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商的近似值说课稿

时间：2022-10-16 07:40:36 说课稿收藏本文下载本文

商的近似值说课稿（精选12篇）由网友“小狗骗子”投稿提供，以下是小编精心整理的商的近似值说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

商的近似值说课稿

篇1：商的近似值的说课稿

有关商的近似值的说课稿

一、说教材

教材中截取近似值有积的近似值和商的近似值，一般是采取“四舍五入”法截取，前面已学过积的近似值截取，对商的近似值截取，有一个初步的了解，在教学时，通过结合实例教学，要求学生明确截取商的近似值的实际意义（当小数除法有时碰到永远除不尽或有时虽然除尽，但实际上不需要那么多的小数位数，这就需要取商的近似值），初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取近似值。进一步体验学习数学的目的，能够把学到的知识应用于生活实践。

二、说学生的认识

学生用“四舍五入”法截取近似值已基本掌握，也已学习了积的近似值的截取，对商的近似值的截取也能略知一二，但在实际操作中会出现很多的问题。如：把得数保留两位小数，除到百分位，就看百分位上的数直接截取，应看千位上的数是用“四舍法”或“五入法“再来截取，尤其在解决实际问题时，就感到更加困难了，如：有一堆煤共有100吨，用一辆载重3吨的汽车来运，几次能运完？学生计算得100÷3=33次……1吨，往往是根据已学的知识用“四舍法”把余数1吨直接舍去，直观地取整数33次，这样出现了这堆煤还留有一部分，学生这种直观地思考忽略了没有从实际情况出发去考虑。

三、说指导学生学习

根据教材的内容，学生的认知基础、年龄特点，结合学生的生活实际，精心设计指导学生学习的过程，揭露认知上的矛盾。

1、简单回顾四舍五入法截取近似值，设计让学生求6.8496 保留一位小数（）两位小数（）三位小数（）。设计的这个数字既有四舍，也有五入，还有保留三位“五入”后的数字变化，可以说一题中涵概了许多知识分量。

2、生活实例引入，在探索中求知：

（1）例1 我们五（一）班期中考试，全班总分是5089分，请你算一算他们班的平均分有多少分？

不告诉学生人数，让学生自己搜集信息的能力得到了培养，他们当然能够计算这题的平均分：5089÷55 尝试计算后，学生发现此题不能除尽，得5089÷55=92.52727……（分）

此时教师归纳：在日常生活中，当我们遇到小数除法不能除尽时，我们按实际情况保留一定的小数位数，取它的近似值，应是多少分？（五入法 92.5分）。

整个过程是让学生自己充分思考、判断、推理，由实际生活知识引入到所要学的内容，并在从中悟出其中的道理。

3、反馈练习：

（1）要求学生从下列每组中自由任选一题进行计算（板演和自练）

a、保留一位小数 49.6÷3 3.85÷0.76

b、保留两位小数 4.84÷25 38.36÷12

让学生把自己的学习成果展示在黑板上，并指名说说截取商的近似值的方法，肯定对的，找出错误原因，加以纠正，然后由学生互相去讨论，总结商的近似值的取法，最后加以归纳总结，使学生更加明确截取商的近似值的方法，即要保留一位，要看第二位，也就要除到第二位。这个方法是学生在尝试练习中自己得出的结论，是本课教学的重点所在。语文教学需要感悟，数学教学也同样需要学生的感悟，感悟方法，感悟规律。

（2）我国的原煤产量1981年是6.2亿吨,1991年达到10.9亿吨，1991年的原煤产量是1981年的多少倍？（得数保留一位小数）

a、学生读题后，问你读题后想到什么？教给学生读数学题的方法，读了题目，学生应该知道用除法计算，并且是不能除尽，要保留一位，需要除到第二位。让学生养成先通盘考虑，然后进行计算的好习惯。培养习惯应该是数学课的重要任务，不能只授知识，无素质、习惯的培养。

计算后，强调一些细节问题：如横式中用“约等于”连接，竖式的正确书写及答案中写上“约”字等，培养学生良好的计算和书写习惯。

4、巩固练习：

（1）按要求在下表里填上商的近似值：这个表是书本的试一试，我把它放到巩固练习处理，因为这个题，不仅仅是保留方法的训练，还有计算技巧的素质培育。所以在学生对保留有更深的认识后再练习，是练习层次性的体现

保留一位小数

保留两位小数

保留三位小数

43÷19

0.487÷2.5

a、学生练习，比一比谁最快。

b、计算并介绍好的'方法（可能出现）。

①先除到百分位保留一位小数，再列式除到千分位，保留两位小数，以此类推。

②先除到百分位（第二位小数）保留一位小数，再在原式上继续往下除，保留两位小数以此类推。

③看最多保留三位小数，先直接除到万分位（第四位小数）然后再一位小数、两位小数、三位小数的进行保留。

c、通过学生的方法介绍后，问学生认为哪一种方法，既快又简便，并说出为什么。

第③种方法简便，因为他从全局出发只列一个竖式，而且保留小数时，只要一位一位往下看，也不易出错。

（2）为了强化数学教学的生活应用性，我还设计了一题生活性题目：

7个小朋友合买了一份的礼物，去看望生病住院的老爷爷，请小虹去商店买了76.5元的礼品，每个人应掏多少钱？

这题没有直接告诉学生要保留多少位小数，但涉及到钱，应该最多也是两位小数，元、角、分，除到10.929，说说应付给小虹多少元呢？可以教给学生许多做人的知识，应付11元，不能太小气而付10.9元，但作为小虹应该找给其余小朋友0.1元，不能多拿。这样就很好地落实了素质教育的要求，不能光在知识中打圈。

通过以上练习，提高学生计算能力和速度，巩固商的近似值的截取方法，进一步加深具体情况，具体分析的观念，培养学生观察问题要从实际出发去思考、探索、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学就在我们的身边，与现实生活有着密切联系，调动学生学习数学的积极性。

(3)开放题练习：

一个小数保留一位小数后得到近似值是1.4，这个小数可能是多少？

设计意图：

想到这是个两位小数：1.35、1.36、……1.43、1.44。

再启发学生作答，使他们想到是个无数位的小数：只要十分位是3、百分位上是5到9的小数或十分位是4、百分位是0到4的小数都行。

通过开放题的设计训练，使学生很好地进行了创新的意识培养。

篇2：商的近似值

教学目标

1．使学生会根据实际需要求“商的近似值”，找到和“求积的近似值”的联系．

2．提高学生比较、分析、判断的能力．

教学重点

会根据实际需要求商的近似值．

教学难点

理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的`异同．

教学过程

一、复习铺垫

（一）口算

8÷0.5 1.2×4 0.36×2 6.3÷2.1

0.92÷4 6÷1.2 0.5＋0.14 2.4÷0.6

（二）填空

1.4561

0.9398

9.7502

保留三位小数

保留二位小数

保留一位小数

保留整数

教师提问：0.9398保留三位小数为什么是0.940，写成0.94行不行？

谈话引入：求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？今天我们就来学习这些内容．

二、探索尝试

例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元，平均每架玩具飞机多少元？

1．读题并列式

（总价÷数量＝单价）

1560÷36

2．尝试计算

3．练习：计算下面各题

4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（保留两位小数）

三、质疑小结

（一）提问：今天我们学习了哪些内容？你有哪些收获？（出示课题：商的近似值）

（二）求“商的近似值”与求“积的近似值”有什么相同点，又有什么不同？

相同点：都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保留的那一位的后一位．

不同点：求积的近似值，要先算出积的准确值再求近似数，求商的近似值不需求出商的准确值，只要求出要保留的下一位就可以了．

四、尝试练习

（一）按“四舍五入法”算出商的近似值，填入下表．保留一位小数保留两位小数保留三位小数40÷14 26.37÷31 45.5÷38

教师提问：解题时你运用了什么技巧？

（每一横行只需列一个除法竖式）

（二）求下面各题商的近似值（保留两位小数）．

3.81÷7 32÷42 246.4÷13

（三）刘桐到超市买了一打乒乓球，一共花了15.8元，平均每个乒乓球多少元？

五、课后作业

计算下面各题（保留两位小数）

5.63÷6.1 2.84×0.03 0.382×0.13 4.2÷4.5

六、板书设计

篇3：商的近似值

例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花了156元．平均每架玩具飞机多少元？

1560÷35≈44.57（元）

答：平均每架飞机44.57元．

探究活动

调查统计

活动目的

1．使学生会根据实际需要求“商的近似值”．

2．提高学生比较、分析、判断的能力．

活动过程

调查附近停车场收费标准，算出该停车场平均每小时或每天收费多少元？

活动说明

停车场有按“时间”段收费的，超时加收费，也有的小区停车收费是按月收费的，根据不同情况调查出停车场单位时间内的收费情况．

篇4：商的近似值教学反思

这几天教学了国标五上《商的近似值》这一内容，教学中困惑多多。

困惑一：教材中这一内容的编排是否合理？

这部分内容主要分为两课时进行教学，第一课时教学“用四舍五入法求商的近似值”，第二课时教学“根据实际需要合理使用去尾法或进一法求商的近似值”。作为一名普通教师，我似乎没有权力质疑由各权威级数学专家编订的教材是否合理。但通过实际教学我认为这一内容的编排如能进行适当调整会更好。

学生在第一课时学习结束后形成了一个错误的认识：只有当除法计算除不尽时才根据需要用“四舍五入”的方法取商的近似值，即将取商的近似值与取循环小数的近似值划上了等于号。学生将求商的近似值方法与求积的近似值方法进行了对比，都认为取积的近似值可以先通过计算求出积的准确值，后根据要求用“四舍五入”的方法求出积的近似值；而求商的近似值则无法求出准确值，只要“除到比要保留的位数多一位就可以了”。

篇5：商的近似值教学设计

教学目标：

使学生理解商的近似值的意义；掌握用“四舍五入”法取商的近似值的方法，能正确地求出商的近似值。

教学重点：

利用“四舍五入法”求商的近似值。

教学难点：

根据保留小数的位数，正确利用“四舍五入法”求商的近似值。

教学过程：

一、复习

1、口算

0.42÷72÷51÷0.27÷8

8.4÷2.10.69÷11.26÷0.60.5÷0.2

2、按“四舍五入”法填出下表中名数的近似值

3、计算：（指名板演）

2.479÷0.672.21÷0.034

二、新课

1、质疑导入：

在实际应用中，小数除法除得的商有时位数较多，有时除不尽，这时也可用“四舍五入”法保留一定的.小数位数，求出商的近似值。（板书课题）

2、教学例6

(1)出示例6，读题，列式

(2)列式后，让学生自己算一算，想一想，人民币最小用到哪一位？需要保留几位小数？必须除到哪一位？该怎么办？能以这道题的答案应该是多少？

结论：因为保留两位小数要看后一位是几，能以只要比需要保留的小数位数多除出一位，然后进行四舍五入。

能以商应该为4.46元，横式上用什么符号？（≈）表示近似值。

3、课内练习P24做一做

三、巩固练习

1、幻灯出示课本第25页第3题

在教师指导下共同完成

2、指名板演：课本第25页第1题

3、作业P25第2、4题各第1～2题

循环小数（一）

教学目标：

使学生理解循环小数的意义，掌握循环小数的计算方法，并能熟练地进行计算；理解有限小数无限小数的意义，扩展数的范围。

教学重点：

循环小数的意义及计算方法。

教学难点：

分清各概念间的关系。

教学过程：

一、复习

1、口算：（说说小数除法的计算法则）

4.8÷126.3÷0.924.6÷0.630÷40

0.8÷0.021÷1007.5÷0.7553.8÷5.38

2、笔算：（指名板演，其余自练）

297.696÷243.86879÷0.92

（得数保留两位小数）（得数精确到百分位）

二、新授

1、出示例7，学生自做：10÷3

学生做后发现除不尽，这时让学生停下来观察一下竖式中每除得一位商和余数的关系。启发学生想一想为什么商里总是不断地出现3？

如果继续除下去能不能除尽？为什么？

商该怎么表示呢？师板：10÷3＝3.33……

这里的省略号表示什么？能否不写呢？

2、出示例8

计算58.6÷11＝5.32727……

让学生独立计算到商的第三位小数后停笔，引导学生观察一下余数是多少？然后再接着除两位，商是几？余数是多少？

想一想如果继续除下去商会怎样？

（学生板书算式上的商）

3、引导学生观察这两个算式里的商有什么共同点和不同点。

（共同点：商是无限的；不同点：①式重复数字是3，②式第二位始重复数字是2和7）

小组讨论：从上面的例子概括出商的特点。

再指导看课本第26页最后一节的循环小数的概念，默读一遍。

4、练习

课本第27页的第一行（做一做）

篇6：商的近似值教学设计

教学目标

1．使学生会根据实际需要求“商的近似值”，找到和“求积的近似值”的联系．

2．提高学生比较、分析、判断的能力．

教学重点

会根据实际需要求商的近似值．

教学难点

理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的异同．

教学过程

一、复习铺垫

（一）口算

8÷0.51.2×40.36×26.3÷2.1

0.92÷46÷1.20.5＋0.142.4÷0.6

（二）填空

1.45610.93989.7502

保留三位小数

保留二位小数

保留一位小数

保留整数

教师提问：0.9398保留三位小数为什么是0.940，写成0.94行不行？

谈话引入：求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？今天我们就来学习这些内容．

二、探索尝试

例6一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元，平均每架玩具飞机多少元？

1．读题并列式

（总价÷数量＝单价）

1560÷36

2．尝试计算

3．练习：计算下面各题

4.8÷2.3（保留一位小数）1.55÷3.9（保留两位小数）

三、质疑小结

（一）提问：今天我们学习了哪些内容？你有哪些收获？（出示课题：商的近似值）

（二）求“商的近似值”与求“积的近似值”有什么相同点，又有什么不同？

相同点：都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保留的那一位的后一位．

不同点：求积的近似值，要先算出积的准确值再求近似数，求商的近似值不需求出商的准确值，只要求出要保留的下一位就可以了．

四、尝试练习

（一）按“四舍五入法”算出商的近似值，填入下表．

保留一位小数保留两位小数保留三位小数

40÷14

26.37÷31

45.5÷38

教师提问：解题时你运用了什么技巧？

（每一横行只需列一个除法竖式）

（二）求下面各题商的近似值（保留两位小数）．

3.81÷732÷42246.4÷13

（三）刘桐到超市买了一打乒乓球，一共花了15.8元，平均每个乒乓球多少元？

五、课后作业

计算下面各题（保留两位小数）

5.63÷6.12.84×0.030.382×0.134.2÷4.5

六、板书设计

商的近似值

例6一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花了156元．平均每架玩具飞机多少元？

1560÷35≈44.57（元）

答：平均每架飞机44.57元．

篇7：商的近似值五年级数学教案

商的近似值五年级数学教案

教学目标

1．使学生会根据实际需要求“”，找到和“求积的近似值”的联系．

2．提高学生比较、分析、判断的能力．

教学重点

会根据实际需要求．

教学难点

理解求“积的近似值”与求“”的异同．

教学过程

一、复习铺垫

（一）口算

8÷0.5 1.2×4 0.36×2 6.3÷2.1

0.92÷4 6÷1.2 0.5＋0.14 2.4÷0.6

（二）填空

1.4561

0.9398

9.7502

保留三位小数

保留二位小数

保留一位小数

保留整数

教师提问：0.9398保留三位小数为什么是0.940，写成0.94行不行？

谈话引入：求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？今天我们就来学习这些内容．

二、探索尝试

例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元，平均每架玩具飞机多少元？

1．读题并列式

（总价÷数量＝单价）

1560÷36

2．尝试计算

3．练习：计算下面各题

4.8÷2.3（保留一位小数） 1.55÷3.9（保留两位小数）

三、质疑小结

（一）提问：今天我们学习了哪些内容？你有哪些收获？（出示课题：）

（二）求“”与求“积的近似值”有什么相同点，又有什么不同？

相同点：都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保留的那一位的后一位．

不同点：求积的近似值，要先算出积的准确值再求近似数，求不需求出商的准确值，只要求出要保留的下一位就可以了．

四、尝试练习

（一）按“四舍五入法”算出，填入下表．保留一位小数保留两位小数保留三位小数40÷14 26.37÷31 45.5÷38

教师提问：解题时你运用了什么技巧？

（每一横行只需列一个除法竖式）

（二）求下面各题（保留两位小数）．

3.81÷7 32÷42 246.4÷13

（三）刘桐到超市买了一打乒乓球，一共花了15.8元，平均每个乒乓球多少元？

五、课后作业

计算下面各题（保留两位小数）

5.63÷6.1 2.84×0.03 0.382×0.13 4.2÷4.5

六、板书设计

例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花了156元．平均每架玩具飞机多少元？

1560÷35≈44.57（元）

答：平均每架飞机44.57元．

探究活动

调查统计

活动目的.

1．使学生会根据实际需要求“”．

2．提高学生比较、分析、判断的能力．

活动过程

调查附近停车场收费标准，算出该停车场平均每小时或每天收费多少元？

活动说明

停车场有按“时间”段收费的，超时加收费，也有的小区停车收费是按月收费的，根据不同情况调查出停车场单位时间内的收费情况．

篇8：《商的近似值》教学反思

如何让学生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有按照教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思索地就列式计算，可算呀算呀，发现有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果非常有规律。这时我没有立刻告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的.知识。这一教学环节的安排更好地体现了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

篇9：《商的近似值》教学反思

在例题得出等式性质时，虽说是一步一步引导学生去发现的，学生掌握的不错，但讲的还是多，不如直接独立完成，小组讨论发现，总结时强调一下，如何去记住这个性质，而不是背下来。对于例5，让学生列方程后独立完成，会的自己做，不会的可以看书，再独立完成，有意识的选了三名同学上黑板板演，结果三个都出现了不同的问题，对于出现的问题，我让每位同学根据你自己写的和书上进行对比，看看自己能挑出多少毛病，三位同学犯的错误还典型，一位没写解，“=”号没对齐，（全班只有7名学生全对）另两个X+10+10=50+10和X+10-10=50-40，以分析错误的形式将例题解决，学生就掌握的很好，这从后面的练习就看出来。

课堂一定要关注学生，认真思考的学生在课堂上总会带给你一些惊喜，如果你忽视了，就不仅仅是错过了那一次精彩。这节课在学生总结等式的性质的时候，有一个学生将书上的等式的性质中“所得的结果仍是等式”替换成“数量不变”，这也是我在备课时所想的，能不能替换一下，所以我在备课本上写了“结果不变”，可是没过一会，这个同学又举手了，说自己的“数量不变”不能替换书上的话，当然也包括了我的“结果不变”，因为等式两边同时加或减去同一个数（0除外），结果肯定会发生变化的。就是因为这样一个能不能替换的问题，学生对等式的性质的理解肯定会更好。

篇10：《商的近似值》教学反思

数学计算教学原本是充满情趣的，而传统的计算教学之所以变的乏味，是因为教师们常常使计算教学脱离了我们的生活，只是纯粹地进行机械重复、繁重的训练。在新课程的理念下，教师要认识到教材是教师教学和学生学习重要的物质载体。但是作为课程的实施者，在教材处理方面，要以“用教材而不是教教材”的新课程理念作为指导思想，合理处理好教材，做教材的开发者、创造者，让教师所用的教材更贴近学生的生活实际。本着这样的理念，教学时我根据我校学生的实际情况改编了教材，利用学生参加学校运动会的情况，设计数学问题复习旧知，这样更贴近学生的实际生活，有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生自然地进入学习的情景。

篇11：《商的近似值》教学反思

通过本节课的教学，有如下感想：

1、在试算中发现问题，联系旧知思考。

教师有意制造“添0继续除还是除不尽”的矛盾冲突，把学生推到自主探究的前台。教师适时引导学生求一个多位数的近似数，使学生获得解决问题的钥匙。学生亲历了“做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学习数学的快乐。

2、在交流中相互启发，探寻取值方法。

除到小数位数的哪一位是求商的近似值的关键，教师以同一问题“还要继续除下去吗？”充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，在对比中探寻取值方法，把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。特别是生1的不同看法，不迷信于书本，在交流中与全班同学分享，变成了全班同学的共同财富。

3、在小结中对比沟通，形成整体认识。

充分利用课堂这一阵地，致力于学生反思意识的培养，有利于学生把零碎的知识串联起来，建构自己的知识系统；让每一位学生站在认知的高度重新审视自己的学习方式，这既是对知识本身的反思，更是对整个学习过程的反思，对知识、情感、能力、方法等各个方面的反思，这无论是培养学生从小养成良好的学习品质，还是对学生的终身发展都有着重要的意义。

篇12：《商的近似值》教学反思

[片断一]

师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参加了吗？

生：都参加了！

师：那肯定有很多同学都获奖了吧？

生：那当然！

师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活跃）

师：我们班的同学真不错。（老师随即出示小黑板）

垒球比赛

姓名王潇凯仲添翼姜涛

成绩（米）25.75423.12920.955

得数保留一位小数

师：为了便于统计和比较，统计员要求结果保留一位小数，你会吗？

（学生独立练习）

师：谁来汇报一下结果？

生1：结果保留一位小数，分别是：25.8、23.1、21.0。

师：你是怎么保留一位小数的？

生1：保留一位小数，就看小数的第二位，第二位大于或等于5，就向前进一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

师：姜涛的成绩是21.0米，这个0可以去掉吗？

生2：21.0这个0不能去掉，21.0是精确到十分位，21是精确到个位。

[反思]

[片断二]

师：张双佳同学虽然感冒了，但她仍坚持参加运动会为班级争光，她的这种精神真令老师感动。在运动会上，张双佳同学跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米吗？

生：能。

师：怎么列式？

生1：100除以19，即路程除以时间等于速度。

师：对吗？

生：对。

师：请同学们自己列式计算。（学生兴致勃勃地计算起来）

约两分钟后，有个别学生微微抬头看别的同学。又过了一会儿，有学生禁不住发出了细小的声音。这时有个平时比较敢提问的学生站起来。

生2：老师这道题不好算的？（其余学生一片赞同声）

师：“不好算”是什么意思？

生2：除不尽。

师：那你们在除的过程中有没有发现什么规律？（趁机介绍“循环小数”）

师：商除不尽怎么办呢？

师：当被除数不能被除数除尽时，我们就需要求商的近似值。比如说，得数保留一位、两位或三位小数。在这场比赛中，统计员要求保留一位小数，怎么保留？有什么方法和技巧吗？

……

（教师指导列竖式计算）

师：求商的近似值与以前学的求积的近似值有什么相同点和不同点？

……

[反思]

如何让学生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教师直接讲解呢？还是……最终我还是没有按照教材上的处理，而是让学生自己去感悟、去体验、去经历，产生求近似值的需要。当学生看到题目后，都是不假思索地就列式计算，可算呀算呀，发现有点不对劲：这得除到何时才结束呀？而且这个结果非常有规律。这时我没有立刻告知，用一句“怎么办呢”把问题又给了学生。让学生在知与不知之间形成“空白地带”，从而激起了学生调动一切知识去探究问题的欲望，使他们在反思、调整中不断建构属于自己的知识。这一教学环节的安排更好地体现了新课程理念，在师生互动中教师真正成为教学的引导者，学生的主体性得到充分的发挥。

★ 说课反思