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管中窥豹说课标

时间：2022-08-09 07:38:13 说课稿收藏本文下载本文

管中窥豹说课标（推荐12篇）由网友“粗去玩”投稿提供，下面是小编给大家带来管中窥豹说课标，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。

管中窥豹说课标

篇1：管中窥豹说课标

管中窥豹说课标

新沟镇中心小学刘在智

过去的小学语文教学受到了社会的普遍责难，语文课程标准就是在全社会对现行语文教学的声讨中颁布的，它总结我国语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的历史经验教训，吸收了国外母语教学的新成果，分析了语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的现状及时代对语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的新要求，重新构建了语文的目标体系。

一、语文课程性质与地位：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性与人文性的统一．新课程将培养目标分成公民意识、价值观念、社会责任感、创新精神和突践能力、人文素养和环境意识、终身学习的'基础知识技能和方法、健康的审美情趣等几个卞面。

语文课程担负的任务是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

二、语文课程的基本理念。

(一)全面提高学生的语文素养。

语文素养内涵十分丰富其特点是综合性和实践性以语文能力为核心是语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯的融合。下面具体说说语文素养的核心内容语文能力。语文能力包括以下几个方面：

阅读能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生阅读能力的提高要靠学生自己读自己对课文内容的探究来提高。课标提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。

参与课标制定的华师杨在隋教授在听了某位特级教师天衣无缝热热闹闹的一节语文课之后，说了一句话，你其他的方面很精彩，我不想评价，要是你多给点时间学生读书，那就功德无

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篇2：说教材说课标心得体会

在学期初学校组织了“说教材”比赛，每位老师都参加了，通过这次比赛，我收获良多。通过这次比赛我更进一步的了解了什么是说教材，都需要说哪些内容，以及在各个环节中怎样有条不稳的设计。这次的说教材稿是我自己通过对要求的理解而准备的，在完成编排这项时，我不明白该写哪些内容，于是上网查找相关信息。理解到编排体例是指对本章教材在设计上每一个环节的内容及意图。在课件的制作上，通过暑假学画知识树，自己又琢磨一段时间，所以这次课件大部分是自己做的，在比赛中看到别的老师的课件，真的很有新意，也很漂亮，我还得继续的学习，争取自己能早点做出这么好的课件。

这次听说比赛，我进行了认真的准备，进行了背诵。在比赛当天，刚开始的时候说的还可以，中间有一句话没有接上，我就有些紧张了，到最后声音都有些变了，下台后，我还在自责，没有平时在家练的好。说明自己还是背的不熟，同时这种临场经验太少，还需要多通过这种形式让自己能够得到锻炼。这次比赛我进了复赛，我很高兴，这是大家对我的认可，同时我也会继续努力，积极认真准备学校布置的各项任务，使自己能尽快成长起来。

通过这次比赛，我不仅对教材的编订有了更加详细的了解，而且还得到了资深优秀教师的表扬，这让我对教师之路充满了期待。以后，我一定多参加比赛锻炼自己，争取做一名优秀的人民教师。

篇3：说教材说课标心得体会

（一）关注脚下，也要高屋建瓴。

第一次听到“研说教材”这个词，当时感觉这是个非常大的词，好像是编写教材的人研究的范畴，跟我们普通教师离得太远，让我们说教材是不是有点“小材大用”？疫情期间，我们每个老师都要进行一册教材或一个单元，一个主题知识的教材研说，并配合幻灯片知识树加以演示说明。经过这两轮备教材，我发现原来高一至高三年级各教材之间的知识存在着这么微妙的关系，原来这几年教材改革得已经与我上学时候的知识全然不同了。语文不再停留在课本，不再围绕着名人和名篇打转了，我们可以借助网络了解更丰富更新鲜的信息。数学可以在实践活动中体会更多的乐趣，解决生活中的实际问题……

（二）不经实践的东西永远不会了解，更谈不上研究。

在这两轮“教师研说教材竞赛”活动中，我花了三天时间去找资料、制作文档、编写文稿、模拟练习……让我欣慰的是，我顺利进入了二轮比赛，更让我欣慰的是，我还发现了本册书完美契合“三三一”教学模式，需要教师特别注意。在制作幻灯片的过程中，我渐渐对如何驾驭教材，如何在课堂上应用、教授这些知识有了自己的理解和想法，并由此提出了较为肤浅的教学建议，到最后竟有跃跃欲试的冲动。缺点只有在于人比较的时候才会发现。通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思，我一定会使自己进步更快。

（三）新起点，一路行

本次教师说教材达标活动促进了广大教师钻研新课程理论、准确把握课程标准、熟悉把握新教材的能力，促进教师专业化成长，为提高课堂效益奠定坚实基础。

通过这次活动我对说教材有了更深的理解。明确了都说些什么？即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价……

“说教材”是一个系统工程，全面考察一名教师对教材，教法，学生，课堂的把握情况。说教材是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。“说教材”有别于上课和备课，说课在说理，应按照“教什么？怎么教？为什么教？”的思路说课。而“说教材”是一个系统工程，是对整册教材，甚至整年级教材的把握。通过这次说教材活动，我发现了自己身上存在着许多不足，由于是我第一次“说教材”，心里没把握，虽然自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了，但在实际说教材中却存在着明显的漏说现象，语言不流畅。使我认识到自己的许多不足，这就要求我更加的去努力。

（四）在“说教材”过程中我认为有几点比较重要

1、教师要吃透教材，明确教材的特点，教材的编写意图，教材的编写体例。因为只有明确了以上几点，我们才能更好的使用教材。

2、教材整合过程很重要，它体现了教师对整个教材的把握程度，要在“：整体建构，和谐教学“理论的指导下，打破章节、年级、时序界限，根据我校实际情况对教材重新整合，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。

3、“说教材”要流畅，几个环节过渡要自然。“说教材”要有层次感，不要面面俱到，不要将“说教材”说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一个教学环节来说也是如此。

4、说教材就像演讲要自信，富有激—情和个性。说的过程中拿出最好的状态最好神采飞扬，激—情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。

（五）天空不留下痕迹，但我已飞过

“天空不留下痕迹，但我已飞过。”即使不能最终进入决赛，我也始终坚信所有的美丽都发生在过程中。参加此次活动，我受益匪浅，我得到了一次很好的锻炼。在这次活动中，使我的教育历程又多了一个足迹，对我是一种历练，更是一个成长的进步的过程。

篇4：说教材说课标心得体会

一、学习

学习内容分为四个部分：

1、对如何进行说课标、说教材进行了明确的阐述，说课标说教材就是以演讲的形式，通过运用知识树对一门学科的一个学段、一册书、一个单元或一课时的解读和整合。

2、解读了什么是课标，提出了“高站位把握课标，立体式驾驭教材”的思想。

3、解读了初中说课标说教材评价表，对说课标说教材的评价体现在四个方面：说课标、说教材、说建议、看演讲。

4、讲述了模式下说课和以往说课的异同，模式下说课的流程是：一说教材、二说设计、三说模式、四说得失。以往的说课是放在学科领域中的说课，流程是：说教材中的地位、说课标、说重点和难点、说教法和学法、说教学手段、说教学过程设计。

二、认识

（一）把握课标和教材很重要。所谓教学研究，主要是研究两个问题：一是教什么（学生学什么），二是怎么教（学生怎么学）。而影响课堂教学效率的因素也是两大方面：老师不知道教什么（学生不知道学什么）和怎么教（学生不知道怎么学）。这几年我们学校引入与发展了诱思探究教学模式，课堂由过去的“先教后学”而变为“先学后教”，在课堂教学中提倡学生自主、合作、探究的学习方式，这些做法有利于提高学生的自学能力与合作意识。

（二）如何利用知识树解读课标和教材。构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。

基于此观点，我们要开展好此项活动，应着力解决好以下四方面的问题：

1、理解知识树绘制及教材解说的意义。教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，为有效教学的实施和高效课堂的构建奠定基础，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。经过几年的努力，我们对教学目标、教学内容一定能够达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。

2、明确知识树绘制和教材解说的范围。我们的教学工作很辛苦，每天应处理的事情比较繁杂，因而，钻研教学内容，绘制知识树及解说教材，必须与其本人实际承担的教学任务相吻合。

3、把握知识树绘制和教材解说的内容。知识树绘制及教材解说内容是一致的，按照绘制图解说教材，具体内容我们可以从五方面来做：

（1）单元教学目标的确定。

（2）绘制和解说要抓住教材的“点”和“眼”。

（3）知识的整合思想及策略。

（4）教学资源的挖掘与利用。

（5）单元达标练习题的筛选与设置。

4、了解绘制知识树与教材解说的形式。教师在单元教学前，把知识树的绘制与教材的解说，作为单元备课的一项任务去完成即可。例如，知识树的绘制和教材的解说可以安排在我们学校规定的每周学科组大集备和小集备的时间进行，所有教师参与，共同探究，集思广益、资源共享。我认为，知识树的绘制及教材解说，不要将其看成是我们的负担，它是实实在在的教研，是教师钻研教材的一种有效形式，做得到位与否，不仅对课堂效率的提高有着直接的影响，而且对学校教学质量的全面提升会产生很大影响。

总之，明确课程标准、准确把握教材是一个教师永远的基本功，在当前课程改革中，教师不要忽视对教材的钻研。我们应该以课标为导向，以教材为依托，明晰教材的意图及作用，准确恰当地运用，以发挥教材的真正意义。研说教材，吃透教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体把握新课标，构建高效新课堂，这应作为我们教师永恒的追求。

篇5：说教材说课标心得体会

今年暑假我认真解读了20版《小学语文新课程标准》。新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，其改动比较明显。学习了今年新课标，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。下面我简单谈谈自己的心得体会。

一、新课标更多的从学生的角度出发。

根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。

这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

二、全面提升素质，增强课堂驾驭能力。

课堂是学校教育教学工作的主阵地。教师通过这个主阵地向学生传授基础知识，形成基本技能，发展基本能力，陶冶情操，促进个性发展，形成良好的心理品质，从而全面地实现教育教学目的。然而课堂驾驭能力不同的教师教育教学的成效大不一样。

驾驭能力强的教师一进课堂就有大将风度，成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而驾驭能力差的教师在课堂上往往会不同程度地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、应变能力差、不能调动学生参与积极性等缺点。

尤其是在新课改环境下，随着教学方式的变化，对教师解决突发事件和课堂问题的能力要求增强，可以说，教师课堂驾驭能力的高低是课堂教学成功与否的一个关键。作为教师，应不断提高自身专业知识水平，潜心备课工作，运筹教学方略，讲究提问设计，发挥教育机智，推敲教学语言，增强心理素质，才能不断提高课堂驾驭能力，适应新课改的要求。

三、新课标注重培养学生胆量。

在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。

四、培养学生自主创新的能力。

新课标所强调的课程内容的选择性正是为了适应学生发展的不同需求而提出的。我们语文教师在课堂教学中，应该更加的尊重学生的自我发展。对学生的知识进行有效的挖掘和利用。在严英俊老师的报告中，他例举了不少的事例来阐述这一点。我们在课堂教学中，目标是明确的。这是一个目的地，但每一个人到达目的地的方法都不尽相同。我们不要在乎学生从哪条路走，最后达到了所预定的教学目标就够了。因为学生自主创新的过程同时也是他们获得知识的过程。做为一个语文教师，我们要做的，更多的应该有见得地去为学生的自主创新而预设方向。

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望小学语文教学在新课程改革的大道上一路走好。这次解读小学语文新课程标准》我收获颇多，也让我在今后的教育教学中能不断反思自己的教学活动，以便能更好的把这些教育教学理念运用到实际中去，更好的落实新课程标准的要求，提高教学效果。

篇6：说课标说教材演讲稿

各位专家，评委：

大家好!我是莘县河店镇中心初级中学的教师姬长仓，从事教育教学工作十年之久，今天我说课的内容是人教版九年级上册语文，主要从说课标，说教材，说建议三个方面来展开。

一、说课标

总体目标

《义务教育语文课程标准》对语文课程提出了三维目标。包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感与态度目标。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。具体的目标有十个：

1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3.培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4.在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5.能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

学段目标

(一)识字与写字

(1)能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

(2)在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

(3)临摹名家书法，体会书法的审美价值。

(4)写字姿势正确，有良好的书写习惯。

(二)阅读

(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

(2)养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

(3)在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

(5)在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

(6)能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

(7)欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

(8)阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。

(9)诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

(10)随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

(11)能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。

(12)学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇(段)。

(三)写作

(1)写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

(2)多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

(3)注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

(4)写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

(5)写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。

(6)能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

(7)根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

(8)作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

(四)综合性学习

(1)自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

(2)能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

(3)关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

(4)掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。

二、说教材

教材的编排特点

标准的精神教材在选文、练习、活动等方面的设计主要有以下几个特点

第一、构建新的教科书体系。这本书力图构建语文综合实践体系。按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与社会社区、群体、家庭、民族、国家等、人与自然(自然环境、生态等)三大板块组织教材每个板块分若干单元(主题)每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系注重教材的实践性自始至终把语文学习置于实践活动之中突出教材的综合性减少头绪突出重点阅读、写作口语交际综合性学习整合在一起语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。

第二、致力于全面挺高学生的语文素养。各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法情感态度和价值观三个方面。力图在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力养成良好的语文学习习惯的同时丰富学生的人文素养培养社会责任感和创新精神。教科书内容强调工具性与人文性的统一培养扎实的语文基本功与开发潜在能力、创新能力的统一。

第三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式注重培养学生的创新精神。内容和设计上注重激发学生的主体意识进取精神，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生提供各自的发展空间。阅读部分选文的练习和提示都尊重学生阅读的自主性和独立性引导学生在阅读的过程中自主发现、自主建构文本意义鼓励学生对阅读内容做出有个性的理解。便学生在阅读中不仅仅是获得信息、汲取知识、而且是发现自我、充实自我。写作、口语交际部分注意引导学生表达真情实感、展示独特个性、使学生的学习写作和口语交际成为他们健康人生重要开端。尤其是综合性学习部分、突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动、自主选择确定活动内容和方式、突出合作性特别注重探索和研究过程培养创新精神。

第四、遵循语文教育规律突出学生的语文实践活动使学生在实践申学习语文。这套教科书力图使学生学习的过程变成读写听说的不断实践的过程在语文实践中受到熏陶感染的过程。

第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的教科书体系。教材体现了课内外和校内外的结合使教科书由课内走向课外。

教材比较以往所使用的课本是在新课程标准指导下形成的一本既继承传统又具有革命性的新教材具体表现在以下几个方面

一是比较全面的体现了义务教育初中语文教学计划教学大纲的各项要求

二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系

三是设计了比较完备的助学系统，利教便学;

四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的负担，促进学生德、智、体全面发展。

内容整合第一单元诗海徜佯第二单元思想风采第三单元少年生活

第四单元求知与读书第五单元古代白话小说第六单元史记

教材努力突出人文性和工具性，以语文与生活的联系为内容结构线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。提到这本教材体现了“大语文”的理念。

当然，新教材绝对不会忘了对新的信息技术的运用。在这本教材中我们可以看到当代信息社会的“投影”课本提醒学生借助各种媒体广开语文资源搜集语文信息并且让学生互相交流信息学会合作与分享。这本教材的“革命性”还体现在对教师传统授课方式的颠覆和对学生传统学习方式的革新。老师不可以再是学生学习上的“带路人”了，而要成为“指路人”，路上哪有好风景老师会指给学生，但学生选择什么路径以及他对“风景”的如何领略则要靠他们自己。在这个过程中，要培养学生自主合作探究的语文学习的新方法。自主即主动，要主动地在语文学习实践中丰富人文素养，提高语文能力合作就是要切磋学问砥砺思想共同完成学习任务探究则要求善于质疑问难深入研究并解决问题。

课程资源的开发和利用

课程标准的基本理念第四点指出“努力构建开放而有活力的语文课程”。语文是最有活力的一门课程。为此，教学时要积极开发利用课程资源。

立足教材资源

立足教材资源要充分利用教材和配套资料。做到用教材而非教教材让学生借助教材这个例子领悟到教材以外的东西综合提高语文素养。

以课程标准为依托，以先进理念为导向，以教育规律为动力，以知识积累能力培养为目标，我将和我的学生们在丰富多彩的语文世界中自由飞翔。以上是我的说课内容，不过我认为在教学实施的过程中我们还要综合多种因素来掌控，活解活用我的新课程标准。还足之处还望批评指正。谢谢大家!

篇7：初中数学说课标说教材演讲稿

初中数学说课标说教材演讲稿

尊敬的各位评委，各位老师：

今天我研说的内容是济南版生物学八年级上册第四单元《物种的延续》，不足之处，还请各位老师批评指正。

我本次研说包括说课标、说教材、说建议三个方面的内容。第一、说课标

我就这次研说的课程目标进行解读：

知识方面：主要让学生获得有关生物学的基础知识；认识人体结构，知道一些卫生保健常识；了解生物科技在生产生活中的应用。

能力方面：使学生具备一定的实验操作能力、收集利用资料的能力和科学探究能力；并且学会利用所学到的知识分析和解决问题。

情感态度与价值观方面：让学生理解人与自然和谐发展的意义；培养学生实事求是的科学态度；养成良好卫生习惯。

课程内容是《课程标准》中的重要组成部分，总共有10个一级主题。我要研说的第四单元“物种的延续”涉及其中的三个一级主题，并且以“生物的生殖、发育与遗传”为主线，穿插了“生物圈中的绿色植物”和“健康的生活”中的部分内容。这三个一级主题还包含7个二级主题，分别是：绿色开花植物的一生、绿色植物的生活需要无机盐、植物的生殖、动物的生殖和发育、人类的生殖和发育、健康的度过青春期、生物的遗传和变异。在教学过程中，作为教师，要帮助学生建立知识体系，同时，还要积极组织学生开展各种探究活动，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

第二、说教材

我们先来看一下本册教材的编写特点：

特点一：图片和文字相结合，更加形象直观；

特点二：创设开放性问题，引发学生讨论，让学生在讨论交流的过程中，相互学习、相互借鉴；

特点三：注重探究性学习，几乎每一章每一节都有探究性学习，来培养学生的科学探究能力。而且，本册教材中的实验步骤都很详细，为学生动手实践提供了参考。

特点四：渗透人文精神。教材中穿插了大量的古诗、儿歌、谚语等等，将中国传统的文化与生物学知识相联系，体现了STS思想。特点五：增加了许多分析性题目；

特点六：阅读资料丰富。

在编排体例上，教材由单元、章、节三部分构成，每单元有引言、

图片；每章内容的安排也非常清晰，有引言、图片；有知识梳理，可以帮助学生总结各章的知识点；还有视野拓展，满足学有余力的学生的需求；每节课前都有与内容相关的前言部分，启发学生观察和思考。每节课后有“巩固提高”和“课外实践”。

正文中有很多插图，有助于学生理解相关的概念和现象。生物本身就是一门实验性的学科，所以在正文中设计了大量的实验，培养学生的观察能力和实验技能。

本册教材在编写过程中，把握基础性，体现先进性，符合生物学科的特点和学生的认知规律，有利于学生自主学习、主动探究。

现在我们来看一下本册教材的内容结构是怎样的：

第四单元的编排，立足于种族的延续，共安排了四章内容。

第一章“绿色开花植物的一生”阐释了“开花-传粉-受精-到果实种子形成”的有性生殖过程、“种子-形成幼苗-再形成根茎等营养器官”的生长发育过程和无性生殖过程。

第二章分别说明了昆虫、两栖动物、鸟的生殖和发育过程。按照课程标准突出人与生物圈的思路，在引导学生认识生殖发育过程的同时，突出与人类的关系以及与环境的关系。例如，在“两栖动物的生殖和发育”一节，设置这样的问题引发讨论，“经常有人将青蛙做成菜肴摆上饭桌，你对这种做法怎样评价？我们应该如何去做呢？”从而引导学生关注生物与环境的关系，理解人与自然和谐相处的意义。

第三章“人类的生殖和发育”包括三节内容，主要让学生了解男、女生殖系统的结构和功能，知道受精作用和胚胎发育的过程、青春期发育的生理变化和心理变化，能正确对待异性，为同学们平稳度过青春期提供了建议和参考。

第四章“生物的遗传和变异”知识结构清晰。 “遗传的物质基础”这一节从细胞核、染色体、DNA、基因四个层次描述了遗传物质的结构、功能。关于生物的遗传，学生常常有许多疑问。例如，“什么控制着生物的性状？”“父母的基因是怎样传给子女的？”“生物个体之间有差异的根本原因是什么？”“为什么法律规定近亲不能结婚？”这些问题在后面四节“性状的遗传”、 “人类染色体与性别决定”、“生物的变异”、“人类优生与基因组计划”都会一一找到答案。教材这样编排符合学生的认知逻辑，有助于学生建立相对完整的知识体系。

另外，本册教材还安排了22个探究性活动，包括分组实验、观察思考、演示实验等。

再来说一下立体式整合，

本册教材各章之间有一定的逻辑关系。

在学习了植物、动物、人类的生殖发育的基础上，安排“生物的遗传和变异”，有助于我们更深入的理解生物圈中种族的延续和发展，这就使得第四单元“物种的延续”成为一个完整的知识体系。

各册教材之间也有一定的联系，

通过七年级上、下册的学习，学生较为系统地了解了各种生物类群和人体的结构、功能特点。在此基础上进入本单元内容的学习，进一步理解生物的生殖、发育和遗传是生命的基本现象，知道各种生物通过生殖和遗传变异，既能维持种族的延续，又能不断地发展进化。这些知识又为后面学习生物的进化奠定了基础。内容结构环环相扣，层层递进，形成一个有机的整体。所以我们教师应该从整体上把握教材，注重知识的内在联系。

第三、说建议

课标建议要充分贯彻课程目标，注重概念教学和探究性学习，还要多层次多角度的强调科学-技术-社会的关系。

在课标建议的基础上，我来说一下在教学过程中的一些具体建议：第1，在导入新课的时侯，设置一定的教学情景，能引起学生的注意，有助于激发学生的好奇心。比如在学习“遗传的物质基础”这节课时，我是这样导入的，首先呈现一组图片，然后提出问题：“爸爸去哪儿”中的林志颖和kimi长得像不像呢，为什么他们长的很像呢？这种生物现象叫什么呢？这样的导入，能充分的调动起学生学习的积极性。

第2，在教学过程中，可以运用多种教学方法。

比较归纳法：通过比较、归纳知识点的异同，帮助学生加强对他们的理解和记忆。

观察法:通过观察教材中的图片，观看动画、视频，让学生对知识获得感性认识，从而促进理论学习。

图文转化法：有些知识比较抽象，比如胎盘是胎儿和母体进行物质交换的场所，但是具体怎样交换呢，比较抽象，学生理解起来有一定的难度，但是通过这样的图，将抽象的`知识转化为直观、形象的知识，学生就比较容易接受了。

第3、开展探究活动，

本单元实验性探究活动比较多，教师可以鼓励学生设计简便易行的实验。

例如：探究种子萌发的条件，可以让学生选择一个条件，自己设

计对照实验进行探究。

还可以安排兴趣小组，将菜豆种子放在适量的清水中。让学生观察、记录种子萌发的情况，并拍下照片保存。

同时实验过程中，用的是清水，而不是土壤，也可以说明种子萌发需要的营养物质来自自身，而不是土壤。通过亲身体验，有助于学生理解课本中的知识。

营养繁殖在生活中比较常见，容易观察到，比如用吊兰的茎进行繁殖，在短时间内就能长根，形成一个新的植物体，让学生客观的认识到营养繁殖快速高效的优点。

有兴趣的同学可以自己购买蚕种，饲养家蚕，观察家蚕生长发育各时期的特点，和雌雄蚕蛾交配的过程。在观察过程中，学生可以拍摄记录，比如：家蚕吐丝化蛹的过程、破茧成蛾的过程，这样更真实，更加生动。

还有观察鸡蛋的结构，等等。这都是教材中提到的实验，在生活中也很容易操作。

除此之外，还可以开展一些拓展性的实验，比如鼓励学生自己设计实验，证明卵黄膜的存在，等等。

开展这样的探究实验，既能提高学生的动手能力，又能进一步加深对相关知识的理解，激发学生学习生物学的兴趣，提高科学素养。

第4、培养学生自主学习能力。学生自己画图，自己总结规律，可以将课本的知识转化成自己的知识，有助于学生对知识的记忆。

在教学方式上，最好能形成生物学科的教学模式，这样可以极大的提高课堂效率。在操作的过程中，教师主要通过引导和点拨来帮助学生理解和掌握知识。

说评价建议：

按照课程标准的要求，评价的内容主要是对能力目标、知识目标、情感态度价值观目标的检测。

评价的方法有很多，但要注重定量和定性相结合，尽可能向定量努力。

通过课堂观察学生的表现，以纸质的形式当堂检测，来了解学生知识目标的达成程度，并进行量化。

另外，对学生在课堂上提出的有价值的问题，教师都要及时鼓励和表扬，因为只有教师的鼓励和肯定，才能帮助学生树立学好生物的信心。

结合小组探究活动，对学生参与过程的表现进行评价。例如，在

探究过程中，对学生是否积极主动，能否发现问题和解决问题，动手情况如何，是否有实事求是的态度，等等，对能力目标和情感态度价值观的发展状况进行评价。

学生自己也可以进行每日评价、每周评价，

评价不仅可以让学生有竞争意识，更能让他们对知识的掌握有个自我了解。不管什么形式的评价，最终的目的是让学生不断进步。

说课程资源的开发与利用

要充分利用身边的各种资源。

首先学校资源：学校的教学设备，比如多媒体，实验仪器、生物模型，都有助于提高教学质量。利用学校的图书馆阅读各种书籍，来扩大学生的知识面。还有教室的黑板报、教室的一角，手抄报等等，都是可以利用的资源。

社会资源：像公园、博物馆、农场、社区周围的自然环境，学生在游玩的过程中也可以学到很多知识。

家庭资源：家长是孩子的第一任老师，只有家长和老师共同努力，才能促进孩子的进步，所以要做好家校交流工作，每个班都有家校。另外，我校开设了“家长开放日”，邀请家长进课堂听课，深入了解孩子在课堂上的状态，并且及时进行反馈。

还有像动物世界、奇妙的朋友这样的电视节目，报纸、新闻、网络上的生物教育资源，以及生活中的资源。这些都能让学生学到很多生物学知识。

在日常生活中，我们老师可以与学生多交流、多沟通，引导学生多留意身边的生物学知识，做个热爱生活、热爱大自然的中学生。

以上是我本次研说的全部内容，请各位评委老师批评指正。

篇8：课标学习心得体会

近日，我听了几节组织的小学综合实践立标课。在这三节课中，我收到了很多知识，有了很多收获。下面自己针对这几节课谈一下自己浅薄的认识：

一、动画导课，激发兴趣

三小的孙清华老师在教学中，抓住孩子们爱看动画这一特点，以动画导入新课，而动画恰好与每一节课所要学习的内容有关，这样更好的调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。从这里我们不难看出，老师都是经过精心准备与设计的。

二、自主选择，交流收获

学生学习的自主性要得以体现，通过自主学习，培养学生提出问题、解决问题的能力，同时，还能让学生在这一环节中，能够锻炼他们的语言表达能力和交际能力，所以每一位老师让学生在学习过程中能够更大限度的自主交流。

如：《丝网花》这一课，教师根据同学的问题，让学生自由选择小组交流学习，整个的一堂课，完全是由学生自己在交流、自己在学习。这样，教师既放手让学生自主选择，又尊重学生的兴趣、爱好，进行自主探究、合作交流。最后，这堂课，完全放给了学生，而让人感觉到环节间都紧紧相扣。

三、利用身边资源，服务于课堂

在教学过程中，教师能让学生充分利用身边资源，如：让学生向电脑请教，向周围的人请教，了解一些自然常识，这样，培养学生的交际能力与口语表达能力，让身边的能源，为课堂服务。

课堂上，每一位教师都能去精心的设计每堂课，尽最大限度的让学生兴趣更高的投入到学习中来，然而也有不足之处，每节课的时间太长了，差不多要45分钟，教师要注意时间调控。

篇9：课标学习心得体会

线上教学以来，我校语文组全体老师又深入的学习了新课标，并要求老师们在平时的课堂中要把课标落到实处。深入学习后，我有以下体会：

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

一、识字与写字

识字与写字的要求有所不同，低段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。对于低段应充分利用儿童的生活经验，注重教识字方法，例如：换偏旁、加一加、猜谜语、生活中的识字等识字方法，识字方法不能单一，方法单一学生会感到枯燥无味。书写让学生先观察再书写，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

二、阅读

低段阅读教学的重点是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。让学生读些浅近的古诗、寓言，故事，能展开想象感受语言的优美。阅读教学中我会把课堂给学生，例如现在线上教学，每天和孩子连麦互动，课下让孩子阅读打卡家校本。让学生多角度阅读，从读中积累、读中悟，从而提高阅读质量。

在今后的教学工作中，我将继续学习小学语文新课标，并将新课标的理念运用在日常教学当中，多学习，多思考，提高语文教学质量。

篇10：课标学习心得体会

语文新课程标准的颁布实施，给语文教师在教学上提出了新的理念和要求。通过继续教育培训，我较系统地自学了《语文新课标》，找出了和以往课程标准的异同，明确了今后的教学侧重，为自己的教学指明了方向。通过学习课标，我有以下的感受。

通过学习，我认识到了课改的必要性、急迫性，初步了解了课改的一些内。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

对于语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

在语文课程标准中，尤其引人注目的是突出语文实践运用。这具体体现在要求学生对生字的认读注重多读少写，注重阅读的体会和鉴赏能力，锻炼学生不拘一格的表达自己对文本的独特体会和感受。

我觉得新课标突出了“语文味”，让语文课更姓“文”了，那么在这学期的教学中我也要这样去做，在感受语文魅力中提高语文素养。

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，方法看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式而已。

总之，《语文新课程标准》给我们留下的启示是深刻的。作为教师，首先要有深入钻研教材，有效拓展教材的业务能力，这样才能切实将语文课做到提高为学生的语文素养服务，要鼓励学生树立大的语文观，语文的学习要着眼于丰富多彩的生活，让学生多在语文实践中去学习和感受语文。作为一名教师，我觉得任重道远，但是我会以自己最大的努力贯彻落实新课标的要求，为自己的课堂永葆蓬勃朝气而不懈奋斗！

篇11：立足课标以人为本(网友来稿)

人教版六年级第9册上传者：林勤

提到备课,也许你会这样告诉我：教师要对整册教材的每个单元，每篇课作全面的考虑，深入钻研教材，理解教材,抓准知识点和思维训练点，根据学生的年龄特点，认识水平，制定最优化的教学目标，进行教学设计。可我今天着重要谈的是：从课程目标的唯一主题（使每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。）出发，教师的备课应注重以人为本。

一、应把了解学生已有的知识水平和能力结构作为教师备课的一个重点。

陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题。”教师备课时把了解学生已有的知识水平和能力结构作为一个重点，在这基础上来考虑教学内容、教学策略，才能“随机应变”，使之更适合学生的知识水平和能力结构，这样的备课才是有效的。

要了解学生已有的知识水平和能力结构，通常可以采用以下的方法：1、批改学生的预习作业；2、设置相关的问题让学生讨论；3、联系以往的训练重点和其他相关的教学内容。

这三方面的了解，老师基本上可以掌握学生在知识水平和能力结构上存在的问题，从而确定了教学上的侧重点以及相应的教学策略。

例如：教师在备《金色的脚印》这一略读课时，先对学生原有的知识水平、能力进行详细了解。如学生大多喜欢小动物，但不太喜欢狐狸（因为狐狸给人的印象是狡猾）；学生在第九册学过《金色的鱼钩》，因此能理解“金色”一词的深刻含义；学生已具备生字词的自学能力及合作、探究的学习能力；此外，学生也已初步形成阅读后谈见解的能力（上一组教材的训练重点）等。教师基于对学生如上等方面的了解进行教学设计：（一）从课题入手，激趣导读。上课伊始，教师让学生就自己对狐狸的认识畅所欲言，再让学生谈谈对题目“金色”一词的理解（教师采用温故知新法，让学生回忆第九册《金色的鱼钩》一课“金色”一词的深刻含义，来理解现课题中的“金色”一词。（“金色”用来形容那些十分珍贵、有意义或有值得纪念的东西）学生自然产生疑问：为什么自己心目中狡猾的狐狸留下的脚印回用“金色”来形容。这样把学生推向悱愤状态，激发学生读课文的欲望，而且这对学生阅读课文取到有效的导向作用。（二）小组合作，质疑释疑。教师在学生解决生字词，把课文读通顺后，让其质疑问难，教师对学生所提问题作适当总结归类后让学生带问题开展小组合作研读，并及时给以指导、点拨，使学生通过合作学习了解故事的内容及意义。（三）畅所欲言，张扬个性。即教师在学生完成上一环节后，让其说说读了课文后的感受或自己的阅读见解。只要学生说得合情合理都给以肯定。这样使学生得到个性的张扬，又深化了对课文的理解。

这样的备课，出发点是人，归宿点也是人，强调了“以学生为中心”，体现了一人为本的新理念。

二、教师备课时，应创造性地理解和使用教材，使教材更好地服务于人。

《语文课程标准》对“为什么要”及“如何”创造性地理解和使用教材是这样解答的：“因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面，因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。而且课程的实施不是僵死的文本来统治教学，相反，特别注重在教学过程中，师生通过交往、互动对给定的教学内容产生的自我理解和独特体验。”

因此，教师备课时应创造性地理解和使用教材，使其更好地服务于学生的学习。例如，老师在备《小壁虎借尾巴》时，可以设计这样一个环节，即把课文编排成课本剧，再现课文情境，让学生在表演过程中对课文内容形成一种独特的体会。又如，教师备〈新型玻璃〉一课时，可以打破传统的说明文的教学模式，进行这样的设计：让学生以推销员的口吻广告式的语言宣传新型玻璃的特点和作用。这让学生兴奋不已，不仅把很枯燥的文章进行了解，而且进行了广告式应用文的尝试，为学生的生活积累做了准备。

三、教师备课时应注重课程资源的开发和利用，以此丰富学生的学习内容。课程资源的开发和利用具有重要意义：1、可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。2、可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识传授转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性，主动性。例如，有为老师在备《江畔独步寻花》一课时，设计了这样的教学方案：根据学生的不同需求及个性，将学生分成四个组。一组为诗配画，一组改写，一组到学校图书室去查找相关资料，一组观察学校的花坛。教师通过有效地开发和利用课程资源，让学生以不同的方式体会“花满蹊”的图画，然后引发学生质疑，在对话中弄清“花”背后的诗意。（这首诗是“安史之乱”后杜甫在成都写的。经历安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象很少见，所以作者要寻找。经历战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门去赏花。）

此外，教师还应把引导学生开展全方位的课前预习，让学生带着问题进课堂作为备课的一项内容。这样做能更好的发挥作用，使学生在课堂上真正成为教学的主体。

总之，在新课程中，教师的备课应立足课标，以人为本，这样才能保证学生在课堂教学中的主体地位，才能实现新课程的使命：人的生动、活泼、充分自由地发展。

[立足课标以人为本(网友来稿)]