同桌之间互相交流。
生:向往春天般温暖的生活。因为此文写于19,当时中国社会动荡不安,人们生活于水深火热之中,作者描写南方的雪景,来抒发对美好生活的向往。
师:联系时代背景谈自身的感受,很好。
生:赞扬孤独,不屈服,勇于斗争的精神。因为鲁迅的一生是战斗的一生,北方的雪正是鲁迅先生的象征。
师:结合鲁迅先生的一生看到了这种斗争精神,真的难能可贵。那么这种永不屈服、敢于斗争的精神在雪身上体现出来了吗?文中哪些词句体现了雪的斗争精神?
生:词语“旋转,升腾”写出了雪战天斗地的澎湃气势。
师:课文中用了三个“旋转,升腾”,看看这三处的“旋转,升腾”有没有内在的区别?
生:缄默。
师:一时想不出,我们可以通过朗读来体会。请大家大声朗读这些语句,并加以仔细体会。生:自由朗读。
生:朗读毕,又缄默。
师:第一个旋转而且升腾的主语是什么?
生:是雪。
师:雪如“包藏火焰的大雾”,大雾是冷的,却包藏着熊熊的火焰,这火焰似要冲出大雾的包围。以此比喻,可见北方的雪不满足于现状,积蓄着,升腾着一股强有力的向外冲出的力量,终有一天要冲出大雾,去战取理想的明天。
师:第二个“旋转而且升腾”的主语是什么?
生:是太空。
师:雪使太空旋转而且升腾,足显一种澎湃的气势、震天撼地之力。第三个“旋转而且升腾”的主语呢?
生:雨的精魂──雪。
师:它要传达一种什么信息呢?
生:体现了雪与恶劣环境作战的气势,这气势似横扫千军。
师:从这几句中可以看出雪的斗天、斗地的战斗精神。我们可以联系实际、联系鲁迅先生的生平,不难发现,此时的雪已成了作者的化身,雪的身上体现的正是作者一贯以来坚持的韧的战斗精神。
篇4:鲁迅《雪》原文
暖国②的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调,他自己也以为不幸否耶?江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶③ ,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花④ ;雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功,谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多,虽然不过是上小下大的一堆,终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠,又从谁的.母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手,点头,嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化作不透明的水晶模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是,朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的,因为屋里居人的火的温热。别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上,在凛冽的天宇下,闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……
是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
注释:
①本篇最初发表于一九二五年一月二十六日《语丝》周刊第十一期。
②暖国 指我国南方气候温暖的地区。
③宝珠山茶 据《广群芳谱》卷四十一载:“宝珠山茶,千叶含苞,历几月而放,殷红若丹,最可爱。”
④磬口的蜡梅花 据清代陈淏子撰《花镜》卷三载:“圆瓣深黄,形似梅花,虽盛开如半含者,名磬口,最为世珍。
篇5:鲁迅散文诗《雪》
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它的景物描写细致生动,用词准确。文章描写了江南与北方的雪景,并在对比中体现出作者的倾向。江南的雪是美的,但它是温润的美,相比而言,最值得称赞的还是在孤单的境遇下独自抗争的北方的雪。通过两个地区的雪进行对比。表达了作者对冷酷黑暗的社会强烈的不满和无比愤慨的感情,抒发了对美好事物的赞颂和同黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。这一情感取向,阅读时需要仔细辨析。鲁迅的语言风格非常独特,例如,在描写完江南的雪之后,用了一个峻急的“但是”,转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折,可加上这个“但是”之后,情感的倾向性更加明显了。这一点需细细体会。
篇6:鲁迅散文诗《雪》
《雪》——这是对凝结的雨(水)的想象。
“暧国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。”——一开始就提出“雨”与“雪”的对立:“温暖”与“冰冷”,“柔润”与“坚硬”,在质地、气质上存在着巨大的差异,因此,南国无雪。
但江南有雪。鲁迅说它“滋润美艳之至”。“润”与“艳”里都有水——鲁迅用“青春的消息”与“处子的皮肤”来比喻,正是要唤起一种“水淋淋”的感觉。可以说是水的柔性渗入了坚硬的雪。于是“雪野”中就有了这样的色彩:“血红……白中隐青……深黄……冷绿”这都是用饱含着水的彩笔浸润出的。而且还“仿佛看见”蜜蜂们忙碌地飞,“也听得”嗡嗡地“闹”,是活泼的生命,却又在似见非见、似听非听之中,似有几分朦胧。
而且还有雪罗汉。……真是美艳极了,也可爱极了。
但“他终于独自坐着了”。接着被“消释”,被“(冻)结”,被“(冰)化”,以至风采“褪尽”。——这如水般美而柔弱的生命的消亡,令人惆怅。
但是,还有“朔方的雪花”在。
而且还有火:有“屋里居人的火的温热”,更有“在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾”。
而且还有磅礴的生命运动——
“旋转……升腾……弥漫……闪烁……”,这是另一种动的、力的、壮阔的美,完全不同于终于消亡了的江南雪的“滋润美艳”。
这又是鲁迅式的发现:“雪”与“雨”(水)是根本相通的;那江南“死掉的雨”,消亡的生命,他的“精魂”已经转化成朔方的“孤独的雪”,在那里——无边的旷野上,凛冽的天宇下,闪闪地旋转而且升腾……
我们也分明感到,这旋转而升腾的,也是鲁迅的精魂……
这确实是一个仅属于鲁迅的“新颖的形象”:全篇几乎无一字写到水,却处处有水;而且包含着他对宇宙基本元素的独特把握与想象;不仅“雪”与“雨”(水)相通,而且“雪”与“火”、“土”之间,也存在着生命的相通。
——钱理群《对宇宙基本元素的个性化想象》
篇7:鲁迅《雪》读后感
总以为雪仅仅洁白无暇,今天读了鲁迅的《雪》,我体会到江南雪的滋润美艳,塑方雪的细干冷峻。
作者从触觉、听觉、视觉三个不同的角度为我们展现了一幅冬天雪野图。冬天原本是寒冷的,而作者却说:“雪野中馨口的腊梅花,雪下面还有冷绿的杂草。”这丰富多彩的颜色,让我感受到春的讯息,心中传来阵阵温暖。
天真的孩子们用激情装点雪罗汉,用智慧让雪罗汉充满生机,看他们七八个冻得通红的上手一齐伸去,这场面和谐而热闹,美丽而温馨。读到这里我认为已经可以结束了,可作者笔锋一转又写了晴天冰雪消融的场景,银妆素裹的场面固然美丽,但这美丽的背后又何尝不隐藏着淡淡的哀愁。童年和青春固然美好,可是却无比短暂。
一个“粉”一个“沙”道出了朔方雪的特质:细而干。“晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,”冷峻的氛围中晴天之下的盛景是一种内心的期待。表达了作者虽然身处黑暗之中,但向往光明的心始终不变,在黑暗中顽强战斗,永不停息。
篇8:鲁迅《雪》读后感
这篇文章用精美的语言描绘出了不同的雪,抒发了作者对雪的情有独钟以及对生命的思考。
开头先描写了暖国的雨,由此引出江南的雪。“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤”用了两个比喻,写出了江南雪滋润美艳的特点。一个“至”字,使作者对雪的情感更加浓郁,后又对雪景进行了细致的描绘,“血红”“白中隐青”“深黄”“冷绿”,一系列的颜色给人以视觉的美感,仿佛亲眼目睹到那五彩缤纷的景致,接着从视觉、听觉方面写出了一个动态画面,动静结合,虚实结合,形象生动。
第二段是对童年“塑雪罗汉”的回忆,“上小下下”“洁白”“明艳”,从形体、颜色两方面写出罗汉的特征,这也是江南雪的独特。“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”,运用拟人的修辞,生动形象地写出了罗汉的神态、动作,仿佛是天真烂漫的孩子塑造出了一个活罗汉似的。
第三段,作者的语言中弥漫着淡淡的哀愁,罗汉虽凝聚着孩子的心血,但他终于孤单了。一个人独自坐着,它经历着消释、结冰的循环情感浓郁,充满了作者对江南雪深深的依恋。
第四段,作者扭转笔锋写朔方的雪,“如粉”“如沙”“决不粘连”表现了朔方雪“细”“干”“冷峻”的特点,与江南雪的“滋润美艳”形成鲜明的对比,突出在两者中,作者更偏爱那具有蓬勃、顽强生命力的朔方的雪。“别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如忽藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾地闪烁”,从“晴天”“日光中”两个不同的角度描写了朔方的雪,给人潇洒、蓬勃的感觉,这是一幅壮丽的画面,更是作者心灵的体验。
五六两段,作者从写雪升腾成对生命的思考,使文章主题升华,意韵更加深刻。
全文语言优美,善于把自己的情感融于字里行间,情景交融,耐人寻味,引人深思。
篇9:鲁迅《雪》教案设计
鲁迅《雪》教案设计
目的要求:
1、整体感悟文章的内容。
2、品析文中的两幅雪景图。
3、学习文章借景抒情的表达技巧。
过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。
情感态度与价值观:理解作者思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
教学重点:诵读,体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
教学难点:体会文章的深邃寓意。
教具准备:U盘
教材分析:
作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪耀着理想的光芒。
教学方法 :诵读法 探究引申法。
第一课时
1.给下列加点字注音。
磬口 qìnɡ kǒu 忙碌mánɡ lù 脂粉奁zhī fěn lián 灼灼zhuó zhuó 嘻笑xī xiào 褪尽tuì jìn
朔方shuò fānɡ凛冽lǐn liè
2.解释下列词语。
博识:见识广博。
凛冽:刺骨的寒冷。
天宇:这里指天空。宇,上下四方。
精魂:精灵,魂灵。
消释:消溶。
升腾:(火焰、气体等)向上升起。
3、 江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读。
4、《雪》写于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。
初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会。
5、阅读课文,整体感知{放录音}
学生讨论、交流,理清文章思路。
全文可分两个部分。
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情。
第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
6、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?
明确:
第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
学生讨论、交流。
明确:
作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
学生讨论、交流。
明确:
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、•拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
7、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天,却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
8、布置作业
第二课时
一、复习旧课
朗读课文。
听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
二、学习课文第二部分
学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次?
明确:
第二部分可概括为两个层次:
第一层(第四自然段),写朔方飞雪的磅礴气势。
第二层(第五至六自然段),写朔方飞雪的精神。
提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?
学生讨论、交流。
明确:
第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写,并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。
提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义?
学生讨论、交流。
明确:
最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感,也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的.世界。
文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。
三、理解语句含义
结合课文理解下列语句,探究括号里的问题。 、
1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么?)
2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)
3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)
学生讨论、交流。
明确:
第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同
时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。
第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青春的消息”,它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。
第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神,同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味。
四、学习文章写法
引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。
明确:
本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点:①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练
课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后,互相交流,教师加以评价。
六、小结
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。.
七、布置作业
1.研讨与练习三。
2.选用课时作业优化设计。
板书设计
雪
鲁迅
暖国的雨 单调
礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美
的个性精神 (“滋润美艳之至”) 雪罗汉(未经磨练,不能长久)
朔方的雪(如粉,如 “孤独的雪”“死掉的雨”
沙,蓬勃奋飞) “雨的精魂”
教后记:
篇10:鲁迅《雪》赏析
1.鲁迅《雪》赏析
2.《雪》鲁迅——赏析
3.鲁迅的《药》赏析
4.雪鲁迅
5.鲁迅《野草》赏析
6.鲁迅简介
7.鲁迅一生简介
8.《药》 鲁迅(包括赏析)
9.鲁迅作品《故乡》赏析
10.鲁迅的《药》原文
★ 雪说课稿
★ 江雪的读书笔记
★ 好雪片片说课课件
★ 鲁迅的雪读书笔记
★ 少年闰土说课稿
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