小学语文《怎样爱护小动物》教学设计（精选15篇）由网友“心空”投稿提供，下面是小编收集整理的小学语文《怎样爱护小动物》教学设计，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
篇1：小学语文《怎样爱护小动物》教学设计
小学语文《怎样爱护小动物》教学设计
教材分析
《怎样爱护小动物》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级下册第四单元口语交际的内容。本单元以“可爱的小生灵”为主题，教育学生要爱护自然界中的动物，懂得怎样与自然和谐相处，从而培养学生热爱自然、热爱小动物、热爱生命的思想感情。因此，本单元的口语交际训练内容安排了报纸上的一则消息，由此话题引出“怎样做才是真正爱护小动物”，指导学生联系自己身边的实例来说明。这个内容非常贴进孩子们的生活，也符合小学生喜爱小动物的心理，因此很容易激起学生口语交际的兴趣。
设计理念
学生是教育的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始。
教学目标
1、在活动中能清楚、准确、勇敢地说出怎样爱护小动物，以及为什么要爱护小动物。声音洪亮，语言通顺，举止大方。
2、在表达的过程中，通过多方评价规范口头语言，培养学生说话的良好习惯，并学会倾听。
3、懂得爱护小动物的重要性，从而培养学生热爱自然、热爱小动物的意识，养成良好的`行为习惯。
教学重点
引导学生乐于交流，认真倾听别人的谈话，在交流中发展口语交际的能力。
教学准备
教学流程
一、激发兴趣，导入新课。
1、同学们，“五一”放假，有谁去了动物园吗？（回答）今天老师带大家到动物园的“鸟语林”看看。（教师相机讲解）
播放课件1：动物园里人来人往，人们在鸟语林观赏各种鸟类。开始有人把手里的面包投向小鸟，接着又有人把香肠、薯片……扔给了鸟……
2、鸟儿们怎么样了呢？
播放课件2：鸟儿们都无精打采的……管理员叔叔把消食片放到了鸟食盆里，等鸟儿们来吃。
3、看了这些你觉得应该怎样做才是真正爱护小动物呢？
【点评：生动有趣的动画，绘生绘色的地讲解，不知不觉把学生带入到了学习的氛围中，激发了学生学习的兴趣。】
二、扮演角色，自主尝试。
1、大家来到了“鸟语林”，仿佛听到了鸟儿们在说些什么。是在欢迎大家呢？还是在自我介绍呢？还是在给大家提出要求呢？（请同学们扮演“鸟语林”中的一种鸟说几句话。（先在小组里说，然后再指名说。）
在学生扮演角色谈话的过程中，引导大家从“听话”和“说话”两个方面进行评价，先学生自评，然后是同学互评，对表现突出的学生要予以热情的鼓励。
2、谈谈：听了“鸟语林”中鸟儿们的话后，你有什么想法？（学生谈想法）
小结：同学们谈的都非常好，从你们的谈话中老师知道你们都特别喜欢小动物，所以每人发一张“爱鸟小卫士”的胸卡，再次调动学生们的积极性，并激起他们爱护小动物的责任感。
3、老师带“爱鸟小卫士”到动物园的“鸟语林”里玩。（播放配乐课件，展现画面。）
【点评：首先创设“说”的情境和话题；其次让学生进行换位体验，学生在角色转换、相互交谈中体会到动物园里“鸟语林”中的小动物们都是有生命的，是我们人类的朋友，它们是大自然中不可缺少的组成部分，都在为大自然，为人类做着贡献。因此，我们要爱护它们。】
三、创设情境，亲身体验。
1、请看这边：你们发现了什么？（播放课件：一个小男孩在往“鸟语林”里扔锅巴。）你该怎么做？先小组讨论，再指名到前面表演，一个当小男孩，一个当小老师批评他，最后大家评价。
2、请看那边：（播放课件：一个阿姨坐在“鸟语林”的草坪上，并将脏东西乱扔。）你又该怎么做？（方法同上。）
【点评：这里的“情境”来自生活，学生们到动物园春游时，发现过这样的现象。这样设计在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。尤其是师生共同参与，使教学在生生互动、师生互动中达到高潮，也使口语交际训练得更扎实，更到位。】
四、拓展思维，课外延伸。
1、为了更好的保护鸟儿们，我们还可以怎么做？（写标语牌。）准备一句话，然后制作标语牌。
【点评：这是对学生表达能力的再次锻炼。】
2、讨论：你们这些“爱鸟小卫士”是不是只爱护动物园“鸟语林”的鸟啊？
【点评：这一问题将学生爱的情感扩展到许多方面，使他们认识到一切值得珍视的东西都要爱护，而且要从小做起，从小事做起。】
五、总结谈话。
让学生感觉到爱护小动物，爱护大自然的问题已经严峻地摆在了我们面前，不容忽视。对于我们小学生来说也是义不容辞的。
【总评：教学设计能依据《语文课程标准》对中年级段提出的口语交际要求，从三年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“创设各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；同时学会倾听”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。一、努力创设贴近学生生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如：上课伊始的配乐课件，使学生一下子就进入了交际情境中。扮演角色谈话，把交际情境引向生活实际，使交际更具有现实意义。二、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流。设计了独白、小组讨论等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际的情境中。三、发展学生的思维，鼓励学生创新。学生在动物园里“玩”的过程中，“意外”地发现了别人的不文明行为，从而打开了言语的大门，重视了学生创新思维的培养及创新精神的培植。】
篇2：小学语文《寻访小动物》教学设计
(二)九月里，能寻访到哪些小动物
1、七星瓢虫是一种十分可爱的小动，九月里，我们如果去寻访小动物朋友，估计你能找到哪几种小动物?
2、在校园中的那棵大树附近，老师去拜访了几位小动物朋友，猜猜老师找到了哪些小动物?
3、学生猜测，教师出示相应的卡片，猜到的挂在树的相应的位置上。
4、想一想，我们校园内还有哪些可以栖息和生活着小动物的地方?
5、今天，我们要到校园去拜访小动物，每组选择一个地点，估计一下：
l 你大概能观察到几种小动物?l 我们全班同学能观察到多少小动物?
(三)寻访活动准备
1、寻访小动物的活动中，我们可能会碰到野蜂，这样的情况要求我们注意什么?
2、我们对自己的活动，还有哪些要求吗?
3、出示：寻访活动中注意安全
关心和爱护小动物
保护观察调查地的环境
4、提出活动要求，出示小动物观察记录表：
发现地点
观察到的动物
名称( )
观察到的小动物有( )种
三年级( )班( )小组
5、你曾经看到过的动物有哪些?想一想，观察、记录中可能还会碰到什么问题?
l 一些很难靠近的动物我们该怎样观察?
l 细小的动物观察时可以用放大镜?
l 不知道名称的动物该如何记录?
(四)活动――寻访校园内的小动物
分工合作，开展以小组为单位的寻访活动
(五)交流展示寻访活动的收获
1、寻访到了哪些小动物?
2、展示观察记录并作指导。
3、寻访活动中，我在哪个方面做的最好。
(六)作业
1、寻访家的附近有哪些小动物。
2、完成寻访的记录表1份。
篇3：小学语文《小动物过冬》教学设计
教学目标 ：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、分角色朗读课文。
3、了解燕子、青蛙和小蜜蜂等小动物过冬的不同方式。
教学重点：学会分角色朗读课文。
教学难点 ：了解小动物过冬的不同方式。
教学准备：教学课件，燕子、青蛙、蜜蜂的头饰。
教学过程 ：
一、激趣导入
1、听音乐猜小动物的名称。
2、小动物送礼物：课文朗读动画欣赏。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，注意读通顺。
2、小组学习生字。
3、检查生字新词的读音。
4、猜字谜。（学生自由发言）
5、写生字。
三、精读课文，指导朗读
（一）自读课文，注意读流利。（读完戴上自己喜欢的小动物头饰）
（二）学习第一自然段
1、（课件播放《找朋友》歌曲）大家一起手拉手，唱起歌，跳起舞，做好朋友。
2、说说你唱歌跳舞时的心情。
3、指导朗读。
（三）学习第二自然段
1、游戏：观察图画，分辨季节。
2、秋天到了，天气有什么变化？小动物该干什么了？
3、指导朗读。
（四）学习三——七自然段
1、小组分角色练习读，师巡视指导。
2、集体比赛读、指名读，评价。
3、用自己的话说说青蛙、小燕子、小蜜蜂是怎样过冬的？
4、小组练习加上动作表演。
5、拍动画片，挑选优秀小演员。
（五）学习第八自然段
1、小动物分别时会怎么说？
2、理解“约定”。
四、扩展练习：你还知道那些动物的过冬方式？
五、《我会做》：
1、我会收集有关动物过冬的资料或图片。
2、我会续编故事：春天来了……
板书设计 ： 小动物过冬
冬眠迁徙储藏食物
（相关动物的图片）
篇4：小学语文《小动物过冬》教学设计
学生是学习和发展的主体，我们的语文课必须以人为本，在教学中善于利用学生的好奇心和求知欲，使学生在掌握了知识的同时，也掌握好学习的方法。在《小动物过冬》一课的教学中，教者认为做得成功的地方有几点：
一、导入 ：以歌激趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。要让学生爱学你的课，产生兴趣是非常必要的。兴趣既能激起学生对知识的渴求，也是促使其学习的推动力。所以，针对这班学生喜爱唱歌的特点，我把“听音乐猜小动物的名称”这一游戏设为课前的导入 环节。事实证明，学生的注意力马上就被集中起来，课堂上立刻就有了浓厚的学习气氛。
二、初读：整体感知
《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何让学生在最短的时间内整体感知而又不会觉得乏味呢？在教学过程 中我设计了三个教学环节：1、小动物请大家看动画片——朗读欣赏，初步感知。2、让老师听听谁最快收到了礼物——自由朗读，读通课文。3、小动物邀请爱读书的小朋友一起玩游戏、学知识——再读课文，朗读流利。学生有了一次听范读、两次自己读的'基础，接下来的课文教学就顺畅多了。
三、学字：形式多样
识字写字是低年级语文教学的重点，在这节课中我通过让小组长带领小伙伴认识生字——开火车认读生字，读对了，生字就对你眨眨眼——拍手读生字——自由读词语，选一个读得最好的词读给大家听——猜字谜——请你当小老师提醒大家写生字时应注意什么——跟生字姐姐一起书空——描红练习等等各种各样的学字形式，寓教于乐，调动了学生学习生字的积极性。
四、精读：设置情境
凭借情境，可以强化学生已有的感知，充分利用情绪加深内心体验，促使学生与作者产生情感共鸣，还能让学生展开联想和想象的翅膀，丰富课文的内涵。所以，在课堂上我首先让学生戴上最喜欢的小动物头饰变成可爱的小动物，然后播放《找朋友》的音乐请大家一起唱歌跳舞，自然而然地引出第一自然段的内容：青蛙、燕子、小蜜蜂三个好朋友生活得很快乐；接着，我分别设置了“春天”、“夏天”和“秋天”的景色画面让学生判断，使他们感受季节的变化再引出第二自然段的内容：秋天到了，小动物该干什么了；而三至七自然段都是小动物之间的对话，内容通俗易懂，主要是通过分角色朗读的形式让学生去体会去感悟；最后一个自然段，我请学生发挥想象，小动物分别时会怎么说的？从而理解“约定”一词。
五、积累：演课本剧
课本剧的表演过程，实际上是理解课文，训练口头表达能力，进一步观察思考，提高说话技巧的过程。同时，根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生表演动画片。
经过这次活动，我感到了自己教学上有许多需要改进的地方：如指导学生读书时做得不到位，读与说的训练不够扎实；在调控课堂气氛方面还不能做到收放自如等。不管是得是失，在今后的教学路上，我会努力把我的缺点变成优点！
篇5：小学语文教学设计《寻访小动物》优质版
(五)交流展示寻访活动的收获
1、寻访到了哪些小动物?
2、展示观察记录并作指导。
3、寻访活动中，我在哪个方面做的最好。
(六)作业
1、寻访家的附近有哪些小动物。
2、完成寻访的记录表1份。
篇6：小学语文教学设计《寻访小动物》优质版
3、说说七星瓢虫是怎样的动物?
(迷语导入，既能迅速的激起学生学习的兴趣，且迷语本身又是一种十分精妙的描述，迷语中隐含着有关动物形状，生活地点等描述，对后继的学习活动具有很大的促进作用)
(二)九月里，能寻访到哪些小动物
1、七星瓢虫是一种十分可爱的小动，九月里，我们如果去寻访小动物朋友，估计你能找到哪几种小动物?
2、在校园中的那棵大树附近，老师去拜访了几位小动物朋友，猜猜老师找到了哪些小动物?
3、学生猜测，教师出示相应的卡片，猜到的挂在树的相应的位置上。
4、想一想，我们校园内还有哪些可以栖息和生活着小动物的地方?
5、今天，我们要到校园去拜访小动物，每组选择一个地点，估计一下：
l 你大概能观察到几种小动物?l 我们全班同学能观察到多少小动物?
(三)寻访活动准备
1、寻访小动物的活动中，我们可能会碰到野蜂，这样的情况要求我们注意什么?
2、我们对自己的活动，还有哪些要求吗?
3、出示：寻访活动中注意安全
关心和爱护小动物
保护观察调查地的环境
4、提出活动要求，出示小动物观察记录表：
发现地点
观察到的动物
名称( )
观察到的小动物有( )种
三年级( )班( )小组
5、你曾经看到过的动物有哪些?想一想，观察、记录中可能还会碰到什么问题?
l 一些很难靠近的动物我们该怎样观察?
l 细小的动物观察时可以用放大镜?
l 不知道名称的动物该如何记录?
(四)活动――寻访校园内的小动物
分工合作，开展以小组为单位的寻访活动
篇7： 爱护小动物小学作文550字
爱护小动物小学作文550字
八月的一个乍午，天气很热，我住处的前面有一群孩子正在捉五彩缤纷的蝴蝶，这使我想起了小时候的一件事。
当时我住在南卡罗来纳州，12岁的我常常把一些野生的活物捉来关到笼子里玩，并乐此不疲。我家住在树林边，每到黄昏，很多画眉回到林中休息和唱歌，那歌声十分悦耳，没有一件人间的`乐器能奏出这么优美的乐曲。我决心捉一只小画眉放到笼子里，让它为我一个人唱歌。
我成功了。那鸟先是不安地拍打着翅膀，在笼子中飞来扑去十分恐惧。后来就安静下来，认可了这个新家。站在笼子前，听着“小音乐家”美妙的歌声，我兴高采烈。
我把鸟笼放到后院，第二天发现有一只成年画眉在专心致志地喂小画眉。这一定是小画眉的母亲，在它的呵护下，小画眉一口一口地吃了很多类似梅子的东西。我高兴极了，因为由它的母亲来照料，肯定比我要好多了，真不错，我竟找到了一个免费的保姆，真是喜从天降。
次日，我又去看我的小俘虏，令我大惊失色的是，小鸟已经死了，怎么会呢，小鸟不是得到了最精心的照料了吗？我迷惑不解。
后来著名鸟类学家阿瑟・威利来看望家父，在我家小住，我把事情说给他听。他解释说：当一只美洲画眉发现它的孩子被关在笼子里之后，就一定会喂小画眉足以致死的毒梅，它似乎坚信，孩子死了总比活着做囚徒好些。
这话犹如霹雳似的给我巨大的震动，我好像一下子长大了。原来这小小的生物时自由的理解竞是这样深刻。从此，我再也不把任何活物关进笼子，直到现在，我的孩子也是这样时待小动物的。
篇8：小学语文古诗怎样教学
小学语文古诗怎样教学
一、教给学生学习古诗的方法
“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。” 正如《老子》中所说的这句话，教给学生学习古诗的方法，就是教给学生们打开古诗宝库的钥匙。在古诗词的教学中我是这样做的：
1、析诗题与知诗人：分析诗歌题目，了解作者写作风格及创作背景。这对掌握所学古诗基调，了解所学古诗内容，体悟所学古诗情感而言，是非常重要的，可以说是学好一首古诗的基石。
2、读诗文与晓诗意：通过学生预习，能够读通诗文，在此基础上，能够读出古诗的韵律美和音乐美。通过结合注释、查字典等方法了解古诗中重点字词的意思。需要注意的是，二者是相互交融的，读诗文是了解诗意的重要方法，晓诗意能促发学生更好地读诗文，不能将这两点割裂开来。
3、入诗境与诵诗情：在理解了古诗意思之后，教师就要根据学生认知水平及年级班级特点运用恰当的方式方法，引导学生们进入诗歌的情境。
二、把握好诗人的思想感情
《小学语文课程标准》明确指出：“小学是学习语文的基础阶段，必须切实打好听、说、读、写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力。”编入小学语文教材中的古诗都是从孩子的身心发展的特点出发编选的。大致可以分为以下几类： 1、歌颂祖国大好河山和美丽风光的;2、描写自然景物和吟咏天成之美的。如骆宾王的《鹅》。其中“白毛浮绿水，红掌拨青波”一句，寥寥几字将鹅的外貌、优雅的在水中游动的身姿描绘得栩栩如生，从而从小培养孩子热爱小动物的品质;3、歌颂劳动和劳动人民的;4、抒发爱国主义情感和亲情、友情、乡情的，如：李白的《赠汪伦》中的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”表达了诗人与朋友之间的深厚感情，这些古诗的教学，可以从小培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情和热爱亲人、朋友的健康情感。
三、读懂诗句，让学生品味语言美
品味语言，首先读懂诗句。古诗语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字、词，让学生读准字音，认清字形，了解字义，引导学生理解语言，了解大意。如白居易的《忆江南》这首诗，学生通过“日出”、“江花”、“江水”这几个词的理解，很快学生就能把握到：平静的江水，美丽的江边景色，使人既感到胸襟开阔，真的江山如画!课文将学生带进了一个多姿多彩的世界，与作者一起进行了一次愉快的旅行，去欣赏祖国的大好河山，去体会作者对祖国山山水水的热爱之情，用日出的景色将画面覆盖，形成浑然一体的悠闲的意境。在教学中，教师还应引导学生咬文嚼字，认真推敲，体会诗人练字遣词的技巧。同时，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。
四、学古诗要“读、背、写、画”结合
古人读书从小就要背诵几百篇文章，这是古人几千年来学习汉语的经验。三国时代有一个董遇，他有一句有名的话，叫做“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫有两句有名的诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。那么，背诵古诗有哪些方法?
1、引领法。有些背下来的诗，突然想不起来，这时，教师或同学提示一下领头的字、词、句，他就能很快地接下来。
2、熟读成诵法。让学生在朗读过程中，尽量使多种感官参与，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，琅琅出声地读，读多了，自然就背下来了。
3、提问法。教师根据各学段的学生特点以及诗的内容，用提问的方式，帮学生记忆。
小学语文如何理解词语语境
一、依托文本，丰富词语内涵
引导学生对词语理解、感悟时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领略作者的精妙用意。如教学《灰雀》(人教版三年级上册)结尾处“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”中的“欢蹦乱跳”一词时，我先引导写生读读句子再想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思?当学生说出自己的理解时，我又进一步引导学生在课文里找哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀?
学生便通过朗读找到了课文第一自然段中说“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。我进而追问：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”?学生又通过朗读这句话找到了“来回跳动”，“婉转地歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。对“欢蹦乱跳”一词的理解，我将之放在全文语境中，引领学生通过联系上文的方式更好地理解与掌握。的确，对文章中关键词句的理解在课文中便有相关的句子可以解释，教学中我们可以引导学生从课文整体入手，找到关键语句以便理解文章中的关键词句。
二、创设情境，理解词语含义
语文教学中，创设适当的情境，不但有助于对词语的理解，而且有趣有效。如教学《争吵》一课，对“挨”字的理解：教学这部分时，我创设情境，“我“与克莱蒂争吵后想到父亲的话心情怎样，彼此对对方说“我在外边等着你”心情怎样，再引导学生找到“毕竟我心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去”这句话想象当时我的心理，这样一来学生就更容易理解“挨”字的用法：把“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现的淋漓尽致。
我根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“挨”的意思，还能体会到同学之间友谊的珍贵。在教学《一面五星红旗》时，“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄的向外走去”理解“趔趔趄趄”引导学生想像当时我漂流失事时的处境，身体上伤痕累累，筋疲力尽，饥肠辘辘体力不支的情境。
从而体会到身体歪斜，走路不稳当，东倒西歪的样子，就叫“趔趔趄趄”。再如，《妈妈的账单》“过了一会，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲。”理解“蹑手蹑脚”一词，我们可让学生想像小彼得当时羞愧万分的心理。他的动作一定很轻、很慢，怀着忐忑的心走近妈妈。从中体会到走路时小心谨慎、脚步放得很轻的样子就叫“蹑手蹑脚”。
三、链接生活，触摸词语情感
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活经验相对应，引领学生在具体的生活情景中理解词语。在教学《她是我的朋友》理解“迫在眉睫”这个词语时，先引导学生想象小女孩当时的处境：小姑娘伤得最重，如果不及时抢救就会因为休克和流血过多而死去，这时我补充了一些人因为失血过多而休克或死去的资料，引导学生联系自己的生活经验来体会小姑娘输血是救命的关键，刻不容缓。从而在朗读课文的过程中理解“迫在眉睫”的意思。当学生通过阅读资料并联系自己的生活经验理解词语的意思，同时也触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
四、替换词语，彰显词语本义
根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语，如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。在学习《月球之谜》“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想””对“”遐想一词的理解，我引导学生多读几遍这段话，边读边想，把“骤然”换一个词，看是否能讲得通，这样学生会很自然地想到“想象”、“幻想”，问题就解决了。
五、理清脉络，挖掘词语蕴含义
依据文章脉络理解词义，有些词语单独理解颇为费事，如果依据文章脉络思考，便能顺当理解词义，因为词义往往就隐含在上下文中。例如，《可贵的沉默》一文中，“孩子们会感受爱了，但这并不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”。”这段话中的“极为珍贵的东西”一词学生不易理解，如果引导学生理清文章的脉络，学生们先是异口同声地回答老师提出的问题：“爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗?”说明学生能感受到父母对自己的爱，再阅读后面老师提出的问题，可以懂得老师也想通过这一节课让学生懂得回报父母的爱，因此这“蕴藏在学生心灵深处的、他们还没有意识到的极为珍贵的东西”的“极为珍贵的东西”就是：老师想让学生懂得关心父母，回报父母的爱。
篇9：怎样促进小学语文教学
新课标小学语文教学目标要求，语文教学不仅要让学生学到扎实的语文基础知识，更重要的是要让小学生通过语文学习。
一、要善于激发学生学习的兴趣
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二、要授之以渔，举一反三
古之师者：传道授业解惑也。今之师者，不仅如此，更要授之以渔。学习是一个长期的过程，掌握好的学习方法，无疑是有助于学习的。教师应该教会学生学习的方法，引导学生通过自己的观察，找出事物的规律。教会了这些本领，学生就会有自己学习的能力，懂得举一反三，那教师就不必再啰啰嗦嗦、反反复复地教同样的东西了。学生学起来轻松，学习效率自然也会有所提高。
三、要充分预习，熟悉内容
一堂课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右，我们要做的不是要百分之百地集中学生40分钟的注意力，而是根据学生注意力的能力让他在有效的20分钟时间里发挥潜力，如果一堂课的内容，学生事先都没有预习，从何而来20分钟潜力的发挥。所以预习非常重要。教师布置了预习题，学生提前感知课文，再上课时就能做到心领神会。特别提出的是新教材的课本图文并茂，内容十分吸引学生，教师可以据此引导学生去看课文，提高学习兴趣，增加预习效果，从而在课堂上提高学习效率。
四、创设轻松愉悦的教学氛围
美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和亲密的师生关系，依赖于一种和谐愉悦的教学氛围。因为在课堂教学中，创设愉悦的教学氛围，学生会心情舒畅，容易做到认真思考、积极发言，使整个课堂教学呈现轻松、愉悦、主动、活泼的场面，使学生爱学、乐学，从而取得最佳的教学效果，提高课堂教学效率。
创设愉悦的教学氛围的方法很多，而笔者认为最容易做到的也是最不可缺乏的就是教师的微笑。课堂上教师的一个真诚的、鼓励的、欣赏的、宽容的微笑会带给学生幸福的感觉、积极的心态和进取的动力，它会极大地刺激学生个性的张扬。没有微笑的教育是可怕的教育，没有教师的微笑，任何高超的教学技巧都不可能达到预期效果，这一点相信各位同仁一定深有体会。
五、把握学生思维的年龄特点，提升学生智力水平
小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的内容特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写、模仿表演、设疑质疑等都是很好的教学方法。例如，在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进了诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
六、课后布置适量作业，争取家长配合，督促学生保质保量完成
减负增效是近几年教育改革的重点。教师给小学生布置作业要适量，如果太少，起不到巩固知识的作用;太多，又会令学生感到厌倦，疲于应付。布置精而简的作业是保证学生按时完成作业的前提，但是“十指有长短”，学生学习的自觉性有强有弱，对于那些几次三番不完成作业的学生，老师应及时和家长沟通，争取家长的配合，督促学生在家中保质保量完成作业。为了让学生明确作业要求，防止忘记作业或回家对家长撒谎说没有作业的情况，我让学生每人准备一个小巧的本子专门用来记作业，每次布置的作业要求，我都会认真板书在黑板上，让学生记在小本子上，记完后，同桌互相检查。家长想知道当天的作业是什么，一翻记作业的本子便明了了。
篇10：小学语文教学怎样提问
课堂提问是教学的重要方式，有效的课堂提问设计能正确有效地引导、启发学生思考、实现教学目标、突破重点、难点，恰到好处地激发学生主动参与的欲望。
一、问题要具有探索性，贴近学生的最近发展区
学生的认知过程是一个运用已知来学习未知，将未知不断地转化为已知的过程。要实现学生主动而有效的探究，所提出的问题就必须要能够激起学生运用已知来学习未知。而如果问题的出发点在于已知，问题过于简单，只能起到检测与巩固的效果，不利于学生新知的学习。而如果问题的出发点在于未知，问题过于复杂，超出学生的认知范围而无法展开有效探究。
这两种问题都没有探究的价值，问题要想具有探索性，能够引发学生运用已知来展开主动的学习，就必须要着眼于已知与未知之间的最近发展区，这样的问题才能在学生的认知范围之内，同时又具有一定的挑战性，可以引导学生展开独立的思考与思维活动，进而能够自主地解决问题。这样的问题才能让学生跳一跳，摘到果实，不仅可以让学生的思考有深度，探究有成效，而且还可以让学生享受到智力角逐的乐趣，这样更能满足学生的好奇心，增强学生的学习信心，从而让学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来。
为此，教师对问题的设计不能不深入，只是就知识本身提问，也不能过于深入，盲目追求问题的高难度，而是要对学生的语文基础知识、认知规律与接受水平有一个全面而深入的了解，对语文教材深入钻研，这样才能在教学内容与学生基础之间找到最佳的结合点，围绕着学生的最近发展区来提出具有探索价值的问题来。
二、提问要把握好时机，在最为恰当的时机提出
不分时机不分场合地随意发问，只能让学生成为机械而被动的问题解决者，让问题成为学生的负担、教学的累赘，学生感受不到学习的乐趣，无法展开独立的思考与积极的思维活动，只能是对问题敬而远之，对语文学科望而生畏，这并不是我们想要的结果。因此，教师在提问时要把握好时机，只有在最为恰当的时机提出问题，方能取得事半功倍的效果。那么何时是最为恰当的时机呢?
1、学生注意力分散时。小学生年龄小，有意注意时间短，很难在整节课中都保持高度集中的思维与注意力，注意力会随着时间的推移而日益分散。学生注意力分散时所需要的不是教师的强制引导，而是要让学生自我再次集中起来。此时一个富有趣味性的问题，可以再次引发学生的关注，激发学生的好奇心，从而使学生再次将注意力集中于问题上，集中于新知的学习上来。
2、学生思维困惑时。小学生基础知识薄弱，认知水平低下，并不能独立地解决所有问题，当学生遇到思维上的障碍，出现思维困惑，无法展开探究时，此时正是启发的最佳时机。如果只是直接告诉学生答案，学生依旧是知其然而不知其所以然，只是在机械地记忆结果。而此时一个富有启发性的问题，可以为学生指明思考的方向，让学生展开更有深度的思考，从而帮助学生找到解决问题的突破口，完成自主探究，实现对知识的主动构建。
3、学生理解肤浅时。学生理解能力较差，对于文章的理解往往浮于文字表面，而并不能透过文字感受到文字背后所包含的深厚情感与意境，此时为了让学生更加深刻地理解与感悟，教师同样可以运用富有探索性与启发性的问题给予学生指导与点拨，进而引导学生层层深入地展开分析，进而深刻感受与体会字里行间所渗透的情感，实现对文本的全方位立体解读。
三、问题要具有层次性，兼顾学生间的个性差异
学生之间存在明显的个性差异，这是教育教学中不容忽视的教育事实。以往的教学无视学生之间的差异性，采用同一的教学内容、教学方法与教学目标，这样势必会造成“优生吃不饱，差生消化不了”，只能让少部分学生参与其中，这是低效的教学。素质教育是大众教育，是要实现全体学生的全面参与、共同发展。因此，在设计问题时要正视学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，这样才能满足全体学生不同的学习需求，让每个学生都可以亲身参与到问题的探究中来，运用自己所掌握的知识、科学的学习方法来展开富有个性化的学习，促进每个学生都可以得到不同程度的发展。这样的问题才能面向全体学生，这样的教学才能实现全体学生的全面参与，促进学生和谐发展。
四、问题要具有开放性，培养学生的创新思维能力
亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。可见问题是发现的基石，是打开学生创新之门的钥匙。要增强学生的问题意识，培养学生的创新思维能力，问题就不能是封闭的，而是要具有开放性，要能够以文本为中心，向宽广的生活空间延伸，提出开放性问题的，不拘泥于教材与教参上的标准答案，而是能够引导学生展开多向思维与思考，这样学生的思维空间才能更宽广，才能基于文本，将文本与生活联系起来，才能获得更多独特的感受与体验，才能创造性地解决问题在解决问题的过程中发现更多的问题，产生更多的见解，这样才能实现对文本的个性化解读，实现学生探究活动的创造性，让学生在掌握基本知识与技能的同时，提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，培养学生的创新能力与创造性思维。
篇11：怎样促进小学语文教学
一、以正确的语文教学观，推动学生素养的全面提升
社会在发展，时代在进步，科学技术的日新月异对人的素质以及能力都提出了更高的要求。不仅要求我们要具备更渊博的知识，而且还要求我们要具备创新意识和合作意识等各方面全面发展的能力，小学语文作为一门基础学科，因此，就必须担负起培养有能力又有素质的社会新人类的重任。因为语文作为一种语言，且是我们的母语，不仅仅可以提升学生的能力，更重要的是培养学生的人格及价值观。因此，在教学语文教学中，我们在注意培养学生掌握更丰富的知识的同时，还必须注重对学生进行精神层面的教育。
对于知识层面的教学我们不仅仅要求学生掌握更多的字、词，还必须要求学生掌握学习语文的方法，从而具备一定的听说读写的能力，另外，还必须让学生了解一些国内或者国外的优秀的文化传统。而对于精神层面的教学，就是教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生学会相处之道和合作之法等。作为小学语文教师，我们决不能把教学局限于我们的课内，我们要用发展的眼光，扩展学生的学习范围，把学生的现在和未来联系起来，促进学生各方面能力和素质的全面提升。
二、以语文学科特点的和谐统一，推动教学目的的完成
语文学科特点的和谐统一也就是人文性和工具性的统一，这也是在小学语文教学中我们必须由始至终全面贯彻的思想。传统的教学中一般比较重视对学生知识和技能的传授，对学生的学习体验以及教学方法关注的不够，人文精神层面更是很少提及。随着素质教育深入我们的校园，课堂教学的情况大有改观，但是有部分教师却对素质教学的新要求产生了错误的或者是偏差的想法，以至于出现了很多虽然课堂氛围良好，教学方式和方法先进，但是却没有达到理想教学效果的情况。
究其原因，就是这些教师只是单纯地注重了教学形式的变革，却忘记了教学的根本，没有以教学的目标为根本来进行教学设计。因此，在教学中，对教学形式和人文教育我们要关注，而对知识技能以及探究方法也不能忽视，要两手都要抓，两手都要硬。只有把人文性和工具性和谐统一起来，才能最终体现知识和能力、教育和方法、情感态度和价值观的三维目标，这也才是我们语文教学的本色。
三、以教和学的良性发展，促进教学效率的提高
学生是教学的主体，是语文学习的主人，而教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动中，各自担负着各自不同的任务和责任，但从地位上来说，二者是平等的。在教学过程中，教师要做到求真务实，不能哗众取宠，要在明确的教学目标的指引下，深刻地研究教材，并且采用先进的科学的教学方式提高教学的效率。
教材作为小学语文教学最主要的知识来源，教师一定要正确把握并且能够在此基础上对教材进行扩展，以此来达到开阔学生眼界，丰富学生知识的目的，并且也能为教师创造性地教和学生创造性地学提供广阔的空间。另外，在教学的过程中，教师要采用灵活多样的教学方式来促进学生主动地参与和探究，调动学生的积极性和主动性，引导学生能够自主地去学习和探究，真正地实现从“要我学”到“我要学”的转变。
四、以科学的学习方式，促进学生学习效率的提升
现如今，自主、合作和探究的学习方式是最先进的学习方式，在教学中，教师要有意识地为学生创造这样的机会。鼓励学生自主地参与学习活动，给学生弘扬自己个性的空间。而对于合作学习，不仅要求学生在合作的过程中逐步培养合作的意识，还要求学生要提升认知能力、沟通能力、思维能力等各方面的能力和素质，最终达到共赢的目的。但是在实际的教学中，合作学习很多时候都会流于形式，不能真正体现合作学习的真正意义。比如，在班级容量比较大的时候，教师要能够为每一位学生都创造表现自我的机会很困难，此时，合作学习就成为了最优质的选择，但是在合作学习的过程中，需要我们教师在问题设计以及过程监督方面下工夫，力争真正体现学生学习的主体地位，营造出既充满激情和活力又提高教学质量的高效课堂。
篇12：怎样促进小学语文教学
一、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是教学互动的前提。教学活动本身就是师生的一种互动过程，包括文化知识层面和精神层面两种。而教师却往往忽略了精神层面的互动，过于重视文化层面的互动。教师对学生学习的严格要求，有些做法不被学生接受，不能说服学生，学生就会讨厌教师，对学习产生抵抗情绪，提不起学习的精神，学习效果得不到提高。出现这种情况的深层次原因还是师生关系导致的，这就需要教师关注学生的精神需要，满足他们的心理愿望，不能一味批评、体罚、伤害学生的幼小心灵。
或者一副严肃的面孔，让学生敬而远之，师生之间距离疏远、感情冷淡，学生对教师没有好感，自然对教师所教的学科没有兴趣。因此，教师要用人性化的教学态度走近学生，和学生打成一片，做他们的良师益友，应该用心平气和的态度、微笑的面容、爱抚的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。这样，学生才会把我们当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我们听。师生之间才会互相理解、尊重，学生也更加信赖教师，对于教师组织的教学活动会积极参与，形成良好的教学互动。
二、运用多媒体教学手段
小学生认知思维属于形象思维，对感性的知识接受得快。但教材书本的知识是理论、抽象的，教师的说教对于学生来说就是抽象地重复，学生要靠死记硬背来理解，学习上有难度，听起来感觉枯燥乏味。那么，如何让书本的内容以感性的方式呈现出来，符合学生的认知规律呢?运用多媒体教学手段就能解决这个问题。运用多媒体能为学生提供形象化的语言，符合儿童具体形象的思维水平和身心发展特点，使他们在与外界环境的相互作用中构建自己的认知结构。
多媒体具有声音、图像、文字、视频等多种功能，能创设生动、活泼的教学情境，让静态的文字立体化，调动学生的视觉和听觉神经，刺激他们的感官认知，具有强大的感染力，使学生对知识一目了然。多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动画、生动逼真的音响使学生产生身临其境的感觉，从而牢牢引起学生的注意力和好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。
三、让学生学会阅读
语文学习离不开阅读，阅读是重要的认知途径，阅读能力的高低会影响学生整体的语文学习效果。因此，教师教学要重视学生阅读，让学生多阅读、会阅读。一是教师要鼓励学生进行课外阅读。在应试教育的影响下，为了考出好成绩，学生往往只盯着书本阅读，考什么就读什么，阅读范围束缚在了狭小的空间，使学生感到阅读是一件枯燥乏味的事情，对阅读越来越不感兴趣。而教师把课外阅读放置在一边，认为是看闲书，浪费学习的时间，学生因为课外阅读甚至被教师批评。
这种教学做法不符合小学生的成长规律，结果造成了学习上的阻碍。教师应该鼓励学生多从课外阅读中发现读书的乐趣，丰富学生的视野，拓宽阅读的范围，让阅读变得丰富多彩。童话、寓言、科普、传记、神话故事等都可以让学生阅读，在课外阅读中，能进一步促进课内阅读，互为作用。二是教师要指导学生不同的阅读方式。指导精读：阅读要逐字逐句地读，要理解具体的意思，是深层次的阅读，也可称之为研读。精读要动脑思考，精读细析，开拓思路，包括自读、精析、品读三个方面。
学生由表及里、由浅入深地对文章有深入和全面理解。指导速读：速读即快速阅读，不需要学生对文章有深入掌握，能够通读全文，明白大概意思即可，在短时间内获取尽量多的信息。指导朗读：朗读是通过语言大声地把文字读出来。朗读能增加学生的语感，加深对文意的理解，增强记忆。
朗读要做到深情并茂，准确表达文章的字句所代表的思想感情，绘声绘色，语调要有轻重缓急、抑扬顿挫。朗读要用普通话，声音洪亮，不读错字，流利阅读，语气连贯。朗读训练的形式多种多样，比如分角色表演读、自读、模仿读、评读等，教师要多变换形式，让学生感到有新意。三是指导写读书笔记。在阅读中要读写结合，遇到自己感兴趣的语句，就记录下来，整理成一本读书笔记，日后随时可以查找，为学习积累了素材。
四、合理选用教学方法
教学方法是教师教授知识过程中涉及的一切可以使用的教学策略、教学用具、教学思想等总体的一个统领。教学方法体现了教师的教学理想是否先进，是否被学生所认可，让教与学处在一个良性循环的教育体系中，实现了教育价值的最大化，教师的教和学生的学都能出效率。
传统的教学方法是僵化的，把教师和学生禁锢在一个固定的程序化的模式中，成为“套子里的人”，好比一条工业流水线生产的产品一般，缺乏新意、创新、灵活。教学过程是僵硬的、死板的，根本不符合现代教育改革对教育的新要求。教师的教学方法要以学生的认知为前提，根据学生的兴趣、认知实际，多角度和多思维地来组织教学，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实习作业法等。这样，学生面对枯燥乏味的书本，可以获得多方面的思维、视觉等冲击，提高了学习的注意力，引起好奇心，推动学生内心升起要探索的欲望。
例如：①语言智能教学法，通过讲故事、录音、写日记、展览学生作品等进行教学。②数理逻辑教学法，通过总结归纳、分类、问答、启发进行教学，并提倡学生在学校的任何活动中都广泛运用数理逻辑思维方式，使学生了解语文存在于我们整个生活中。③视觉空间教学法，最容易的方法是帮助学生把书本和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们正在学习的东西。
篇13：怎样促进小学语文教学
一、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
二、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
三、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”
如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
五、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
篇14：小学语文教学怎样提问
1、形成严格且有效的提问原则
课堂提问不应该有规律可循，但是应当有原则保障，这样才能使提问更具广泛性，提问应当遵循的原则笔者认为应当有以下几种：首先必须是民主，提问是一种平等对话，因此这种平等对话必须是民主的，教师和学生处于同样的地位，没有高低尊卑之分，这样学生才能针对问题发挥自己的思维，充分表达自己的想法;其次要遵守启发性原则。在提问时要能够引起学生的兴趣，保证学生能够针对问题充分发挥自己的想法，教师的提问也应当具有引导性和启发性，这样才能促进学生思维的发展;最后要按照阶梯型原则进行提问。在不同的课堂教学环节，老师要根据学生的认知规律设定不同的阶梯，并且合理调配这些阶梯之间的跨度，带领学生由浅入深地学习课文，最终达到理解课文的目的。
2、创新课题提问方式
提问方式在课堂上极为重要，在小学教学中要积极创新提问方式，在提问时考虑学生学习的实际情况对提问方式进行有效的设计，这样才能引起学生学习的兴趣，并且在学习中发挥积极主动性。比如在提问时针对问题并不直接提出，而是进行所谓的“曲问”，针对问题从一个小的方面逐渐切入重点，并鼓励学生主动去想象一些问题，同时进行回答，这种方法能够有效的打开学生的思维，提高学生的兴趣和思考能力。
3、对学生的回答多鼓励
小学生对问题的认识程度有限，而且正处于自信心的培养阶段，所教师在提问时不论学生回答问题的程度如何都应该对学生进行鼓励和夸奖，重点指出学生回答问题的亮点，鼓励其继续努力。同时在阐释问题答案时委婉的提出要求学生继续思考、发散思维的建议，这样可以使学生在心理上树立信心，在以后的学习中积极参与到课堂的提问之中。另外针对同一问题尽量让不同的学生进行回答，教师总结他们之间回答的相同点和不同点，让学生自己讨论分析，让他们主动发现自己的不足。
篇15：小学语文教学怎样提问
一、采取不同的提问方式，训练学生严密的思维
如果教师提问的方式比较灵活，就能发散学生的思维，其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如：在教学《趵突泉》一文时，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”说明了什么?”通过理解其人，再来理解泉，这样拐了一个弯，由易到难，学生就容易理解多了。在教学《长征》时，通过多媒体播放有关的资料，让学生了解到红军战士在毛主席的英明领导下，采取了灵活机动的战略与战术，巧渡金沙江，跳出敌人的重重包围，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提出问题：你们看了这段历史资料后会怎么想?刚才你们听到什么声音?从画面上看到了什么?接着继续提问：你们有没有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能体会红军巧渡金沙江，取得了决定性的胜利，再理解“云崖暖”，就容易多了。
也可以通过类比来提问，如在教学《海底世界》时，先比较读：(1)处在海底的动物常常会发出各种各样的声音，你用水中听音器一听，就能听见各种声音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼噜;(2)海底的动物在窃窃私语，有的像蜜蜂一样嗡嗡地叫，有的像小鸣一样啾啾地鸣，有的像小狗一样汪汪地喊，还有的好像在打鼾。
通过类比，学生比较容易理解问题，从而实现教师提问的目标。
二、在关键时提出问题，突出教学的重难点
首先要紧扣教学中的重点问题进行提问。以紧扣教学重点为基点精选关键处提问，可以改变课堂教学重点不突出的现象;可以充分调动学生学习的积极性，变以讲为主为以读为主;可以克服满堂问的缺点，但要注意，紧扣教学重点提问，提出的问题要少而精，切中问题的要害;其次，提出的问题要能促进学生去思考，对文本中作者要表达的意思进行深入的理解。
例如：在教学《荷花》一课时，就设计了这样的问题：你们看过荷花没有?荷花是什么样子?作者是如何看荷花的呢?你从哪些地方体会到这一点的?作者又是如何描写荷花的呢?用你自己喜欢的方式阅读课文并体会其中的情感。这样，问题不多却能围绕教学的重点来设计，引导学生经历层层推进、不断深入文本的过程，在这个过程中，抓住重点与难点，问在关键的地方，从而大大增强课堂教学效果。其次，提问要把握时机。例如：在教学《军神》时，讲到课文中人物细节描写时，就提问：“沃克医生的神态、情绪为什么会有如此的变化?”在学生对课文内容深入理解后，提出这样的问题，就能加深学生对文章内容的理解，对军神刘伯承的敬佩。
三、把握好提问的尺度，提高学生的认知能力
美国教育学家布鲁姆认为，个体的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。所以，教师提问应遵循这一规律，控制问题难易“度”。例如：在教学《狐狸和乌鸦》时，就设计了三组问题。1.狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后，对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题，目的是引导学生熟悉课文内容，整体感知课文。
2.狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题，其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;3.当乌鸦发现被狐狸骗后，会怎么想?怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的，其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系，由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的认知水平不断提高。教师在课堂提问中，要把握住两个时间的“度”，要留给学生足够的时间去思考，不要马上指定学生回答，因为学生回答问题需要一个较为复杂的思维过程才能完成。
四、故意设置一些障碍，激起学生思维的波澜
为了培养学生的创新思维，在提问时不妨故意设置一些障碍。例如：在教学《晏子使楚》时，在第一轮学生众口一词评价晏子口才无懈可击的基础上，我出示了一位外交官的评价：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上是真正意义上的智慧，也得不到真正的尊重。”让学生针对这位外交官的评价发表自己的见解，使学生的思维产生冲突，引发碰撞。教师以思辨去播种，用头脑去碰撞头脑。
学生明明都集中到参考书相似的观点上了，应该大功告成了吧?但老师却竭力摒弃单一顺向的封闭式思维方式，推出足以激起千层浪的“一石”——与众不同的观点，让学生去判断、去发现、去构想、去表达，从而打破思想的禁区，拓展思维的空间，使学生的思想活跃起来，从而萌发出智慧之花。更重要的是让学生养成了独立的人格、坚定的价值立场，而不再是人云亦云的复制品，这样就一定会成为自主、开放的思想者。这样地巧设障碍，为学生开拓了一个自由、广阔的思维空间，使课堂成了创新思维的摇篮。
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