骑竹马教学反思（合集19篇）由网友“我要急支糖浆”投稿提供，下面小编为大家整理后的骑竹马教学反思，希望大家喜欢!
篇1：骑竹马散文
骑竹马散文
“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”时光回转，回到我的童年。一人一根竹子，当马骑在胯下，打马加鞭，我们在村子间穿行，欢闹着、嬉戏着。
骑竹马源于战争频发、烽烟四起的古代。男孩到了十三岁，就必须上战场。男孩们需要先学习本领，而骑竹马模仿战马奔跑，就是学习本领的伊始。在欢乐之中扮演着不同的角色，有的当士兵，有的当将军，把战争场景还原，让残酷变成欢乐。当战争年代远去，骑竹马却流传了下来。
“驾、驾、驾……”我与小伙伴们，经常骑着竹马，在村子里欢快地奔走，把整个村子变得烟尘弥漫，充满了欢声笑语。一声声吆喝声中，我们相互较量，比赛谁是真正的王者，胜利者将成为新首领。大家必须听从首领安排，让干什么就干什么。一起玩闹的都是同岁男孩，身高差不多，体能也差不多，想要胜出只能从技巧上想办法。我们在奔跑过程中，利用各种方法，阻挡别人前进，直到自己胜出。胜出者洋洋得意，落败者垂头丧气。孩子们心眼都很窄，一场骑竹马的失败，似失去了整个世界一样。烟尘之中，我们渐渐长大。骑竹马却成了一道弥足珍贵的记忆，留在记忆深处，我每次想起时，心里都充满了欢乐。
在我的老家西南地区，骑竹马还有另外一种玩法，又叫踩高脚马。
高脚马一般用竹子做成。在两根长竹上，分别做一个横阶，双脚踩在上面，前后走动，人似长高了一截，因而叫踩高脚马。横阶离地面距离越远，难度也越大，技术要求也越高。
以前，人们相信人有灵魂。一个人突然变得无精打采，却又查不出什么病，就可能是魂丢了，需要请道士进行抢魂。道士一定是踩高脚马的高手，锣鼓一响，踩着高脚马的道士，似骑着真马一样，来去如风，瞬间到达抢魂地点，抓一样活物马上带回来（活物代表丢掉的魂）。道士踩高脚马的技艺高超，很有视觉冲击力。病人惊叹他们的神奇，认为他们真的把魂抢了回来，病渐渐好了起来。其实人体本身携带着抵抗病毒的抗体，生病的时候，抗体一直在与病毒做斗争，而抢魂活动给予病人一种信心。于是，抗体战胜了病毒，病渐渐好了起来。古时候，人们常进行“冲喜”，也是这个道理。老人有过不去的坎，用喜事冲一下，也许病情就好转了。病人真正靠抢魂好起来，不超过万分之一。道士们却无限鼓吹他们的成功，而回避了失败。不知真相的人，都以为他们具备神力。
我小的时候，奶奶还为我抢过一次魂。我七岁那年，在房前屋后疯跑，一不小心，掉进了奶奶为自己准备的寿材之中，吓得哇哇大哭，因惊吓过度，当夜发起了高烧。我们村子远离城镇，离最近的镇子也有二十里地。人生病了，很少到镇上看病，通常请道士抢魂。
道士并不是道观的道士，而是村里世传道士。他们平常主要为去世的人做道场。我们村的`道士还是我的一位远房堂叔，按家族排名，我应该叫他七叔。从他太爷爷开始，他们家就做这一行，世代以此为生。
七叔让人准备一张八仙桌，摆上一个猪头、一只鸡、一升米，做好祭台，然后叫上一群人，拿上火把，朝村子中央的古树下进发。一群人似急行军一样，都踩着高脚马，密集的锣鼓，叮当的脚步，冲入古树之下，在树下胡乱抓一把，抓到一只蜘蛛，或者一只蚂蚱，马上转身往回跑。七叔骑着高脚马一马当先，一束火光，似飞了起来。他冲回我家，在祭台上的米中插上三株香，念念有词地把手中的活物，在我头上转了三圈。然后对奶奶说，魂已经归来，高烧马上就会退了。
事实上，我已经快被烧熟了。如果不是爸爸刚好从外面回家，我早被烧死了。爸爸一进家门，发现我在发高烧，浑身发烫，二话不说，匆忙准备好火把，背上我冲入了茫茫夜色之中。爸爸一路飞奔，平常要两个小时的山路，一个小时，就赶到了镇上。他急冲冲敲开了镇卫生院的大门，让我得到了正规的救治。医生说我命大，再晚一点就没救了。我被送到的时候，双眼翻白，嘴唇发青，全身似从水里捞出来一样，一量高烧四十度。从那以后，我们家再也不允许进行抢魂，奶奶的老思想一时还转不过来，生病了还想叫道士枪魂。爸爸只要提起我发烧那一次，她再也不敢再提抢魂。
随着时代变迁，人们不再相信抢魂，高脚马渐渐成为了孩童的玩具。高脚马对于小孩子来说，踩上去是一场挑战，就如学骑自行车一样，不摔几次，是学不会的。我们刚开始骑高脚马，要矮一些，从最低阶段学起，距地面十公分开始。我十二岁的时候，开始学高脚马。爸爸只告诉我方法，任我摔倒、爬起。爸爸对我说，许多事情，必须亲身经历过了，才能记忆深刻。他只是一名领路人，不可能一辈子陪着我，当他离去的那一天，人生路需要我自己走。当时，我并不理解爸爸的话，还觉得他太狠心，利用大道理做挡箭牌。当爸爸老去，我渐渐长大，终于懂得了他的苦心。每个人的人生路都是独一无二的，没有谁能帮你走过。
一次次跌倒，一次次爬起，我才真正站在高脚马上，但是要让高脚马变成身体的一部分，任意奔跑，还有很长的路走。我与小伙伴们不再比谁跑得快，而是比谁踩的高脚马高，谁走得最稳。当我真正能够行走如飞，我已经是高中了。高脚马伴我走过了童年岁月，我们踩着高脚马，爬上小山坡，趟过小溪，穿过田野。咚咚的高脚马，丰富了我们的童年生活，让我们的童年充满了快乐。
后来，高脚马还成为了一项体育运动，湖南吉首举行少数民族运动会的时候，就有高脚马比赛项目。体委会还专门为高脚马编写了详细比赛规则。运动员可以比谁跑得快，也可以比对抗。儿时的玩具，成为了一种运动项目，我们感到特别高兴，只恨不得能够亲自参加比赛。
高脚马是一项难忘的童年记忆，每次想起，我又似回到了童年时代，多么无忧无虑的岁月啊！我愿意一直停留在那个时代。高脚马也让我懂得了人生路上，跌倒几次，根本算不了什么，哭过、笑过，才是真正的人生。
篇2：体育活动教案设计：骑竹马
体育活动教案设计：骑竹马
设计意图：根据小班幼儿的年龄特点，从培养幼儿的活动兴趣出发，我设计了《小兔拔萝卜》这一活动，旨在通过生动有趣的游戏形式，让幼儿在动动、说说、玩玩的过程中，认识、区分两个物体的“大”和“小”，并大胆地尝试让幼儿用语言和动作来表达“大”和“小”，培养幼儿对数学活动的兴趣及活泼开朗的性格。 活动目标：
1.喜欢参加体育活动，愿意与同伴抱一抱。2.练习在大小不同的报纸上平衡站立。 活动准备： 1.废旧报纸。
2.音乐。 活动过程：
一、情景导入。
（一）播放热身曲目，做热身运动。
师：“小猫们，和妈妈一起去散散步吧”在音乐声中，老师带孩子走的散步。
师：“呀，那是什么，是老鼠，小猫们咋们去抓老鼠吧”，在音乐声中跑着抓老鼠。
师：“咦，老鼠怎么不见了，我们一起找找吧”，在音乐声中
老师幼儿一起蹲走。
找到老鼠，自由舞动。
（二）激发幼儿拥抱，导入主题。
（1）师：小花猫把老鼠逮住了，心里高兴吗？小朋友当你心里很高兴、很快乐的时候，你会怎样做？（笑、跳、抱等）请你们找个好朋友相互拥抱拥抱庆祝一下！（幼儿自由找朋友相互拥抱）
（2）启发提问：孩子们，和好朋友拥抱的感觉怎么样？（很好、快乐、高兴、开心等）
（3）那现在我们一起听音乐找好朋友，当音乐停止时我们要和我们的好朋友拥抱在一起。（提醒幼儿注意安全，避免碰撞。）
（三）组织幼儿利用废旧报纸玩快乐拥抱的游戏。 （1）请幼儿两人一组选择一张报纸，将报纸平展，练习两人拥抱在一起站在报纸上，要求双脚必须踩在报纸上。 （2）请幼儿听音乐做“猫捉老鼠”的.游戏，报纸是“小老鼠”的家。老师扮演“猫”，小朋友扮演“小老鼠”，音乐开始，小老鼠要出来活动活动。音乐停止，猫捉老鼠，小老鼠赶紧跑回家，两人拥抱在一起，双脚必须站在报纸上。 （3）对折报纸，增加游戏难度。
师：现在请小老鼠们把自己的家对折一下，我们再来玩游戏。
（4）再次对折报纸，加深游戏难度。
游戏结束，提醒幼儿把报纸收拾好放回原处。培养幼儿自理自立的好习惯。（四）结束
（1）和好朋友拥抱在一起真快乐！除了和好朋友拥抱，还可以和谁拥抱？（爸爸、妈妈、老师等）
（2）今天来了这么多的老师，她们也想得到孩子们快乐的拥抱！（激发幼儿大胆的拥抱老师，增强幼儿的自信心。） （3）小朋友，老师也想得到你们快乐的拥抱（自己和孩子们抱抱），拥抱老师快乐吗？你们今天开心么，那好现在让我们一起回我们的休息室休息一会吧。（听着音乐回活动室）。
篇3：郎骑竹马来日记
郎骑竹马来日记
跳跳还在慢吞吞地吃饭时，喆喆甩着小辫子一蹦一跳地过来了，她的嘴角边挂着一颗饭粒。跳跳连忙放下饭碗说：“走，喆喆，我们去玩了。”
喆喆拉住跳跳的手一本正经地说：“不吃好饭，我就不跟你玩。”
跳跳看了一眼喆喆，又看了一眼妈妈，抓起筷子大口大口往嘴里扒饭。不到两分钟，跳跳扒完了碗里的饭，带着满下巴的饭粒，拉着喆喆直往楼下跑。
春天的傍晚，绿茵茵的草坪犹如穿上了碎花旗袍。跳跳和喆喆像两只淘气的蝴蝶在花丛里飞来飞去，把花瓣撞落一地。两个妈妈看见了，不约而同地喊：“不要跑不要跑，饭刚吃好——要肚子痛的……”
可是两个孩子都装作没听见，跑得更快更疯了。他们跑着跑着突然倒在地上，像皮球一样在草坪上打起滚。一会儿滚向一处，紧紧拥抱在一起；一会儿又各自分散，翻起跟头。他们的头发上沾满了草叶，小脸上饱染了花汁，原本干净的衣服都脏得像野兽派的抽象画。
喆喆说：“跳跳，我们玩拔萝卜。”
她的小辫已经散乱，在晚风中细柳般摇摆。跳跳赶忙鱼跃而起，两手握住一根粗树枝，边拔边唱：“老婆子，快点来，快来帮我拔萝卜。”
喆喆笑着跑过来，拉住跳跳的后衣襟，也唱着：“老头子，我来了，我们一起来拔萝卜……”
这时，走来一个大伯伯。他蹲下身子笑眯眯地问：“你们俩一个老头子，一个老婆子，什么时候结婚的呀？”
喆喆有点害羞地说：“我们还没有结婚呢。”
跳跳马上说：“我们现在没结婚，到夏天就结婚了。”
大伯伯恍然大悟道：“噢，你们夏天就要结婚了，那以后是可以叫老头子老婆子了。”
他说着，忍不住哈哈大笑起来，旁边的几个阿姨叔叔也放声大笑。跳跳回过头对喆喆说：“喆喆，我们夏天结婚吧。”
喆喆高兴地点点头。两个孩子继续快乐地“拔萝卜”。
桃花谢了，油菜花也谢了。立夏过后，吃过春笋和蚕豆的孩子个子也窜高了。
有一天，跳跳和喆喆一起参加了一对新人的婚宴。婚宴上，新郎和新娘喝交杯酒，新郎真诚地对新娘说：“我爱你！”
新娘也动情地说：“你要待我好的。”
跳跳和喆喆看了都拍起手来。一位大妈妈说：“叔叔阿姨结婚了，你们也可以结婚了。”
跳跳和喆喆都有点不好意思，却又特别兴奋。他们端着高脚酒杯，两只小手臂弯了半天，还不能把杯里的饮料喝到嘴。一桌子的人都笑翻天了，跳跳和喆喆却涨红了脸。最后在一个好心伯伯的帮助下，他们才把“交杯酒”一饮而尽。这时，跳跳学着大人的样，把一朵水果花递到喆喆手里，大声说：“喆喆，你是我的小宝贝！”大家还没回过神来，跳跳突然又在喆喆的脸上亲了一下。
顿时，喆喆的小脸颊上冒出一个奶黄色的印痕，跳跳嘴上的奶油全抹在她脸上了。在大家的起哄声中，喆喆也咯咯笑着，眼睛变成了弯弯的月亮。她抱住跳跳的头，轻轻地说：“我喜欢你！”掌声，笑声，一桌子的大人差一点全倒在地上了。
秋天到了，跳跳和喆喆跟着大人们去钓鱼。他们坐车来到一个山坳里。这里的山不怎么高，山上的植物都像浸润在梦中那样茂盛葱翠。山坳里有一个清澈的溪湖，虽然不很大，却十分安详宁静，带着浅浅的绿，像个婴儿躺在摇篮里。
秋天的太阳也不猛烈，两个孩子笼着蛋黄色的'阳光，像两只可爱的小鸡。为了防止他们争吵，大人们特意给他们每人一根钓竿。于是，跳跳和喆喆像两个小隐士各自端坐在小椅子上。秋风像小仙女踮着脚轻轻掠过，水面荡开一圈圈涟漪。“喆喆，你的鱼在吃了。”
跳跳突然跳起来，抓起喆喆的鱼竿往上甩。鱼钩露出了水面，喆喆发现蚯蚓被吃了只剩半截，而鱼影子却不见一个。“你把我的鱼吓跑了，赔我的鱼，快赔我的鱼……”喆喆生气地叫嚷着，她把跳跳的鱼竿也举了起来。
跳跳拼命地抢自己的鱼竿，“不许弄我的鱼竿，你这个小坏蛋……”
他们终于吵架了……
“你们不是‘两夫妻’嘛，怎么可以吵架呢？你们看，我的鱼也被你们吓跑了。”
一个叔叔举起鱼竿向他们叹息道。可他们才不管呢，继续吵，吵得差点把鱼竿都扔到水里去了。没办法，两个妈妈只好把他们分开领走，在相隔较远的堤岸边。
太阳悄悄地躲进云层，天像明亮的眼睛蒙上了一层灰色的翳。跳跳坐在妈妈身边，无聊地用小石子扔着湖面。突然他站起来说：“我要跟喆喆去玩了。”
那边，喆喆刚刚喝了几口矿泉水，又站起身拿起一瓶，对着妈妈，又好像对自己说：“这一瓶我拿去给跳跳喝。”
于是，两个小孩不约而同地向对方跑去。
跳跳扯着嗓子喊：“喆喆，喆喆……”
他飞跑着，像一匹小野马在奔驰。喆喆也拼命喊着：“跳跳，跳跳……”她的双手紧紧抱着矿泉水，两条小辫子犹如两只可爱的小手用力地挥舞。
“跳跳！”
“喆喆！“喆喆……”
“跳跳……”
在钓鱼的大人们都放下鱼竿站起来，他们注视着两个小孩的激情奔跑，都不由地感叹唏嘘。当跳跳和喆喆终于跑向一处，高兴地拥抱在一起时，大家情不自禁地拍起手来。那一刻，两个孩子的妈妈也涌起一阵感动。她们的脑海里几乎同时闪现一个纯真温柔的诗句：“郎骑竹马来，绕床弄青梅……”
太阳又出来了，天气真好，才五岁的跳跳和喆喆手拉着手，快乐地在湖边跑……
篇4：《骑牛比赛》教学反思
《骑牛比赛》一文，作者用精练的语言生动地表现了骑牛比赛的精彩场面：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”然而要求思维比较直观的一年级小学生来理解它，是比较困难的。在备课的时候我忽略让学生表演的形式来理解“什么是疯狂地上下蹦跳”、“牢牢地骑在牛背上”。其实在这时候也是调动学生积极性的一个方法。在理解“高超的技艺”时，我引导学生理解什么是“高超的技艺”，“高超的技艺”是怎么得来的。学生找出骑手说的一句话，我就放手让学生讨论这句话的意思。这样，层层深入地思考讨论，学生理解了骑手话语的意思，知道了“高超的技艺”形成的原因，懂得了“只有不怕吃苦，才能学到真本领”的道理。这种教学思路由具体到抽象，运行自然，学有成效，符合儿童的认知规律。
我让孩子们自己去体会哪个句子写得更好。经过品读，孩子们自然都能感受到第一句比较好，在讨论交流中，他们进一步明白了：因为“兴致勃勃”写出了“大家”的心情，说明大家都很高兴，也表现出了他们对骑牛比赛的喜欢。而第二句只写了大家在干什么，没有写出他们的心情来，我们读的人就不知道观看骑牛比赛的人的心情是怎样的。但在这个教学片断中没有注意语言点的训练。
在阅读教学中，我们要还语文以本色，应时时不忘语言文字的训练，要让学生与文本对话，在比较中体会，在品读中感悟，在感悟中积累，做到厚积而薄发，这样学生的语文能力定会日渐提高。这也是我在教学中所欠缺的。也是我们低年级语文阅读教学中的一个难点。
不好上。原因有：
1、课文所述事情发生在南美洲，地域太远；
2、有很多难理解的词，例：特别、热烈、兴致勃勃、野性大发、技艺高超、尽管等；
3、长句较多，学生读起来把握不好停顿的位置。
在上课之前，我做了充分的准备，学生学习的积极性很高，受到了较好的效果。我先写出课题，然后问学生读了课题能提出哪些问题。
学生提出了很多置疑，这让我很高兴，就觉得是开了个好头。接着我来读课文，让学生边听边划自然段。完成这个任务后，我把主动权交给了他们，先说出不会的词语，我把这些词语写在黑板上，读过之后再来解释它们的意思。同学们各抒己谏，课堂上成了同学们探讨学问的学堂。有的'学生对词语的理解很到位，有的解释不清楚我再来补充，一会就完成了任务。接下来再来学课文就轻松了很多。课文理解起来不难了，学生学起来自然有兴趣。接下来学习课文内容的环节学生回答问题轻松自如，让我顿时信心百倍。
从学生出发，真正为他们着想，这样才可以获得课堂的成功。
篇5：《骑牛比赛》教学反思
《骑牛比赛》这篇课文比较短，结构凝练，意义深刻。作者在第二自然段中运用了“野性大发、只……就……、尽管……还……、疯狂地上下蹦跳、牢牢”等许多词句突出了骑手的技艺高超。因此，抓住这些词句，帮助学生在有感情地朗读中体会感受比赛的精彩是本课教学的重点。“我曾经从牛背上摔下来上千次！”骑手的话虽然简单、平淡、但发自肺腑，意味深长。领悟骑手的话意是教学的难点。
在整个第二课时中，我在三处地方引导学生抓住重点词句进行感悟。 一是课文的第一小节介绍南美洲人特别爱看骑牛比赛。我让学生自由读第二小节并让学生思考：“你从哪句话知道南美洲人特别爱看骑牛比赛？”学生很快找到“赛场周围挤满了人，大家在兴致勃勃地观看比赛。”我又追问“你从哪个词中感受到南美洲人特别看骑牛比赛？”学生又准确地找出是“挤满了人”和“兴致勃勃”。接着我让学生把这两句话读一读，学生很自然的在朗读时重读了这几个关键词。朗读效果较好。 二是理解骑手的技艺高超。先让学生自由读第二小节，然后让学生找出印象最深的句子，主要是“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”这两句话，让学生谈谈自己的感受？不过由于课前准备不充分，没有给学生提供一些影像资料，学生对一些词的理解并不到位，如“野性大发”、“疯狂地上下蹦跳”。导致学生对“技艺高超”的理解也不是很到位。 三是骑手最后说的话“我曾经从牛背上摔下来上千次。” 我让学生谈谈“读了这句话你知道了什么？”学生的回答并没有我预设的那么理想，学生只是回答说“我知道骑手从牛背上摔下来上千次。”我引导学生说“为什么他会从牛背上摔下来上千次呢？”学生不作答。我又追问“如果他坐在家里还会从牛背上摔下来吗？说明他平时一直在干什么？”通过这样的引导，学生才说出骑手平时在家里经常练习骑牛。接着我总结“做任何事，只有经过刻苦练习，才能取得成功。”从这个片段中看出我班学生的表达能力还不强，需要我在今后的教学中逐步培养。
篇6：《骑牛比赛》教学反思
准备着手上新课《骑牛比赛》。上新课前总是担心学生读不好课文，学生的朗读能力真是不敢恭维。累就累在刚开始时怎样指导学生能在短时间内取得最佳的成效，这样就能减轻师生负担，皆大欢喜。
教师范读后我就教学生分组自学，让每位组长各显神通吧，然后进行小组赛读，谈谈各自的方法。因为每个学生的朗读水平有所不同，教师不可能一一了解具体情况。把学生分散了，每个组长就能及时帮助老师掌握第一手资料，进而采用“领读、帮读、个别读”等不同形式基本读通课文。
第二自然段有四句话，其中前三句都比较难读。我领读，学生依样画葫芦，一些同学口齿不清还是不能顺利读通。我发觉三句中都有个成语，常说句不离词，词不离句，我把“兴致勃勃”、“野性大发”、“技艺高超”拎出来领读两遍，然后再读句子，效果就明显好多了。为了让学生能在读中有一点感悟，我就分别描述了三个成语的意思。其中在讲“野性大发”时我说：公牛生气发火时很疯狂很厉害，就像姚老师有时也会发火。学生都笑了，轻松一下也好。可是从善意的笑声中我似乎感到了点什么，我想我很有必要搞一个民意调查，看看有什么要改进，以便时时提醒自己。在解释“技艺高超”时我讲了“高空生存”载入吉尼斯的新疆奇人的事，他能在高空中走钢丝，不停地表演动作，可惜没有具体的图片和资料，知识到用时方恨少啊。还好，学生都懂了“技艺高超”。在日常工作中，老师要处处做个有心人是不易的。学生再次读文时已是声情并茂，读到“全场响起了热烈的掌声”时我带着大家一起鼓起了掌，掌声热烈。
第三段是讲了一个小姑娘给骑手献花时问他怎么没从牛背上摔下来，而骑手的回答是他曾经从牛背上摔下来上千次！读了几遍，我问：如果你是这位小姑娘，你会怎么想？有人说：我知道了他以前摔下来的次数有上千次。我说这说明他以前练习骑牛本领非常刻苦，才会有现在的——“技艺高超！”我又举了班中很多同学，我说他们每次写字都一笔一划十分认真，这样刻苦练字就会练就一手漂亮的字。这时有许多学生举手问我他们的字最近写得怎么样。我知道他们也想得到老师的表扬，就顺水推舟，全面、大力地表扬了一番，最后我鼓励他们：最近（实行写字新制度以来），我班写字水平有了很大提高，希望同学们继续努力！再看看学生们的脸，个个喜气洋洋。这种士气仿佛也感染了我，让我也受到鼓励，增强了信心。学生的每一点进步，就是老师的精神支柱啊。
学习一篇课文，就能让学生学习到一些新知识，更要让学生领悟其中的意境和道理，并在生活、学习中受到启发，心灵得到净化，逐步去完善自己。
篇7：《骑牛比赛》教学反思
《骑牛比赛》一课主要通过描写骑牛比赛过程的精彩、激烈，反衬出骑手想要牢牢地骑在牛背上，必须刻苦训练！从而让学生体会到高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
在教学第一自然段的时候，我抓住“特别”一词，先让学生说说可以换个什么词语，如“十分”、“非常”等，再用“特别”说一句话。再让学生到第二段里找出写人们爱看的词语：“挤满”、“兴致勃勃”。这样既能帮助学生积累词汇，培养学生的说话能力；又能让学生体会南美洲人对骑牛比赛“爱”的程度。
由于骑牛比赛离学生的生活较远，几乎一点认知也没有。所以在第二段的教学中，我通过播放骑牛比赛的片段，虽然只有短短的几分钟，却把观众的兴高采烈、骑手的技艺高超、公牛的疯狂撒野，特别是比赛的紧张刺激都清晰地呈现在学生的眼前。其次通过图片，让学生观察图片上观众的人数、表情来理解“挤满了”和“兴致勃勃”这些词语，再让学生用自己的话描述观众、骑手、公牛的表现，进一步内化积累课文中大量鲜活的语言材料。这时，无须太多的分析、讲解，学生自然能抓住关键词语，读出趣味、读出情感。
但在第三自然段的处理上，我觉得还是很欠缺：学生对骑手的话理解得不是很透彻。我在想，如果能找出一段骑手练习的视频，学生就能更好地体会到骑手在训练时承受了无数别人无法知道的艰难、挫折，才有今天“牢牢地骑在牛背上”。
篇8：骑牛比赛教学反思
小语教材（苏教版）第二册第7课《骑牛比赛》是一篇记叙文，通过这篇课文的学习，要让学生懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
这篇课文寓意深刻，首先要理解骑手的“技艺高超”，再通过骑手的话“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次！”来理解高超的技艺必须经过长期艰苦努力得来。但一堂课下来，我发现学生理解得不够透彻，参与面不广。为什么会出现这样的结果呢？通过反思我的教学过程，我发现了以下几个问题：
一、教法传统，没有创新。
在课文的学习中，我还是采用了传统的串讲法，对重点段落，进行逐句讲解，抓住重点词语理解句子意思。教法比较陈旧，不能很好地激发学生的学习兴趣，学生的学习能力也没有得到发展。因此学生的发言不够积极，参与面不广。
二、教师讲得多，没有培养学生从朗读中感悟的能力。
对于几个重点词语“特别”、“兴致勃勃”、“技艺高超”的理解，我反复提问学生，这些词语是什么意思？可启发来启发去，还有很多学生不能真正理解。这样，老师教得费力，学生学得也吃力。过后我想：一年级的学生的阅历其实比较少，不通过反复朗读课文中有关句子来让学生感悟词语意思，而是让他们在老师的提问中理解词语的意思，确实是为难了他们。这样生硬地教学，自然不能收到良好的效果。
反思过后，在今后的教学中，我认为要注意以下几点：
1、 加强朗读训练，用多种形式激发学生的读书兴趣。
2、 备课要精，课堂上更要做到少讲、精讲，发挥教师的引导、点拨作用，使学生得到更多发展能力的机会。
3、 运用多样化的教学手段，渗透课改中“尝试创新，合作探究”的理念，让学生在课堂上学得轻松，学得愉快。
教学也是一门遗憾的艺术，如何才能让学生在短短的四十分钟里学到更多的知识，提高学习的能力，这是一个教师永远的课题。做为一名教师，应该不断地从自己的教学中进行总结、反思，这样才能不断地提高自己地教学水平，让教学中的遗憾不再发生。
篇9：骑牛比赛教学反思
《骑牛比赛》是一篇描写南美洲的骑牛比赛的课文，通过对课文中一个骑士的描写，显示出他的坚定的信念和不怕失败的精神。教学这课，我把教学重点定为：体会骑手的技艺高超，理解骑手说的话，并懂得“只有刻苦练习，才能获得高超本领”的道理。我重点抓住以下环节。
一、“好几个骑手骑在野性大发的公牛野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”做比较。
问：小朋友们，这些骑手停留在公牛背上多久啊？让我们一起来感受这两三秒钟的时间吧。（全班坐端正，感受三秒钟时间）时间长吗？（指导读好句子，重读“野性大发”、“两三秒钟”）
再问：这头牛好厉害，难道没有骑手能制服它吗？
二、“只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”问：小朋友，牛听话了吗？当这位骑手上去了，牛还是——上下蹦跳（指导读好）野牛蹦跳地可疯狂了，这就是——疯狂地上下蹦跳。（指导读好）
问：这时骑手的表现是什么呢？（骑手牢牢地骑在牛背上。）牢牢地是怎样的？再看看其他选手的表现的图片，对比一下，说说这是一位怎样的骑手呢？（了不起的骑手，技艺高超的骑手，本领特别大的骑手……。）
三、理解“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次。”
问：小朋友，读了这句话，你明白了什么？“曾经”是什么意思？什么时候摔下来上千次？（设计情景）清晨，人们还在睡觉的时候，骑手在？天寒地冻，人们在家取暖，骑手在？练得满头大汗了，骑手还在？一次次地从牛背上摔下来，骑手？他一次次刻苦地练习，不怕失败，终于，他成功了，所以他说——（齐读）小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次。（重读“上千次”）
问：你学了这课明白了什么？师出示几句成语，引导学生朗读背诵：1。失败乃成功之母。2。世上无难事，只怕有心人。3。要想成功，先下苦功。4。少壮不努力，老大徒伤悲……
反思过后，在今后的教学中，我认为要注意以下几点：
一、加强朗读训练，用多种形式激发学生的读书兴趣。
二、备课要精，课堂上更要做到少讲、精讲，发挥教师的引导、点拨作用，使学生得到更多发展能力的机会。
三、运用多样化的教学手段，渗透课改中“尝试创新，合作探究”的理念，让学生在课堂上学得轻松，学得愉快。
篇10：骑牛比赛教学反思
《骑牛比赛》讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。在指导孩子领悟骑手技艺高超时，我抓住了课文的多处要点，引领孩子逐步深入感知。不仅理解了课文，同时也教会孩子学会从文本中找到答案，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
一、对比感知
课文中写这位骑手技艺高超用了2处实实在在的对比：
1、骑手之间的对比
好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管……
“好几个”与“只有一个”的对比，充分体现了骑手的技艺高超。在朗读的基础上，我让孩子找找骑手的不同表现，孩子们很快就发现了，我告诉他们，这种写作方法叫做对比，用一样事物与另一样事物进行比较，以此衬托出另一样事物的不同之处。为了帮助孩子理解，我还以班级中不同类型的孩子的学习状态作比进行了举例，孩子们慢慢地明白了对比的意义。
2、公牛与这位骑手的对比
尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。
这样一句简单的话，把公牛的疯狂与骑手的冷静作比，再次衬托骑手的技艺高超。还是采用上面的方式，让孩子找公牛和骑手的不同表现，然后采用换位的方式，想想，如果换作是其他的骑手，面对如此撒野如此疯狂的公牛，他们会有怎样的结果。那这位骑手呢？通过这样的层层作比，孩子们对这位骑手肃然起敬。
二、对话感知
课文的最后一节写的是小姑娘与骑手之间的对话，引出道理：只有努力练习，不怕苦，才能学到真本领。其实这次对话，细想一下，又是一处衬托骑手技艺高超的地方。小姑娘的提问本身就是对骑手的水平的有力证明，同时，骑手的回答除了说出了自己以前付出的艰辛，同时也论证了今天的技艺高超。我让孩子们分角色朗读他们之间的对话，读出感情，读出感悟，引出道理的过程，也是再次向孩子们说明骑手本领高的过程。
课堂中，我通过抓住关键词语，加深理解领会文本内容。“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”一句中的“特别”一词突出人们对骑牛比赛“爱”的程度，“挤满”，说明人多；“兴致勃勃”，说明看骑牛比赛的人兴趣高、劲头足；“热烈”，突出观众的情绪高涨，以上三处都与第一句相照应。“野性大发”、“疯狂地上下蹦跳”与“牢牢”这些词语都从不同侧面突出的表现了骑手的“技艺高超”。教学中，我让学生找到这些句子，紧扣这些词语，采用多种方法多次朗读文本，感悟文本，在朗读中领会。学生理解得很好，朗读得也不错
篇11：骑牛比赛教学反思
苏教版小学语文第二册中《骑牛比赛》一课向我们展示了一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示——高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。课文离我们的实际生活很是遥远，对于课文中描写的镜头学生是陌生的。如何让学生来理解课文中的生词呢？在自己读完了课文后，我得出了结论，课文就是理解的好答案。
课文第一句也即第一段“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”如何让学生更好地理解“特别”呢。我先是和学生一起找了几个它的近义词“非常”“十分”，可以说此时学生的理解仅仅停留在词面上。我赶紧让学生去读第二段“边读边找哪些地方可以看出‘他们特别爱看骑牛比赛’。”一个孩子站起来说：“赛场周围挤满了人”可以看出。那么多的人来看比赛就可以看出他们是特别爱看骑牛比赛。“说的多好，理由充足，相信其他小朋友也能找得到。”果然小手举起来了：我从“大家在兴致勃勃地观看比赛”看出来的。我乘机引导“这里有一个词最能体现人们特别爱看骑牛比赛了了，是哪个？”“兴致勃勃”大家一下就找对了。有了这一句的帮忙，学生对课文第一句话的理解就更丰满了。课文中“野性大发”这个词可以说学生是第一次读到，我先让学生把词语放到句子中读，从这个词可以看出“公牛怎么样”？有的说“公牛很凶猛。”有的说“公牛很厉害。”有的说“公牛很疯狂。”有了这些自己的感悟，学生读好这个词已经不难了。当读到“公牛疯狂地上下蹦跳”时，我再让学生从课文中找，我们读到的哪个词就是说这个意思。学生很容易就发现了“野性大发”。教会学生用课文中的句子或词组来解释或理解另一个词，就是在教学生如何去采用适当的方法学词、学句。
让学生从朴素的阅读学习中收获一点学习的方法，久而久之，积少成多，那么涓涓细流必定汇成大海。
篇12：骑牛比赛教学反思
《骑牛比赛》主要讲述了一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。全文篇幅短小，机构凝练，意义深刻。
教学中发现文中用了一些表现骑牛比赛的精彩场面的语句，如：好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。语句精彩，但要这群一年级的孩子去理解似乎有点困难，毕竟这边的孩子对骑牛比赛这个运动比较生疏，所以为了帮助学生体会感受到比赛的精彩，我先从词语入手，抓住句中的“野性大发”、“技艺高超”、“疯狂地上下蹦跳”、“牢牢地”等关键词，与学生一起探讨，结合学生的生活经验，并适当的时候为了理解更好地理解词语我便与孩子们动起来，学学样子，这样，有了肢体动作的理解，比光靠嘴上讲，效果要好多了，而学生的积极性也会被调动起来。接着和孩子们讨论为什么这个骑手会有如此高超的技艺，学生便能一下子找出骑手说的那句话：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”于是我就放手让学生讨论这句话的意思，学生们各抒己见，课堂表现比较精彩。我认为，这样层层深入地思考讨论，学生不仅理解了骑手话语的意思，知道了“高超的技艺”形成的原因，还懂得了“只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领”的道理。这种教学过程运行自然，学有成效，符合儿童的认知规律。
有了前面的铺垫，并紧扣课文中的重点词，在指导学生朗读的时候，也是水到渠成。我引导学生边读边在头脑中想象骑牛比赛的精彩场面，让学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”，能与课文中的人物产生共鸣，学生读起来也就入情入境，生动形象了。
虽然学生对骑牛比赛都比较陌生，但学生在电视里都看到过斗牛，我就从学生的这一经验出发，抓住关键词语“野性大发”、“疯狂”、“上下蹦跳”，让学生回忆斗牛比赛中那些公牛的勇猛刚烈，想像要骑在这样的公牛背上，要有多大的勇气和技艺呀！学生不禁暗暗佩服。然后我再让学生把其余骑手和这位骑手比较一下，对比之下，孩子们对这位技艺高超的骑手更是佩服得五体投地。接下来理解这位技艺高超的骑手说的话：“我曾经从牛背上摔下来上千次！”我让学生想像这位骑手摔下来时心里是怎么想的，又是怎么做的，想到这位骑手一次次摔下来，一次次又骑上牛背，继续练习，永不言弃，这位骑手的行为深深地打动了孩子们。这时我再补充一些词语：锲而不舍、持之以恒、坚持不懈、勇往直前、百折不回，还有一些名言：只要功夫深，铁杵磨成针。少壮不努力，老大徒伤悲。要想成功，先下苦功。这些词语和名言使学生更加深刻地明白了坚持的意义。
在初读这篇课文的时候，学生并不喜欢这篇课文，令我欣慰的是上完课的时候，学生已经喜欢上了这篇课文，这位骑手已经成为了我们学生心中的英雄。
篇13：骑牛比赛教学反思
这篇课文是讲一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦训练得来的。
这篇课文不好上，主要是因为：1。骑牛比赛学生比较少见；2。有很多难理解的词，例：特别、热烈、兴致勃勃、野性大发、技艺高超、尽管等；3。长句较多，学生读起来把握不好停顿的位置。正因为这样，教学时对课文做过多地分析和讲解，只有从学生出发，真正为他们着想，这样才可以获得课堂的'成功。因此，在教学中，我主要是对学生进行恰当的指导朗读，引导学生在朗读的过程中去体会、去感受，取得较好的教学效果。除此之外，我还抓住关键词语，加深理解领会文本内容 。
整节课，引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”，在读中升华认识、升华情感，与课文中的人物产生共鸣。
篇14：骑牛比赛教学反思
《骑牛反思》这篇课文是讲一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦训练得来的。在这篇文章中，作者用精炼的语言生动地表现了骑牛比赛的精彩场面：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”对于一年级小学生来说理解这句话是困难的，所以在上课的时候我让他们观看了一个小小的骑牛比赛的视频。接着教会孩子学会从文本中找到答案，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
我问学生这些骑手在牛背上有多长时间？“两三秒钟。”学生异口同声地回答。接着我又让学生体会了两三秒到底有多长，一起数：“1、2、3。”“时间长吗？”我又问。“不长。”“难道这些野性大发的野牛就没人能制服？”学生自然而然找出“只有一个骑手技艺高超，尽管……”这句话。“这位骑手真了不起！”我让学生谈谈从哪里看出来的，学生很快找出“牢牢地”这个词，“这头牛听话吗？”我又问。学生从“上下蹦跳”“疯狂”体会出牛的野性大发，我让学生想象牛还会有哪些举动，孩子们想到“牛还会飞快地转圈，想把骑手甩下来。”接着我引导学生观察骑手的动作：一只手高高举起，只有一只手抓光秃秃的牛背，通过观察学生更深刻地体会到骑手的技艺高超。这样一句简单的话，通过公牛的疯狂与骑手技艺高超的对比，把一位技艺娴熟的骑手展现在我们面前。孩子们不由对这位骑手肃然起敬。
课文的最后写的是骑手回答小故娘的话：“小姑娘，你不知道，我曾经从牛背上摔下来上千次。”我让学生说说明白了什么？学生的回答很简单：他摔下来很多次。我让学生想象：骑手第一次摔下来怎么想的，又是怎么做的？第二次呢，第三次呢……一个孩子马上说：”第一次从公牛背上摔了下来，骑手想没有关系，于是就爬起来，跃上牛背。没想到第二次又从牛背上摔了下来，这次摔得鼻青脸肿，手上都流出血来了，但是他忍着疼痛，又爬起来，跃上牛背……就这样一次次摔下来，一次次爬起来，一次次跃上牛背……”孩子的发言真精彩，同学们立刻报以热烈的掌声。
篇15：骑牛比赛教学反思
今天上午上了一堂校内公开课，我所执教的是苏教版国标本第二册的《骑牛比赛》一课，主要是体会骑手的技艺高超，理解骑手说的话，并懂得“只有刻苦练习，才能获得高超本领”的道理。
本课所描述的情境与孩子生活相去甚远，里面的“兴致勃勃、技艺高超、野性大发”等词，在绝大多数一年级孩子的脑海中还是空白，所以我在教学过程中运用了视频、图片并结合孩子已有的生活经验，让他们去说去体会，但是一节课下来，虽然我已是满头是汗但孩子仍然是平静的湖水。
课后静下心来，在整个教学过程中，我完全是按照我的步骤去上课，而忽略了学生这一主体，所以学生一直很被动，机械的回答着我的每一个问题，直至疲倦。另外，对于学生的指导朗读方面缺乏层次和方式，语文最重要的是“读中感悟，感悟中读”，因为是在赶教案，所以在有感情朗读方面只是蜻蜓点水，没有让学生真正明白语言文字的生动所蕴涵的意义。比如，学生在理解了公牛的“疯狂”、“野性大发”后，我没有及时的进行知道朗读，而是进行下一个环节教学，所以学生在看似表面理解的基础上仍然是一片空白。在今后的教学中我不应该把重点放在运用何种教学手段，而是去钻研课本及每一个生字词，探寻有效的朗读方法并把课堂还给学生。
篇16：骑牛比赛教学反思
《骑牛比赛》讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演，带给了人们深刻的启示：“高超的技艺是经过长期的艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，饱经磨练，才能学得真本领。”对于这样的课文，不能做过多地分析和讲解，只有对学生进行恰当的朗读，引导学生在朗读的过程中去体会、去感受，才能取得较好的教学效果。在教学中我是对学生这样进行朗读指导的。
1、抓住关键词语，加深理解领会文本内容
“南美洲人特别爱看骑牛比赛。”一句中的“特别”一词突出人们对骑牛比赛“爱”的程度，“挤满”，说明人多；“兴致勃勃”，说明看骑牛比赛的人兴趣高、劲头足；“热烈”，突出观众的情绪高涨，以上三处都与第一句相照应。“野性大发”、“疯狂地上下蹦跳” 与“牢牢”这些词语都从不同侧面突出的表现了骑手的“技艺高超”。教学中，紧扣这些词语，采用多种方法多次朗读文本，感悟文本，在朗读中领会。
2、借助课文插图，放飞想象感悟文本内涵
指导朗读的时候，要学生结合课文中的插图，边读边在头脑中想象骑牛比赛的精彩场面、观众的兴高采烈、骑手的技艺高超、公牛的疯狂撒野，一一在头脑中浮现出来，把呆板的文字幻化为生动的情境和场面，学生读起来才会入情入境，生动形象。
整节课，引导学生在读中体会，真正做到“读中悟情，读中悟理”，在读中升华认识、升华情感，与课文中的人物产生共鸣。
篇17：骑牛比赛教学反思
——《骑牛比赛》领悟“技艺高超”教学反思
《骑牛比赛》讲的是一位技术高超的骑手在骑牛比赛中的精彩表演给予人们的启示：高超的技术是靠长期刻苦锻炼得来的。在指导孩子领悟骑手技艺高超时，我抓住了课文的多处要点，引领孩子逐步深入感知。不仅理解了课文，同时也教会孩子学会从文本中找到答案，从文本中挖掘思想，从文本中获知情感。
一、对比感知
课文中写这位骑手技艺高超用了2处实实在在的对比：
1、骑手之间的对比
好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管……
“好几个”与“只有一个”的对比，充分体现了骑手的技艺高超。在朗读的基础上，我让孩子找找骑手的不同表现，孩子们很快就发现了，我告诉他们，这种写作方法叫做对比，用一样事物与另一样事物进行比较，以此衬托出另一样事物的不同之处。为了帮助孩子理解，我还以班级中不同类型的孩子的学习状态作比进行了举例，孩子们慢慢地明白了对比的意义。
2、公牛与这位骑手的对比
尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。
这样一句简单的话，把公牛的疯狂与骑手的冷静作比，再次衬托骑手的技艺高超。还是采用上面的方式，让孩子找公牛和骑手的不同表现，然后采用换位的方式，想想，如果换作是其他的骑手，面对如此撒野如此疯狂的公牛，他们会有怎样的结果。那这位骑手呢？通过这样的层层作比，孩子们对这位骑手肃然起敬。
二、词语感知
这篇课文中还有一些关键词，也为体现骑手技艺高超埋下了伏笔。比如“两三秒钟”描写的是其他骑手在马背上的时间之短，“牢牢地”则是体现了这位骑手骑术之高，在马背上很稳；一个“跑”一个“献”看似不经意，却是真实地再现了小姑娘对技艺高超的骑手的敬仰，等等。明确关键词语在文中的意义，一读一问不失为一个好方法。我先让孩子们读句子，在反复品读句子的过程中引导孩子找出这些重点字词，问题设计比如有：从哪些地方可以看出其他骑手马上就失败了？哪个词语突出了这位骑手在马背上的表现？等等。接着进行品读与分析，通过有感情朗读带有这些关键字词的句子逐步感知骑手的了不起。
三、对话感知
课文的最后一节写的是小姑娘与骑手之间的对话，引出道理：只有努力练习，不怕苦，才能学到真本领。其实这次对话，细想一下，又是一处衬托骑手技艺高超的地方。小姑娘的提问本身就是对骑手的水平的有力证明，同时，骑手的回答除了说出了自己以前付出的艰辛，同时也论证了今天的技艺高超。我让孩子们分角色朗读他们之间的对话，读出感情，读出感悟，引出道理的过程，也是再次向孩子们说明骑手本领高的过程。
粗粗写了这篇似教材分析的反思，希望能得到朋友们的指点！
篇18：骑牛比赛教学反思
周老师是位爱思考的老师，《骑牛比赛》一课中，教者大胆运用比较的方法启发学生思维、想象。再加上周老师适当的引导、启发、点拨，学生在想象骑手的“技艺高超”、场面的热闹等地方效果出奇地好。
如：为了让学生领会“技艺高超”，周老师让学生换位体验“如果你是这野蛮的公牛，有人想骑在你的背上，你会怎样？”
学生兴致勃勃地表演后，周老师再问：“一个骑手牢牢骑在牛背上，‘牢牢’是怎样的样子？”学生有说长时间骑着，有学生说像胶水粘着，还有学生说像蚊子叮在人身上一样掉不下来。经过讨论学生明白：这就是骑手技艺高超的地方。教者没有就此罢手，又问：“还有哪里说明骑手技艺高超的地方？”学生惊讶，“还有啊？”学生遇到困难了，老师适当点拨：“记忆高超，超过谁呀？”这一问，引导学生对比发现其他选手两三秒钟就摔下来，这位骑手牢牢骑在牛背上的确技艺高超。
当然，教者研究的是“有效思维在教学中的运用”，所以课堂上老师不断引导、启发学生想象思考，忽视了低年级段阅读教学“识、写、读、背”目标的完成。如何做到两者的和谐统一，周老师还得不断研究。
篇19：骑牛比赛教学反思
《骑牛比赛》一文，作者用精练的语言生动地表现了骑牛比赛的精彩场面：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手技艺高超，尽管公牛疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地骑在牛背上。”然而要求思维比较直观的一年级小学生来理解它，是比较困难的。在备课的时候我忽略让学生表演的形式来理解“什么是疯狂地上下蹦跳”、“牢牢地骑在牛背上”。其实在这时候也是调动学生积极性的一个方法。在理解“高超的技艺”时，我引导学生理解什么是“高超的技艺”，“高超的技艺”是怎么得来的。学生找出骑手说的一句话，我就放手让学生讨论这句话的意思。这样，层层深入地思考讨论，学生理解了骑手话语的意思，知道了“高超的技艺”形成的原因，懂得了“只有不怕吃苦，才能学到真本领”的道理。这种教学思路由具体到抽象，运行自然，学有成效，符合儿童的认知规律。
我让孩子们自己去体会哪个句子写得更好。经过品读，孩子们自然都能感受到第一句比较好，在讨论交流中，他们进一步明白了：因为“兴致勃勃”写出了“大家”的心情，说明大家都很高兴，也表现出了他们对骑牛比赛的喜欢。而第二句只写了大家在干什么，没有写出他们的心情来，我们读的人就不知道观看骑牛比赛的人的心情是怎样的。但在这个教学片断中没有注意语言点的训练。
在阅读教学中，我们要还语文以本色，应时时不忘语言文字的训练，要让学生与文本对话，在比较中体会，在品读中感悟，在感悟中积累，做到厚积而薄发，这样学生的语文能力定会日渐提高。这也是我在教学中所欠缺的。也是我们低年级语文阅读教学中的一个难点。
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