8加几教学反思（精选16篇）由网友“雨天飞行员”投稿提供，下面是小编整理过的8加几教学反思，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：8加几教学反思
8加几教学反思
“8加几”是在学习“9加几”的基础上教学的，也就是在学8加几之前，孩子们已经对进位加法的计算方法有了大概的了解，而8加几只是对进位加法的巩固和对各种计算方法的探究。上课之前，对于课件的'制作也是这样设计的。
教学完“8加几”后，对这一节课进行了深刻的反思。准确的说，这节课不是完整和漂亮的一节课。和我预想的效果相差太远，因此，自己反思后，在之后的教研活动中也认真听取了各位老师的意见和建议，使自己能够改正不足，使以后的教学能够更成熟。
对此，我总结了以下几点：
1、复习题过多，应该精简。虽然每一到复习题都是我精心设计的，但是可以减少数量。可以节约很多时间，是这节课更完整。
2、复习题中引出“8加几”的题型可以改为放在最后，这样就节约了复习的时间，为后面节约了时间。
3、复习题的计算题比较多，设计也很实用，但是让孩子回答的方式可以再多样化一些。比如：开火车、抢答、卡片、小黑板等形式呈现，这样即增加了趣味性也增加了实用性。
4、对于教法应该优化。“还有没有其他的方法？”这样的问题使得孩子对教法的探究很有好处，但是应该在教学中优化一种或者是两种方法，有利用计算速度的提高。
5、应该提出问题后多给孩子思考的时间，有利于孩子的思维的训练。
6、对于能耐心听取孩子回答问题这个好习惯应该坚持。
7、对于孩子们的激励语用的很好。比如：“学数学，学方法。”“上课多听一分钟，下课多玩十分钟。”“数学越学越简单。”……即灌输好的思想，也可以作为口号提醒孩子上课注意力更集中。
还有很多收获就不一一列出来了，但是我应该多反思，多思考，坚持用的好的地方，改进不好的地方，使自己能尽快成熟起来。
篇2：《8加几》教学反思
《8 加几的进位加法》是在学习《9加几的进位加法》基础上教学的，也就是孩子们已经对进位加法的计算方法有了大概的了解，在学习《9加几的进位加法》的过程中，他们充分体会到10加几的简便。而《8加几的进位加法》的学习是对各种计算方法的进一步探究和巩固。通过学习，使学生能充分建立起一个进位加法的数学思想。
成功之处：
1、注重培养问题意识：我注重培养学生发现问题，解决问题的意识。在课堂上让学生观察饮料图，问发现了什么？能提出什么数学问题？让学生在观察中发现，在发现中质疑。特别是注意培养学生合理利用数学信息进行解决问题得到了领导和同事们的肯定。
2、注重知识的形成过程：课堂上我是利用动手操作让学生自己动手摆一摆、说一说，同桌交流，全班交流中使学生初步感知《8加几》的计算方法，体会凑十法优势。
3、学生在口答第1小题6+9的口算方法时非常出乎我的意料，学生张洁雨这样说：我是把6分成3和3，3+9=12 12+3=15。听完张洁雨的回答我心里非常紧张，心跳加快，校长、主任、和很多老师都在现场，而且都抬起了头，露出特别惊奇的表情看着我，当时我愣了两秒钟，马上说：9+3=12你是怎样算的，张洁雨说：9+3=12我都背会记住了。这时我平静了许多，非常高兴肯定地说：你说得真棒，她的这种口算方法体现了张洁雨的个性，我们可以称它为张氏算法。张洁雨非常自豪地坐在了座位上。
备学生是我们教师每次必须所认真考虑的问题。虽然每次对学生的思维和答案有多种预案，而学生是独立的个体，有自己独有的知识背景和已有经验，如何处理和利用课堂中的及时生成呢？我想最好的方法就是我们要伏下身来耐心、认真倾听学生的想法，给学生一片自由飞翔的天空。学生的思维与我们的思维不同，他们的头脑中时常会冒出些新颖的想法，而那些创新的火花往往在瞬间产生，如果教师能及时俯下身子去倾听，就会挖掘出错误背后的创新因素，保护学生难得的智慧火花。若我们老师草率的否定答案，不给学生解释的机会，不去倾听学生的见解，久而久之，学生就不会去独立思考问题，他们的思维禁锢在固有的模式中。因此我们要伏下身子耐心的倾听、思考学生的见解，哪怕是错误的，也不能轻易放弃。
不足之处：
1、复习题过多。虽然每一道复习题都是我精心设计的，也很实用，但是可以减少数量，以节省时间，给新知的探究留下足够的时间。让孩子回答的方式可以再多样化一些。比如：开火车、抢答、卡片、小黑板等形式呈现，这样即增加了趣味性也增加了实用性。
2、在引导学生看图，你从图中了解了哪些数学信息时，开始学生回答出主题图中所画出的物品：有几名学生、有几箱饮料、有几瓶水等等，而图中对话框中的数学信息很少有学生发现，多次引导下才有少部分学生发现。课下我做了深刻的反思，发现了原因所在。
①虽在10以内加法减时学生有找数学信息的经历和基础，但仍有部分学生对数学信息这一名词还不理解、不明白。
② 由于学生的基础是10以内的加减法的主题图的观察方法和思维训练，大部分学生找数学信息时，仍旧采用数一数的方法，对图中的对话形式没有接受。我课下翻了翻教材，确实是从这一主题图才开始出现对话形式的。而在备课时我却忽视了这一点。虽然我是第一次使用青岛版教材，但仍充分说明了我对新教材把握上存在漏洞，今天后的教学中我会更加注意。
通过分析和深刻的反思。这节课既有成功也有不足，和我预想的效果有差距，在教研活动中我认真听取了各位老师的意见和建议，努力使自己的课堂更加高效。
篇3： 《8加几》教学反思
“算法多样化”提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的“一统化”。有利于“不同层次的学生学习不同的数学”
一、多样化算法可以释放学生的创新思维
在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。
二、多样化的算法有利于学生之间的合作交流
不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成6个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。
三、算法的多样化有利于促进学生的个性发展。
算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学8 +6时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。
篇4：《8加几》的教学反思
在小课题研究中，我们一年级的数学老师们在认认真真、踏踏实实地进行着。看，周五我班就迎来了一年级的数学老师，由我执教一年级《8加几》进行“借助几何直观促算理理解的研究”的微课堂验证。
由于课题实验已进行了两个多月，所以孩子在前面的学习中，已有了一定的动手操作的能力，能借助摆学具、画图等直观手段来探究和解决简单的数学问题。因此在本课的教学中，更多的是让学生通过动手操作充分理解“凑十法”，经历探究计算方法的过程，从而理解算理，掌握计算方法。考虑到现在不是植树的季节，教材创设的“有几棵树”的这个情境离一年级学生的现实生活还是有点远，因此就选取跟学生的学习生活密切相关的，每天都在使用的，各方面表现好就能获得奖励的“红苹果”来创设“一共有几个苹果”的问题情境，引导学生发现问题、解决问题，发展思维。由于创设的情境与学生的生活联系得比较紧密，因此孩子课上的探究热情比较高。
教学中，我紧紧抓住“几何直观”这个手段，让学生充分利用9加几的学习经验，用自己喜欢的方法，可以是借助学具去摆一摆、拨一拨，也可以用画图的方式画一画、算一算等来探究8+6应如何思考算出结果等于14。由于留出足够的时间和空间让孩子进行探究，由于有了9加几的学习经验，孩子的方法可谓多样。有的孩子借助小棒操作，知道从6根中移2根给8根就凑成了10根，10根再加4根得到14根；有的孩子从8根中移4根给6根也凑成了10根，再加4根得到14根。有的是请计数器来帮忙：先拨8个珠，发现再加2个就是10个，因为10个一就是1个十，所以把个位上的10个珠子换成十位上的1个珠子，再在个位上拨4个珠子，一共有14个。有的孩子则是利用画图的方法，先画8个图形（有圆形、心形等）再画6个，然后把8个和6个中的2个圈起来，凑成了10个，也有的孩子是把6个和8个中的'4个圈起来，凑成10个，两种方法也都能很快看出一共有14个。还有的孩子是借助图示语言来思考的。把新的知识8+6转化成10+4来解决等。之后还注意让孩子总结一下不管使用什么方法思考，都有一个共同点就是运用了“凑十法”，加深了对凑十法的理解。同时还注意让学生寻找适合自己的方法，以笑笑喜欢8+2=10，10+4=14这种看大数拆小数的方法给学生以示范，而不是强加给学生应该这么做。更令人欣喜的是，在这节课上还出现有的孩子借助转化的方法，把8+6变成9+5来思考，还有的孩子运用推理的方法，因为9+6=15，所以8+6=14，由此得到正确的结果。
由于“9加几”这一进位加法的起始课较注重让学生借助几何直观手段来理解算理，掌握算法，并能较好地将这种方法迁移运用到本节课“8加几”的探究学习中来，因此能较好地达成教学目标，使孩子运用几何直观的意识和能力有了一定的提高。
篇5：《8、7加几》教学反思
本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，但计算起来有困难，因为孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学出现了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，熟悉的情节，唤起学生兴趣，使之产生学习动机，然后引导学生参与探究新知，组织学生交流，再进行反馈评价。如果本节课单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和积极性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很积极。
根据学生的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识。但是在第一个班级教学时，由于学生普遍处于接受新知识是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全按照课本的设计上课，学生提出的问题和反馈的信息和课本所设计的学习过程一致。但在另外一个班级，学生接受新知识比较快，在表达和思维逻辑能力非常好，学生主体性比较强。所以我充分利用学生这一特点，让学生适时充当老师的角色，让学生讲解，质疑比较吸引其他学生的学习。且在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。
本节课课堂气氛没有平时常态课堂那么活跃。存在的原因：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈学生过于死板，处理学生的回答和教学环节不够灵活。学生第一次拍录像课也有点紧张，课堂常规要求没有到位。学生存在着个性差异，他们对数学知识有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有个性色彩。我因课堂中害怕学生没跟着教学设计走或者害怕“收”不紧、导致学生在课堂上过于拘束。
篇6：《8、7加几》教学反思
这节课的教学目标是使学生结合具体情境探索、交流算法，逐步理解8、7加几的凑十方法，认识和掌握8、7加几的凑十口算过程，能用凑十法正确口算8、7加几的得数，通过算法多样化，培养学生的创新意识。让学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。
本节课是在学习《9加几》基础上教学的，也就是孩子们已经对“凑十”的方法有了大概的了解，在学习9加几的过程中，他们充分体会到“凑十”后，算10加几的简便。教材8加几、7加几的安排与9加几类似，不同的是不再出现逐个数数的算法，而且把8加几、7加几融合在一个例题中进行教学，以提高综合计算能力和思维水平，为以后学习6、5、4、3、2加几奠定基础。我在课前安排了对口令的游戏，活跃了课堂氛围，紧接着通过情境创设复习9加几的内容，回顾凑十法在口算过程中的应用。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。在摆小棒之前，帮助学生明确摆法：用小棒代替小号，左边摆8根，右边摆7根，移一移，怎样能够计算出“8+7=？”，学生大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有一部分的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，我让学生独立先在书上圈一圈，再讨论圈的方法。 “试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16。第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。此后在开火车的游戏中，将8、7加几的算式有序的呈现出来，学生口算得数以后，整理算式让学生来发现规律——数与另一加数之间的关系。
本节课还有很多不足之处，在学生用凑十法来思考如何计算8、7加几的过程中，首先应该考虑把几和几凑成十，再来将另一个加数分成几和几，这才是正确的思考顺序。在数学教学过程中学生数学思维的培养是十分重要的，今后的教学中要加强思维过程的培养。
此外，例题让学生摆一摆，而没让学生填一填，还有练习题目的处理上很多细节不够到位，例如第一个题目，出示以后就直接让学生在书上圈一圈，可以先让学生思考并说一说，再来动手圈。这里出现的问题与教学设计不够精细、提问和评价方式等都有一定的关联，还需要进一步加强.
篇7：《8加几》一年级教学反思
《8加几》一年级教学反思
1、学生为什么会出现这么顽强的错误呢？
最直接的原因，应该是受‘9加几”的影响，学生深刻记得‘9l加几”要拿走一根给“9”。这和预设的正好相反，原以为学生会深刻记得“凑十法”，但结果正好相反。学生没有发现两者算法的相同之处是“凑十法”，不同之处是“凑成十拿的`根数不同。”
因此，我猜测，学生最根本的原因是：没有 “凑十法”意识，没有体验到“凑十法”的优势。学生只掌握技能“拿一个给9”，但不知道“拿一个给9的”目的是凑成十，凑成十的目的是好算。
2、从上课情况来看，学生都会模仿用凑十法计算，但学生不明白为什么用“凑十法”，仿佛都是老师的强制灌输。
那么，《7加几》该怎么设计，才能让学生主动要求“凑十法”？并且感受到凑十法的好处呢？
3、我又想，如果我们在前面“10-20数的组成”中，就让学生感受到10加几很简便，是不是学生在学习这个单元 时，“凑十法”意识会更强？再相，如果在起始课《9加几》中，更注重、更花时间对“凑十法”意识的培养，而不是对知识技能的掌握，那么后续的课，是不是就更简单？学生会主动进行正迁移呢？ 因为数学中，方法与经验是可以实现迁移的，而知识技能，学生掌握一点就是一点，不可能“一而再，再而三，三生万物”。
明年，我要教一年级了，这次的听课，又让我收获很大。
篇8：8加几
课题：8加几
教学目标
1．使学生进一步理解凑十法的两步思维过程．能用凑十法正确计算8加几的式题．
2．初步培养学生思维能力和动手操作能力．
教学重点
掌握8加几的口算方法，能正确、迅速地口算．
教学难点
理解掌握计算方法．
课前准备
教具：磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片．
学具：8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片，7个红圆片．
教学过程
一、复习准备．
1．复习数的组成．
2．连算．
8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10
10＋4＝（ ） 10＋3＝（ ） 10＋7＝（ ）
8＋2＋2＝（ ） 8＋2＋5＝（ ）
8＋2＋6＝（ ） 8＋2＋8＝（ ）
3．口算．
9＋4＝ 9＋7＝ 9＋5＝
9＋3＝ 9＋6＝ 9＋8＝
师问：9＋6 9＋8你是怎样想的？
师指8＋（ ）＝10问：8加几等于10？板书：2
二、学习新课．
启发谈话：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（凑十法）
今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法．（板书课题：8加几）
1．教学例1．
出示例1 8＋3＝11
（1）出示黄花、红花图．
师说：根据图上黄花、红花的个数，请同学们编一道加法应用题．
指名学生编出：格子里有8朵黄花，格子外面有3朵红花，一共有几朵花？
师问：要求一共有几朵花，怎样列式？（板书：8＋3＝）
师问：8＋3这道题怎样计算？同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题．现在分小组讨论一下．
指名说计算方法．
（2）直观演示．
师说：刚才同学们讨论得很好，计算8加3时，可以用我们学过的9加几的`凑十法来计算．
老师边说边演示：格子里有8朵黄花，如果把格子里凑满10朵需要放几朵？（放2朵）那就把8和几凑成十？（8和2凑成10）把外面的3朵红花分成几朵和几朵？（分成2朵和1朵）拿走2朵放在格子里，8加2得几？（8加2得10）10朵再加几朵？（10朵再加外面剩下的1朵）10加1得几？（10加1得11）所以8加3等于11．
（3）讲计算过程．
请一个同学把计算过程完整地说一遍：
学生边说，老师边在式子上用连线表明．
师问： ① 为什么要把3分成2和1？
② 计算8＋3时怎样想？
引导学生说：这样想：
① 先把8凑成10，把3分成2和1．
② 8加2等于10，
③ 10再加1等于11．
2．教学例2．
出示例2 8＋4＝ 8＋7＝
（1）摆小棒，算一算．
师说：左边摆8根绿色小棒，右边摆4根红色小棒．（老师同时在磁铁黑板上摆出小棒）
师问：谁能看图直接列出加法算式？（板书：8＋4＝12）
师问：8加4等于12，你是怎样想的？怎样移动小棒，一眼就能看出8加4等于多少？谁来试试？
指名上前移动磁铁小黑板上的小棒．
师问：你们都看清楚了吗？请你们摆一摆自己的小棒，是不是一眼就能看出8加4等于12．引导学生这样摆：把4根红色小棒分成2和2，再把其中2根推向8根绿色小棒一边．老师连线：
学生自己小声说计算过程．
（2）摆圆片，算一算．
师说：左边摆8个黄圆片，右边摆7个红圆片．（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片）
看图，自己小声说加法算式．
指名说算式：8＋7＝□
师问：8＋7怎样想？请同学们边摆圆片边说计算过程．
指名一个同学上前边摆边说计算过程．
指名看算式说计算过程．
师问：8加7时，为什么要把7分成2和5？
3．教学例3．
出示例3 想一想：
8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
师说：刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几，2和8凑成10，10再加剩下的几就是十几．
现在老师再出几道题，不看图、不摆实物，看谁会算？
教师出示：8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
两人一组说一说每道题怎样想．
老师点题，指名口算，并说计算过程．
4．教学例4．
出示例4 8＋9＝□
（1）师问：怎样想能很快说出得数？
让学生充分发表意见，然后老师归纳出两种方法：
① 把9分成2和7，2和8凑成10，10再加7等于17．
② 9＋8＝17调换加数位置，8＋9也等于17．
（2）师问：你们认为这两种方法，哪种方法最好？
小组讨论．老师行间巡视，听取意见．
指名说讨论结果：第二种方法好．
师问：为什么说第二种方法好？（第二种方法简便）
师说：你们真聪明，会用已经学过的知识来解决新问题．
齐读黑板上的算式．
5．小结．
提问：
（1）今天我们学的是几加几的题？
老师指课题：8加几
（2）我们计算8加几时，应先把8怎么样？（把8凑成10）
（3）凑10后再怎么办？（把另一个加数分成2和几，分出的2和8凑成10，10再加几就是十几）
（4）8＋9这道题怎样想？（用交换加数的方法计算）
教师小结：8加几，先把8凑成10，把另一个加数分成2和几，8加2等于10，10再加几就等于十几．这就是我们要求的数．
三、巩固反馈．
1．看图写算式．
2．口算．
8＋2＋2＝ 8＋2＋6＝ 8＋2＋5＝ 8＋2＋3＝
8＋4＝ 8＋8＝ 8＋7＝ 8＋5＝
师问：上面每组题之间有什么关系？
3．移动8，每次加上卡片上的数．（学生举数字卡片回答）
4．猜一猜，花是几？
8＋3＝ 8＋9＝ 8＋5＝
8＋7＝ 8＋6＝ 8＋8＝
8＋10＝ 8＋2＝ 8＋4＝
板书设计
篇9：8加几
教案点评：
8加几是在已学过9加几的基础上进行的．学生有了9加几的基础．难度不大，所以在设计教案时，重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来，调动学生学习的积极性和主动性．
本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫．这节课的教材共安排了四个例题．在设计教案时是这样安排的：例1，通过观察小花图，看老师演示，使学生清楚地看到8加几的凑十法是8和2凑成10．例2、例3，老师放手让学生动脑动手动口运用所学知识去解决新问题．例4，老师引导学生用交换加数的方法来计算小数加大数的题．
在整个教学过程 中要多让学生说一说想的过程，而且要面向全体，达到人人会说，人人都能掌握凑十法的目的．
巩固练习的安排分三个层次进行练习．第一层次是看图列式计算．第二层次是基本练习．第三层次是抢答，要求学生能正确迅速地口算．
探究活动
加法转盘
活动目的
通过游戏使学生进一步熟悉8加几的计算．
活动准备
一个形如下图的转盘（黑色圆圈及箭头可转动）．
活动过程
1．教师将转盘悬挂在黑板（墙壁）上．
2．学生依次转动箭头，计算8与箭头停住时所指数字的和．
篇10： 数学上册《8加几》教学反思
《8、7加几》一课是苏教版实验教科书一年级上册第92-93页中的内容。本节课是在学生学习和掌握了“9加几”的基础进行的，学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识。本节课主要通过让学生动手操作，掌握“8、7加几”的凑十方法，同时在比较中优化计算方法，以便能准确熟练的口算8、7加几。
本节课的内容与苏教版旧教材相比已有所改动，旧教材在“9加几”之后，单独学习了“8加几”；而新教材却将8、7加几融为一课时，我个人认为教材之所以这样处理是为了鼓励学生算法的多样化，让学生用自己喜欢的方法去计算，而不是死授一种方法将学生束缚住。
首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小喇叭，右边的盒子里有7把小喇叭，一共有多少把？并列出算式8+7=？
利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思考：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思考验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移，以加深对“凑十法”的感性认识。
在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，知道：“看到9，想到1”；“看到8，想到2”；“看到7，想到3”；理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。
“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。
在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受能力的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。
但我也适时结合儿歌，举例优化算法：看大数，分小数，凑十数，加零数。也可以运用交换加数，得数一样的方法，培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。
篇11： 数学上册《8加几》教学反思
这节课的认知目标是使学生经历探索8、7加几的计算方法的过程，能正确地进行计算。能力目标是使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和习惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。情感目标是使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培养数学的应用意识。重点是能正确计算8、7加几，难点能掌握用“凑十法”计算8、7加几计算方法。
本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相似的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点。例题呈现了装在两个盒子里的小号，每个盒子都有10个空格，其中一个盒子装了8把，另一个盒子装了7把，要求计算出一共有多少把小号。这个地方我要求学生用摆小棒的方法反映自己的思考过程。教材上呈现了这样一句话：“先用小棒摆一摆，并说说你是怎样想的？”如果直接对学生这样说，必定有很大一部分学生是不知道怎么去操作的。所以在备课的时候，我接收胡老师建议，在让学生摆小棒的时候将要求改动了一下：“用小棒先摆7根，再摆8根，然后挪一挪，算出结果。”这样就降低难度，在课堂上我观察了一下，大部分学生能够正确的摆出课本上的第一种摆法，对于第二种摆法也有不少的孩子能够摆出来。接着我让两名学生到前面来摆一摆，在学生操作的过程中我板书8加7的思考过程，最后我指名几个学生看着算式说一说8加7的思考过程。
“试一试”让学生尝试计算7+9，学生除了可以用把7凑成10或者把9凑成10的计算方法外，还可以由前面学过的9+7=16，想到7+9=16.
“想想做做”的第1、2题让学生通过练习从具体到抽象巩固和掌握用“凑十法”计算8、7加几的思考方法，第4题通过同一组题的比较，让学生掌握用交换加数位置的方法，利用已学过的计算进行新的计算。第3和第5两题采用不同形式的练习，巩固所学的知识，增强运算技能。
这节课结束后我听取了听课老师的意见，自己也认真地进行了反思。这节课最大的问题还是我自己说得太多，学生课上讲得太少了。其实这个问题我的指导老师一直都跟我讲，我自己也很清楚，可是一到上课的时候就忘记。在以后的教学我要把这一点当作一个任务，每一次备课每一次上课都提醒自己。
篇12： 数学上册《8加几》教学反思
本节课的教学是在9加几的教学基础上进行的，学生对于之前学习的9加几，已经初步掌握“凑十法”的计算方法。本节课教学目标是学生在观察操作中培养探究、思考的意识，掌握8、7加几的计算方法，并能熟练的计算。并且通过提倡算法多样化，培养学生的创新思想和数学的应用意识。因此，本节课在教学过程中，重点是让学生用“凑十法”的计算方法来计算8、7加几。
由于对于用“凑十法”进行计算，学生是已经初步掌握了的，因此在教学8、7加几时，我直接出示情景图，先让学生根据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生直接列出算式：8＋7。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算8＋7。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思考的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。最后，我试着让学生想一想，8＋7还可以怎样计算呢？再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。
本节课不足：本节课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受能力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。
篇13： 8、7、6加几教学反思
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我采用“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过独立思考、相互交流，探索出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓励学生利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。之后我引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简单的计算，变成助人为乐的事，既吸引了学生的兴趣，又复习了8、7、6加几的计算方法，更在此基础上提高了学生的口算能力，进行了德育渗透。
本节课有如下几个特点：
1、注重知识的迁移
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助已有经验，使学生在头脑中形成“凑十”的表象，并通过交流理解和掌握“凑十法”。最后让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
2、注重创设生活情境
一年级的学生注意力比较容易分散，为了能够吸引学生，提高他们的注意力，在设计本课时，我注重创设一些学生喜欢而又熟悉的生活情境来吸引学生。如在复习时利用学生的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课开始创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了学生的注意力，提高了课堂效率。
3、注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
4、注重德育渗透
在巩固练习时，设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，渗透了助人为乐的德育教育。
篇14： 8、7、6加几教学反思
1、从现实生活出发，以学生熟悉的到公园玩来创设情境，提出问题，让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系，进而调动学生学习的积极性，学生学得有趣，认为数学问题就在自己身边。
2、“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考提供算法多样化。”根据《课标》这一理念，在教学时我通过指导学生“独立思考——同桌交流——全班交流”这种学习方式，让学生在动手摆一摆，动脑思考，交流的.过程中自主探求、体验、归纳不同的计算方法，在教师强调出最基本的计算方法的同时仍然尊重学生自己的方法，允许学生灵活运用方法解决问题。
3、在教学中我尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。同时注意在通过用多种方法解决同一问题时培养学生的发散思维，引导学生进一步理解“凑十法”，同时渗透“加法交换律”的思想，使学生学得轻松、愉快，而又能使不同的学生得到不同的发展，让每个孩子都能获得个性化发展。
4、鼓励学生运用迁移规律，解决新问题。在解决问题的同时，培养学生多角度思考，寻找解决问题的方法。
篇15：数学上册《8加几》教学反思
数学上册《8加几》教学反思
在我校举行的高效课堂教研活动中，我进行了《8加几》的授课，这节课是在学习了9加几、十几加几以及凑十法的基础上进行的教学，重点就是让学生们能够运用凑十的方法计算8加几的加法，并能够清楚的表达算理。
成功之处：
本节课设计了一个圣诞联欢会的形式，符合一年级学生的年龄特点。从一开始设计了一个做题闯关的游戏，闯关成功得到圣诞老人的礼物，学生们的兴趣很浓厚，学习的热情高涨，并得到每组圣诞树，根据每组的表现奖励小笑脸贴上去。这样的设计不仅复习了旧知识，而且通过情景让学生乐在其中，激发学习的兴趣。
接着我宣布联欢会正式开始，通过歌舞、游戏等活动让学生观察图片，发现问题：8+4= 怎样算。通过计算总结出凑十歌，并且全班一起加上节奏读了几遍，加深了学生的印象。
我将课后练习改成联欢会游戏的'形式，让学生不仅能巩固所学知识，最后设计了一个口算接力的形式，学生的好胜心很强，通过这样一种形式让他们在心理上得到满足，并不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁，从而培养学生的小组合作和竞争意识。
不足之处：
1、8+4=在用凑十法说算式的算理时，我让3名学生到讲台上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。
2、这节课虽然设计了一个圣诞联欢会的情景，但是其中有很明显的做题形式，还要设计的更加的合理、巧妙。练习的量有点多，要量小而精。
3、学生在摆花片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。
篇16：《8、7、6加几》教学反思
〔案例〕：教学11─20数的认识
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教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。
师：11─20中最小的一个数请上来。
生1：11是我，我是1个十和1个一组成。
师：比20少1的数请上来。
生2：是我，我是1个十和9个一组成。
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11─20各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。当教师让学生回座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。此时有一个学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”
〔反思〕：课堂上被无意忽视和漠视的地方，往往存在着教师从感性和理性两个方面都应该努力去避免的教育和反教育的现象，教学细节对学生心理、行为所具有的“教育性”警示着每一位严谨的教师。该例中或许老师没有在意学生的这句话，但是学生“意外”的一句话值得老师深思，这节课的学习不仅仅是学生认识11─20各数的组成和顺序，还可把所学知识与实际问题联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品行。因此备课时仔细考虑课堂中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认识或活动的问题要有充分的考虑，针对可能发生的情况要设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。这样在组织教学时，就会有意识地将学生探究意识和能力的培养，以及知识的运用渗透于各个教学细节之中，促进学生个体发展。
★ 9加几教学反思
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