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小学语文《地动中的父与子》说课稿

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小学语文《地动中的父与子》说课稿（整理11篇）由网友“鸢尾socker”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的小学语文《地动中的父与子》说课稿，希望对大家有所帮助。

小学语文《地动中的父与子》说课稿

篇1：小学语文《地动中的父与子》说课稿

各位评委老师，上午好，我本日说课的标题是《地动中的父与子》(板书)下面我将从课本分析、课本计谋、教学步伐、板书设计、教学评价等方面作详细的论述，

一：说课本

《地动中的父与子》是人教版第九册第六单位的第一篇课文，是一篇动人至深的记叙文。这篇课文报告的是1994年美国洛杉矶大地动中，一位父亲冒着伤害，抱着刚强的信心，掉臂劝阻，历尽艰苦，颠末38小时的发掘，终于在废墟中救出儿子和搭档的故事，歌颂了巨大的父爱，歌颂

了深厚的父子之情。描写详细、情绪诚挚是这篇文章的重要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以切断的蜜意。“岂论产生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。便是这样朴素的话给了孩子爱的气力，让孩子对父亲无比信任，在劫难眼前大胆、冷静，从容应对，满盈生的'盼望。以是，这对父子是了不得的，文章便是一首父子情深的颂歌。

联合单位教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和本领，历程和方法，情绪态度和代价观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、了解8个生字，会写11个生字。准确读写、明白“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开发、褴褛不胜”等词语。

2、有情感的朗读课文，掌握课文的重要内容，感悟父亲的“了不得”。

3、从课文的详细描写中感觉父亲对儿子的爱。

由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲掉臂统统救济儿子的颠末，感悟父亲的“了不得”，感觉父爱的巨大。

二、说教学计谋：

为了完成教学目标，办理教学重点，突破教学难点，我联合课本特点和五年级学生头脑活泼，求知欲强，乐于表达，乐于交换的学习特点，我准备接纳的教法是：

1、以读代讲法。我国闻名教育家陶行知老老师曾讲过，让孩子们“读、读、重复的读”。简直，只有把读作为明白与感悟的本领，通过读，去办理题目。唯有多读，才气明白，才气运用，才气潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析文句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情绪的领会等品尝评断,到达积聚语言的目标，

批评之后的积聚，便是消化的吸取，制止了不求甚解。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学天生为学习的主体，全面进步学生的语文素养。

学法上，我贯彻的引导头脑是把“学习的自动权还给学生”，提倡“自主、互助、探究”的学习方法，详细的学法是：

通过读让学生抓住重点文句，通过读，让学生明白内容，领会出情感来，在重复朗读进入文中景象。凭据差别人物的特点，用差另外语气，表达差另外情感，使学生明确“书读百遍，其义自见”的这一原理。这样不但让学生知道了“读”是学懂本文的要害，也是学习统统文章的重要方法。

三：说教学程序

第一环节:创设情境，激情导入

课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。

这样，利用多媒体课件，将地震的画面直接展现在学生面前，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠基了基础。这样的开课形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

第二环节:初读课文，感知文本

第一步，让学生自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。同时思考一个问题：课文讲了一件什么事?这是一对怎样的父亲?用课文中的一个词来概括。

第二步，课件出示本课三组词语:

第一组洛杉矶阿曼达

第二组地震混乱废墟爆炸

第三组布置发掘拥抱刚强绝望叹息悲伤

先辈行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象。

这样，让学生用自己的话归纳综合课文内容，既训练了学生的语言归纳综合本领，又可以强化对词语的积聚，同时，又探求到阅读本文的突破口。

第三关键:品词析句,读中悟情

篇2：小学语文《地动中的父与子》说课稿

小学语文《地动中的父与子》说课稿

一：说课本

了深厚的父子之情。描写详细、情绪诚挚是这篇文章的重要特点。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以切断的蜜意。“岂论产生什么，我总会跟你在一起。”父亲的这句话，在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵。便是这样朴素的话给了孩子爱的气力，让孩子对父亲无比信任，在劫难眼前大胆、冷静，从容应对，满盈生的盼望。以是，这对父子是了不得的，文章便是一首父子情深的颂歌。

联合单位教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和本领，历程和方法，情绪态度和代价观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：

1、了解8个生字，会写11个生字。准确读写、明白“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开发、褴褛不胜”等词语。

2、有情感的朗读课文，掌握课文的重要内容，感悟父亲的“了不得”。

3、从课文的详细描写中感觉父亲对儿子的爱。

由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为了解父亲掉臂统统救济儿子的颠末，感悟父亲的“了不得”，感觉父爱的巨大。

二、说教学计谋：

2、品析文句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情绪的领会等品尝评断,到达积聚语言的目标。批评之后的积聚，便是消化的吸取，制止了不求甚解。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学天生为学习的主体，全面进步学生的语文素养。

学法上，我贯彻的'引导头脑是把“学习的自动权还给学生”，提倡“自主、互助、探究”的学习方法，详细的学法是：

三：说教学程序

第一环节:创设情境，激情导入

课伊始，我就用沉痛的导语来叙述：205月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。(播放汶川地震录像)在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》教师板书课题。学生齐读课题。

第二环节:初读课文，感知文本

第二步，课件出示本课三组词语:

第一组洛杉矶阿曼达

第二组地震混乱废墟爆炸

第三组布置发掘拥抱刚强绝望叹息悲伤

先辈行词语学习，并让学生从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事?再让学生说说文中的父亲的印象，

这样，让学生用自己的话归纳综合课文内容，既训练了学生的语言归纳综合本领，又可以强化对词语的积聚，同时，又探求到阅读本文的突破口。

第三关键:品词析句,读中悟情

第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲的了不得，画出来，并在阁下写感觉

这一步教学设计给学生提供充足的感悟空间,让他们埋头涵泳、诵读体会，培养他们不动翰墨不念书的精良学习风俗。既掌握了课文的命根子,又关注了学生的本性差别和差别感觉,维护了学生的好奇心,求知欲,充实引发了自动意识。

第二步：建立情境，说中感悟父亲的执著与忘我。文中，父亲的爱无处不在!课文5—11自然段写的是人们不停劝阻父亲不要发掘，而父亲没有制止发掘，只是重复答复着同样的话：“你是不是来资助我?”抓住父亲的语言描写，接纳情境对话的要领让学生体会父亲现在的心田情绪。起首，学生读课文;然后指王谢生饰演消防队长、警员、围观的人等，其他学生则饰演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲由于悲伤，答非所问，掉臂统统，只想着救儿子。父爱就表如今不达目标不放手的言行中。

第三步：比拟阅读，比较感悟父亲的“变态”与巨大。

面临父亲的对峙，没有人再来拦截他，人们以为他精力变态了。这位父亲真的精力变态了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他怙恃的文句，与这位父亲的言行进行比拟。在比较阅读中，学生从“急忙赶来、高声哭喊、绝望地脱离”等语言，体会到其他怙恃也是爱孩子的。只是，在特另外情况下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“变态”的，但“变态”得可敬!学生在比拟中感悟到：父亲的差别平凡，正阐明他爱得更刚强!爱得更执著!爱得更深厚!

第四步：品词析句，读中感悟父亲的大胆与坚贞。

引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸尘土，双眼充满血丝，衣服褴褛不胜，随处都是血迹。”

我先引导学生透过“满脸”和“布满”的这两个词中的满字，以及血丝和血迹的两个词中的血字时，你仿佛看见了怎样的画面?挖掘这一文本空白点，想像父亲艰难挖掘的过程，

接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!都是因为父亲有一个坚定的信念：

引出“论产生什么，我总会跟你在一起”这句句子。这个关键意在让学生意会“父亲”的了不得，受到高贵亲情的熏染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言情势。

第四关键：读写融情，情绪升华。

课件音乐起，连续出现汶川地动的一幅幅图片

老师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地动后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个行动、一段语言。天下的怙恃千万万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时现在，发掘已进行了36小时，但是儿子还生去世未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢?请你将泪水凝结在笔端，写在书页的空缺处。

这里，把读与写奇妙地联合起来，引领学生在充实的语言实践中“零”间隔体验作者的体验,体验人物的体验,感同身受,代其言说.不光抒发了孩子们心田的真情实感，并且从学习语言走向了运用语言。表现了东西性与人文性的同一

第五关键：情绪升华

师配乐朗诵有关于赞美父亲的诗句。

第六关键;顺着情绪，巧设牵挂。

父亲的形象已经刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深的冲动，下一节课，老师将和大家一起来感觉这个儿子的了不得。

凭据以上的教学阐明，我对本课时进行扼要评价：本节课的教学主线是：走近父亲。骨干题目很显着：从哪些语句中读出了父亲的了不得?我选择了三个教学点：分别是一句话“谁乐意帮我”;一个场景“8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来拦截他。”一个形象“他满脸尘土，双眼充满血丝，衣服褴褛不胜，随处都是血迹。”并且这三个点兼具人文内在和语言因素两方面的教育代价。

以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价五个板块对本课进行了说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

篇3：小学语文《地震中的父与子》说课稿

小学语文《地震中的父与子》说课稿

一、说教材

《地震中的父与子》是s版小学语文四年级第二学期第五组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。

二、说教学目标：

1、指导学生有感情的朗读课文，体会父子了不起。

2、理解课文内容，抓住重点句子体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。

3、学习父子俩在险恶环境面面前充满自信，不向困难屈服的决心。

三、说教学重点：

有感情的`朗读课文，体会父子俩十分了不起，在险恶的环境面前，不向困难屈服的坚强意志。

四、说教学难点：

让学生明白这对父子为什么了不起。

五、说教学过程

1、读本单元的导读，想一想你知道了什么？

（目的是让学生明白本单元的教学重点）

2、请同学们快速默读课文，试着用一句话概括一下这是一对怎样的父子？（了不起的父子）

（本环节是培养学生概括课文内容的能力。）

3、质疑问难：

出示课文最后一个自然“这对了不起的父子，在经历了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”齐读，你想知道什么？

为什么这是一对了不起的父子？

为什么父亲了不起？

为什么儿子了不起？

为什么这对父子紧紧地拥抱在了一起？

（本环节以重点段为突破口，引导学生品读，让学生围绕重点段进行质疑。突出了学生的主体地位，让学生成为了课堂的主人。这样的教学，既让学生初步理解了课文内容，又为学习下文设置了悬念，激发了学生探究的兴趣。

4、体会父亲“了不起”。

请同学们默读2―11自然段，从课文哪些地方可以看出父亲了不起，找出最令你感动的句子，认真读仔细体会。

（本环节，先让学生找出课文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，仔细读体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长，还可将课文中其他人物与父亲作比较，通过细读这个重点，体会父亲爱子情深，在困难面前不低头，不屈服的品质。说明他的确是一位“了不起”的父亲。）

5、体会儿子“了不起”。

那么请同学们自由读12―22自然段，找出令你感动的句子，读一读想一想为什么儿子了不起？

（本环节让学生体会到正是由于小阿曼记住了父亲的话，因而在困难面前有信心，有勇气，最终战胜困难。带领其他同学走出废墟，证明了这位儿子的确“了不起”）

6、（出示插图）经历了生与死的考验之后，这对了不起的父子团聚了，他们紧紧地拥抱在了一起。幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲都哭了，他们为什么紧紧地拥抱在了一起？

（最后让学生明白亲情让他们幸福，是信守诺言让他们紧紧地拥抱在一起。）

7、拓展练笔：

让学生写一写自己的父母，再次体会对父母的爱。

六、学习方法。

1、找在本课教学中，让学生找那些描写父子动作，语言，的句子使学生在对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得深入的体验。

2、读在本课教学中，让学生“读”，通过引导、联想等一系列方式，在师生互动中，让学生有感情地朗读父亲努力拯救儿子的过程，品味语言、积累语言。

3、说在本课教学中，让学生“说”，通过探讨，挖掘出孩子们内心深处最真挚的情感。

4、写在本课教学中，让学生“写”，让学生把充沛的情感积累化为书面语言。

七、教学板书

19地震中的父与子

父子不论发生什么我总会和你在一起

了不起

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

篇4：小学语文《地震中的父与子》说课稿

一、说教材。

《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过自读，认识本课生字、新词；运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

过程与方法目标：通过“读、说”这两种简单的方法，让学生深刻理解父与子的了不起。

情感态度与价值观目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间的相互信任，体会人间自有真情在。

三、说教学重点难点。

了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大；让学生明白这对父子为什么了不起。

四、说教法学法。

在教学过程中我采用了以读代讲和品析词句的方法，让学生在反复朗读的基础上研讨合作，从中领悟文中的感情。

五、说教学设计理念。

教学设计中从课文的结局入手，激发学生提出疑问：为什么说这对父子了不起？然后引领学生反复品读父亲解救儿子的过程中深入解读“这位父亲的了不起”。旨在通过扎实的语言文字训练、朴实的情感体验引领学生自主阅读，渗透以人为本的教学设计理念。

六、说教学过程。

第一板块：

一、创设情境，揭示课题

1、课件展示地震灾难。

2、揭示课题。教师简介大地震发生的概况，让学生观看后说说自己的心情，激起学生的沉痛，难过，与伤感、为学习下文做好情感铺垫。

第二板块：自读课文，初步感知。鉴于高年纪的学生要有一定的阅读速度的要求，我让学生默读全文，在整体感知课文内容的过程中思考为什么说这是一对了不起的父与子。从而对文章的内容有了大致的了解。

第三板块：细读交流。

1．请学生观察课文插图，用文章中的语言说出图意。再针对故事的结尾，提出疑问：为什么说这对父子了不起？自主阅读，深入感悟：学生自渎课文，从父亲和儿子的表现中找出使你深受感动的内容。（理解“这对了不起的父与子”包含了几层意思？一是父亲了不起，再是儿子了不起。）

2．画出文章当中能够表现父子了不起的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，看看他们了不起在什么地方。

3．指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情地去朗读它。

4．结合自己的感悟，相互交流，解释疑问。（父：不放弃、责任感；儿子：对父亲的信任对同伴的责任。）教学时我主要采用整体默读，重点段品悟诵读相结合的方法，使学生在默读中思考，朗读中感悟。

第四板块：联系实际，拓展延伸：在课尾，让学生结合自己的生活实际，谈谈父亲与你之间所演绎的真情故事，说说最想说的话，让学生体会父母对自己的爱，想到要感恩父母，由人及己，情感升华。

七、说板书设计：

板书是一篇文章的精髓，它反映文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。

篇5：《地震中的父与子》小学语文说课稿

《地震中的父与子》小学语文说课稿

一、说教材：感悟用智慧与心灵写就的篇章

《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

二、教学目标的确定

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。

2、能力目标：

(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

三、说教学重点与难点

本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

四、教法学法：实践自主互动平等对话的生命课堂

课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

五、学程预设：分享精彩人生，叩响学生灵魂深处的感动

(一)：激趣质疑

在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?

设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

(二)初读全文，整体感知。

1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?

2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?

让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

(三)品读精华感悟“父子的了不起”

1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!

设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!

设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的`内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

4、品读精华感悟“儿子的了不起”

当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?

在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!

(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

设计理念：“以情带读，读中悟情”是阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情。“有情赏读”旨在引领学生回读原文，把读书的主动权还给学生，每个学生都以自己喜欢的方式投入地读课文，带着自己的情感去体验作品，与书本上的文字“激情交流”，父亲与儿子的“了不起”将通过有“情”朗读在学生的脑海中打下深深的烙印。

(五)巧改课题，升华情感

这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

六、板书设计：

17.地震中的父与子

我总会和你在一起

爱

你总会和我在一起

总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性。在实际教学中，安排出足够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。这种预设仅仅是粗线条的设计，教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自己的预案，这样才是真实的学生真正需要的课堂。

篇6：父与子小学作文

妈妈给我买了一本《父与子》漫画集，我很喜欢这本书，在假期中我看了好多遍，看了一遍又一遍，对它简直是爱不释手。

《父与子》这本书主要讲的是爸爸与儿子在生活中所发生的一些事情，把它们编成了一个个生动有趣的小漫画来展示出父亲与孩子之间的情景，真是让我们看了又看，有是候好羡慕书中的父子。

漫画里的爸爸非常幽默搞笑，有时候像个小孩子，是儿子的”大朋友“。

看着书中的每个故事，有时候我看着看着就笑起来，真是太好玩了，看着书中的爸爸对儿子那么好，我多想我的爸爸也能像书中的爸爸一样幽默，不生气，不那么严厉就好了。

我也十分爱我的爸爸，我会和爸爸一起再阅读这本书的。

篇7：父与子小学作文

我很喜欢《父与子》这本书，因为这本书让我明白，父子关系很亲，书里的父亲和儿子互相帮助，做出一些让人哭笑不得的事情。在做事情当中，父亲教儿子怎么做人，做好事。记得有一件事，儿子考试没考好，让父亲签字。

儿子怕父亲打他，就想了个“妙计”，就蒙着眼写儿子这个词，父亲觉得好玩，也蒙着眼开始写，儿子拿出了作业本，父亲签上了字，写完了，父亲取下眼罩，看了自己写的字，非常高兴。儿子也很高兴，因为他趁机让父亲给他签了名，而且还没打她。

篇8：父与子小学作文

一天下午，妈妈让丈夫和孩子去买鸭，不料，回来时刮起了大风。一阵强风刮来，把伞、帽子连同挂在伞柄上的鸭一起刮走了。父亲与儿子穷追不舍。鸭在空中划出一道弧线，不偏不倚地落在别人家的烟道里。

父亲捡起被刮飞的帽子，戴在头上。他俩走到那家人的门口，从玻璃门看过去，发现那家是户穷人家，一家大小正在厨房等吃的。他们衣服上打着补丁，锅里有少得可怜的白菜。此时，他们正惊喜中。因为竟然从烟道里掉下来一只鸭，那只鸭刚好落在锅里。他们一家人都很开心，孩子还开心得跳舞了。男主人，双手握拳，好像在说：“感谢上帝。”过了十几分钟鸭肉做好了，女主人便端了出来。孩子们和男主人，早已准备好餐具，高兴地准备开吃呢！看到这里，这对父子互相使了个眼色，悄悄地回家了。

是呀，每个人都奉献一点爱心，帮助一下那些贫困的家庭，整个世界将会更加美好！

篇9：父与子小学作文

有一天，美丽的妈妈端着热气腾腾的饭菜走了出来，饭菜的香味已经飘入了爸爸的鼻子里。爸爸走了进来，坐到了椅子上说，“我可以吃饭了吗？”妈妈说，“不行，儿子还没来呢，快点去找他。”

这时爸爸慢慢地打开门，发现儿子正趴在里面津津有味地看着书呢。爸爸走过去说，“别看书啦，妈妈在等着你吃饭呢。”儿子不开心的说，“那好吧，我只能去吃饭了。”没想到爸爸看到了这本书的内容被吸引了，说，“多么好看的一本书呀！”他的眼睛一直盯着那本书说，“你先进去吧，我马上到。”

儿子听话地回到了餐桌上吃饭呢，妈妈看到了儿子，但是旁边的爸爸却不见了，妈妈对儿子说，“你爸爸去干吗干吗啦？”儿子说，“有可能在看我的漫画书呢！”于是儿子打开了门，看见爸爸正趴在那里看他的书呢。“爸爸，别看了，妈妈在等着我们呢，吃完晚饭再来看吧！”

一家人坐在一起吃饭了，真是幸福的一家人啊！

篇10：父与子小学作文

这几天我看了德国作家卜劳恩著的《父与子》。这是一本世界著名的连环漫画。

里面不仅有幽默的语言，还有搞笑的漫画。我很喜欢的一个故事是《四张儿童票》，说的是一天爸爸带儿子出去玩，他喝醉酒了，到售票处的时候转身一看，咦，怎么有四个儿子呢，他对老板说，请给我四张儿童票吧。

类似这样的事情经常会发生在这对父子身上。爸爸有时候为了逗儿子，会做出一些傻事，比如，儿子想找妈妈的时候，爸爸就会给儿子当马骑;还有在假期的时候，趁儿子睡着时，和司机一起把他的床搬到荒郊野外。他们还会用一些既巧妙又不失礼的方法捉弄有钱人，让他们哭笑不得。书里的爸爸和儿子大多数时间都像朋友一样的相处，非常开心地生活着。