四年级上册语文《但愿人长久》说课稿（精选14篇）由网友“Mido”投稿提供，以下是小编整理过的四年级上册语文《但愿人长久》说课稿，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：四年级上册语文《但愿人长久》说课稿
四年级上册语文《但愿人长久》说课稿
一、说教材
（一）《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。
（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
1．会写本课10个生字，认识3个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的词，如婵娟，人长久等。
《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮助学生理解词的意思，就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求会背。
这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，当然也需要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。
中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是十分重要的。
（三）根据教学目标我确立了以下的教学重难点：
教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2. 背诵第四、五、六自然段。
教学难点：
1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情，2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、说教法
（一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
（二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
三、说学法
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
四、说教学过程
（一）启发谈话，揭示课题
1、让生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。
2.学生齐读课题。
3.出示读书要求
（二）学习生字词（课件）
做官、品尝、观赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰
形影不离、屈指、但愿、十全十美
苏辙、埋怨
1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词准确读出来？（指名读）
2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)
3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师指点）
4.再齐读一遍。
（三）初读课文，整体感知
1．让学生说说对苏轼的了解。
2．我展示一些关于他的`资料，让大家一起看大屏幕。（课件）
3．过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件）
（师范读） （四）深读课文，读中感悟品读2—3小节1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）3．苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件）
4．苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么原因？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了）
5．和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团圆之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）
品读第4小节
过渡：（演示课件：课文插图）
1.瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由回答,展开想象，师点评）
2.（出示课件）指导朗读。
3．是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人朋友已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释）
4．过渡：那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。
品读5、6小节
1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
2.（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不可能一直是圆的，这正如他之后所写的一首词：——（课件出示）（指名读）
⑴这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)
⑵问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到，用波浪线划出来。
（出示课件）
⑶你能联系上文说说你的理解，体会吗？
4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒服，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：——（引读）“但愿人长久，千里共婵娟！”
5.让我们再次欣赏这首词，感受其中的美妙意境吧。（齐读）
（五）拓展延伸
1.出示完整的《水调歌头?明月几时有》，师范读，学生诵读，配乐朗读。
2.说一说：（出示课件）
①.你觉得苏轼是一个怎样的人？（热爱生活 、积极乐观、豁达大度、热爱人生)
②.苏轼埋怨月亮是因为它在（ 别人分离 ）的时候变得这么（ 圆、这么亮 ）；但他想到世上本来就是（ 有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（ 有隐也有现、有圆也有缺 ）一样，他祝愿（ 美好的感情 ）长留人们心间，这样虽然（ 远隔千里），也能共同拥有（ 这一轮明月 ）！
（六）课后作业（出示课件）
1、背诵课文4—6自然段。
2、月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。搜集一些描写月亮的诗词，准备举行一次朗诵会。
（七）总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。
篇2：四年级上册语文《但愿人长久》教案
四年级上册语文《但愿人长久》教案
教学要点：精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程：
一、复习引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓手足情深形影不离又有等词的理解体会
A、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯）
B、你从形影不离这个词中能体会到什么呢？
C、如今屈指算来，分别又有七个年头了！从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此心绪不宁，是因为（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟（手足情深），小时侯长大以后如今屈指算来怪不得苏轼会这样（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么埋怨，究竟埋怨谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好偏偏一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的'话再来说说第一句的意思
（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）
⑵哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示但愿人长久，千里共婵娟！
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道词的全部吗？
出示：师范读课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
篇3： 四年级上册《但愿人长久》教案
第一课时
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、初读课文
1、教师范读课文(或放录音)。
要求学生：
注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。
2、赛读课文。
要求学生：
读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。
学情预设：
下面加点字学生容易读错。
教学措施预设：
在学生读的时候，注意以下加点字的字音。
做官 品尝 观赏 眼睁睁 心绪不宁 .....
虽然 宽慰 悲欢 埋 怨 阴晴圆缺 ........
三、再读课文
根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。
四、默读课文，感知课文
默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。
五、指导写字
1、出示生字：
读一读，检查是否已经真正认识。
2、描红。
老师要逐字指导，起笔、顿笔、落笔，字在田字格中的位置。
3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。
4、学生仿写。共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔、顿笔、大小、间架结构等。
六、自学提示
默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。
七、任务分配
1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
3、联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
4、任选一两段展示朗读。
5、展示背诵课文四、五、六自然段。
6、谈谈你对《水调歌头·明月几时有》的理解并背给大家听。
7、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词。
第二课时
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
3、体会文章表达的思想感情。
【教学过程】
一、出示本课时学习目标
二、任务展示
1、小组内准备展示任务。(五分钟)
2、展示汇报
(1)默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的?他的情感发生了怎样的变化?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(2)默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情?在自己感受深的地方写一写自己的体会。
(3)联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共嫦娟”的意思。
学情预设：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的'个人经历，学生的理解也是很肤浅的。
教学措施预设：
课文主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于“文包诗”类文章。
引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。
措施一：
细读课文第一至三自然段。
(1)读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢?(心绪不宁)师板书。
思考:苏轼为什么思念弟弟?
(2)学生讨论。
原因大致有三：
一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。
二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异客”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。
三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思
(3)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐《良宵》)
措施二：
细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文。
月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀!可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢?苏轼为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏轼移情于月，月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么?
(引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。)
措施三：
细读课文第五六自然两段
(1)(出示课件)宽慰是什么意思?(豁达开朗，积极乐观)(板书：宽慰)苏轼为什么会宽慰了呢?他到底想到了什么?(自由回答)
(2)(出示句子)(自由朗读)
交流讨论：
A用自己的话再来说说第一句的意思,(重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思)
B“哪里会十全十美呢!”你是怎么理解的?
C他还想到了什么呢?指名读第二句
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
学情预设：
读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。
(1)他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情..的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?
(2)想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟!
教学措施预设：
句子一：
他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢???
指导：
在皓月当空之时，诗人静思什么呢?
你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么?
从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受;从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑。
篇4：《但愿人长久》说课稿
一、说教材
《但愿人长久》是苏教版第七册第二课。课文采用文包诗的题材以文解诗、凭诗赏文，叙述了宋代伟大文学家苏轼写下《水调歌头―明月几时有》的过程，描述了苏轼与弟弟苏辙之间真挚美好的兄弟情义。文章温馨感人，情深意重，不仅细腻写出苏轼写作此词时的心态变化，更重要的是展现了词人虽然自己不能与亲人团聚但是依然祝愿人间美好团圆的博大胸襟，与积极向上的人生态度。
根据新课标对第二学段的要求，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计了教学目标：
第一知识与技能目标：
1、掌握文章中的十个生字其中睁是后鼻音重点圈出，认识三个生字其中“埋”是多音字。
2、能流利朗读课文，并且有感情的背诵课文第四、五、六自然段。
第二过程与方法目标：
1、能够联系上下文理解词语“心绪不宁”、“形影不离”。
2、能够联系上下文把握诗句的意思，想象诗句所描绘出来的画面。
第三情感态度和价值观目标：
1、理解苏轼和弟弟苏辙之间深厚的情义。
2、理解苏轼由“心绪不宁――埋怨――宽慰”的复杂心理过程。
3、联系课文内容，了解“但愿人长久，千里共婵娟”的深切含义。
其中知识与技能目标和过程与学法目标是重点，情感态度与价值观目标是难点。
二、说教法
语文学科是工具性和人文性的统一，根据新课标对第二学段的学生的要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。我设计了情境教学法、多媒体教学法和讲授法。
三、说学法
新课标中明确指出第二学段需要“诵读优秀诗文，注意在诵读之中体验情感展开想象，领略诗文大意”，因此我将语文朗读贯穿课堂始终，同时采用联想想象法促进学生思维。为了营造活跃的课堂氛围，适当开展合作探究法的学习。
四、说教学过程
（1）创设情境、激趣导入
1、首先让同学们自由朗读一遍课文，对课文内容有了大致的了解，接着我会让他们说一说自己的中秋节是怎么样度过的，激起学生的兴趣，进而产生想要进一步了解宋代大文学家苏轼的中秋节是怎样度过的念头。
（2）细读课文，深思熟虑
1、学生再一次朗读课文找出描写宋代的普通家庭怎样度过中秋节的段落，对比引出苏轼因为思念弟弟而心绪不宁并且让学生自行想象苏轼是怎样形单影只、对月独酌可以参考书中的插画。
板书（心绪不宁）
在这里我从普通人家入手，由面到点，拉近与学生之间的距离更能有效利用联想想象法使学生获得深切的体会，了解苏轼思念亲人之苦。
2、接着由我用多媒体展示下列问题：1苏轼心绪不宁的原因（苏轼与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文第一节）
找出与月亮有关的句子（课文第四自然段）带着这两个问题让同学们默读课文小组探究讨论。由问题一引出苏轼心绪不宁是由于与弟弟从小形影不离课文第三节，但是如今被派往密州做官，和弟弟各奔东西课文，由问题二引出月圆人不圆，所以苏轼心生埋怨。
适当的采用合作探究的方式，使学生的学习化被动为主动，活跃了课堂气氛，触发了学生学习语文的积极性。
过渡：“同学们，到了这里我们知道当月亮圆圆挂在空中，可是苏轼却独自一人被贬密州，月圆人不圆时，苏轼的心情是埋怨的，但他一直埋怨下去了吗？带着这样的疑问请同学们细细朗读5、6自然段”
在朗读中思考，运用诵读的方法让学生一点点了解苏轼的复杂心理过程，更是由于这样的过渡，引导学生得出苏轼的心情转变为“宽慰”。化繁为简
3、请同学朗读第五自然段中苏轼的心里话注意带出宽慰之后的积极乐观心理。
过渡：“苏轼和弟弟苏辙虽然分隔两地，可他们的情意不变。两个人在月下互相思念着对方，即使月圆人不圆，但是他们都共赏着同一轮明月，这就是苏轼在词句中写到的（但愿人长久，千里共婵娟）。”
4、请同学们齐声朗读词句，（第六自然段）
学生朗读之后提出下列的问题：
1、重点理解“悲”“欢”“离”“合”“隐”“现”“圆”“缺”的意思。用自己的话来概括概括。
2、苏轼在课文之中是如何表现这两句话的，自己在文章里圈画出来。
过渡：世间有这么多的分分合合痛苦欢乐，月亮也有阴晴圆缺的时候，所以十全十美的生活自古以来就难以实现，所以一味的埋怨，心绪不宁倒不如转换一种心态，在这里苏轼是怎样做的？请大声朗读诗句。引导学生得出祝愿世间的人都能和和美美共赏一轮明月――但愿人长久，千里共婵娟。
五、说板书
形影不离各奔东西
↓
心绪不宁→埋怨→宽慰
六、拓展延伸
1、出示完整的《水调歌头》，师范读，学生朗诵。配乐诵读
2、说一说你觉得苏轼是一个什么样的人，在文中圈圈画画做做标记。
3、背诵课文4/5/6自然段
篇5：《但愿人长久》说课稿
本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》(明月几时有)的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。
全文共有6个自然段，可分为三段。第一段(第一至三自然段)，介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段(第四至五自然段)，具体描绘词的意境。第三段(第六自然段)：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。
篇6：《但愿人长久》说课稿
(1)知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。 b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
(2)能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。 b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
(3)情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行美的熏陶。
篇7：《但愿人长久》说课稿
1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
说教学过程(第二课时)
一、揭示课题、复习旧知。
1、板书课题，齐读课题。
2、出示词语，指名读词语
浩月当空 心绪不宁 形影不离
手足情深 十全十美 悲欢离合
思念 埋怨 宽慰
二、细细品读，体味领悟。
1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。
2、学生汇报，教师板书：“思念”“(心绪不宁)”―“埋怨”―“宽慰”
3、细读课文第一至三自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟?
(2 )学生讨论。
原因大致有三：一是中秋节的夜晚“皓月当空，万里无云”，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。二是目睹他人团聚的情景：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。”苏轼却“独在异乡为异课”，饱受离别之苦。所谓“每逢佳节倍思亲”，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而”心绪不宁”。三是与弟弟手足情深且分别已久。)着重理解“心绪不宁”、“手足情深”、“形影不离”的意思
(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐<良宵>)
4。细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么?
[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]
5。细读课文第五六自然两段
(1)。 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全， 但愿人长久，千里共蝉娟
(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。
四、指导背诵第4-6段
五、课外延伸。
“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:
秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮”
王勃的”海内存知己， 天涯若比邻。”
六、作业设计
1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。
2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。
板书设计
2、但愿人长久
思念(心绪不宁)埋怨 宽慰
重亲情 通情达理
说板书及作业
1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。
2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
篇8：《但愿人长久》说课稿
[教材简析]
本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
[设计理念]
如何变“被动接受”为“主动建构”呢?本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
3、学习“文包诗”类课文特点。
[教学过程]
一、提问导入
[设计意图：提问调动学生主动参与课堂学习，学生自主学习就有了明确的方向和动力。]
二、初读寻情，整体感知
重点理清课文情感线“心绪不宁――埋怨――宽慰”。
(明确重点学习目标)
[设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。]
三、换位体情，深入探究
(学生扮演苏轼，教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
(二)体悟“埋怨”
(三)体悟“宽慰”
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
[设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。]
四、升华情感，体悟意蕴
出示《水调歌头》(全文)，深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)
词一般都可以配乐歌唱的，让我们欣赏一曲《水调歌头》
五、拓展延伸，积累内化
1、适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
2、教师指导学生搜集一些有关“思念亲人，思念故乡”这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
篇9：《但愿人长久》说课稿
教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。
教学准备：多媒体课件、小黑板
篇10：《但愿人长久》说课稿参考
《但愿人长久》说课稿参考
一、说教材
1、教材说明
本课故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里行间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了 他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。
2、教学目标
( 1 ) 知识目标
A 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字 组成的词语
B 学习“文包诗”写法
C 正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段
（2 ） 能力目标
A、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义
B、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。
C、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。
（3） 情感目标
体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创 设的意境，进行 美的熏陶。
［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
3 、教学重、难点
教学重点： 通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。
4 、学情分析：
从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的．为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础．教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境．
5 、教具的使用：多媒体课件、小黑板
二、说教法与学法
《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。
（2）学法指导：
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
三、说板书及作业
（1） 板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵
（2） 作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
四、主要教学过程：
（一）师生谈话，引入课题：
1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？（因为本文以月为主线，借月抒发情感，）
2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。
望洞庭
刘禹锡
湖光秋月两相和， 潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺。
刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而本诗则是这次行脚的生动纪录。
宋代文学家范仲淹在《岳阳楼记》中不无感慨地说：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也。前人之述备矣。”可见历来描写洞庭景色的诗文很多，要写得别开生面，独树一帜是十分不易的`。刘禹锡这首《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，把千里洞庭尽收眼底，抓住最有代表性的湖光和山色，轻轻着笔，通过丰富的想象，巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现于纸上，表现出惊人的艺术功力。
秋夜皎皎明月下的洞庭湖水是澄彻空明的。与素月的清光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。这就是“湖光秋月两相和”一句所包蕴的诗意。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏──演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。接下来描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静的安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。“潭面无风镜未磨”以生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。
诗人的视线又从广阔的平湖集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。三四两句诗想象丰富，比喻恰当，色调淡雅，银盘与青螺互相映衬，相得益彰。诗人笔下的秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。然而，它的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，尤其可贵的是它所表现的壮阔不凡的气度和它所寄托的高卓清奇的情致。在诗人眼里，千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是作者性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，是难以措笔的。一首山水小诗，见出诗人富有浪漫色彩的奇思壮采，这是很难得的。
篇11：四年级上册语文说课稿
一、教材分析
《马鹿有情》是沪教版语文四年级上的教材中第八单元的最后一篇课文。本单元的训练重点是静心默读课文，学会抓住课文的重点，分清内容的主次。在本课的设计中，在初读课文环节，让学生一读来读清大马鹿所具有的特点；找到“勇敢”和“母爱”后，再通过默读来理清脉络，弄清文章的重点，分清内容的主次。
《马鹿有情》是一篇感人至深的课文，讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事，赞扬了马鹿无私的母爱。《马鹿有情》题目中的“情”，是特指马鹿妈妈对孩子深深的舔犊之情，是马鹿母子之间割不断的骨肉深情，这种感情不是人类独有的，而是存在于世间所有物种的母子之间。
课文紧紧围绕“情”字展开，我也以“情”为主线，围绕关键问题——课题中的“情”是什么情来展开教学：通过朗读，体会关键字词的含义；通过对马鹿四次动情鸣叫的想象说话，体会大马鹿的“母爱”；通过情境教学，来增强体验，感悟文本。
二、学情分析：
本班学生已经具备了较强的字词学习能力，对于课文中的生字新词和积累能够通过预习来解决。同时，通过本册教材的训练，学生已经初步掌握了概括主要内容、分清文章主次的方法，但是学生自己概括有些困难，需要老师进行点拨。
结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。对于学生来说，可能存在一定的困难，因此在这一环节中，我通过设置情境，来让学生反复说、分层说。
考虑到班级学生差异较大，因此课中几处难点，我采用分层练习，让各个层面上的学生都能参与到学习活动中来，体验成功的愉悦。
考虑到四年级学生渴望自己选择学习内容的欲望比较强烈，结合课文特点，前后两部分内容，情感上并不一定要有第一部分的铺垫，才有后一部分，因此，我让学生来选择先学习的内容，这样可以激发学生的学习兴趣，变被动为主动。
三、教学目标
1、自主认识生字新词，理解并积累形容马鹿叫声的词语。
2、学会概括课文主要内容，并学会分清内容的主次。
3、学会抓住关键词句理解内容，有感情地朗读。
4、体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
四、教学重点
1、抓住关键词句，联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助，并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练，体会母子情深。
五、教学难点：
体会马鹿母爱精神的伟大，懂得感恩。
六、教学过程：
一、照片导入，激情质疑：
1、（出示2张照片）配乐讲解。
2、从这两张照片中，你体会到了什么？（板书：情）
3、是呀，世界上最让人感动的莫过于“情”了，可是，你们知道吗？不仅人有情，就连大自然中的动物也有着深深的情谊。今天我们就来学习这样一则篇感人至深的文章——马鹿有情。（补充课题，齐读课题）
4、质疑课题
预设：1、马鹿是一种怎样的动物？2、课题中的“情”是什么情？
5、（出示马鹿的图片）介绍马鹿
设计意图：
1、“文道合一”是语文学科的一项重要内容。在生活中，我发现现在的孩子不太会把老师讲的内容与生活相联系，情感上缺少从课文到生活的迁移。在这篇课文中学生仅仅学会理解马鹿身上的母爱是不够的，还要适当将课文的主题推向生活，感受自己家长对自己的关爱，因此在这篇课文的导入中，我选取了两张照片，一张来自具有震撼力的新闻素材，一张来自自己班级学生的生活。从自己家长的照片导入，孩子们肯定意想不到，这样能很好地激发学生学习的兴趣。同时，照片内容与课文的情感主线一脉相承，能很好地激发学生的情感。人与动物情感的对比，又使学生自然地质疑，为后面围绕问题，抓住主线学习课文作了铺垫。
2、马鹿这种动物学生不是很熟悉，因此课前预习时让学生查查资料，课上由学生简单介绍来解决问题。让学生自己质疑自己解决问题，可以培养学生主动探究的兴趣和能力。
二、整体感知，理清脉络：
1、通过查找资料，我们了解了马鹿是怎样的动物，但课文中的马鹿却不仅如此。
2、打开书，自由读读课文，读准字音，读通句子，边读边思考这是一只怎样的马鹿，并说说自己的理由
3.出示生词（分三组：难读词、形容鹿鸣的词、容易读错的词）书空“瘸”。
3、学生交流：文中的马鹿是一只怎样的马鹿，你从哪件事中看出来的？板书：勇敢母爱。
4、默读课文，按照发生的事情把文章分为两个部分。
设计意图
1、这篇课文很长，共13小节，初读课文有些散，因此整体感知中，我分两步走，初读课文，找出马鹿身上两大特点——勇敢和母爱，再浏览课文，理清脉络。有了“勇敢和母爱”这两个关键词，课文的脉络一下子清晰了：前半写马鹿遇险，“我”扣动扳机救鹿。后半写马鹿引我们救落入陷阱的小鹿。
2、分清课文内容的主次，学会抓住课文的重点是本单元的重点，分清脉络后，学生很容易把握课文的重点内容。
三、深入品读，感悟真情
围绕“勇敢”，学习第一部分
1、轻声读1-5小节，你从哪里读出了母鹿的勇敢？
2、随机学习句子：马鹿知道自己跑错了地方，于是就跳得高高地在空中打了个旋儿，想重新跑回林子里，而狼却抢险一步横在了马鹿的前面。马鹿使足气力，准备腾空越过狼的拦截，可狼却倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄准了马鹿的喉咙。
3、根据学生回答，找到三个动词，指导朗读。
4、当马鹿得救后，它的表现是怎样的？
出示：马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。然后迈着方步，不情愿地朝林中走去了。
齐读句子，根据重点语句理解：
①“傻了似的”真的傻了吗？结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，你有什么感悟？（按照动物的常性，听到枪声，狼吓跑了，马鹿也应该吓跑才对，可它却一动不动，傻了似的……直直地注视着我们，其实马鹿是想用异样的眼神引起我们的注意啊！）
②“一动不动”，马鹿一动不动地站在那里，你是马鹿，你会想什么呢？
③“不情愿”想象一下，不情愿离开的马鹿会有怎样的动作？（脚步很慢，眼睛看着我们）马鹿如此异常，如果当时你在场，你会怎么想？
④在理解的前提下再读句子。
设计意图：
1、经过一段时间的训练，我班的学生都能通过抓住关键词句来读懂文本，因此在本环节的教学中，我估计学生能找到这三处关键词，那么我要做的是“点拨”。如“傻了似的”学生可能会一位马鹿是受了枪声的惊吓，所以我引导学生结合“我的伙伴捡起一块石子扔了过去，马鹿机警地一闪身，敏捷地躲开了。”再读一读，有什么感悟？不直接把答案告诉学生，让他们在读中体会，从而自己得出结论。
2、换位思考，想象马鹿的想法，有助于理解马鹿在危急过后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，从而体会伟大的母爱。
3、结合“迈着方步”，想象马鹿“不情愿”的样子，学生自然体会这是马鹿向我们发出的求救信号。
围绕“母爱”，学习第二部分
1.默读6—9小节，用曲线划出马鹿是如何指引我们去救小鹿的。
交流：
句子一：马鹿向前走了几步，忽然停下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。
①“死死盯着林中的一个地方”，林中的那个地方有什么？对于掉入陷阱绝望无助的小马鹿，课文中有这样一段描写。（出示）
你体会到了什么？（小鹿的无助）
这一切，让马鹿妈妈多么痛心啊，那份无奈，那份牵挂使它不愿离开。千言万语尽在心头，不会说话的马鹿只能用眼神、动作来表达自己的求救,从这段话中还能哪里感受到马鹿的求救信号呢？
② “期盼的目光望着我们”透露出马鹿的爱和期望，救子的急切心情；也对我们充满着暗示。
③“一步一回头”带着它无尽的期待，此时此刻，救出孩子是它最大心愿，此时大马鹿一定想了很多。你是大马鹿，如果，你会说话，你会对我们说些什么？
④引读：不会说话的马鹿千方百计用眼神、动作向我们求助——
马鹿没有救出自己的孩子，它不肯离开——
小马鹿已经几天几夜没有东西吃，没有水喝，救不出孩子，马鹿妈妈心急如焚，它怎么能离开？——
句子二：马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声。它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。
想象说话：
①就这样，马鹿想尽办法把我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出低沉的叫声，（听声音）这声音多像母亲在低声安慰自己的孩子啊！马鹿仿佛在对小马鹿说：“ ”。
②它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，（听声音）好像在向人类大声求助：“ ”。
设计意图：
重点内容部分，文字较长，跨了8个小节，比较散，学生不容易把握主次，紧扣母爱，分成“求救和团聚”两个部分学习，就使教学条理强了许多，同时也分出了主次。求救部分抓住两句话来体会马鹿妈妈求救时的动作、神态，体会对小马鹿浓浓的`爱。抓住两次鸣叫，让学生设身处地，想象说话，能使学生很好地体会母爱，同时也训练了联系上下文来想象说话的语言表达能力。
2、感受母子团聚的激动场面。
过渡：人类被大马鹿感动了，他们把小马鹿救了上来。母子终于相聚了，你瞧，（视频或图片）
出示：忽然，大马鹿一个箭步冲过来，在离我们十多米的地方折过身，声音柔和地叫着它的孩子。
小马鹿欢快地叫着，一跛一瘸地跑向母亲。大马鹿用舌头舔着小马鹿。小马鹿紧紧地靠在母亲身边，大眼睛一眨不眨地朝我们张望。
（1）配乐朗读。
（2）分角色读
（3）想象说话：
小马鹿得救了，大马鹿用舌头舔着小马鹿，____地说：“___________________。”小马鹿紧紧靠在母亲身边，_______地说：“_____________________。”
设计意图：
围绕“母爱”的主线，后半部分的重点应在感受母子情深上，而不在于作者怎样救，四年级的课文不可能面面俱到，尤其是这样的长课文，老师在选择教学内容时应把握主线，抓住重点，同时抓住重点也是本单元对学生的训练，因此，在本环节的学习中，我让学生同学看，来体会母子经历了大难后相聚的那种欢欣；通过读来再现欢欣的场面；通过情境表演想象说话，来丰富无声的画面。层层深入，让学生体会母爱。
回读第一部分
1、思考：课文的主线是“母爱”，写“情”可为什么还要写大马鹿的勇敢？默读1-4小节，看看，你发现了什么？
2、“凄惨的鹿鸣声”：正是大马鹿这声声凄惨的求救声，引来两只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一个“回”字写出了在危难中，大马鹿对小马鹿的牵挂。母爱的力量也给了大马鹿与恶狼抗争的勇气。所以母爱使柔弱的大母鹿变得勇敢。（完成板书）
设计意图：
如果学生选择了先学第一部分，那么在学完第二部分后对第一部分进行回读十分重要，有了第二部分的情感铺垫，学生很容易找到初学时被我们忽略的关键点。如果学生选择了先学第二部分，那么回读与第一部分的教学，结合起来，学生能学得更深，对文本的挖掘就更透了。
四、小结疑问，总结全文：
1、（看板书）把两部分内容结合起来，谁来说说课文的主要内容？
2、而课题中的“情”就是——母爱
3、母爱无处不在，她有时轰轰烈烈，有时微不足道；有时缠缠绵绵，有时狂暴粗野；母爱，需要懂得感恩的孩子细细体会；母爱，也需要我们代代相传……
4、当我们再次回眸这两帧照片的时候，相信，我们会有更深的感受……
设计意图：
1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。
2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。
3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。
设计意图：
1、概括课文主要内容，是四年级学生学习的一个难点，也是一个重点，在理清脉络，学习课文后再进行概括，难度降低了很多，相信学生能顺理成章地得出答案。
2、回到学生的质疑，在解决问题的基础上，再次点出中心，深化了学生的理解，也是对学生提问的尊重。
3、再次回眸两张照片，深化的不仅仅是对课文本身的理解，更是学生感恩教育的迁移。
3、板书设计
勇敢
40马鹿有情柔弱↑使
母爱
篇12：四年级上册语文说课稿
病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今年我所带来的《病房里的故事》，则多了几分感动。
我的说课将分以下三个环节：
第一、从剖析教材入手，确定本课教学目标及重难点。
第二、遵循以学生为主体，在阅读教学中以培养学生的口语表达能力为主线，说明教法与学法的确定。
第三、说具体的教学流程及设计意图。
具体说课如下：
第一、说教材
本课是四年级上册语文第五版块人间情的第二课。课文描述了一个感人肺腑的故事。
文章采用白描的手法，写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强、乐观活下去，文章语言平实，但足以打动读者的心，内容多处给人以无限回味的空间，适合读中体会人物内心，更适合通过补充文章空白、续编，进一步深化理解主题。
基于以上几点思考，确定本课的教学目标及重难点：
知识：了解文章写作手法。
能力：有感情的朗读课文，提过学生朗读能力。激发学生表达兴趣，提高学生口语表达能力。（重点）
思想教育：理解课文内容，体会人性之善良及朋友间真挚情谊。（难点）
第二、教法与学法
一堂好的语文课应充分体现十六个字“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，读读写写”，针对以上教学思想，我采用“媒体创设情境法、引导法、谈话法”等教学方法，让学生在读中体会人物内心，体会文章所表达的情感；在讨论交流中逐层提高学生口语表达能力。
第三、具体的教学流程、设计意图
一、谈话导入
让学生说说病房给大家留下的印象，从而带着几分好奇来到这间特殊病房。“特殊在哪里？”学生疑虑油然而生。都说兴趣是最好的老师，那么好奇心也定会是一名合格的向导。
二、深入剖析，走进人物内心世界
1、指名读1、2自然段，寻找答案
让学生着重体会吉姆、大卫的病都很重，尽管这样吉姆还每天都向大卫描述窗外的世界，通过句子对比，体会作者用词准确、恰当。
2、吉姆描绘了一个怎样的世界？我利用课件这一直观、形象载体向学生展示吉姆描述的美好世界。
春天来了，草木发芽，碧绿的湖水随着轻风荡漾，蝴蝶抖动着翅膀，盛开的鲜花四处飘香。
夏天，湖边孩子们快乐的把歌唱，哪怕是小狗也要在美好的夏天里徜徉。一切是那样的令人向往。在此基础上让学生饱含快乐、美好，把课文中相关段落读出来。并让学生展开想象，说说还可能有哪些美好的景象，实现了对文章内容的小拓展，对学生口语表达是一次锻炼。
3、那么吉姆口中的这一切又寄托了他怎样的一个美好愿望？向学生提出问题，进而了解吉姆的内心世界，他希望自己的病有所好转，他更希望能和大卫一同走出病房，去听听鸟鸣、去闻闻花香，突出他对美好生活的向往。
4、过了春、过了夏，吉姆每天都不停的向大卫描述窗外的世界。是呀！他多想让自己好起来，他们多想走出病房，后来怎样？让学生默读5、6自然段，寻找答案。
是的，吉姆死了，这样一个善良、对生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，谁不会为之难过呢！ 同时让学生读、谈感受、再读……读出凄凉，读出悲伤。读悟结合。
5、于是，病房里就只有大卫一个人了，当他慢慢支起身体，转头向窗外看时，两行泪水从他脸上流下来。这里面出现一连串动词，我让学生找出来并画上，从中体会支起、转头、看为流泪起到的铺垫作用，感受作者用词恰当、形象。
6、最后，引导学生齐读最后一自然段。“原来，窗外除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……”
此时，大卫早已泪流满面，望着眼前的一切，引导学生展开想象，他会想些什么？引导学生体会吉姆的善良、可敬。
那么，假如吉姆还没有死，此时就站在你的面前，你一定有很多很多的话要说吧！打开书，把你的话写上。（此处也是本文课后题）
通过创设氛围，激发学生情感，让学生实现真正有话可说、有言欲诉。
最后，通过师生配读对吉姆说的话，音乐渲染，让学生一吐心声。从而更深切体会吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友，大卫给他以生的希望，多么善良、多么可敬。
三、回归主题、总结升华，赞颂人性的真善美。
著名教育家夏丐尊认为；教育不能没有情感，没有爱，如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘。没有情感、没有爱就没有教育。在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导细细品味。通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，这也是语文教学的真正意义。
以上是我对《病房里的故事》这篇课文的教学设计，还存在这样或那样的不足，敬请各位领导批评指正。
篇13：苏教版四年级语文上册《但愿人长久》学案设计
田军科
学习目标
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
重点难点 “但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
预习案
一、在括号里填上合适的词语
品尝（ ） 观赏（ ） （ ）地品尝
（ ）地望着 （ ）的月亮 （ ）的感情
二、根据意思写出词语
⒈比喻亲兄弟感情深厚。（ ）
⒉形容彼此关系亲密。（ ）
三、造句
⒈……一起……一起…… __________________________________________________
⒉似乎-- __________________________________________________
自学案
1、自由读课文，指明说说苏拭为什么要埋怨月亮？苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
2、这段后面是省略号，他省略了什么？
3、这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
探究案
一、细读5，6自然两段 想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
二、理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
检测案
一、先解释加点的字，再用课文中的语句写出下列句子的意思
⒈人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
合：_________ 缺：___________ 全：___________
二、但愿人长久，千里共婵娟。
但愿：__________ 婵娟：_____________
[苏教版四年级语文上册《但愿人长久》学案设计]
篇14：小学四年级语文上册《但愿人长久》教学设计
小学四年级语文上册《但愿人长久》教学设计
【教学目标】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2．学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的成语。
3．理解文章中含义深刻的句子。
4．体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【教学重点、难点】
1．调动起每一个学生的情感体验，让学生在有感情地品读中体会亲情，领略意境。
2．教师要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围。
【教学时数】
二课时
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学过程】
一、激发兴趣，揭示课题
1．同学们中一定有人知道中秋节的来历吧！（中秋节是我国的传统佳节。根据史书的记载，“中秋”一词最早出现在《周礼》一书中。直到唐朝初年，中秋节才成为固定的节日。中秋节从宋朝开始盛行，到明清时，已与元旦齐名，成为我国的主要节日之一。这也是我国仅次于春节的第二大传统节日。中秋节有许多别称：因节期在八月十五，所以称“八月节”、“八月半”；因中秋节的主要活动都是围绕“月”进行的，所以又俗称“月节”、“月夕”；中秋节月亮圆满，象征团圆，因而又叫“团圆节”。在唐朝，中秋节还被称为“端正月”。
中秋节起源的另一个说法是：农历八月十五这一天恰好是稻子成熟的时刻，各家都拜土地神。中秋可能就是秋报的遗俗。
和中秋节有关的呢有月饼啊。
2．今天我们就一起来学习有关月亮的一篇文章。
板书课题：但愿人长久
3．我想同学们一定知道这是出自哪位文学家的哪篇词中吧！（出自苏轼的《水调歌头·明月几时有》
简介苏轼：苏轼，四川人，北宋杰出的文学家、诗词、散文、书画无一不精，是唐宋散文八大家之一。他与父亲苏洵弟弟苏辙考中同榜进士，世称“三苏”。
4．这句话的意思是什么，苏轼又怎么写这首词的呢？我们一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1．老师读课文
要求：找出生字、词，划出难读的地方，听懂课文内容。
2．自由大声读课文
要求：
A．读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
B．查字典理解词义。
C．思考课文讲了一个怎样的故事。
3．出示词语：
朝廷派往皓月当空万里无云品尝瓜果观赏心绪不宁
手足情深玩耍形影不离屈指埋怨隐现远阁千里拥有
一轮宽慰低声吟诵悲欢离合阴晴圆缺但愿婵娟
A．开火车读
B．齐读
C．指名读
D．指名抽读
三、指名逐段朗读课文
过渡：谁预习最认真的，现在就让他来告诉你，进入朗读大比拼。
1．指名朗读课文
思考：下面的内容分别包括哪几自然段？
①介绍了苏轼创作的原因，那就是思念分别七年之久的弟弟苏洵。
②具体描绘词的意境。
2．默读课文找一找揭示苏轼情感变化的有关词语。
思念、（心绪不宁）、埋怨、宽慰
四、细读课文
过渡：苏轼的情感是怎样变化的呢？让我们一起来看看苏轼的情感之“思念”
我们一起来学习课文的1到3自然段。
1．自由大声朗读课文思考并讨论回答：为什么会产生思念？
A．“皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月”啊，明月当空，每家人家都是一家人在一起，在自己的院子里，吃着瓜果，欣赏着月色。大人们在谈论着，小孩们在嬉戏着。可这一切不属于苏轼啊！
①我们班一定有人能描述一下苏轼此时的姿势和神情吧！
②人们是多么幸福愉快啊，而苏轼是伤感孤独啊，指名朗读这一段。
B．苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时侯，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！
小时侯和长大后是多么不一样啊，难怪要思念自己的弟弟啊！
①这时候苏轼会想些什么呢？他的心情怎样呢？
2．学生演奏《良宵》，一起把课文的1到3自然段朗读一遍。
3．那么课文的第一自然段交代了什么呢？
（道明了故事发生的时间、地点、人物及其背景。）
五、指导写字
吟诵的吟是个今不是令，是没有一点的。
第二课时
一、复习导入
1．用适当的词语填空
（）月千里万里（）离欢欢喜喜地（）
心（）情深悲欢圆（）（）西沉
手（）不宁形影（）云（）到床前
（）阁当空阴晴离（）眼睁睁地（）
2．课文的第一到第三自然段是写苏轼写作的原由，那么谁能把中秋节那天发生的事说一说吗？
过渡：那么接下来苏轼的情感怎么样了呢？我们一起来看课文的第四自然段。
二、细读课文
（一）苏轼情感之埋怨
1．指名读课文的第四自然段
2．这时候月亮怎么样呢？（圆、亮）
月亮渐渐西沉，它透过窗子把银光洒到床前。（这句话告诉我们两点：ɑ西沉，说明时间已经过了晚上十二点了。B今天又是中秋节，是月亮离地球最近的日子，这时是月亮离地球最近的时候，月亮是又圆又大啊，所以作者用了“洒”，他说这月光像水一样泻到了地面上。而且洒的方向这里是从窗外洒向里面的）
3．这时候我们的苏大词人怎么样了？（埋怨月亮）但是月亮不是人，是没有什么有感情与无感情的。诗人却移埋怨之感情与月亮，觉得月亮也戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮。埋怨月亮其实是埋怨人啊！人世间啊！你为什么有这么多烦琐的事，使人为了生活而各奔东西。埋怨中饱含着诗人思念的伤感和孤独。
4．是啊，在这团圆佳节不能与自己的亲人团圆是一种多么痛苦的事啊！作者多想张上翅膀飞到那儿去啊。难怪作者要埋怨月亮，你好了吧，不能让我们兄弟团圆也就算了，还要在我们不能团圆的时候这么亮、这么圆。这是干吗啊！
5．下面谁愿意读一读，来体会一下苏轼的伤感孤独。让我们来做一次苏轼吧！做一次在中秋节不能和亲人团圆而伤感孤独的苏轼。
（二）苏轼感情之宽慰。
过渡：如果词写到这里我们的《水调歌头？明月几时有》会是一篇优秀的好文章了。可是作者就让孤独、伤感永远困饶自己了吗？
1．“想到这儿”指想到哪儿？
2．他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的.，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情常留人们心间，虽然远阁千里，也能共同拥有这一轮明月！
过渡：啊！苏轼是多么开朗，他能够从伤感、孤独的情感中将自己解放出来，表现出豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀。这是多么不容易啊！我们也要学习苏轼的这种豁达，学习他不埋怨、不让自己生活在伤感和孤独中这种的品质。
3．出示词文
人有悲欢离合，
月有阴晴难缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟。
A．老师再请同学把第五自然段读一读。请孩儿们用横线画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”意思的句子。用波浪线画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。
B．指名说说句意。
C．谁能不看书说说这两句的意思呢？
D．离合：分离和团聚。
此事：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，”这件事。
古：自古以来。
全：十全十美。
人长久：美好的感情常留在人们心底。
婵娟：明月。
E．谁能用朗读来做一次苏轼。
小结：刚才我们知道苏轼是多么开朗，他能够从伤感、孤独的情感中将自己解放出来，表现出豁达大度、热爱人生的积极向上的情怀。大家看这最后一句词句。写到的是谁（所有的人，所有不管在今天有没有团圆的人。可贵啊，他能由己推及人：“但愿人长久，千里共婵娟。”但愿美好的感情常留人们心间，虽然远阁千里，也能共同拥有这一轮明月！既然离别是难免的，那就不必伤悲，将思念之晴藏在心底，共同来欣赏良宵美景吧！反正月亮是你可以看到我也可以看到的，所以月亮到此时已成为苏轼寄托情感的好景色、景物了，他希望月亮能把自己美丽的思念的美好的祝福、善意的嘱咐带给弟弟。他知道弟弟也在和他一起看着月亮。
王勃他也有这种领悟：“海内存知己，天涯若比邻。”世界上的朋友们因为这月亮即使是远阁千里也好象就在隔壁一样。因为我看得见月亮你也看得见月亮，近啊。
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