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说课的故事

时间：2023-06-03 07:33:48 说课稿收藏本文下载本文

说课的故事（精选7篇）由网友“布维尔悬崖”投稿提供，以下是小编整理过的说课的故事，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。

说课的故事

篇1：关于说课

人们通常把说课定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”

我个人对说课的理解和上面的诠释有些不同。目前，由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率的提高与否的背后关键是台下功夫。大家知道，台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?quot;备讲两层皮“的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决”教什么“和”如何教“，更重要的是解决”为什么这样教“的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。那么说课过程中，究竟要说些什么？怎么说？

对于说课的内容，目前有”四说“（说大纲教材、说教法、说学法、说教学设计），”五说“(大纲、教材、教法、学法、练习)等。我们宁波地区的说课要求和评价标准有五个方面：教材分析、目的分析．过程分析、教法分析、评价分析。下面我结合我自己的理解对这五个方面的要求进行一下说明。

教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系；自己的个性见解等。

目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。

过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查我们对学法的关注和探索。

教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法（斯金纳）、自学辅导法（卢仲衡）、青浦经验（顾泠沅）、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。

评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、差生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。

说课当中应该注意的几个问题：

1、防止说课变质，既不能把说课变成”试教“或”压缩式上课“，也不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。

2、在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。

3、在讲说教法和学法的同时，要针对这堂特定的内容充分说明所选择的教法及对学生传授这种学法的理由，对相关的教学原则和教学规律应十分熟悉。

4、说课过程中，尽量展示先进和现代的教育思想。

5、在竞赛类的说课过程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能活用，只有活用才能自圆其说。

6、一个完整的说课要包括评说课或者答辩，因此要做好问题准备，评价者往往以此来定位说课者的教学素质、教育修养。

7、在有时间限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。

通过上面的说明，不难看出说课的不同于其它教学活动的典型特点，这些典型特点也恰好体现了说课这种教学研究活动的优越之处。

1、说课将教师的隐性思维变成了显性思维--备课思维外现化。

备课过程中，教师对教学大纲的把握、对教材的理解与挖掘和对学生学习能力的评估与预测等一系列活动，都是隐性的思维活动过程，而说课是通过语言的媒介作用，将备课的思维过程表达出来，使更多的人直接感知你的思维过程。如果我们能够把备课的过程以说课形式表达出来，最起码你的备课是有条理而精炼的，思路是明确而清晰的。思维过程能够达到语言化，这是层次上的递升。

2、说课将教师的个体行为变成了群体行为--备课行为立体化。

在很多情况下，教师的备课是作为个体行为活动来考查的，既然是个体活动，那么备课的质量和水准就必然受个性主观因素的影响，而说课是需要多人参与的，有说课就有评说课，两种活动交织在一起，就必然存在思维的互补和学术性的交流。对同一问题进行多角度地推敲，就利于每个参与者对个人经验的取舍和对他人观念的扬弃。这正是每个人所期望的。另外，从这个角度看我们的个人教学和教研活动，或许会多一点启示。由于受客观因素的影响，如民办学校所面临的社会压力、在发展过程中所自然产生的困扰等，所以我们的教学不得不追求短期效应和功利性，对个人教学而言，我们在教学过程中也不得不会感到心理上的疲劳、无法充电的困惑、吃老本的尴尬。对教研活动而言，基本上是在”统一进度、统一备课、统一作业、统一测试“的四统一的模式之下，集体智慧的汇集与发挥，从根本上对教学进行推动，出色教研成果的获得都是很艰难的。而说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，虽不能代替教研活动，但它完全可以纳入到教研活动的范畴。在个人支配时间相对少的环境中，它是丰富我们个人知识储备的有效方式，它能促动我们投入其中，促动我们对自己的教学活动进行回想和反思。同时，在这个把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论的过程中，它也提高了教研的学术层次。如果把说课作为教研活动的一部分，那么我们通常的说课改革为单元说课、章节说课也未尝不可。

3、说课使备课环节由只重视操作变成了既重视操作又重视理论研究--备课研究理论化。

说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。它是一种独特的思维方式和表现形式。如果让哪位老师进行说课的话，他自然要活用自己所掌握的教育学、心理学的有关理论，站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为，应用最精炼的语言，向大家说明?quot;怎么教”，我“为什么要这样教”，只说怎么教，干巴巴令人生厌，最精彩的是我“为什么要这样教”，当然，它绝不是理论的堆砌和相加，必须活用。从这一角度看说课，颐遣坏貌蝗セ袢「嗟男畔ⅲ斫獠⒛诨炎约褐蒙碛诶砺塾胧导洌诶砺塾胧导浣卸啻斡行У耐担鋈说南敕ň突岵蛐碚庵窒敕ɑ嶂鸩奖涑梢恢肿约旱慕萄Ч鄣恪⒔萄Ч勰睿棺约禾と敫卟愦巍?br>4、说课使学校对备课工作从终结性管理变成了过程管理--备课管理全程化。

【主要参考文献】：

1、《说课--现代教学理论的有效体现》王存宽《教育探索》、8

2、《说课功能再探》丁俊明《教学与管理》、10

篇2：如何说课

？

说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。

一、说理性

备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。

二、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。

三、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

四、预见性

说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

一、说教材

1.说教材内容

包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。

2.说教学目标

做到正确、具体、全面。

3.说教学重点、难点

4.说课时安排、教具准备等

二、说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。

2.教法和学法可以合在一起说明。

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。

例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。

三、说教学程序

说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再

说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。

二、注意说课中的语言运用

1.独白语言

说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。

2.教学语言

因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

教学语言在何时用呢？

(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言

用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。

(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。

(3)说课中阐释和提问语应用教学语言

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。

三、注意理论依据

说课中应该说出哪些理论依据？

1.教学大纲是教学的主要依据。

2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。

4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：

1.理论堆砌不适用。

例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”，又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”

2.理论空洞不管用。

例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。

篇3：说课

说课

一、教材分析本课是外研社<英语>(新标准)八年级下册第二模块第二单元Module 2 Friendship Unit 2 Noone knewwho I was.

作者：任萌作者单位：天津市南开中学,300100 刊名：山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）英文刊名：JOURNAL OF BASIC ENGLISH EDUCATION 年，卷(期)： 11(2) 分类号：关键词：

篇4：幼儿故事课上书说的故事

古时候，山东大灾，有个叫象三的男子，与母亲一起逃荒来到徐州东南一个叫清水涧的地方。一看这里有两个山头，当中一条涧，四季常青，可谓山清水秀，又离集镇不远，娘儿俩就决定在这儿定居。他们找一间破庙住了下来，母亲为人家洗洗衣服，找点小钱，象三有的是力气，就到山上打柴去集市上卖。这样娘儿俩勉强够吃的。象三很孝顺自己的娘，虽说日子苦，但母子俩感情很好。

眼看要过年了。这天象三对母亲说：“妈，你让我带点干粮，中午吃一点，有力气，好多打点柴。”母亲就烙了张饼让他带着。

谁知道，他打的柴还和以前一样多，刚够自己一挑挑的。于是年三十这天他还在山上打柴。到了傍晚，挑子捆好后，一试觉得不重，他想，我趁今天吃了饼，有力气，再多打一点吧，初一就不来了。想到这，他又砍了起来。太阳落山了，他才挑起挑子往回走。

刚下山坡，天黑了。这时担子重了起来。他只好停下来休息一下。由于一天劳累，加上担子比以往重，他一下子迷糊着了。也不知道到什么时候，他一下惊醒了。再仔细一看，他的睡意一下子没了。只见他左边的那座山突然慢慢升起，空地上是许许多多金灿灿的小鸡，他想，要能捉到一只多好?又怕山落下来，正在胡思乱想，听到一声公鸡啼鸣声。

天刚黑哪来的鸡叫啊，闹鬼了?他刚想起身挑柴走，只见事情更奇了。左边升起的那座山，化成一只大公鸡，拍拍翅膀飞落到右边那座山头上。右边这座山也成了一只大母鸡，两只鸡交配起来。

鸡交配时间很短。很快那只公鸡又飞了起来，打一声鸣儿，回到原来的地方，变回一座山，慢慢落了下来。

象三心里喊奇。弯腰想挑柴回家。可见那只母鸡又鸣叫：“咯咯哒”。接着见一只光溜溜的大鸡蛋从母鸡屁股里生了出来，一直滚到象三面前。他一喜，拾了起来，往家走。

母亲一见象三回来就要做饭给他吃。象三说：“妈，今晚炒个鸡蛋吃吃吧。”母亲一听说：“三儿，妈也想弄点好的给你吃，可哪来的鸡蛋啊?”

“妈，我有。今天拾了一个，还是大鸡蛋呢。”边说边从身上掏出一个大鸡蛋给母亲。母亲接过看了看说：“三儿，家里一滴油也没有，我看就煮给你吃行吗?”象三说：“行。”

母亲就将那枚蛋放到锅里煮了起来。不多一会儿，水开了，蛋也熟了。母亲就将鸡蛋拿给象三吃。可象三怎么磕，也没有将蛋磕开来。原来中看不中吃。象三一气，将蛋从屋里扔到外边。

象三吃过饭，刚想睡觉，只听门前有吵吵声，进来几个与他相识的人。这几个人一进门就说：“象三，你家没事吧?”象三感到奇怪，问道：“我家有什么事呀?”那几人奇怪地说：“我们刚才看你家这里直冒红光，以为你家失火了。刚想来救，又见火光慢慢地息了。大家不放心，才来看看。”

“我家没有失火呀。”象三惊奇地说。那几个人听说没事后，也就走了。象三心里动了。心想，无风不起浪，是不是我刚才煮的东西是个宝啊?他不睡了，起来到外边又把那蛋找了回来。对着灯光左看右看，也看不出是宝贝的样子。他母亲就说，睡吧，年后哪天没事，送给明白人看看不就行了。

年后集市开市。象三把柴卖了后，见还有时间，就把那蛋拿到集上。找谁看看呢?听说当铺老板是识货的人，他就拿着来找那老板。那老板接过一看，大呼可惜，他问象三：“你为什么要将蛋煮死啊，不然能卖好价钱啊，你哪儿得来这东西的?”象三本想告诉他，又不好意思说是自己打柴时拾得的，就瞎编了几句。那老板见他没有说真话，也不再追问，说：“你这东西，本来我想要，可惜让你煮死了，不过你要能再弄到五个，我就留下。”“还能再找五个?”象三说，“不可能吧。”这时那老板说：“能，不过一年才能等到一个。当然只有有缘人才能得到。这个你就卖给我吧，今后记得再不能将蛋煮死了。煮死不但不值钱，我也不会收了，这个多少钱?”象三一听老板问多少钱，心中一喜，心想卖五百钱就行了，随即伸出五个手指说：“五百。”那老板一愣说：“多了，要是活的，再多钱我也要，这个就五十吧。”象三听了一愣，一个鸡蛋卖五十钱，也不错，相当于自己打好几天的柴呢。想到这儿，他就点点头。可等老板给他钱时，他一下子愣住了，老板给了他五十两银子!

篇5：范仲淹的故事说课课件

教材分析：

《范仲淹的故事》是小学语文S版第十册第三单元中的一课，本单元的主题是“自强不息”。文章通过叙述范仲淹的四个小故事，赞扬了他勤奋好学的优秀品质，歌颂了他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。

教学目标：

1．继续学习课文，深入了解范仲淹刻苦读书的故事，通过相关语句的品读，领会人物的美德。

2．学习作者是怎样通过对人物言行的刻画来表现人物的品质的。

3．总结全文，拓展延伸，启迪学生向范仲淹学习，立下远大志向，刻苦读书。

4．有感情地朗读课文，理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长”。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。

教学难点：

理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想境界，树立这样的志向和抱负。

教法、学法：

为了突破教学重难点，选用现代教育新技术——电子白板，采用直观式教学法、情境式教学法。让学生通过自主、合作、探究的学习方式，从语言文字入手，让学生在读中理解内容，读议结合，体会情感，领悟写法，积累语言。

教学过程：

一、课前准备

上课前，我和学生搜集了很多关于范仲淹的事迹以及名人刻苦读书的故事。备课时，我利用多媒体教学直观快捷实用的特点，准备了一些图片、文字资料，力图为学生打开一扇认识历代名人的大门。

二、教学环节

1、名句导入，欣赏品质；

整堂课从天下名楼之一——岳阳楼的出现开始，紧紧地吸引住学生的注意力，随后出示文学名篇《岳阳楼记》的片段，告诉学生，这就是范仲淹的作品。接着对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一千古名句进行批注，请学生解释“忧”和“乐”，说说自己对这句话的`理解，加以点拨，让学生充分了解句子的含义，再朗读句子，初步欣赏范仲淹以天下为己任的优秀品质，激发学生学习的兴趣。

2、品读语句，感受品质；

围绕这四个小故事，我的设想是让学生自主阅读故事，并从文中找出描写范仲淹言行的语句，读一读，再和同学交流自己的感受。这是我使用PPT课件上这一节的情景，学生找到句子，并认真谈论自己的体会时，我就忙着从课件的“返回”，“进入”下一页，找出相应的语句，这样既浪费了一些时间，也约束了学生学习的自主性。{播放视频}

这一次，我利用白板应用的动态性和灵活性，随着学生对课文的把握，以学生为中心随时调整教学，学生自由选择语句进行交流讨论，我适时补充相关内容或资料，在交流互动的过程中，引导学生充分抓住语言文字体会范仲淹的勤学苦读精神，学生印象深刻。可以说，是白板让我的课堂有效互动起来，充分体现了学生学习的自主性。{播放视频}

教这四个故事，我始终以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为主线贯穿，例如：学生找到“划粥割齑”这一故事中的语句时，我从资源中调出这一语段，请学生首先给这个成语注音，师生一起确定后，示范写“齑”，通过回放，帮助学生形象的学习生字。再告诉学生“齑”的意思就是“碎末”，然后请学生自己说成语的意思，让学生立体感知了词语。为了让学生更好的感悟课文，我利用课前搜集的已存入白板资源库的图片，设计了有利于拓展学生学习深度的活动——列举自己知道的名人刻苦读书的故事。学生交流完，我出示其中一些故事名称，请学生上台拖动版面上的绿色方框，了解这些故事里的主人公分别是谁，再出示故事插图，请学生拖动图片到相应文字下方，让他们动手又动脑，对这些故事有了更进一步的了解。

3、赏读名句，理解感悟；

充分品读故事后，我会向学生质疑“范仲淹为什么刻苦读书呢？”让学生谈谈自己的看法，借此引入他的另一名言““我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。”又一次让学生体会到他以天下为己任的优秀品质。为了让学生深入的感悟课文所表达的情感，我让孩子们回忆以前学过的范仲淹的诗歌，当学生念到《江上渔者》时，我调出背景，选用毛笔和笔色，伴随古典音乐《高山流水》的播放，开始即兴书写“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没**里”，这一富有意境的过程，不仅让学生充分感受了祖国语言文字的魅力，更是让课堂动了起来，美了起来。

4、拓展延伸，学习精神

孩子们刚刚享受了诗文给他们的震撼，我趁机请学生说说自己以后将怎么读书，激励学生树立远大志向的情感。当我要学生从文中找出一句话来表达对范仲淹的无限敬意时，大家不约而同的大声朗诵道“云山苍苍，江水泱泱。先生之风，山高水长。”这饱含感情的朗诵，为本堂课画上了完美的句号。

教学反思：

都说“实践是检验真理的唯一标准”，事实证明，新的教育技术——交互式电子白板，在语文教学中极大地提高了语文课堂的有效性。他有着强大的交互性、各种优越的功能，只要合理使用，能让我们更多地关注学生在课堂的表现，以学生的自主学习来调整教学，而这样的课堂，才是真正意义上的交流的课堂，精彩纷呈的课堂！

篇6：说课课件模版

各位评委，你们好！今天我就人教版第五册第11课《秋天的雨》进行说课。下面我准备从教材、教法学法、教学预设三个方面来谈谈自己的初步设想：

一、说教材

《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学习，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

文章层次分明、思路清晰。使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

根据教材的特点和新课标的要求，我确定了这样的学习目标。

1、正确认读8个生字,会读“清凉、留意、扇子”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

3、读懂课文内容，感受秋天的美好。

重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

难点：品味文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。

二、说教法与学法

本文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生抓重点词句，通过反复品读、探究、讨论，再有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中积累语言。其次在教学中我还采用情境教学法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的.美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。

根据本课特点，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，感受秋天的美。

三、说教学流程

本课教学我计划用2课时完成。第一课时学习生字词语，正确、流利地朗读课文，初步感受秋天美丽的景色。第二课时品读秋天的美，有感情地朗读课文，背诵课文。现在我具体说说第二课时的教学预设，这一课时我准备按以下几个环节进行教学：一设置悬念，妙趣导入二深入文本细读品味三拓展延伸，歌唱秋天

一、设置悬念，妙趣导入

1、同学们,在上课之前老师要送你们一首诗。我们一起来读读这首诗。

春天的雨像一位报春的使者，用温柔的雨滴滋润着大地万物。

夏天的雨像一个调皮的孩子，总是敲着大鼓、轰隆隆地从天而降。

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冬天的雨像一群可爱的精灵，是他们给大地送来了雪姑娘的礼物。

2、同学们发现了什么？

3、对呀！诗中还缺秋天的雨。今天的这节课老师就要请同学们帮助老师一

起来完成这首诗。同学们愿意吗？

4、好，让我们继续来学习《秋天的雨》，学完了课文你们肯定能帮助老师写完这首诗了。

本课的语言优美华丽，在导入设计上采用一首小诗的方式引出与课文基调符合。诗中间缺失的秋天的雨可以使孩子们对秋雨充满了好奇，唤起阅读期待，以更好地投入朗读打下基础。

二、深入文本、细读品味。

（一）抓钥匙赏秋雨

1、出示秋雨图，师引导：看，同学们，秋天的雨趁同学们没留意轻轻地，轻轻地来了！（示课文第一自然段）自由读说说你读出了什么？预计学生会说秋雨是一把钥匙，真神奇！这时我顺势而导，钥匙，是意见常用的东西，她有什么作用？你从文中哪些词语体会到秋天像一把钥匙？引导学生抓住“轻轻地、趁你没留意”等词体会秋天到来的轻盈、温馨。这样通过联系生活经验，拉近了学生与文本的激励，让学生在读中理解、感悟秋雨的神奇。

（二）抓五彩缤纷，品秋色

1、秋雨，就像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门，它给大地带来了什么变化呢？（出示秋天美丽的景色）

2、请同学们默读第二自然段用自己喜欢的符号画出表示颜色的词语。

3、同学们找出了黄色、红色、等各种颜色。其实这么多颜色它可以用第二自然段的一个词语表示，你们能找出来吗？预计学生能说出五彩缤纷，板书，齐读。

4、接着我顺势而导：这五彩缤纷的颜色，秋雨分别把它们给谁呢？自己再读读第二自然段并找找秋雨把什么颜色给了谁？自己喜欢的句子还可以多读几遍。学生朗读，教师巡视。在学生充分朗读的基础上，我再交流一下。指名生自由地说。重点交流以下几句：

（1）银杏树的叶子像扇子，扇哪扇哪，枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，引导学生边想象画面边齐读这几句话。如果把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇’去掉，自己再来读读看，有什么不同?师生共同小结：“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶像一把把黄色的小扇子，轻轻地、轻轻地帮我们扇走了夏天的炎热；而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多像一枚枚邮票，为我们邮来了秋天的凉爽。）

这两句句子用了比喻的修辞手法，将银杏叶和枫叶写的非常传神。但是华美的语言也给学生的理解造成了一定的障碍，所以在理解这两句时我首先出示银杏叶的图片加深学生的感性认识。再通过反复诵读达到记忆的积累优美词句的目的。当然仅积累是不够的，还应让学生明白，为什么句子写得好，好在哪？我通过减去句子中词语的方法让学生品悟那几个词语用得如何精妙，更教予读书的方法,以便学生迁移学习

5、秋雨还把什么颜色给了谁？通过引导读果树上的“你挤我碰”菊花的频频点头体会到秋天丰收的喜悦和菊花的美丽。最后出示秋雨课件，推荐读书最好的同学配音，其他同学去欣赏，去享受。这里需要播放一段多媒体，用直观的方法展示在秋雨的滋润下，秋天的五彩缤纷与收获的喜悦。孩子对秋天的感触肯定不深，课文中描写的许多景物他们也没有真实的看见过，那么在这里通过画面的展示和同学的朗读，就能有更深的感触和体会了。

（三）抓气味，展秋收

（1）秋天的雨滴里藏着非常好闻的气味，自由读第三自然段，边读边闻一闻，你闻到了什么气味？

这一自然段主要是通过对香气的留恋进一步的写出秋天的丰收与美好。鉴于本自然段比较简单，因此我主要采用了放手让学生朗读的方式感悟此段。还特别采用了多种形式的比赛读、自由读等方式，增强学生朗读的欲望。

（四）抓热闹，悟秋趣

课文的第四自然段描述了“深秋中动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面。”本段文字可谓妙趣横生，这恰恰是小学生喜闻乐见的。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采用了“看图说话”的方式来理解、品味本段的语言文字。我采取了以下策略：学生充分自由朗读，积极为自己的出色表演奠定基础，带着快乐的心情再次美读，出示画面，用自己的语言看图说话。这样个性化的阅读，加深了对本内容的理解，又锻炼了说话能力，分享了阅读乐趣。

（五）齐声读，赞秋雨

我们都该感谢秋雨，它带来了绚丽的秋色，带来了成熟的果香，还带来了冬天即将到来的信息。让我们一起来赞美这秋天的雨！齐读第五自然段。第五自然段是以教师总结，学生赞美秋天来引出朗读。既节省了时间又给了学生充分朗读的空间。

三、拓展延伸，歌唱秋天。

1、在学生齐声高诵秋歌之后，我问：在你的心中，秋天的雨还是一首什么样的诗歌？学生畅谈秋雨。师小结过渡秋天的雨是真是美妙、神奇、令人陶醉！你们个个都是小诗人！下面让我们回到上课前老师给你们看的那首诗，让我们一起来完成它吧！出示

生自由交流。全班展示，美美地朗诵自己写的诗。

此环节的设计与课题的导入可谓首位呼应。让学生自由的把小诗补充完整，鼓励他们凭借学习本课和原有的语言积累完成这首小诗。这么做不仅有利于他们

将课文内容的内化提炼自己的观点更能锻炼他们的口头表达能力。

2作业：秋天是美丽的、迷人的，让我们沿着秋天的足迹，以自己的方式去寻找秋天，感受秋天，歌唱秋天。

（1）喜欢诵读的，找些赞美秋天的诗文进行诵读。

（2）喜欢写诗的，试着写一首赞美秋天的小诗。

（3）喜欢画画的，用你七彩的画笔画画秋天的一处景色。

（4）喜欢旅游的，和爸爸、妈妈一起去找找，把看到的景色写成一段话