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索溪峪的野教学反思

时间：2023-01-08 07:49:58 教学反思收藏本文下载本文

索溪峪的野教学反思（精选19篇）由网友“lookoneyear”投稿提供，以下是小编精心整理的索溪峪的野教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

索溪峪的野教学反思

篇1：《索溪峪的野》的教学反思

本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。

导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的.野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪？为什么说索溪峪是野的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。

篇2：索溪峪的野教学反思

索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜欢的，因为身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这一课来讲。

媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。

最后这节课的最大问题便是时间的分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，谢谢领导的引领和指点。

篇3：索溪峪的野教学反思

本文围绕索溪峪的'“野”，具体描绘了山、水、动物及游人的“野”，赞扬了索溪峪的天然“野”性美，表达了作者畅游其间的愉悦心情。读过本文，心中顿生一游之念。你看：奇山异水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那随心所欲、不拘一格的“野”性美，让人怦然心动，心生向往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。

这篇课文学生理解内容不成问题，重点应该放在领悟作者的表达方法。本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括再具体描写的表达方法。这也是本课学习的重点和难点。在课堂上，由于时间关系，和本课篇幅较长的特点，内容和写作方法不可能全讲。然而，抓住课文在每一段的写法上的非常相似的特点，所以安排学生担任“导游”，重点指导第一部分内容，后面几部分学生自己学习，这样重点突破，避免平均用力，从而锻炼了学生的能力。教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超越文本，使学生的创新潜能真正张显。其次，让学生进行欣赏性的品读，读自己觉得写得特别好的地方，要求读出感受，读出韵味，读中想象，读得入情入境。让本课学习在读中感悟，从而引导学生走进大自然，热爱大自然。

篇4：索溪峪的野教学反思

《语文课程标准》要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读能力培养提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜欢哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习等。学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

篇5：《索溪峪的野》的教学反思

《索溪峪的野》的教学反思300字

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的.美，表达了作者畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。

先在设计中以学生为中心，根据教学目的和学生的知识基础，学生的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让学生理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学习。学生初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作交流，在学习汇报中完成相关的习题。

篇6：《索溪峪的野》的教学反思

关于《索溪峪的野》的教学反思

导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗?学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢?学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪?为什么说索溪峪是“野”的?学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的?同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的`，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的?适时对学生进行写作方法指导。

在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么?你能有感情地读一读吗?学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

篇7：索溪峪的野教学反思

文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描写的。在授课之初，我确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1.了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的内容，体会作者表达的思想感情。

2.紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3.领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4.联系上下文体会句子的意思。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去考虑，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选择自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些内容学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。

篇8：索溪峪的野教学反思

《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

在重点段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是透过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样貌，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描述出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读，当学生陶醉于这山的各种美中时，

我立刻将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

一节课下来，整个教学思路是十分清晰的，教学节奏也把握得教好，学生学习的用心性较高，教学效果不错。

不足的是：孩子的想象力很弱，理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分，原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

篇9：索溪峪的野教学反思

天，我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课，我们精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课上提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的`山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？难道他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而读小学时，学完《桂林山水》之后，总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应该是学生从自己的经验起步，对照着走进文本，最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，教师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去，和老师一同欣赏，一同谈论分析。虽然课讲得不成功，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是教师与学生共同面对的。更重要的一点应该记住，学生没有教师那么多年的人生经历。

《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由文导语引入，并让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。

导入时，我就用饱含激情的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的兴趣。然后以“野”为线索，问道：题目是《索溪峪的“野”》，文章一开篇就指出野，那你们知道“野”是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的“野”是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。学生自主进行探究，那么索溪峪的“野”体现在哪？为什么说索溪峪是“野”的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的“野”的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲，不拘一格的美”。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。

篇10：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。

体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在《索溪峪的“野”》一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开始导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的交流：你用哪种方法学会了什么？培养了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的能力。

教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生提供了两种学习方法：以读为主和网上学习。

当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：

语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。

小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师注意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心向往之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。

篇11：《索溪峪的野》教学反思

一、成功之处

1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本内容），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解能力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得轻松一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于现在的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先形成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们通过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选择一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一起分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就应该撇开应用能力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

二、不足之处

1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。

2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。

3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。

三、改进措施

让学生可以按照自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起讨论，推荐代表汇报讨论结果；学生还可以用自己喜欢的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……学生成了学习的主人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。课堂上如果老师能多角度的指导朗读，学生通过反复的读体会索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，学生就会真正的入情入境。

篇12：《索溪峪的野》教学反思

本课教学抓住文中 “野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

二.拓展延伸，深化情感。

篇13：《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一册的课文。文章通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。姚老师的这堂课，能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔，运用讨论探究式教学模式，自主合作学习，尊重学生的个人感受，并将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享，就这一点来说我觉得是非常好的。本着讨论研究共同发展的思想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：

一、从教学内容方面来看

《索溪峪的“野”》是第11册的一篇课文。课文紧扣一个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手法，先概括，后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找准切入点──“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新

潜能真正得到放飞。

上课之后，教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读出感觉。我觉得在这一环节上，这样处理不当。感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个字。这时候教师应该适时地引导，让学生来说说你对这个字的感觉。当学生有所感悟有所体会之后再来读课题，这样，教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文的印象。

在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”很多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等……在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？如果没有回答，那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说：“带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制作的专题网页。网页制作得很漂亮，板块介绍也非常清晰，老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读──默读──研读──品读；也可以用上网学习的方法，查资料──交流体会──进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。

二、从教学方式方面来看

姚老师较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力，效果较好，教师只在疑难处上作适当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面，创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量知识的宝库。

《语文课程标准》提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。”从运用网络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是非常好的。她能根据课文内容和结构，体现教学上的总──分。结构清楚、层次分明。

三、从语言训练方面来看

语文学科要培养学生的语文能力，语言能力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节语文课上，让学生认识了很多课文之外的东西，没有很好地落实朗读。一节课下来，学生连最基本的课文句子都读不通，更不要说读得优美了。就这一点来说，姚老师语文训练不够。

四、从训练反馈方面来看

教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后，教师让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读──默读──研读──品读这样一个深化的过程。

教学完课文之后，教师马上让学生写一首小诗和文章来赞美索溪峪。学生写不到位。

以上观点如有不当之处，请专家、老师批评指正。谢谢！

篇14：《索溪峪的野》教学反思

在第二自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出，让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面，我处理的方式是一样的，以学生自主品悟为主，而老师只是在其中起个牵针引线的作用，煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒，同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面，我则没有像前面那样放手让学生交流感悟，而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来，一是通过理解随心所欲的含义，让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长，各长成了哪几种样子，让学生读一读、数一数，结果是有往高处长的，有横着长的，有斜着长的，有三五成群长的，有两两相对长的，有独自一个长的，作者描写出的就有六种，而后面的省略号更是告诉我们，这山的形态是各式各样，变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者通过丰富的联想，优美的语言文字把我们带进无限遐想之中，它们有的敢与白云嬉戏，有的将绿水作镜打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物，而是充满生机、有情有意的生灵。于是我就范读课文第二自然段，让学生闭眼想象，当学生陶醉于这山的各种美中时，我马上将学生的思绪拉出来，用一问激出关键：欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美，那你明白了吗，这山野究竟野在哪？这“野”字是什么意思？学生立刻会意到：“野”就是天然的美，野性的美，不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

篇15：《索溪峪的野》教学反思

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

二、自读自悟，获得情感。

三、拓展延伸，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

篇16：《索溪峪的野》教学反思

这是一篇比较老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。好在此刻多媒体很发达，我只需要给学生找一些索溪峪的图片让他们欣赏就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。一场别开生面的朗读比赛就这样轰轰烈烈地展开了。

你读，他读，同桌读，小组读，然后全班一齐读，喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。这节课，我上得很简单，而孩子们很快乐。

索

篇17：《索溪峪的野》教学反思

案例：

《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。

重点突出了索溪峪的那中天然的美，野性的美。

分析：

课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指天然的美野性的美。然后，根据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最后通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。

放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些紧张的，因为没有试教，对教程的熟悉和时间的把握，心里都没底；具有太大的不可预测性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担心与学生的交流会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种快乐。

篇18：《索溪峪的野》教学反思

教学的成功之处是：

教师能利用网络，引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题，选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位，能为学生提供丰富的网上资源，以促进学生对文本的理解感悟，能在学生自学前进行一定的学习方法的指导，在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：

1、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行交流，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的，最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水，浅尝辄止，学生与文本的对话流于形式，走马观花。

改进意见：重新调整教学环节，最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织交流。

2、缺少学生之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习，忽视了学生协作学习意识和能力的培养，也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组交流，让每个学生都能畅所欲言，能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行，这样要比最后孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，教师开始有求学生“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟作者表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最后“领悟作者表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在学生的交流中均未体现。

4、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中交流自学采用的是个别学生的交流，发言学生一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个学生发言，其余学生没能获得参与的权力。

篇19：《索溪峪的野》教学反思

“老师是导游？”――《索溪峪的`野》教学反思

文章思路清晰，学生理解起来并不困难。难在让学生透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我游览的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”………不仅仅让学生羡慕不已，还调动了他们的兴趣。而不少孩子也在家里就找到了很多图片，课堂上小组之间能够互相欣赏。最后的工作就是教给学生语言文字的品味赏析。课堂上，我创设情境，让学生充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜欢哪部分就读哪部分。孩子们兴趣盎然，读出了韵味，读出了个性，读出了特色。读得感兴趣了，再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来，将一发不可收。

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★ 索溪峪的野教学设计

★ 索溪峪的“野”教学设计