当前位置：首页 > 教学心得 > 教学反思> 合作学习中的奖励机制的英语教学反思

合作学习中的奖励机制的英语教学反思

时间：2022-06-08 05:30:58 教学反思收藏本文下载本文

合作学习中的奖励机制的英语教学反思（合集20篇）由网友“月球车玉兔”投稿提供，下面小编为大家整理过的合作学习中的奖励机制的英语教学反思，欢迎阅读与借鉴!

合作学习中的奖励机制的英语教学反思

篇1：合作学习中的奖励机制的英语教学反思

合作学习中的奖励机制的英语教学反思

在全面推开的小组合作学习中，奖励是最直观有效的刺激，也是学生最为感兴趣的话题，甚至是部分学生积极参与的目的，因此怎样的奖励最科学？

目前基本上各个班级采用的用分数来衡量个小组的参与及其表现，学生最初是感到很新鲜的，因此也很在乎。但是问及学生得了分数最后如何使用，很多学生很盲目，这也包括我。目前最初只是想到了眼前让学生积极参与，没想到其持久性，这只能是一个权宜之计，为了以后的工作顺利进行，必须要解决这个问题。当然如果有物质奖励，让分数跟物质奖励挂钩也是能实行一段的办法，但是这个是行不通的。

在加分的这个环节，各个老师的分数奖励是不同的。有一个学生问过我：“老师，你怎么那么小气，咱英语的分数最难的`，每次才得一分。”学生的话提醒了我，分数又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各个学科制定一个统一的奖惩标准，是不是量化起来更科学。比如在作业这个环节，各个学科可以统一规定作业上交及时的加几分，作业书写认真的加几分。把一个年级作为一个单位也是挺不错的，可以再作业，课堂表现，劳动纪律，等方面进行量化。

无论哪种机制的制定都是围绕学的更好的健康成长为目的，各个老师在这个问题上也各有不同，因此集最适合学情的方法来应用，效果该还是不错的。

篇2：反思英语教学中的合作学习

我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育注重社会交往能力和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。

小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。

如何有机地在英语教学中进行小组合作学习呢？

1、小组合作学习单词，朗读、记忆

单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的`轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。

2、小组合作练习、表演对话

课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。

3、小组合作背诵、听写单词

学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。

4、小组合作唱歌、玩游戏

唱歌、玩游戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的兴趣。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行比赛。小组合作学习唱歌、玩游戏又可培养学生的集体意识、团队精神。

5、小组合作编辑英语小报

当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美好的事，同时也是扩展知识面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是锻炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中快乐地进行。

篇3：英语教学中的合作学习教学反思

关于英语教学中的合作学习教学反思

小组合作学习打破了传统的排座形式，给组织教学带来了前所未有的挑战。我们常常会看到这样的情况：教师布置好某一教学任务后，让学生进行小组讨论。接下来就会看到：有的小组为谁来代表小组发言而推来挡去，有的成员非常活跃，有的干脆当起了观众，有的则趁机用中文聊一些与教学无关的话题，课堂上看似很热闹，气氛很活跃，但教学效果却很不理想，正所谓“活跃≠有效”，究其原因，主要有：

1、学生准备不足，如讨论人的外貌话题时，教师布置学生搜集一些他们喜欢的明星图片，然后用英语描述，如果事先学生没有认真准备，那么课上就束手无策。（对策：充分考虑学生实际情况，给他们充足的时间，因为他们面临的不止英语一门学科）

2、学生个体有差异，如个性、学习习惯、听课习惯、基本功等各有差异，有的外向、有的不爱发言，有的知识储备不够。（对策：加强对学生的思想教育，教育他们学会倾听，学会尊重包容别人不同的观点，学会收集资料，学会表达自己的观点，对表达有困难的学生可提供必要的语言资源，如所需的句型、词汇、固定搭配等。）

3、教师的任务指令不清楚或任务不适合学生去完成，导致学生无从下手，教师组织教学就很难。（对策：教师要备好课，精心设计任务，分析哪些任务由学生自己完成，哪些需要教师提供帮助，哪些由师生共同完成，任务指示语要清楚，使学生明确任务的.目标，完成任务的过程及要求。）

4、教师对后进生关注不够或怕提问他们会影响课堂效果，耽搁教学时间。这样后进生势必会漠然做起观众，或扰乱课堂秩序。（对策：关注每一个孩子的成长，适时对他们的点滴进步给予赞扬鼓励，可以给他们安排一些力所能及的任务，让他们也能体现成功的快乐，和这个集体一起成长）

只有这样，教师在组织教学的过程中才能不失控，才能收放自如，学生的注意力也能被巧妙的任务所吸引，正如学生玩电脑游戏一般，闯了一关，还想闯下一关，尽管每一关闯起来并不轻松。

篇4：在英语教学中加强合作学习

在英语教学中加强合作学习

本文介绍了合作学习的基本内涵、作用,提供了合作学习的内容设计,提出了合作学习中应注意的问题.

作者：张和梅作者单位：徐州市王杰中学,江苏,徐州,221004 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：英语教学合作学习

篇5：在英语教学中如何实施合作学习

在英语教学中如何实施合作学习

新课标提倡课堂学习的活动化、交际化,在此过程中培养学生的荣誉感、责任感、领导意识以及与他人交际的能力.新课标下的英语合作教学培养出来的`学生,将不仅仅是一只独秀,而是春色满园.合作学习是课程所倡导的一种新的学习方式,有利于学生间相互交流、共同发展,促进师生教学相长.它的内涵:合作学习、合作竞争、合理分组.

作者：李娟作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：

篇6：小学英语教学中合作学习运用初探

小学英语教学中合作学习运用初探

葛玉秀

【摘要】在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。具体做法是：科学分组，创设良好的学习环境；合理示范，明确学习内容；巧妙指点，提高学习效果；加强交流，扩大学习效益。

篇7：小学英语教学中合作学习运用初探

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。在小学英语课堂中运用合作学习理论，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。

1科学分组，创设良好的学习环境。

为了有效地进行合作学习，在课前或课上，教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式大致有四种：一是自然座位式，同桌两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如练习句子What’s you name? ――My name is XXX.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使每个学生都能获得操练的机会；二是差异组合式，通常由四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式；三是自由搭配式，由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性；四是大组合作式，这种分组形式常用于组间的竞赛、游戏、表演等活动。此外，随着分组形式的变化，教学的空间组织形式也随之变换，“因需而异”，但任何形式都要有利于学生之间的合作与互动，从而适应小组合作学习的需要。

2合理示范，明确学习内容。

在小学英语课堂教学中，教师的示范对学生的学习有着十分重要的意义，只有充分、合理地示范才能让小组合作学习充分发挥其作用。在小组合作学习之前，教师应给予学生充分、合理地示范，使学生明确合作学习的要求和内容，以便能挖掘学生合作学习的潜力，激发学生的创造性思维。例如：在练习小学英语第三册Unit3.PartC.Task time （Talk about your clothes with your parther）时，教师课前先找一名学生排练了一个小对话，上课时进行示范：“―Look! There are my blue jeans. CGreat! Is it new. ―Yes, Is it pretty? ―Yeah.It’s very pretty.”然后引导学生分组讨论其他衣物。大部分学生都能进行流利的`对话，有的小组还在此基础上有所创新。其中一个小组是这样对话的：“―Please pass me my sweater. ―Is this your sweater? ―No, it’s not. My sweater is yellow. ―Here you are.―Thank you.”假如不示范或示范不清楚，学生或许就不会有这样精彩的对话了。因此在合作学习之前给予学生充分、合理地示范，不仅可以使学生明确合作学习的内容，为合作学习奠定基础，而且可以激发学生的创造性运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。

2巧妙指点，提高学习效果。

在分组合作学习的过程中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效地合作方法，以合作促进学习，及时给予点拨、鼓励和帮助，从而提高合作学习的效果。同时教师作为课堂教学的监控者，也能在巡回指导中发现学生合作学习过程中的典型错误。比如学生在情景对话、角色表演的过程中常常会词不达意或者是苦于用英语表达，心有余而能力不及，这时就需要教师及时地给予他们指导，教师的帮助和参与也会给学生一种心理暗示，即教师是与他们平等的，可以随时得到老师的帮助。例如分小组描述图片时，大部分小组通常是一人说一句，不能完整、有序地进行表达且活动的效率不高。于是我就引导各小组长在组内先示范描述，然后由其他组员对组长的描述进行补充，最后由组长带领组员一起完整地描述一遍。这样引导后，能力较强的学生得到了自由发挥的空间，能力较弱的学生在小组学习过程中得到了细心的帮助，有效地增强了学生合作学习的效果。

4加强交流，扩大学习效益。

在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课结束时教师引导学生模仿课文自编对话，然后进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经历发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。

在上述做法的基础上，教师还应根据学生的学习情况，努力发挥自己的评价、激励作用，并鼓励学生之间互评，小组之间互评，从而充分发挥评价的作用，以达到巩固和促进学习的效果。

5合作学习的收获。

5.1有利于面向全体学生，培养学生的个性。

合作学习的运用，丰富了课堂教学的活动，体现了教学的双主体。在师生互动，生生互动，全员互动等多种形式的互动活动中，学生实践语言的机会更多了，教师则成为学生实践语言的示范者，课堂教学的组织者。通过组织合作学习，学生面对的主要是自己的同学或朋友，敢说、敢问，一些较难掌握的语言，学生通过合作学习、互相纠正、取长补短，进步明显。例如一些容易写错或记混的字母Uu和Vv, Ll和Ii, Mm和Nn, Cc和Ss, Bb和Dd等，为了让学生能熟练掌握这些字母的音与形，我设计了这样一个活动：教师迅速出示字母卡片，然后由全体学生一起进行认读。却发现有些学生“浑水摸鱼”仍然没能熟练掌握这些字母，于是我引导学生同桌进行快速认读和快速听音找字母。学生在游戏过程中，积极投入，并互相提醒，相互纠正，变被动的认读为主动的操练，使每个学生都得到了有效地操练。

5.2有利于提高学生思维水平，激发学生创造性运用语言的能力。

合作学习为学生在课堂教学中自主学习、自由创造提供了时间和机会，使他们创造性运用语言的能力得到了激发和培养。在讲授小学英语Unit 5. Part B. Let’s talk时，为了让学生能熟练运用“can I use your…？”这个句型，我让他们先在小组内交流，之后抽出几个小组在班中进行交流。我发现学生的句子词汇丰富，涉及面很广。如：Can I use your violin? Can I use your toy? Can I use red umbrella?等等。

5.3有利于培养学生人际交往的能力。

在小学英语课堂教学中，让学生进行合作学习，有利于培养学生与人合作的精神与能力。在合作的过程中，学生面对自己朝夕相处的同学，消除了内心的顾虑，敢讲、敢模仿，敢于发表自己的见解。在这样的学习过程中学生也学会了怎样与人沟通，学会了发现他人的优点，容忍别人的缺点，并客观地评价他人。通过经常运用合作学习，我发现每个学生都有了自己的合作伙伴，并且都成为了他们学习和生活上的好朋友。

通过合作学习在小学英语课堂教学中的实践，使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种教学形式有机地结合起来，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神和能力，激发了学生的学习热情，增大了语言信息量，使学生在互动中得到了共同提高。

篇8：浅谈英语教学中的合作学习策略

浅谈英语教学中的合作学习策略

鼓励合作学习是国家决策部门对教改提出的新要求.在英语教学中提倡合作学习,要对合作小组进行精心组织,教会学生开展合作的`基础技能,建立有效的学习内容,并注意师生、生生互动交流.

作者：王传书作者单位：钱库二中,浙江・苍南,325804 刊名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G633.4 关键词：英语教学合作学习策略

篇9：英语教学中的「合作学习」模式初探

英语教学中的「合作学习」模式初探

英语课堂教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式.《英语课程标准》提出:“把英语教学与情感教育结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神.”目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的.能力.

作者：张艳文德刚作者单位：山东临沂市罗庄区第一中学刊名：教育艺术英文刊名：EDUCATION ART 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：

篇10：英语教学中的合作学习模式探索

英语教学中的合作学习模式探索

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的`互助性学习.开展英语合作学习是实践英语教学课程改革的重要途径.本文就合作学习的背景及内涵、合作学习的理论基础及合作学习应注意的问题等几个方面对如何开展英语合作学习进行了探讨.

作者：史开泉汤琳琼作者单位：浙江机电职业技术学院国际交流系,浙江杭州,310053 刊名：新西部（下半月）英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：英语教学合作学习小组学习

篇11：合作学习在英语教学中的作用

合作学习在英语教学中的作用

江苏省黄前高级中学张丽丽

摘要：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧提高课堂学习效率培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。

关键词：合作学习理论教学组织形式过程设计

合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。

美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)--学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）--小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)--学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)--期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）--各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。合作学习理论在中学英语教学中的运用体现在以下方面：

1、合作学习在英语听写教学中的应用

词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（DA Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。

2、合作学习在英语口语教学中的应用

合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。

在口语教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在口语教学中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

3、合作学习在英语阅读教学中的应用

《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：

（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。

（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。

（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。

阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。

4、合作学习在英语写作教学中的应用

《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：

熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。

教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure

Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。

就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我们可以尝试合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，让他们在小组里团结协作，积极主动，活跃课堂气氛，提高学习成绩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：师范大学出版社，.7-29.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000, (6):7.

[3]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学,(2):20.

[4]叶芗美.建构主义理论在高中英语写作教学中的应用[J].中小学英语教学与研究,（优秀论文增刊）:42-43.

[5]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:教育出版社，.132-133.

[6]朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[J].中小学英语教学与研究,2003(9):26.

[7]张庆林.元认知的发展与主体教育[M].西南师范大学出版社,.204.

[8]孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究,2002(6):34.

[9]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究,2003(8):13.

篇12：合作学习反思

在新课程标准各课程实施建议中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往活动与共同发展的过程。”在这堂课的教学中，我以为主要是把学生的数学学习过程当作数学活动的过程，让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功。反思以上教例，有以下几点体会：

一、让学生“做“数学。

在《21世纪中小学数学教育行动纲领》(讨论稿)中指出：“人类学习本质是获得知识经验与进行行为实践两者结合的活动，数学学习是知数学和做数学的统一。”学生学习数学只有通过自身的操作活动和主体参与的做才可能是有效的。本节课，学生动手操作共用去13分钟，充分体现让学生“做”数学这一教学特色。我在教学时，先让学生进行观察，比划，初步感受1厘米的实际长度，知道了几厘米长在米尺上如何表示，为学生进行实际操作做了铺垫。在教学用厘米量时，让学生人人动手，测量自己的铅笔，小棒，数学书，手指，手掌。再到讲台上展示自己的测量结果。这样学习学生兴趣很浓，个个动手积极参与，自主探索，通过学生自己的观察、分析，得出正确的判断，使学生掌握了正确的量法，真正体现了“学生是数学学习的主人”这一教学理念。

二、在合作交流中学习。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动，和富有个性的过程，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在这堂课教学中，我要求同学们互相帮助，合作学习。在交流中，学生学会了善于与人合作，与他人交流思维过程和结果，养成良好的学习习惯。

三、为学生的发展创设开放的情景。

数学教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。在本节课的教学中，教师是没有完全按照课前设计的内容，也没有按照既定不变的程序，而是随着课堂地推进，充分利用学生的知识经验和心理规律，创设了一个又一个生动有趣、开放的数学活动情境，让学生在观察、操作、合作交流、反思等活动中初步体会数学知识产生形成和发展的过程，学会“生活中的数学知识”，学生从学习中体验到数学学习的乐趣，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。也培养了学生解决实际问题的能力。

篇13：合作学习反思

近几年随着小组讨论在课堂上的流行，合作学习已经成为课堂学习的重要方式。合作学习意在通过让学生一起学习，促使所有学生的学习效果最大化。它强调学生不仅可以从老师那儿获取知识，还能从同伴身上得到新知，即充分利用班级授课制的优势，让学生在合作中而非竞争中建构知识、发展个性。一时间小组讨论犹如雨后春笋般推广开来，成为教学改革的一大亮点。公开课，示范课都会组织及此小组讨论，似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，就是“扎实有余活泼不够”。小组讨论果真如神丹妙药吗?我们把镜头切换到我们的课堂上：

教师按照预设的计划方案把一个问题抛出来，让学生分组讨论。哗啦一下，同桌或前后四人抑或一群人马上聚在一起，教室里唧唧喳喳。两三分钟后，教师一个指示，比较人文化的会加上一些音乐，变相的给学生一个时间的指示，让学生在某个时间停止下来。教室顿时鸦雀无声，大家正襟危坐，准备接受老师“检阅”……

到底在这个有限的之间内，孩子们真正地“合作”了没有?合作的结果如何?这样的合作到底有没有价值?显然值得商榷。

吴老师给我们放了这样的一个实例：一位郊区的女教师上的一节数学课，即关于统计的小组合作学习。教师放了一段录像，让孩子们统计一定的时间内通过的小

轿车，客车，摩托车和客车的数量。结果孩子们瞪圆了眼睛，认认真真地数着，最后老师要结果的时候，居然没有一个结果是对的。孩子们不由得发愁了：怎么办?这个时候老师抛出了问题：有什么办法来解决?

孩子们提出了几种方案，结果小组分工的同学准确迅速的报出了正确的答案。

从这个事例中我们不难看出，合作学习是有一定的背景和技巧的，只有当教学中的某个问题必须也只有通过小组内成员的合作才能解决时，小组合作学习才是有价值的，否则就成了空架子。

首先，不是什么都能拿来合作学习。我们的教材中有的知识就不适合小组合作学习的。比如语言学习，多数情况下属于个体行为，学生读多少时间书，就能得到多少东西;学生写多少时间作文，就能得到多少能力。再如果个人学习就能掌握，或者非教师讲不可，那么，还是不讨论为好。因为前者可以节省时间，后者费再多时间也枉然。如果一堂课就要学生合作多次，我以为多数情况下看似热闹，实际上做作而多余。多的讨论也是无益的，至少是低效的。

其次，合作学习是需要一定的环境和意义的，并不像我们看到的那样简单。

(1)教师必须创设具有现实背景且有意义的问题情境，使学生产生合作学习的需要。

课例的女教师出示的统计问题，就不是一个人能够解决的。她巧妙的设计了这样的一个场景，抛出了一个孩子们头疼的问题：那么认真的数了，为什么还得不到正确的答案呢?

录像重放四遍，每次数一遍?可以，但是太麻烦了;

让汽车停下来?可行吗?应该说不可能。

那么我们又不肯放弃这个任务?那怎么办?

这个时候就只能结成小组，分工合作了。合作需求产生了，自然孩子们领会到了合作的必要性，也能够体验成功的快乐。

(2)在问题的解决中，培养合作精神，提高合作技能。

小组讨论组织得好，每个学生都能从同伴那里得到更多的帮助、分享和协作。但这样的学习共同体不可能自发形成，教师必须进行有效的指导。教师在生成的问题解决中，必须注意培养合作的精神，提高合作的技能。比如小组的划分，要异质组合，而非依据座位自然形成;再比如小组内部应有相对稳定的关系(个人分工等)，而非任凭学生自由发挥;每个学习共同体都有差异，因此讨论不可能同时开始、同时结束。所以合作学习要考虑到每个孩子的优势和劣势，合作的目标明确，具体可行。

篇14：合作学习反思

在很长一段时间内，我们都不懂得如何组织学生的合作学习，以为合作学习就是让学生分组讨论。所以，在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，动辄“四人小组”讨论，讨论一两分钟后，让小组代表发表意见。私下里自己也认为，这种“合作学习”实在没什么成效。似乎是最近才明白，其实这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。小组合作必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如组织者、检查者、记录者、协调者、报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性;再如，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况，从而无法达到通过合作使每个学生都得到发展的目标。

通过对以上几个案例的分析，我们认为，在组织合作学习时，我们必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务中个人的责任，否则，合作将流于形式;我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工，只有这样，学生才会在小组合作中得到提高;合作结束后还应对合作的成效进行评估，才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

同时，我们也认识到，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

篇15：英语教学中评价机制的作用

英语教学中评价机制的作用

文/孙秀峰

摘要：教学评价是教学活动中重要的组成部分。科学有效的评价机制能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，正确认识自我，树立坚定信心，促进综合语言运用能力的全面发展，同时也使得教师及时获取教学的反馈信息，对教学过程进行反思，提高教学效率。

关键词：教学评价；学习兴趣；创新精神

在学校教学活动中，充分体现导向作用的教学评价是整个教学过程的重要组成部分，不仅要起到激励先进、鞭策后进的作用，而且还能激发学生的创新精神，使学生不断进步。

《普通高中英语课程标准》明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注效果，同时也要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”这样能充分体现学生在教学中的主体地位，是创新教育思想的具体体现。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远的影响。科学的评价能使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，树立信心，促进综合语言运用能力的全面发展，从而使教师及时获得教学的反馈信息，对教学过程进行深度反思。要达到形成性评价，可以参考以下几个原则。

一、教学评价的针对性原则

传统的作业布置具有统一性特点，这在很大程度上制约了因材施教的教学过程，会出现照顾了高分生，低分生就“吃不了”，反过来，照顾了低分生，高分生又“吃不饱”的现象，如果教师在布置作业时体现针对性，即可避免上述现象。采取把提高能力的题目分配给高分生，从多方面激发他们潜力和兴趣，而对于低分生，选择降低作业的难度，布置关于巩固基础知识的内容，同等条件下减少作业的量，甚至可先分析评讲，再让他们做作业。只有这样，全班学生领到了都力所能及的任务，完成的效果都很好，也就都能得到满意的评价。

在课堂的提问中，也要遵循这一原则。学生在学习中会存在智力、兴趣、态度、语言能力及学习方式等方面的差异，因此在教学中就要根据个体差异，提出不同的要求，做到有针对性。比如，对班级低分生，给他们难度偏低的问题，当他们回答正确时，我总会给出类似于“Very good，you are clever！”等的评价语。如果回答错误，我也会说：“Thank you all the same. It doesn’t matter.”这样，他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，也有助于消除英语学习当中的畏惧心理。而对高分生，我则提高要求，如课后要多做能力考查题，增加阅读量等。这样调动了低分生学习的积极性，也激发了高分生的创造性。

二、教学评价的人性化原则

在以往的作业批改过程中，学生不参与作业质量评价活动。这种做法导致教师埋头于大量的作业批改中而没有充分的时间潜心钻研教材、教法。学生因大量的作业叫苦连天，甚至产生厌学情绪。新时期高中英语教学的人性化原则在此失去了意义。因此，我们可以借鉴以下较为人性化的做法。

1.学生自批

为了使批改作业有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的部分权力下放给班级的学生，使批改作业的过程成为学生积极思考、自我探究的过程。长期这样坚持下去，对学生转变学习态度有着重大作用，学生会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、创造性的学习。

2.学生互批

在学生互批作业这一环节中，学生都能做到认真负责，积极主动，反复思考，细致检查。学生在批改别人的作业时，会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。实践证明，这种互批作业的方法能提高学生的学习兴趣和学习效率。

3.师生共批

从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生双边互动的过程，同时也是涉及生生互动、小组互动和全员互动等多种互动形式，是互动步骤的统一体。所以，英语作业的最佳效能也应多方向、多角度化。尤其是考试中的书面表达和学生的写作作品，我都要找学生面批，一一指出其中的优缺点，及时表扬，适时指点。此时完全能深切感受到教师的`关爱，因此他们更能记住教师说的话，更能消化教师传授的知识，使他们的身心都能得到健康成长。这也符合《普通高中英语课程标准》上所提出的：关注学生的个性特长的发展特点。

评价的作用是积极的，评价的方式也是多样的。除了以上教学常规的评价形式外，还可以包括日常学习笔记、考试纠错记录、答题经验技巧、测验成绩以及在问答、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中的表现。总之，不论以何种方式，对学生学习的评价都应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学过程，以确保达到激发学生创新精神的目的。

（作者单位内蒙古自治区呼伦贝尔市根河二中）

篇16：加强合作学习，提高英语教学效率

加强合作学习，提高英语教学效率

文/陈娇

摘要：小组合作学习这一模式能够极大地调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。从以下两个方面阐述了小组合作学习在英语教学中的作用：合作学习能够激发学生的学习积极性；合作学习能够体现学生的主体地位。

关键词：合作学习；学习积极性；主体地位

长期以来，我们的英语课堂教学模式是“教师讲、学生听，教师写、学生记”，虽然教师在课堂上讲得津津有味，可是我们的学生却毫无生机、死气沉沉，他们很少有机会积极主动地学习知识，这样的教学形式严重制约着学生语言运用能力的提高。这就要求我们教师彻底转变教育教学观念，积极探索合适的教学形式。在多年的教学实践中，我认为“小组合作学习”这一模式能够极大地调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效率。

一、合作学习能够激发学生的学习积极性

小组合作学习是通过师生之间共同探讨、学生之间互相协助的一种学习方法，它改变了传统教学枯燥单调的学习方式，让学生在合作过程中学会学习、学会合作，在良好的`学习氛围中讨论学习内容与解决问题的方法，小组成员之间互相补充、互相启发，这样学生就会产生学习兴趣，从被动学习转变为主动学习。例如，在学习仁爱版初中英语教材the Great Wall is a symbol of the Chinese nation一课时，我针对本节课的重点内容让学生进行合作学习，学生运用代表陈述、全组表演等形式向全班做了精彩的汇报。因为每位小组成员都意识到自己的成绩就是小组的成绩，因此他们都积极参与小组活动，这样不但激发了学生的学习积极性，还提高了课堂教学效率。

二、合作学习能够体现学生的主体地位

在英语教学中开展合作学习是体现学生主体地位的好方法。因此在学习仁爱版初中英语教材时，我常常把全班学生分成4人一组，学习小组在整个课堂教学中主动积极地合作，充分体现了学生的主体地位。例如，在学习仁爱版初中英语教材Is there a post office near here一课时，学生一起预习、朗读、背诵、互相提问，他们一起研究疑难问题，相互评改作业等，这样他们就都有表现的机会，都有积极主动参与教学的热情。

在初中英语教学中采用合作学习方式，能够达到学生会学、乐学的目的，它不仅能够培养学生的团队精神、合作意识，还能有效地提高英语课堂教学效率。

篇17：合作学习模式探讨英语教学论文

合作学习模式探讨英语教学论文

1、合作学习的内涵

合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法，利用责任分工的方法，发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。

2、合作学习在英语教学中的作用

2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣

兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识

“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。

2.3合作学习在英语口语教学中的应用

口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。

2.4合作学习在阅读教学中的应用

教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。

2.5合作学习在写作教学中的应用

高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的`方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。

3、结语

总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣；有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神；如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域，任需要广大教育工作者继续努力。

篇18：合作学习在高中英语教学中的应用

合作学习在高中英语教学中的应用

文/王亮亮

摘要：在新课标的要求之下，教师要完成的教学目标已经不仅仅是要让学生掌握基本的知识理论，而是要促进学生的个性化发展。在高中英语教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚，通过合作学习的教学方式来提升学生的英语素质。分析合作学习在高中英语教学中的应用，并提出一些合理有效的措施，根据中国高级英语教学的基本情况，提高英语教学效率。

篇19：合作学习在高中英语教学中的应用

一、小组合作学习模式在高中英语教学中的重要性

合作是社会发展的一种趋势，也是一种比较具有创新意识的教学方式。近年来，合作教学也逐渐普及并广泛地在各大学校中开展。通过教学方式能够有效地转变教师和学生的教学观念，摆脱传统教学模式对教师的负面影响。除此之外，还能够调动课堂气氛，增加学生的学习热情，培养学生对于英语的学习兴趣；通过合作教学还能够增加学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，增进友情，有利于培养学生的团结合作精神。因此，在高中英语教学过程中应用合作教学是至关重要的。随着社会的不断发展，各大企业对人才的要求也越来越高，为了顺应社会的发展，各个学校就应该根据市场的需求来培养人才。近年来，教育部门也开始对教育事业进行改革，通过转变教学方式来促进学生的个性化发展。在高中英语的教学过程中，各个学校要将合作教学融入其中，这不仅能够培养学生的合作能力和学习独立性，还能够培养学生的创新意识，是未来教育发展的必然趋势。

二、合作学习在高中英语教学中的应用策略

1.科学设计教案

在竞争激烈的现代社会中，合作更显得尤为重要。因此，在高中英语的教学过程中有必要进行合作教学。所以，教师要做好准备工作，首先，教师要充分了解新课改要求下的教学大纲，并充分掌握教材内容，通过教材的教学内容和大纲要求对英语教材中的重点知识和难点内容进行归纳和分类。同时，教师还要将自己学校的学生实际情况相结合，用科学的方法设计教学方案。在规划教学方案的过程中，教师要认真观察学生的性格特点，充分利用学生的兴趣将合作教学方式融入教学过程中。比如，Unit 1 Friendship 这一部分的教学主要讲的是友谊；Pre-Reading部分的问题我们要引导学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生懂得不仅人和人之间可以成为朋友，日记也是人们的朋友； Reading部分Anne's Best Friend就以日记的方式展示了犹太女孩安妮的故事；学生可以通过合作学习来讨论和了解课文所表达的朋友的重要性。值得注意的是，教师在开展合作教学过程中，要把握好教学的重点性和全面性，在培养学生个性化的同时，不要忘记教学的根本。

2.科学划分小组

在传统的高中教学中，相对于初中教学相比，高中教材的知识量较大，知识难度较高，学生的课余时间较短，这些原因使学生对于英语的兴趣不高，有的学生甚至已经出现厌学的情绪。而有些自觉性较强的学生仍然保持良好的学习状态，学生自觉性较高，这时就会出现较大的学生差距。在高中英语的合作教学过程中，教师要重视这个问题，由于每个学生的英语基础不同，因此，教学时要科学地划分小组。在小组划分过程中，教师要熟悉每个学生的英语基础，根据每个学生的英语水平合理划分，()使每个小组中的成员都有成绩好的学生和一些差生，使每个小组成绩均衡。同时，教师还要在每个小组选出一个具有领导能力的组长，使每个组长不仅能够帮助教师做好一些工作，还能够带领小组成员一同进步，从而提升学生的学习效率。

3.重视实践活动

在合作教学的'过程中教师要重视实践活动，在实践过程中还要合理地分配小组内的任务。在进行实践之前，教师要合理地划分教学小组，在每一个小组内部要划分教学工作任务，明确每个小组的各自任务，比如，语法差的学生小组要布置加强语法的任务，听力能力弱的学生小组要下达加强听力的任务等。在这个时候，领导者应发挥积极作用，有效、有序地指导团队成员协作学习。因此，小组成员之间要相互团结，互帮互助。在这其中，组长要首当其冲，对于任务的认知程度较差的学生，组长要进行详细的解说，让学生真正理解和掌握，这也直接影响到学习任务的最终完成质量、合作学习的完成情况。除此之外，完成过程中和完成之后，教师要给予真实的评价，通过教师对学生提出一些意见来使学生不断改进，从而提升学生的合作学习空间。

总之，在高中英语教学过程中，教学方法的选择是至关重要的。因此，英语教师要将合作教学融入教学之中。教师通过合作学习可以克服大量不利因素，为学生提供更多的实践机会；可以有效地提高学生的英语综合表达能力，促进学生的互帮互助，并培养他们的合作意识。因此，教师应该通过科学设计教案，科学划分小组，重视实践活动，真实地对学生进行总结评价，从而将合作学习应用到高中英语教学过程中，进而有效地推动英语教育事业的稳步发展。

参考文献：

[1]俞婷。新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，（05）。

[2]仇雪燕。探讨新课程下的高中英语合作学习[J].语数外学习：英语教育，（10）。

（作者单位甘肃省天水市一中）

篇20：“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用

“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文

合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：

1．小组目标

合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

2．个人责任

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

3．相互依赖

小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。

4.交往互动

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动(jigsaw activity)

拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演(role?play)

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论(topic discussion)

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

（4）调查研究

教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。