《索溪峪的“野”》说课稿（推荐11篇）由网友“casper”投稿提供，以下是小编整理过的《索溪峪的“野”》说课稿，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：《索溪峪的野》说课稿
《索溪峪的野》说课稿
一、说教材
1、教材分析
本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标
（1）知识和技能目标
1比鲜丁案场⑹纭⒕铩③拧⒌印5个字。
2闭确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3绷煳蜃髡咦プ【拔锾氐恪⑾雀爬ū硎鲈倬咛迕栊吹谋泶锓椒ā
（2）能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
（3）思想品德方面
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3．教学重难点
绷煳蜃髡咦プ【拔锾氐恪⑾雀爬ū硎鲈倬咛迕栊吹谋泶锓椒ā
二、说教法
这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法
1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。
3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。
4.引导学生学会收集资料，应用资料。
四、说教学程序
一、引入新课（多媒体展示）
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的'索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自读章文章。
出示自学要求：
1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？
三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？
展示：课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的？
（山，水，动物，游人）课件展示。
4你对索溪峪的什么最感兴趣？
根据学生的喜好灵活安排学习段落。
山山有什么特点？
“野”表现在哪些哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）
品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）
水水野表现在哪里的？
文章在描述时用了什么修辞手法？
指导朗读。
动物野表现在哪些方面？
游人人“野”表现在哪些方面？
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
4、品读最后一段。课件展示段落。
是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。
从中你能体会到作者什么样的感情？
5、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？
课文“野”又是什么意思？
6、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。（课件展示风景图片）
这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
篇2：《索溪峪的“野”》说课稿
说教材：
《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。本单元都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。
说教学目标：
1、知识目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。
3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
说教学策略：
英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。好书不厌百回读，熟读深思子自知。这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
说教学过程：
一、赏图入境，畅谈感受
首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
二、初步感知，领悟文眼
有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗?你能说说是从哪里找到的吗?”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。
我接着问：“你觉得这种写法有什么好处?”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。
三、质疑求真，合作探究
接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗?”
“野是什么意思?”“课文中描写了索溪峪什么野?”“为什么野?”“从文中的哪些词句可以看出它的野?”“人们在野的环境中有什么感受?”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
四、回归文本，品读领悟
语文是一门兼具工具性和人文性的科目。全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野
我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。
2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野
我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水野?你喜欢这种写法吗?为什么?”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”读出如野孩子般的水的活泼与天真。
学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴子呢?”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢?想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了?” 引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真了。”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。
五、课文领路，课后练笔
篇3：《索溪峪的“野”》说课稿
说教材：
《索溪峪的“野”》这篇课文是六年级上册第一单元的教材。本单元都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山野、水野、动物野和游人野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法，结构严谨，一目了然，对于学生的习作很有指导意义。
说教学目标：
1、知识目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受的写作手法。
2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。
3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。
说教学策略：
英国教育家斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。六年级学生历经五年的语文学习，已经初步形成了一定的语文知识建构，并且勇于怀疑，乐于探究，有自己独特的见解。因此我鼓励学生“带着问题进课堂”，让学生自己提出问题、合作探究、解决问题，只有这样，学习才能真正成为学生自己的事，而不是老师越俎代庖。
同时，这也是一篇适合朗读、美读的写景文章，只有通过多读，在读中去感知，在读中去思考，在读中去感悟，才会提高自我读书的能力。
在课堂上就应该做到书声琅琅，更需要将静态的美用声音送出，变成动态的美。读久了，自然会熟读成诵，作者之言若出自我之口，从而化为自己的语言了。好书不厌百回读，熟读深思子自知。这些清新的语句就会自然流淌在学生的口唇之间，烂熟于孩子的心中。当然，读是有技巧的，一味死读，那是机械的，枯燥的，根本引不起孩子读书的欲望，甚至还会破坏孩子读书的兴趣。因此，在读的过程中要根据具体内容变换形式，指名读，开火车读，领读，引读，赛读，齐读，有想象，有体验，有演示，有比赛，不拘一格，引人入胜。
说教学过程：
一、赏图入境，畅谈感受
首先我用多媒体出示索溪峪的风景图片，奇峰罗列、绵亘蜿蜒的群山，环绕青山、切断山路的绿水，一幅幅摄影作品以电影的形式切换，再配上鸟鸣声、流水声，学生如身临其境。我再向学生简单介绍索溪峪的地理位置和重要地位，然后让学生用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给自己留下的印象，并简单地说说理由。学生自然地发出“奇”“险”“壮观”“秀美”等独具个性的感叹。
这样，我既能把学生带入索溪峪奇丽的风景意境中，又发散学生思维，尊重学生的个性，接下来，在学习课文的过程中，也就更容易找到共鸣，实现从自我认识到融入课本的过渡。
二、初步感知，领悟文眼
有了前面自己对索溪峪的认识，我再向学生发起挑战：“你能用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点吗?你能说说是从哪里找到的吗?”学生定然不甘示弱，一眼便能从题目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打开了对文题的关注和对文本的整体感知。
我接着问：“你觉得这种写法有什么好处?”学生就会发现，“野”字概括了曹敬庄对索溪峪的独特感受，它就像是题目和文章的眼睛，能起到总起全文的作用，这也是本文结构上的一大特色。抓住了这个“野”字，下面就能细致地铺开对“野”的理解。
三、质疑求真，合作探究
接下来，我把问与答的权利都交给了学生，从“野”字入手，问：“同学们，看到这个野字，你有什么问题想和大家一起探讨吗?”
“野是什么意思?”“课文中描写了索溪峪什么野?”“为什么野?”“从文中的哪些词句可以看出它的野?”“人们在野的环境中有什么感受?”学生的思维被打开，这些问题必将像珍珠般迸出。
我再让学生就以上问题和同学合作探究，我知道的我发言，我不懂的我聆听，大家一起动笔、动脑、动嘴、动耳，这既是一种听说训练，学生又能从中获得不同的成功体验。
自学感知与合作探究相结合，充分体现了学生在活动中的主体地位，也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。既让每个学生有独立思考的空间，又通过合作探究集众人之力攻坚克磊，解决难题，让不同水平的学生在合作中得到不同的发展，获得成功的体验。
四、回归文本，品读领悟
语文是一门兼具工具性和人文性的科目。全国小语会理事长崔峦认为，阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。因此，我引导学生围绕刚才产生并探讨的问题，回归文本，找出作者从哪四个方面来描写索溪峪的“野”，并顺势从山野、水野、动物野、游人野四个方面引导学生品读领悟。
1、品读第2自然段——山野
我以“为什么作者说山野”这个问题启发学生从原文中找词句，并反复朗读体会，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成无雕饰，细细体会作者描写的三种美“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。学生每说出一种美，我就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并分句指导朗读，读出山的惊险、磅礴、随心所欲，从而感受作者游历其间的愉悦心情。
2、自学第3—5自然——水野、动物野、游人野
我让学生采取小组自学的方式，按照品读第2自然段的方法品读后文3个自然段，并以一些富有个性的问题打开学生的思维。
如学生汇报第3自然段——水野时，我问学生：“你从哪些词句能看出水野?你喜欢这种写法吗?为什么?”让学生认识到拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更能表现出水的野趣十足。重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”读出如野孩子般的水的活泼与天真。
学生汇报第4自然段——动物野时，我又问学生：“为什么作者只描写猴子呢?”学生一读课文，马上会发现猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。
学生汇报第5自然段——游人野时，我把他们提出的问题再次抛给他们：“人们在‘野’的环境中会怎样呢?想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了?” 引导他们既读文本，又发挥自己的想象，真正走进作者的内心。再仿照作者的写法，想象如果自己走进索溪峪，会不会也发生变化，按课文的句式，续写一句话。这样，更有助于理解文末的句子：“人们，在这山水中返璞归真了。”体会在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴。
这种由导读到自学的方法，把学习的主动权还给学生，同时指挥棒又适时地掌握在自己手中，这样收放自如地教学，给学生最大的成长空间。
五、课文领路，课后练笔
课的尾声，我再次归纳本文的主要写作手法——由概括到具体的结构方式、想象和联想的写作手法，布置学生课余将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”、浏阳河的“弯”、通程广场的“闹”等。课文就是最好的范文，将阅读教学与习作教学联系起来，为学生习作铺就一条轻松的成功之路。
篇4：《索溪峪的“野”》说课稿
一、说教材：
《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。本单元大部分文章都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风景，表现了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比欢快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”，从“山的野、水的野、物的野和人的野”几方面去写的。在表达上最显著的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描述的方法。
二、学情分析：
六年级学生对本文中的一些常见的如“排比、拟人、比喻”等写法还是有能力理解的。对本文先概括表述再具体描写的表达方法也能很快掌握，但体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪的独特感受及对大自然的热爱这方面的能力不是太强。
三、教学目标：
1、正确、流利、有情感地朗读课文
2、领会作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光
四、教学重难点：
1、在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法
2、使学生了解文章用排比、比喻、拟人的写法，不但写出了索溪峪的“野”性美，还表达了作者对纯朴自然风光的向往和赞叹之情
五、教具准备;多媒体课件，张家界、索溪峪等有关的图片。
课时安排：一课时。
六、说教法、学法。
说教法：《索溪峪的“野”》是一篇略读课文，作者以生动优美的语言从山野、水野、动物野、游人野四个方面描写了索溪峪天然的、野性的美。细读课文，不难发现作者匠心独运的构思，轻松流畅的笔调，精心雕琢的词藻以及活泼生动的描写，如何紧扣一个“野”字，在一课时中引领学生欣赏索溪峪迷人的风光和文本精妙的语言?让野性美在这里绽放。对此，在本课的教学中，我遵循着“自主，合作、乐学、创新”的教学模式进行了一些有益的尝试，在课堂上营造平等和谐的课堂气氛，让全体学生参与到学习全过程，成为学习的主人。
说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。
七、说教学程序：
设计了以下四个环节：
(一)谈话导入，教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师相机介绍自己去过很多的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的`。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣：揭示课题。
(二)初读课文，感知索溪峪的“野”。
(三)精读课文，合作探究，谈“野”论“野”悟“野”。
(四)总结全文，拓展延伸。
八、具体教学过程如下：
(一)谈话导入，揭示课题。记者采访导入课题。教师以记者的身份去随机采访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍总结看过的地方，这么多美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。
(二)初读课文，感知索溪峪的“野”初读课文之前，播放索溪峪的风光短片，引导学生去看一看，听一听，简单的了解一下索溪峪，初步感受索溪峪的野。再让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容，学生的阅读兴趣会大大的增强，有了阅读的兴趣，那么学习就成功了一半。出示阅读提示。
1、出示词语，请学生读
2、学生汇报自读后对文章整体的把握(板书：山、水、动物、人)3、齐读课文第一自然段
(三)精读课文，谈“野”论“野”。这个环节的教学重点是品读感悟，语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学《索溪峪的野》这篇课文时，我充分放手，让学生“我的选择我做主”通过自己读，勾画自己欣赏的景点，交流汇报，畅谈体会，通过朗读检查，朗读挑战，自读自悟配乐朗读等多种形式，使学生真正成为学习的主人。并让学生在情感体验中，培养良好的语感，同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
1.感悟山的“野”。这个环节的教学中主要是抓住重点句进行教学，老师适时出示相关句子引导学生理解，并指导学生找出作者所用的写作方法。然后再结合图片显示让学生进一步理解索溪峪的山是如何野的。
2.感悟水的“野”，野物的“野”。这个环节的教学重点让学生采取感悟山“野”的方法放手让学生自学，当然老师要适当引导，然后再结合图片加深学生的理解。
3.体会人的“野”
(1)人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也变得“野”了：读读课文最后一个自然段，哪一个词最难看出这一点?引导学生找出“返璞归真”，然后理解“返璞归真”的意思。
(2)让学生再读这一段，看看游客们“真”在何处。
(3)老师出示图片加深学生体会人的“野”。
(四)总结全文，拓展延伸。这一环节的设计主要是让学生再次深入的了解“野”在本课的含义，并且解决上课前提出的问题，与上课伊始形成首尾呼应。总结全文，结合板书，领悟文章的表达方法。
九、说板书：
我设计本文的板书的时候目的是要把文章的脉络表现出来，因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来，这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于课文内容一目了然。
十、说反思：
当然，课堂教学永远是一种缺憾美，在教学过程中，肯定还有许多不足,请老师们多提宝贵意见，在以后的教学中，我会努力改掉自己的不足，使自己的教学水平有更大的提高。
篇5：《索溪峪的“野”》说课稿
《索溪峪的“野”》是人教社小学语文第十一册第六单元的一篇阅读课文。课文通过对索溪峪风景区奇丽风光的描写赞颂了风景区天然野性的美，表达了作者畅游其间无比喜悦的心情。课文紧紧围绕题目展开叙述和描写，先用一个野字概括出索溪峪风景区的特点，然后分别从“山野”、“水野”、“动物野”“游人变野”等四个方面进行具体描写。
从文章的内容看，文中写“山野”、“水野”的部分为文章的重点所在，在新的课程理念指导下，从教材内容和学生的实际出发，结合本单元的训练重点，确定如下教学目标：
一、认识生字词，理解感受索溪峪的天然野性美，体会作者的表达方法。
二、进一步培养学生搜集、处理、运用索溪峪风景区信息的能力。
三、组织开展合作式研究性学习，培养学生探究式阅读的能力。
四、有感情的朗读课文，体会文章的语言文字美。
五、利用多媒体使学生欣赏到索溪峪风景区的特点，从中体会到大自然的神奇与可爱。
《索溪峪的“野”》是一篇阅读课文，所以教学时引导学生紧紧围绕阅读提示展开阅读。《索溪峪的“野”》由于所写的索溪峪的风光离我们北方的学生现实生活较远，仅凭课文中的语言文字描述以远远不能满足学生的求知欲望，课前师生通过多种途径搜集资料，对课文内容进行补充和延伸。课上利用多媒体为学生创设开放性的课堂，为学习文章进行补充，为帮助学生理解课文的内容上课伊始我便用一段索溪峪风景区的录像片导入，为学生创设一种情境，激发他们的学习兴趣，为学好下文做好铺垫。
在学习文章“山野”与“水野”这两部分重点内容时，我在学生充分感知语言文字的基础上，向他们展示了我收集到的山与水的图片资料，学生在感受精美画面的同时也加深了对语言文字的理解。另外在课堂上充分尊重学生的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，尽量使教学过程成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，同时也成为学生张扬个性提升和发展能力的过程。
篇6：《索溪峪的野》的说课稿设计
《索溪峪的野》的说课稿设计
一、说教材
1、教材分析
本篇课文，是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文，它的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标
（1）知识和技能目标
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
（2）能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
（3）思想品德方面
通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，热爱生活，热爱祖国大好河山。
3．教学重难点
领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法
这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，学生在理解课文内容方面困难不大。应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。本教材采用多种方法组合使用，激发学生的学习积极性，充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论，发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法
1．引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好，及体会作者的思想感情。
3．教学中把学生放在课堂教学的主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。
4.引导学生学会收集资料，应用资料。
四、说教学程序
一、引入新课（多媒体展示）
张家界森林公园，是我国第一个森林公园，它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争奇斗研，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪，更是别具一格，有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗？今天，我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自读章文章。
出示自学要求：
1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？
三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章，给你了留下了什么印象？
展示：课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的'“野”的？
（山，水，动物，游人）课件展示。
4你对索溪峪的什么最感兴趣？
根据学生的喜好灵活安排学习段落。
山山有什么特点？
“野”表现在哪些哪里？（惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格）（课件展示）
品读各种不同的美，欣赏画面，读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较，那他是不是在贬斥他们呢？为什么？（强调美的不同，是一种天然的美，没有人工的雕琢的美）
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢？（先概括后具体）
水水野表现在哪里的？
文章在描述时用了什么修辞手法？
指导朗读。
动物野表现在哪些方面？
游人人“野”表现在哪些方面？
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
4、品读最后一段。课件展示段落。
是啊，作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，哪个词能说明作者这有的感受。
从中你能体会到作者什么样的感情？
5、是啊。作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年，是充满灵气的孩子。它们率真而自然，不加修饰，不事雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀，作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川，在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿，那你读了这篇文章，你此时有什么样的感受？
课文“野”又是什么意思？
6、看得出来，此时你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。（课件展示风景图片）
这节课，同学们了解了迷人的张家界，领略了“野”味十足的索溪峪，其实，我们960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，险要的华山，秀美的桂林等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
篇7：索溪峪不“野”
索溪峪不“野”
今天，我在语文课上学习了课文DD《索溪峪的“野”》。由此，我想到今年暑假去索溪峪旅游的经历，心中不禁产生疑问：索溪峪真的“野”吗？
暑假正值旅游旺季，索溪峪每个景点的缆车、客车都需要排很长时间的队才能坐上。一大早我们旅游团就赶到了天门山缆车等候区，看着那黑压压的人群、蜿蜒盘旋的长队，大家心里难免有些急。突然，队伍末尾有俩人踩着护栏，翻栏而过，一下子插进了队伍前头。他俩如两枚炸弹，队伍一下子炸开了，指责声、谩骂声轰天而起。有几个性急的游客和两个插队的游客吵了起来，还险些动手。看看他们那因争吵而变得通红的脸，我的脸也烧了起来。后来经过景区工作人员的调解，事情虽然和气地解决了，但游客的游兴也随之一落千丈。
更让我揪心的是，有个游客用手机录下了刚才的'一幕。这下，刚才插队的人可要“红”了。想到这里，再想想自己学到的文明旅游常识，不第一文库网禁为插队的人脸红。
第二天我们在迷魂台游玩。大家正沉浸在优美的景色中时，不知是谁喊了一声：“哎哟，真讨厌！”我扭头望去，在不远处的树枝上竟挂了个饮料瓶，引得蚊虫乱飞。“真扫兴！”又有游客低声说。这是棵千年古松，它如一位饱经风霜的老人，仿佛在说：“看到了吗？这就是你们的‘文明出游’！”我羞愧极了，跑过去想把饮料瓶扯下来。可我太矮了，跳起来也够不着。这时，爸爸走过来，把我举过头顶，我这才取下了被人丢弃的“文明”。我们的举动引来了游客的掌声，还有游客给我们父女拍了照。我们用行动对松树爷爷做了个承诺。这也许能为来参观美景的游客们挽回一点面子吧！
我往这个空饮料瓶里装了几颗小石子，一路走，一路摇，倒也好玩。这引得几个同行的小朋友也捡来矿泉水瓶，效仿我做了别致的摇铃。就这样，我们一直把这些空瓶摇下了山，扔进了垃圾箱。
真巧，一个月后的今天，让我从课本里又重温了索溪峪的美。不过，与个别游人相比，我觉得索溪峪还不算“野”。
◆山东昌乐县乔官镇北展小学六年级
指导老师：李康清
近两年，不文明出游现象屡见不鲜，反响强烈。马上就要放寒假了，又是出游旺季，请小朋友们文明旅游。
1.维护环境卫生;2.遵守公共秩序;3.保护生态环境;4.保护文物古迹;5.爱惜公共设施;6.尊重他人权利;7.讲究以礼待人;8.提倡健康娱乐。
篇8：索溪峪的“野”
时间：11月28日
地点：山东省实验小学
执教者：阿远
第一课时
课前谈话：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”――索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生：“山”“谷”
师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流过的“山谷”
师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？
生：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题
生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
老师用.课件出示引号用法――“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示.课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？
生：是的。
师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
师：同学们能接受老师的检验吗？
生：能。
师：谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：太多了吧：）
师：……
指名分自然段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有
师：很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：你为什么能想到是这个词呢？
学生解释很多，实在记录不下来。
师：现在我们可以神游了吗？
生：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
生回答。
师：板书 山、水、动物、人
师：我宣布现在可以神游了。
.课件出示：图片欣赏。
师：游得怎么样？
生：好。
师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：入神了吗？感觉怎么样？
生：好
师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？
学生说感受。
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：能。
师：我先谢谢同学们。
.课件出示：
1、为风光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的语气做自我介绍，告诉游人到索溪的水是什么样的。
3、现在你就是一名导演，你的任务是以“索溪峪的动物写人”为主题，拍一部影片。制定你的拍摄.计划。
师：看清要求了吧，下面自由组合。
师：配音组站到前面来。
师：“水的自述”组站到旁边。
师：怎么那么多同学站着不动呢？噢，我知道了，你们都想做导演。做导演可不容易，下面导演组成两个组。
师：下面每个组选出一名组长。听清老师的建议。一、要明确你们的任务是什么。二、想一想，重点研究课文的哪一部分，可以让你们把工作做得更好。
配音小组到老师使用的电脑前，小组长做好指挥，看画面配音。
（教师指导要注意，画面写音的协调，如果配音乐也可以，老师提供“音乐文件夹）
“水”小组活动，教师指导，一定要体现你们的创造性。
指导导演小组，你们也要脱离课文，体现你们的创造力。
师：这节课，我们无法展示同学们的成果了，下节课我们来展示。大家如果没看做完，课下可以继读做，也可以相互交流。
下课。
第二课时
师：同学们好，上节课大家兴致很高。我了解到同学们都有上佳表现。哪一个小组先汇报一下。
学生展示学习成果，借助多媒体到前面展示，教师提示：你觉得他们的汇报有哪些优点缺点随时记录在小本子上，他说完后，大家共同评价。
学生汇报完先自己评价，然后让其他学生评价。
（交流时间大约为20分钟，因为学生的语言确实太精彩了，学生的`表现确实太出色了，我没有办法整理出来，即使看了录象感觉还是不好整理，相信大家可以想象出来。）
师：同学们，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可爱不可爱。这种美是怎样的美？
生：是野性的美。
师：对，这种美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修饰的美，就是天然的、质朴的纯真的美。
师：同学们想不想，选择你喜欢的自然段美美的读一读？读山你就是山，读水你就是水，读猴子你……读读吧！
学生自由读。
指名读。
师：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可爱，人返朴归真，可是却有人把他们告上了法庭，并且法庭已做了宣判。现在他们想请律师为他们辩护。二审马上就开始了，你们能帮助他们吗？
生：想
师：你们想先为谁辩护？
教师.课件出示：
原告:人类
被告:索溪峪的山
状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云……
法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。
直插云天，敢戏白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人类
被告:索溪峪的水
状告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，连山路都没有了，给我们造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。
原告:人类
被告:索溪峪的猴子
状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。
原告:人类
被告:到过索溪峪的人
状告理由:这些人太不像话了，60岁的老头在石头上蹦来跳去，摔坏了怎么办？大姑娘啃玉米棒子，成何体统？
法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
师：下面他们的命运就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句话都关系他们的命运。只有感情是不够的，法律更相信证据，最好能运用你们的课本和资料。
学生辩护。
（此处大约十多分钟，学生的发言太多不能一一列举。）
师：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水无罪，猴子无罪，游人无罪。
师：同学们，刚才我们模拟了法庭。我们感受了自然的美，让我们再到这
篇9：索溪峪的“野”
索溪峪的“野”
《索溪峪的“野”》教学实录时间：月28日
地点：山东省实验小学
执教者：阿远
第一课时
课前谈话：
师：同学们，你们到哪里旅游过？今天老师采访一下，除了济南，你还去过哪些地方？谁来说说？
生：西藏。
生：云南。
生：青岛。
生：……
师：哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，迷人的张家界……还有世界上许多地方，水上城市威尼斯，……你们知道老师是怎么去的吗？
生：坐飞机。
生：看书（小声）
师：你大声一点。
生：老师是通过读书去的。
师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）
上课。
师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”――索溪峪，认真观察老师写字。
师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。
师：“峪”字怎么写呢？
生：“山”“谷”
师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！
师：“索溪峪”是什么意思？
生：索溪流过的.“山谷”
师：你怎么知道是的索溪。
生：我从课文中知道的。
师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。
师：好了，写完了，齐读课题。
生：没完。
师：还有什么？
生：还有一个“野”字
师：加上“野”字。
师：好，齐读课题
生：还不对，还有“引号”
师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？
老师用课件出示引号用法――“我来想想”，学生选择。
师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。
师指名读，齐读。
师：咱们现在是不是可以神游了？
生：是
师：好的，不过每次旅游我们都要做准备工作，我们现在做一下热身运动怎么样？神游的时候最怕碰障碍了，我觉得文中的生字词是障碍，我看看同学们把这些障碍都搬了吗？
出示课件“我来读读”，检查生词读写。
“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”
指名读，齐读。
师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。
出示词语：
断壁悬崖、拨地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
（指名读、齐读）
师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？
生：是的。
师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。
（学生自由朗读）
师：同学们能接受老师的检验吗？
生：能。
师：谁读第一自然段？
（学生自己起立）
师：谁读第二自然段？
（七八个学生同时起立）
师：太多了吧：）
师：……
指名分自然段朗读课文。
师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？
生：有
师：很好，现在我们就来猜猜看。
教师出示――“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”
师：你为什么能想到是这个词呢？
学生解释很多，实在记录不下来。
师：现在我们可以神游了吗？
---------------------------
生：可以了。
师：我们还不知道游什么呢。谁先做个向导，告诉我应该游什么？免得到时候迷路啊！快速读课文。
生回答。
师：板书 山、水、动物、人
师：我宣布现在可以神游了。
课件出示：图片欣赏。
师：游得怎么样？
生：好。
师：看图片还过瘾，如果是“神游”就必须到文章的语言去游，下面我建议同学们默读课文，看能不能在自己的头脑中出示各种形象。要想有如临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
学生默读课文。
师：入神了吗？感觉怎么样？
生：好
师：这一次游有什么新感觉？能结合课文中的话谈谈吗？
学生说感受。
师：老师本来想和你们一起游，可是还有任务没完成，没有兴致。同学们，你们能不能帮老师完成任务。
生：能。
篇10：《索溪峪的野》的教案设计
关于《索溪峪的野》的教案设计
设计理念：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。本课教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。
教学目标：
1、认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的`自然风光。
3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
教学重、难点：
在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
课前准备：课件
教学过程：
一、创设情景，感受野
1、谈话导入
2、展示图片
3、读课题，抓题眼。
二、初读课文，把握野。
1、自由读
出示要求：
（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的野？在书本上找出来，用笔做符号。
2、讨论交流。
三、重点探究，理解野
1、读第二自然段
思考：边读边想，段中从哪几个方面描写山野？
2、交流讨论
3、指导朗读
4、写法指导，句型训练。
操场真热闹呀，________________________。
四、学法延伸，领会野
1、自学水野、动物野、游人变野
根据学习山野的方法，自学水野、动物野、游人变野的段落，选择自己最喜欢一段读读，说说你为什么喜欢？请在课文中做批注。
2、交流学习心得
3、相机指导朗读
五、拓展延伸，熏陶野
夸夸家乡自然风光
[板书设计]
山野
水野
索溪峪的野 动物野
篇11：索溪峪的野课文内容
索溪峪的野课文内容
索溪峪的野课文
一走进张家界索溪峪，脑子里一切意念便都净化了，单单地剩下一个字：野。
山是野的。桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了——它们都已经“家”化了。人工的雕琢，赋予的毕竟是人工的美，这种人工的美，是不能与索溪峪的山比美的。索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。这种美，是一种惊险的美：几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，游人仰头而掉帽，望石而惊心。什么“一线天”，什么“百丈峡”，闻名就使人胆颤。这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰呼应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒，“十里画廊”“西海峰林”，令人浩气长舒。这种美，是一种随心所欲、不拘一格的'美：直插云天，敢戏白云，横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便高筑峰上“平原”；相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
水是野的。索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行；一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。山路哥哥倒不十分害怕，它请树木大叔帮忙，五根大树往索溪身上一搭，反从索溪身上跨过去了。山路哥哥还找石头弟弟帮忙，几块巨石一垫，山路便化成一条虚线，一跳一跳地从水中过去了。山路还有更巧妙的办法，它在河床上垫一排大卵石，从水底下一个猛子扎过去。这样的“路”，还可以过汽车。我们到黄龙洞去，六过索溪水，解放牌卡车就是从这水下的卵石路上开过去的。汽车吼叫着，车身摇晃着，水花四*着，卵石挤碰着，我们的心也怦怦直跳……平生没走过这么“野”的路！
山上的野物当然更是“野”性十足了。那些大大小小的猴子，大约是因为和我们人类同祖先的缘故，对我们有着一种特殊的感情。我们来到野生植物园时，一大群猴子飞腾跳跃，十分欢喜地表示迎接，在我们头上的树枝间跳来跳去，亲热的劲头难以言状。但当我们一行中的一位年轻女同志从下面经过时，一只调皮的猴子竟恶作剧地撒起尿来，吓得这位女同胞惊叫一声，慌忙逃了过去。而那只调皮的家伙，却快活地叫着，跳到另一株树上去了。
在这样的山水间行走，我们也渐渐变得“野”了起来。城里戴眼镜的姑娘，一边攀缘，一边大嚼着煮熟的玉米棒；年过花甲的老叟，在石块间蹦来跳去，温习着童年的功课。遇上突然横在面前的山溪，一队人全都手提皮鞋、丝袜，踩着乱石，从齐膝的水中趟过去……满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，全在这山水中返朴归真，全无了市井中的那股俗气。
于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽：索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀!
【《索溪峪的“野”》说课稿（推荐11篇）】相关文章：
林清玄《百合花开》说课稿2023-01-22
孟浩然《宿建德江》说课稿2023-06-15
《香蕉香蕉变变变》说课稿2022-12-15
小学语文说课稿：《小稻秧脱险记》?说课稿2022-08-04
八年级语文《老王》说课稿2023-11-21
八年级语文说课稿2023-07-01
人教版六年级上册作文2023-11-10
诗情画意说课稿2022-05-07
一个强大的祖国诗歌2022-05-06
小学四年级语文《乡下孩子》说课讲稿2023-07-23