音乐巨人贝多芬的教学反思（共20篇）由网友“DRJC”投稿提供，下面小编给大家整理后的音乐巨人贝多芬的教学反思，希望大家喜欢!
篇1：《音乐巨人贝多芬》教学反思
本课的教学设计最突出的亮点有以下三个方面：
1、“进入音乐世界，聆听人物命运。”
在导入环节，我借助多媒体播放了著名音乐家贝多芬的《命运交响曲》。音乐声中，那强烈、震撼人心、不甘心于命运的摆布，与命运抗争的音符为文章创设了情境，烘托了气氛。刺激学生的感官，强化学生的感知，加深学生对文本的感受和理解，同时，也为本文的教学奠定了情感基础。
2、重主体意识，展学生风采。
自读课，就是学生的阅读实践课。所以，我在这节课中就始终让学生自己阅读，发现问题，品读细节，思索创新。我在指导学生自读的同时，非常重视学生的合作学习。例如：请用句式“——“这句话很精彩，写出了贝多芬是一个“——”的人？”说一句话。这样，在小组之间交流感悟，既可以对学生进行必要的合作技巧的指导和时间的限制，又能建立激励性评价。我规定的汇报时的语言表述应是：“我们小组认为……”，这样的合作学习充分建立在学生真正自主学习的基础上，珍视学生独特的感受、体验和理解。
3、走进人物内心，体验人物心境。
要想真正的深入的解读文学作品，必须透过语言走进人物的心里，用自己的心灵体验人物的心灵，从而感受人物的心灵。所以，这节课我让学生通过对佣人、客人眼中的贝多芬的阅读、感受，对人物外貌刻画的描绘，从而使得学生能够真切的体验到耳聋给贝多芬带来的身心重创。但是，更能让学生感受到的是贝多芬对于不幸遭遇不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。
篇2：《音乐巨人贝多芬》教学反思
回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。
当初，在设计这堂课时，确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”：
1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围；《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐拉近不同时代，不同国籍的人的距离，给学生们一种亲切感。另外，此交响曲，有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐，让学生感慨地进入学习的氛围，更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的？面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现，使学生从看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。
越俎代庖──是平日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与平凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
4、分层作业，对症下药。
让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最有效的学习方式。
上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中美丽的歌。
篇3：《音乐巨人贝多芬》教学反思
教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是：时代在发展前进，当今是信息时代，资讯传媒发达，我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛，速度非常迅速。我们教师永远不能低估学生的智慧。
我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。
按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的.江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。
有时，我感觉自己是一名平和的节目主持人，引导着学生说出自己的感悟，自己的体验，自己的故事；有时，我又希望自己成为一名学者，有精辟的见解与阐述，为学生点拨和补充，能够给学生有益的启示。
篇4：《音乐巨人贝多芬》教学反思
照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所望尘莫及的。
范例四《音乐巨人贝多芬》教学反思
阅读可以丰富一个人的生活，改变情感世界。教学中，指导学生多读，反复读，在读的过程中，让学生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到熏陶感染。如果没有情感的熏陶，学生就不会对文章所描写的人物、事件和景物等留下深刻的印象。强调在阅读教学中注重情感体验，这一要求既体现语文学科的人文性特点，又遵循了语文学习的规律。
学生除了关心分数高低、衣食住行之外，还应有丰富的精神世界，语文教学应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，寻求对文本和自然、社会的共鸣，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，激活学生的生活积淀，了解生活真谛，不断吸收、内化，充实和优化自己的精神世界，积累情感体验，形成强烈的表达欲。
篇5：《音乐巨人贝多芬》教学反思
准备微格教学的教案，我花了很多心思，看了很多别人的教案，也写了很多遍教案，修改了很多次教案。
短短的十二分钟，如何利用才是最有效的？面面俱到可能只会导致最终的面面不到。到底该有怎么上，怎么安排，怎么做才会有亮点，有内容，有条理。这是我准备教案前脑子里一直盘旋的问题。
这次微格，我选的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级下册第三单元的第三课《音乐巨人贝多芬》。本单元的主题为“杰出人物”。这些杰出人物对社会的发展做出了突出贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于我们的成长。贝多芬正是这样的一位伟人。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文主要写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。
在十二分钟内，要把课文的重难点全部解决时不可能的，通过句子的解释达到对人物形象的了解，需要对很多句子进行详细的分解，而除去课文“导入”的时间，剩下的时间可能只够讲解2到3个句子，这样总感觉不完整，解释了几个句子后突然结束，我觉得会显得比较
突兀，所以我放弃对人物性格的探讨。12分钟的微格内容设计，我安排为“课文导入”和解决“理清课文思路”（理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了那几件事？）这个问题。这个问题不是课文的最重点，但是作为一篇记叙文，这也是一个必须解决的问题，导入和这个问题的解决差不多就是12分钟了。
依照这个想法，我开始写教案。
导入的设计，我采取了提问，图片展示，听音乐“重重冲击”。在写教案时，我对导入是比较满意的，上了微格后，感觉也还可以，这一点也得到了老师的肯定。我的导入先从提问入手，我提问了三个问题（或者应该说是一个问题有三处回答点）：对于一个画家来说什么是最重要的？（眼睛）对于一个歌唱家来说什么是最重要的？（嗓子）对于一个音乐家来说什么是最重要的？（耳朵）这三个问题的回答是息息相关的，目的是突出耳朵对音乐家的重要性，因为本文的主人翁贝多芬就是一位聋子，这样的问题，可以让学生初步感知一位聋人做音乐的不容易，有了兴趣去了解一位聋子是怎么做音乐的。紧接着，用一句话引入贝多芬生平的介绍，“今天，老师却要带领你们去认识一位聋人音乐家，一位伟大的音乐家，你们知道是谁吗？”（贝多芬）接着，就是贝多芬图片的展示，许多老师在做人物介绍时，都是一张图片加上一段长长的文字，我觉得这样会产生视觉疲劳，而且老师说太多，学生反而无法记到重点。所以，我进行人物介绍时，主要是以“图片介绍法”，也就是展示给学生不同时段的人物照片来了解人物生平。贝多芬的介绍，我用了四张图片加一段简洁的文字，图
片分别是年轻时的，中年时的，演奏时的贝多芬和他的雕塑。年轻时，中年时的照片是为了说明贝多芬的早逝，演奏时的样子是为了说明他对音乐的热爱，而雕塑是为了说明贝多芬对音乐的贡献，最后一张照片就是一段简洁的文字，主要是总结贝多芬耳聋后的创作，同时顺水推舟让学生听一听失聪后他创作的第一首曲子《命运交响曲》，让学生闭上眼睛去感受这首曲子，让学生体会贝多芬失聋后的心境。（苦闷，不甘，命运抗争的力量等等）最后，让学生带着这种感受走进课文内容的学习。
课文内容的分析，我没有仔细地分析句子，而是进行整体把握，先把接下来的学习任务展示（理清客人访问贝多芬的全过程，说说其间写了那几件事？）解决这个问题，我采用提问的方式（展示了两个问题，让学生进行小组讨论。）一个是本文记叙的线索是什么？（客人拜访贝多芬的经过）二是客人拜访贝多芬的过程是怎样的？其间主要写哪几件事？这两个问题的回答，是经过小组讨论的，再由小组派代表回答，组员进行补充完善。两个问题的解决，时间也就差不多了。
没有进行微格之前，我在组里进行了多次的“演练”，对于12分钟的教学程序可以说是十分的熟悉的，可能是因为这样，再加上正式微格时的紧张，说话的速度就变得特别快，也没有什么感情了。整节课下来，还是比较顺的，内容上却显得比较空了。唐越老师在点评的时候，说可以通过对课文的重点句子分析来体现人物性格，这样比较符合写人物的课文。这一点我是想过的，后来为什么没有那么做，也在前面解释了。整节课，只解决了一个课文线索的问题，我也觉得
确实比较空洞。我想，在以后的教学中，考虑课文内容的主次问题是很有必要的。
微格教学有个好处，就是把你教学的全过程都记录下来，让自己有机会看自己“上课”。看视频后，很多自己上课没有注意到的问题都可以看见，如上课的手势，口头语，表情等等。上课的时候，我们往往只注意到上课的内容，而往往把教态方面给忽视了，可是，作为一名教师，教态方面也是很重要的。多余的，不合适的手势，过于频繁的口头语都是会影响学生听课的兴趣，作为教师，应该好好重视这一点。
篇6：《音乐巨人贝多芬》教学反思
所谓精讲，其实就是教师引导学生的一个过程。《音乐巨人贝多芬》是一篇人物传记，在课堂开始的一段时间，我让学生自己解决一些疑难问题以及老师布置的一些问题，经过稍微补充明确之后，就进入了本文的精讲部分，也就是关于贝多芬的的人物描写部分。该部分运用了肖像描写、神态描写、动作描写，其中，肖像描写又是最出彩的，故选此为对象作为精讲段落。这一段，作者的肖像描写按照从远到近，从上到下。作者如何描述头发、脸、鼻子嘴、下颏，都要一一认真为学生归纳和总结。因为有的学生没有形成一种全局和整体意识，在这方面就要对他们加以引导。
所谓巧练，就是学生的学以致用。学生将课堂上学到的方法运用到实际中，就是本文的教学目标。为了让学生加强和巩固刚学到的知识，我为他们设置了一个实践环节：
三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)效果不错。
一、开头让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》能充分调动学生的兴趣，是较好的导入方式。
二、学生理解了本文由外貌深入人物内心世界的描写方法，写作训练应落到实处，课堂上三分钟太仓促，可放在课后有充足的时间训练。
范例七课文导入由：“1．倾听音乐：听一段贝多芬的《命运交响曲》，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷──绝望──不甘──抗争……)”在此环节中，音乐能激起学生学习兴趣，但在“谈谈从这交响曲中听到了什么？”中学生确实有一定难度，只有个别能说出来，如能换个问题更好或在听音乐之前先介绍下贝多芬创作《命运交响曲》的背景及当时的心态，可能会更好。本节课收获最大的就是“四、体验反思，人物速写”这一环节，很好的训练了学生的写作能力。
篇7：《音乐巨人贝多芬》教学反思
反思能促使人进步，品读课文，达到与文本对话、与作者共鸣也是一种收获，讲课过程也是如此。
1、本课设计用《命运》交响曲导入，这首交响曲，本身就有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐旋律响起，有助于理解人物的性格特点，同时一下拉近学生与课文主人公的距离，让学生很快进入学习的氛围；课文结束时，再次聆听《命运》交响曲结尾，在心灵共鸣中进一步品读和感悟主人公的人格魅力，此设计首尾呼应，学生学习兴趣高涨。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的？面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的有效实施，使学生在看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与平凡。教学过程中让学生与文本亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
4、分层作业，对症下药。让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最高效的学习方式。
上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中美丽的歌。
篇8：《音乐巨人贝多芬》教学反思
《音乐巨人贝多芬》是一篇写人的散文，作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和成就无人能及，作为与苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬，无论从哪一方面说，贝多芬都是一个不平凡的人。在上课伊始，我指导学生理解文中的难句，从而一步步地走进贝多芬的内心世界，体会其内心世界的真实感受。
一、树立人文意识，确定教学重点
《音乐巨人贝多芬》把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他耳聋后生活中内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。文章以客人的访问为顺序，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，成功的表现了贝多芬的独特气质和坚强个性。
文章中贝多芬的喜怒哀乐鲜明可感，给读者心灵以震撼，使这篇文章具有很强的人文性。因此，确定本课的教学重点应以人文意识为中心：
1、品读课文语句，着重从肖像、语言描写中深入人物内心世界，感悟人物形象；
2、学习贝多芬敢于与命运抗争的精神，感悟正确的社会人生态度、情感、价值观。
二、自主、合作、探究的学习方式在课堂中的具体运用
1、强调学生的“自主”阅读。《课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。应放手让学生独立自主地阅读课文，整体感知课文内容，理清“客人”访问贝多芬过程中的几件事；整体感知贝多芬的个性特点，要有自己的看法、评价和体验。
2、本课还有一个重要的环节就是“讨论”。“讨论”体现了学生与学生、学生与老师之间的互动性和合作、探究性。讨论的中心话题是“课文中的贝多芬是个怎样的人”。采取分组讨论法，学生的创造性概括应加以提倡，如：贝多芬才华横溢却遭遇命运的致命打击，他与世隔绝、生活暗淡，内心极度痛苦、寂寞、绝望，绝望中苦苦而顽强地与命运抗争，继续坚持音乐创作而成为音乐巨人。我看学生这个说法更吻合课文内容而富有独创性。
3、“质疑”也是这节课必不可少的一环。《课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。学生经过独立的自主阅读后，会有“自己的疑问”，这时应允许他们寻找合作伙伴进行研讨，仍然得不到解答的问题，则可以集中起来进行研究，教师作适当的点拨。如文章最后，贝多芬说：“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我一分钟里希望写出的音乐。”这是一个透视贝多芬心灵的窗口，而几乎所有的学生都是似懂非懂。但本节课我就没有设置学生质疑这一环节，在今后的课堂中我要加以对学生该方面的训练，让其学会质疑解疑，让语文课真正地鲜活起来！
篇9：《音乐巨人贝多芬》教学反思
法国作家梅里美说得好：“作诗只能说到七分，其余的三分应该由读者自己去补充。”我马上联想到我们的课堂教学的艺术，觉得教学艺术也和诗一样，颇有相同之处：教师讲课也只能讲到七分，其余的三分应该由学生自己去补充，去创造，这就要求我们教师改变传统观念课堂教学不应该讲通讲透，要留给学生思维的空间，留足学生思考的余地，让学生自奋其果，只有这样，才能真正体现学生的主体作用，激发他们的学习积极性。我甚至觉得有些课文，教师可以只讲五分，滔滔不绝，把教材上和教参上的知识和盘托出，这本来就是越俎代庖的错误之举，犯了艺术上所说的“直露”的毛病，我们要花的功夫应该是在设计和点拨上面，时而煽情，时而理智地引导总结，因此，我觉得采用“多元化“的教学方法，让学生在“自主、合作、探究”的新理念下来学习主篇文章，是非常有必要的。
1、采用“多元化”的教学方法。
凸现学生的主体地位，激发学生的参与热情。新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着我们基础教育课程体系将要走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每个学生的个体获得充分地发展，培养出有个性的人才。这个案例就本着新课程的理念，采用“多元化”的教学方法如游戏、采访、学生互相之间设疑解疑，仿写，赏析音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
2、以读为本，运用各种朗读法，欣赏品味文章。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光靠着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
3、在实践中去体验文章深厚的情感。
课程内容不应该是单一的、理论化、体系化的书本知识，而应该结合学生的生活经验，如果没法真实，也可以类比式的仿真体验，使文化进入学生的“生活世界”。本案例运用“盲人画家画牛头”的游戏导入就是为了让学生真实地体会到盲人失去视力的痛苦，从而联系课文体会到失去听力的贝多芬，将面临怎样的灾难。这时候，学生对贝多芬的崇敬之情绝对不会只是浮于表面的，他们对“伟大”这个词会有新的体会的。
4、赏识学生、全员参与、共同发展。
欣赏音乐等活动对于初一学生来说是一大难题，特别是贝多芬的《命运交响曲》，但是正是这给活动的顺利进行带来了巨大的挑战。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打击与挫折，却能创作如此震撼人心的惊世名作）效应，强化教学效果。之所以选择《命运交响曲》，是因为从古至今，贝多芬这个名字就始终与古典音乐等量齐观，他的才能和他的坚毅精神以一种独一无二的音乐方式结合在了一起。特别是这首人人皆知的贝五，即贝多芬第五交响乐，又名“命运”。虽然这交响曲欣赏水平要求极高，我也不是想上成专业的音乐鉴赏课，但是我觉得这么好的音乐虽然不能决定和改变什么，但它给人心灵上的震撼却是无法用语言来形容的，怎么能随便放过这样一个好时机？这时，老师就必须发挥自己的主导作用，运用鼓励性的语言和手势调动他们的积极性，在教学过程中，对学生的.提问和回答，教师始终给予积极性的评价，即使学生的答案不够准确甚至完全错误，教师也会面带微笑地鼓励他们，诸如“同学们的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真让老师刮目相看”等等。这样就能全员参与积极提高。事实上我的学生也真的让我刮目相看了。
此外，还要鼓励学生全员参与讨论游戏等活动。
总之，这案例本着新课程新理念的思想，运用多种渠道充分发挥学生的主体性，使他们在游戏、讨论、赏析中得到了自己的真切体验，作为新课程标准的实验老师，我也试着阐释一种全新的教学理念，希望通过尝试，可以走出一条可行的学生乐学，教师乐教的道路。
篇10：《音乐巨人贝多芬》教学反思
《音乐巨人贝多芬》七年级上册第二单元的第10课。本单元的主题为“杰出人物”。探寻他们的足迹，学习他们的精神。贝多芬正是这样的一位杰出人物。作为“乐圣”，他的音乐地位和音乐成就无人能及；作为和苦难命运做斗争的榜样，贝多芬更是令人崇敬。课文写的是“客人”访问贝多芬的全过程。以贝多芬对厄运的态度为中心，通过女佣的介绍、对贝多芬的外貌描写和贝多芬自己袒露心声，由表及里，成功地表现出了他的独特气质和坚强个性。文中贝多芬的性格是双重的：他有巨人般顽强的品格，也有凡人的喜怒哀乐。这正是本文的独特之处：把伟人还原成活生生的现实中的人。
所以，我把本节课的学习目标设定为：
1、学习文中的外貌描写，体会通过人物形象体现得的个性气质与精神风貌。
2、通过揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度，学习通过语言描写展示人物内心世界的写作手法。
本节课的进程有些慢，对于学生的突发问题解决的不太好，教师干预较强。留给学生思考的时间有些长，小组讨论活动，在某种程度上干扰了学生的自主活动，这需要在以后的教学活动当中注意改正。对于教师的过渡语，要进行一定程度上的修正，使语言自然流畅。学生更好的理解教师的引导。
针对于其他优秀教师的建议，认真思考，修改教学设计，真正的让自己有收获，获得成长。
篇11：《音乐巨人贝多芬》教学反思
音乐等等，它不但丰富了教学手段、活跃了课堂气氛、激发了学习兴趣，使学生在寓教于乐中自主地合作、探究文章的意境和情感。
（二）、以读为本，有节奏地朗读歌词。
“读书百遍，其意自见”文章的语言比较地生动传神，也有一些含义比较深刻的话，不可能光*着语言的传达给学生，在这种说不出、道不明的情况下，只有通过学生多次的朗读来引导他们自主地欣赏品味这些语言，教师灵活地运用快速阅读、默读、齐读、分角色朗读来感受文章的语言美和其中的内涵，在读中培养朗读能力。
（三）、在实践中去体验文章深厚的情感。
篇12：音乐巨人贝多芬教学反思
用雄浑激昂的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后，用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。
作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。
于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。
接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。
学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。
学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。
于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写？学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。
学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：
一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。
最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。
篇13：音乐巨人贝多芬教学反思
教学目标
一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动
意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;
二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;
三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主;写作学习上，以人物外貌描写训练为主。
教学重点
一是体会伟大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技法。
教学步骤
一、导入
由《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而贝多芬正是这样一位失聪的作曲家，其中艰难不言而喻。
二、整体感知
1.理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。(客人”访问贝多芬的过程：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人”共进晚餐贝多芬回忆往事。主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形。)
2.用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。(贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。)
3.文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?(学生回答)
二、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
1.要求学生：默读全文，筛出生字。
小组讨论;梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师：出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。
2.要求学生;精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：
①互相帮助，理解句子含义。
(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛
②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。 回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。
当初，在设计这堂课时，确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”：
1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围;《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐拉近不同时代，不同国籍的人的距离，给学生们一种亲切感。另外，此交响曲，有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐，让学生感慨地进入学习的氛围，更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的?面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现，使学生从看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。
越俎代庖──是平日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与平凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
4、分层作业，对症下药。
让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最有效的学习方式。
上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中美丽的歌
小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。
3.小结要点一。
要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。
教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!他用他的苦难来铸成欢乐。(罗曼罗兰)
师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。
三、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法
1.导人：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)
2.要求学生：跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。
3.实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
四、归结全文
1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。
2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。
五、拓展
1.听贝多芬名曲，提高艺术素养。
2.读《约翰克里斯朵夫》(教师精选篇)
教后记：雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心灵时，你也许想起了贝多芬这位音乐巨匠――遭遇到命运沉重打击，但他没气馁。生活中，教会学生要坚强的面对挫折，一贝多芬为榜样。同时可以侧击其他的作家。
回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。
当初，在设计这堂课时，确实煞费了一番苦心。自己感觉其中有几处“别有用心”：
1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围;《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。
《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐拉近不同时代，不同国籍的人的距离，给学生们一种亲切感。另外，此交响曲，有一种扣人心门的感染力，随着强劲的音乐，让学生感慨地进入学习的氛围，更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。
教学目标对学生的学习起着导向性的作用，短短的四十分钟，如何利用才是最有效的?面面俱到反而会导致最终的面面不到，所以简洁、明确、集中的教学目标有利于教学目的和教学目标的实现，使学生从看似点滴中收获颇丰。所以，在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。
越俎代庖──是平日授课中容易出现的现象。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。给学生明确的思路：认识贝多芬的伟大与平凡，让他们与课文亲密接触，自感自悟，踊跃交流，在交流中对人物总结升华，全面认识，这样人物的描写方法也就跃然纸上。教师无须多言，学生感悟更深。
4、分层作业，对症下药。
让学生根据自己的不同情况和层次，选择难度不同的作业。这样能使学生正视自己，寻找最有效的学习方式。
上课是一种艺术，而我只是一个初学者，需要雕琢的地方还很多，但我会用心，我会用踏实与自信，虚心与好学唱响心中美丽的歌
篇14：音乐巨人贝多芬教学反思
教完课文《音乐剧人贝多芬》，感触最深的就是：学生还一直沉浸在对贝多芬深深的钦佩的情感中，这得益于我在语文教学情感的激发。在教学过程中注重培养学生的情商，让学生的心灵受到震撼。
用雄浑激昂的《命运交响曲》导入，给学生营造一种情感的气氛。让学生知道这是贝多芬双耳失聪后，忍受命运的煎熬，承受了苦闷、绝望、不屈、抗争后，用心里的感觉写下的内心的音乐。随后他又创作了《英雄交响曲》、《田园交响曲》。
作为音乐家，最大的打击莫过于贝多芬双耳失聪后，但他并没有在耳聋的打击下堕落下去，而是直面这一残酷的事实。一方面尽可能独立的处理日常生活，另一方面坦然面对耳聋带来的孤独和安静。倾听自己内心的感受，用心观察和思考人生，进而把他这种心理的感受化为音符。他诚然孤独，却有“音乐”永恒为伴，使音乐成为贝多芬思想的载体，心灵的归宿。
于是学生为贝多芬对音乐的热爱，音乐的成就，对命运的顽强抗争与不屈的精神所感动，所钦佩。情感达到共鸣，堪称音乐巨人。
接下来对文中贝多芬的性格及内心的世界精神就容易理解，于是在学生充满对贝多芬的钦佩之情时，寻找文中的关键句来归纳贝多芬的性格如何，提示学生从文中体会贝多芬的多重性格，从文中最突出的肖像描写中去了解贝多芬的性格及其他的内心精神世界。
学生自由发言，能从耳聋后他谁都不肯接见，厌恶别人打扰他，无视屋内的人，“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好”语言中。可以看出他耳聋打击后内心的痛苦。自卑孤独的性格。学生还能从他家中的杂乱不堪，最惹人注目的是两架钢琴，从他与客人共进晚餐时回忆早年学习音乐的情景，回忆最后一次指挥音乐的情形，及大声对客人说：“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”可看出他热爱音乐，视音乐为生命的性格。
学生能从贝多芬的肖像描写中：他那“十分陈旧，甚至是不整洁”的衣着，“拖在衣服后面的”，“早已失效”的助听器，充满“悲剧”“愁苦”的苦瓜脸，蓬乱的头发，能看出他耳聋后生活的窘迫与痛苦不堪的心里。然而他那“仿佛要挑起整个悲惨命运的`宽阔双肩”，“有力的大手”，“有一种凝重不可逼视的光的深邃眼睛”，“紧闭的嘴”能表现他扼住命运的咽喉，与不幸的命运顽强抗争不屈的精神。学生却能在老师情感的激发下，归纳出来，令我高兴。
于是我又问学生人物肖像的描写的特点及其作用，学生能根据贝多芬的肖像描写回答：人物肖像的描写是抓住人物性格特点来描写的，能充分地表现人物的内心精神世界。从中抓住了贝多芬哪些方面的人物肖像描写?学生回答：脚步声、衣着、配饰、表情来表现他既痛苦又坚韧无比的双重性格，学生观察仔细。
我又再次激发了学生的情感，在人物肖像描写中让我们了解了音乐巨人贝多芬的双重性格。语文老师教了你们这么久，熟悉了解了吧!今天我们要当场写《语文老师的肖像描写》要善于观察，真实的写出我的性格及内心精神世界。不能抄，要现货现炒。培养学生观察能力及写作能力。也很想了解自己的情感激发能否感染学生。了解学生站在不同角度，对我的观察和了解。
学生热情高涨，纷纷观察我，审视我，抓住各方面来描写我。学生有的描写我“有时脚步轻快”，“有时脚步急促”。描写我秀气的鼻子下面“有一张侃侃而谈的嘴”，“滔滔不绝的嘴”，“唠唠叨叨的嘴”，“一张呈现幸福自信的脸”，“一张呈现严肃包公似的脸”，“深邃的眼睛闪闪发亮，有一种仿佛能看透我们心里的光”。学生观察很仔细。还能从中描写出我幸福自信坚强的性格，令我刮目相看。下面摘抄两段学生对我的肖像的描写：
一位男生：胡老师的脸上时常呈现快乐的微笑，给人第一印象是：慈祥、幸福。炯炯有神的目光略带一些严肃神情，当同学们一旦不认真学习时，老师脸上还会略带一些阴沉，我从来没见过胡老师半点忧愁和悲伤，胡老师上课总是精神饱满。语言生动幽默，总会用一个生动，形象恰当的比喻来概括一个句子，一个词语，使得原本枯燥无味的事情增加不少的乐趣。
一位女生：一双大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，衬着那张讲课时滔滔不绝的嘴，黝黑发亮的皮肤，显得活泼健康。一头乌黑的头发夹着一个紫色的发夹，脸上呈现着幸福。一身十分有个性的衣服，绿色的皮夹克衫里面配一件黑色毛衣，脖子上系一条绿色的丝巾，显得很有朝气。中等身材，略胖，十分可爱，脸上无时无刻不挂着一张笑脸。乐观的她，有时也会为不爱读书的同学严肃起来，这就是既快乐又严肃的胡老师。
最后我让学生欣赏《月光曲》，甚至当场吟唱他优美的旋律。告诉同学们贝多芬内心世界是善良的、美丽的、充满爱的。这首曲调，仿佛是贝多芬在一个寂寞的月夜向自己心爱的姑娘如痴如醉的倾诉自己的爱慕之情。刚好我们学校每天都在贝多芬的月光曲中开始上课，后来我发现同学们每次上课都会认真倾听贝多芬的月光曲。在贝多芬优美、浪漫的乐曲中开始上课，眼睛里流露出对他的钦佩之情。
上完这节课我深深的反思：以前很多学生觉得这篇文章难以读懂，在老师教学中情感的激发下，培养了学生的情商，让学生受到了一次心灵的洗礼，学会了人物肖像描写及作用。因此我觉得语文教学中情感激发至关重要，它可以培养学生热爱语文，调动起学生的积极性，让学生思维在学习中飞扬，这样的课堂才是活跃多姿的课堂。
篇15：音乐巨人贝多芬教学反思
照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位，霸着讲 台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者和促进 者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时间和机 会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准 备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机应变和 驾驭调控课堂的能力。
我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓励的语 言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有舒展的 心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流汇成浩 瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永远不要 低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，他的的 精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个大脑所 望尘莫及的。
篇16：音乐巨人贝多芬教学反思
阅读可以丰富一个人的生活，改变情感世界。教学中，指导学生多读，反 复读，在读的过程中，让学生去体验、感悟、理解、评判，潜移默化地受到 熏陶感染。如果没有情感的熏陶，学生就不会对文章所描写的人物、事件和 景物等留下深刻的印象。强调在阅读教学中注重情感体验，这一要求既体现 语文学科的人文性特点，又遵循了语文学习的规律。
学生除了关心分数高低、衣食住行之外，还应有丰富的精神世界，语文教学 应致力于语文和生活这两个世界的交往与开放，寻求对文本和自然、社会的 共鸣，使“阅读生活”与“人性完善”一体化，激活学生的生活积淀，了解生活 真谛，不断吸收、内化，充实和优化自己的精神世界，积累情感体验，形成 强烈的表达欲。
篇17：音乐巨人贝多芬教学反思
教学完课文《音乐巨人贝多芬》，感触最深的就是：时代在发展前进，当今 是信息时代，资讯传媒发达，我们的学生获取知识和信息的渠道非常广泛， 速度非常迅速。我们教师永远不能低估学生的智慧。
我们的语文教材中选用的课文蕴含着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影 响是深广的，学生对语文资料的反应也往往是多元的，因此作为教师，我们 应重视语文的熏陶感染作用，语文教学内容的价值取向也应尊重学生学习过 程的独特体验。我们在教学时，应改变传统的“传授式”的教学方式和学生“ 模仿式”的学习方式，应尊重学生的个体差异和原有的认知结构，关注学生 的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。只要真正以学生为主体，给 学生提供表现、思考、创造的机会，他们都乐于学习。尤其是在教学过程和 设计上，注重充分调动学生学习认知的积极性，尊重学生自己的感悟和体验 ，采用合作与会话的方式，使每个学生把具有个性色彩的感受、理解得到了 丰富与完善，使个人在自主阅读中生成的疑问得到了解决。
按照《新课标》的精神，我们教师不能像以前那样完全占着主动地位， 霸着讲台照本宣科给学生满堂灌，不再是教学的主宰者，而是教学的组织者 和促进者，是平等的参与者，就教材与学生进行平等对话。学生有足够的时 间和机会提出自己的见解，这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充 分的准备，对课堂设计就需要倾注更多的智慧和心血，并且具备较强的随机 应变和驾驭调控课堂的能力。我们教师只有以温和的面容，期待的目光，鼓 励的语言，平等的态度，营造一种民主开放的课堂气氛，让每个学生都拥有 舒展的心灵，思考的大脑，让感情碰撞感情，思想碰撞思想，让思想的溪流 汇成浩瀚的江河，让思想的火花汇成灿烂的礼花。还要充分的相信学生，永 远不要低估学生的智慧，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃， 他的的精神世界所迸发的精彩，往往超出我们教师的想像，也是我们的一个 大脑所望尘莫及的。
有时，我感觉自己是一名平和的节目主持人，引导着学生说出自己的感 悟，自己的体验，自己的故事;有时，我又希望自己成为一名学者，有精辟 的见解与阐述，为学生点拨和补充，能够给学生有益的启示。
篇18：《音乐巨人贝多芬》七年级教学反思
回顾品味是一种收获，在反思中进步，讲课也是这样。
1、《命运》交响曲导入，拉近学生与课文主人公的距离，给学生营造一种感悟的氛围；《命运》交响曲结尾，再次感悟主人公的人格魅力。《命运》交响曲是学生们耳熟能详的音乐，通过熟悉的音乐给学生们一种亲切感，让学生进入学习氛围，更加理解人物的性格特点。
2、目标从繁到简，学生思路清晰。在本课时的设计上我只设定了一个主要目标：全面认识贝多芬。从而促使需要提炼学习的写作方法尽显其中。
3、还课堂于学生，使他们乐在其中。在本课时的授课中，我注意避免老师的侃侃而谈，增加学生自己感悟的机会。
篇19：《音乐巨人贝多芬》教学片断及反思
1、自主阅读、生发问题
播放贝多芬的音乐《命运交响曲》，在音乐声中，学生通读课文，在整体感知课文内容之后，立足文本，提出自己需要解决的问题。
师：学习贵在有疑，关于贝多芬，关于本文，你有哪些疑问呢？请同学们独立思考，提出问题在小组内交流，然后把不小组内解决不了的问题向全班提出来，我们一起来解决。
学生自主阅读、交流问题。全班质疑：
生：贝多芬为什么会耳聋？
生：他在音乐方面贡献有多大？
生：他好象是一个冷漠、孤僻的人，为什么？
生：为什么说一株树也比一个人好？
生：贝多芬是个怎样的人？
生：他为什么把自己比作一座已倒落的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来？
生：我觉得他的音乐并不好听，但这些都是世界名曲，为什么？
生：你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。怎么理解？
2、问题分类，合作释疑
面对学生提出来的各种各样的问题，如果提一个解决一个，课堂就会拖沓而杂乱，因此，要对问题进行分类，有关于贝多芬生平、为人的；有关键词句理解的；有思想内容探讨的。于是，我分别采用网络辅助、小组合作、朗读感悟、班级辩论等形式组织释疑，特别是对贝多芬是个怎样的人？的讨论，课堂氛围十分热烈：
生：我同情贝多芬，因为26岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！
生：他四岁起在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；8岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。我觉得他是个坚强、懂事的人。
生：你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。表现了他与命运作殊死搏斗，说明了他是个坚强的人。
生：他是一个对音乐有执着热爱的人，火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过。这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。
生：他无视屋内的'人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。
这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。
3、总结提升，深化拓展
学生了解了贝多芬的人物形象，理解了文中精妙语言的深刻含义后，师联系题目对全文进行了归纳总结：法国著名作家罗曼?罗兰曾这样评价贝多芬：一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。本文通过对他的语言、动作、神态描写，展现了一个坚强、伟大，性格乐观的人物形象，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！
在生活中，像贝多芬这样扼住命运咽喉的人很多，请同学们以不幸的人生，不朽的人格为学习专题，阅读课外书，了解名人高尚的品质。
向学生参考书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》、《霍金传》、罗曼·罗兰的《名人传》。
【反思】
这一教学模式注重教学对话的生成，非预设性强，对教师和学生都提出了更高的要求，特别是给教师──这个对话过程的组织者、引导者，以巨大的挑战空间。学生的主体意识强，更能体现自主性。整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容和写作技巧提出什么问题，主要让学生通过自读提出原发性问题，进而探究释疑。教师的主导作用主要体现在为学生创设展示自我、积极参与的机会，提倡自主探索、张扬个性，最大限度地发掘学生的潜能。我们不难发现，从自主阅读、生发问题到问题分类，合作释疑的过程，无不取决于学生自身的内在需要。
学生一旦把学习语文跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，就能自然意识到质疑释疑是语文学习过程中的一件责无旁贷的事。学生自觉地担负起学习责任，他的学习才是一种真正的自主学习。这种教学体现对话过程具有开放性。在自主阅读、生发问题这一环节，学生自主地与文本、作者进行对话，大胆质疑，深入思考，充分体验，提出各种问题，教学内容具有开放性。在问题分类，合作释疑环节，教师引导学生由浅入深，由简到繁的分类，并组织和指导学生利用各种形式解读文本，解析问题，教学手段具有开放性。
由于学生知识、经验、能力、个性不同，他们提出的问题也层次各异，所以，教学内容也具有开放性。之后，在问题分类，合作释疑这一环节，学生与学生的交流，教师与学生的交流能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动。总结提升，深化拓展是对话走向深处的有效环节。教师精要的归纳总结会起到画龙点睛的作用，学生对文本的理解更透彻了，对学习任务更明晰了，而拓展延伸又对学生的后续对话指明了方向。
篇20：《音乐巨人贝多芬》的教学反思
《义务教育课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交*、渗透中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能里。近几年，语文教学中比较流行使用音乐。的确，语文教学中使用音乐，既有助于语文教学，也有助于学生对课文的理解。我在上《音乐巨人贝多芬》这一课时曾三次用到了贝多芬的《命运交响曲》，收到了良好的效果。
一、课前导课未成曲调先有情
“课的第一锤要敲在学生心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢吸住。”-----这是著名特级教师于漪的经验之谈，其目的是激趣启思。若能设计一个具有创意的引言，做到先声诱人，引人入胜，就可以奠定这节课的成功基础，而音乐的恰当运用，有着其他手段不可替代的作用。
我在走进贝多芬这一环节中，课前，我先设疑导入：“我先问大家一个问题，什么样的人称为巨人？”同学们七嘴八舌（身材高大异乎寻常的人;童话中指比一般人高大的人，而往往有神力的人;比喻有巨大影响和贡献的人）。“而贝多芬身材矮小粗壮，病魔夺走了他短暂的生命，他为说你成为巨人呢？这节课我们一起走进贝多芬这位音乐大师的心灵空间，去感受他的人格魅力。请听《命运交响曲》。”听毕后让学生谈感受，而后就自然走进贝多芬，我顺势介绍贝多芬的生平及像《命运交响乐》等这样伟大作品的诞生。这样一来，学生慷慨地走进文本，迫不及待的想理解主人公的性格特点。
二、课内高潮轻拢慢念抹复挑
“文似看山不喜平”，一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。而音乐能使教材更为生动，使得凝固的教材中静态升华为动态美，将教材中蕴含的意境充分的表现出来，从而产生强烈的效应，激活学生各种心里因素，大大提高学生的学习兴趣。
我在解读名人这一环节，也播放了《命运交响曲》。放在了对语句的.理解以上。在师生共同分析了贝多芬的动作、语言所体现的性格特点后，特别是在分析了“听我心里的音乐！你不知道我心里的感觉！……”一句后我又听安排音乐这个环节。“请学生聆听贝多芬的灵魂之音-------《命运交响曲》，进一步理解‘我心里的音乐’”。这样一来，帮助学生更深入理解贝多芬的性格，从而更准确地理解了贝多芬苦闷、无奈、不屈、抗争的心里路程，有效地完成了预定的目标。
三、课后拓展以音乐促其思
“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”---（叶圣陶）我们的语文教学应当重视学生的语感培养。科学研究表明，音乐对智力的表现效果是显著的，持久的，而且都来自于充满乐趣的学生感兴趣的活动。运用音乐可以帮助学生更好挖掘潜能，启发引导他们主动去探究、去思考。
在拓展、感悟名人这个环节，我再次用了《命运交响乐》。“贝多芬不屈的信念,深深的震撼着我们，然而，以顽强意志搏击风浪的人何止贝多一个人？请你说说直面人生苦难的杰出人物。“（张海迪、霍金、海伦凯勒……）“他们都是信念的巨人。请再次欣赏《命运交响乐》，看着贝多芬的画像，凝视着贝多芬的双眸，写出你的感言”。……我觉得这样安排符合学生的心里，就是说在了解贝多芬的坎坷经历后再听《命运交响乐》，既能深化对课文的理解，又能更好的理解音乐中所表现出来的顽强抗争的精神，同学们在《命运交响乐》中写出了自己的感受，这对学生的心里不也是一次震撼、洗涤吗？
我觉得，在这节课上，音乐不是一种可有可无的点缀，体现对媒体的使用，而是成为这节课必不可少的组成部分，它帮助学生走进文本；感悟了文本;深化了文本。语文和音乐本是水乳jiao融，密不可分的。有了音乐的辅助，语文变得更精彩；有了音乐的辅助，语文变得更生动。
总之在语文教学中适时引入恰当的音乐，能使我们的语文课堂更富有情趣与韵味，它可以提高学生学习的积极性，融听觉、视觉、思维为一体，使平面的无声的文字变成了立体的有声的语言，让学生受到情的感染、美的熏陶、理的启迪，从而全面提高学生的语文素养。虽然，音乐的作用可能不会在短时间内显现出来，但是随着时间的推移，只要坚持，相信语文与音乐的整合一定会为学生的学习开拓出一个崭新的、愉悦的空间。但我们在使用音乐时要注意音乐与课文内容是否关联，风格是否一致。若使用不当，画蛇添足;使用得当，锦上添花。
★ 巨人和春天教案
★ 巨人网络的口号
★ 我与贝多芬
【音乐巨人贝多芬的教学反思（共20篇）】相关文章：
七年级下册语文教学计划2023-05-01
七年级下册语文单元教学计划2023-09-30
六上语文工作总结2022-05-06
七年级音乐下册《阿里郎》教学反思2022-11-08
春季七年级语文下册教学计划2023-11-15
七年级下册语文的教学计划方案2023-08-30
七年级语文下册教学计划2022-12-08
初一音乐《祖国颂》教案2022-12-09
七年级下册语文教学计划及进度2023-07-22
七年级语文下学期教学计划2022-07-22