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称像教学反思

时间：2022-12-19 08:04:02 教学反思收藏本文下载本文

称像教学反思（共12篇）由网友“炫我嘴里”投稿提供，以下是小编精心整理的称像教学反思，希望对大家有所帮助。

称像教学反思

篇1：《像什么呢》教学反思

《像什么呢》教学反思

本课的教学重在根据随意撕纸的外形进行联想添画即“先撕后想”，因此纸不易撕得太碎，太碎不利于纸的想象造型。

课题导入课堂这个想法还不错，学生能很直观的了解今天上课的作画形式。一年级小朋友的想象力比较丰富，但是认知面比较小，所以我要站在孩子的角度思考课堂。学生在撕纸方法上应该有所突破，这节课上下来孩子的撕纸的'形状并不是太丰富，可以多撕几次或者撕的时候多拐几次弯等等。在学生撕纸的过程中，实际教学发现学生有些不敢撕，撕的形状有些雷同，因此提示学生撕的方法还是很有必要的，对后面丰富作业的形式和拓展想象的空间都很有好处。粘贴撕纸时，不宜将纸四周贴得太死，作品呈现的立体感更强，更生动。也许形式还可以放开一些如折一折再画等等，拓展一下孩子们的创新思维。

添画部分我提供了一些同龄孩子的作品给孩子们欣赏，添画方法的指导上，应以纸形为主进行添画，不宜添画太多，适合纸形进行合理添画，添画材料可以多样性。教学中应让学生由浅入深地激发想象、添画熟悉的形象，让学生积极思考，互相讨论、交流，从单个形象到组合形象，鼓励学生有个性的想法，让学生在体验成功快乐的同时，走向探究的高地。

学生的联想是本课的重点，通过多次不同形式的想象练习，学生能根据手中撕纸的大致外形进行联想，在实际操作中粘贴的形式也能给学生的作品增添很多乐趣，可以有空隙和折痕等等。

篇2：《称象》教学反思

《称象》教学反思

我精心设计了“我会认，我会学，我会读，我会背，我会演，我会创”等教学环节。充分相信尊重学生，从而使学生树立起对自己对学习的信心。

我在我会认中，放手让学生选择自己最拿手的识记生字的方法，并在班级中介绍给其他同学。在我会学的.环节中，让学生享有阅读的自主权和选择权，由他们选择自己喜欢的方式自读课文，画出自己认为写得好的句子，培养良好的读记习惯和审美能力。同时我还积极引导学生交流自己平时碰到不理解的问题时所采用的解决办法，把提问权和解释权下放给学生，鼓励学生大胆质疑，在组内互相交流，互解疑难，实在解决不了的，在班内提出，师生共同探讨。

朗读是教语文学语文的根本，在这一课的教学中，我以读为主线，通过引读，评读，赛读，分角色读，表演读等多形式的大面积的朗读，学生从读通读懂课文过渡到有感情的朗读，在读中求知，在读中悟情，在读中受到熏陶，提高了朗读能力。

在本课我会创的环节中，我在教学中注意挖掘学生的创造潜力，让学生畅所欲言，谈谈还有哪些称象的方法，鼓励学生大胆求创新。从而锻炼了学生口头表达能力

篇3：《称象》教学反思

我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思考，学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：

一、我能把《新课程》的新理念在课堂上得以充分的体现，打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。班上有个叫智龙的同学下课说：“这样上课真有趣！”

二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我提问学生：“曹冲是用什么办法称得起这头大象的重量呢?”让学生通过讨论，去理解课文内容。这样有利于培养学生解决问题的能力。

三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。

四、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。

篇4：《称象》教学反思

一、谈话导入，课题处质疑

教学中，我利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象?用什么方法来称?最后真的称出来了吗?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

在教学《称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

四、不足之处，认真总结反思

《称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢?由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更多。

篇5：《称象》教学反思

《称象》一课，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的方法，小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我们班的董云飞同学兴奋地站起来，提出了他的新方法：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，让一些人站到船上去，然后称称这些人有多沉，大象就有多沉。

”嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量。这时，有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲。还有的同学想出的办法是用木头来代替石头，还有的是用果子（西瓜）来代替石头。这些孩子有时真是太赛了。想出的办法真是不一般。真是现代版的小曹冲！

篇6：《称象》教学反思

关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么，什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

3、执着和目标明确是创造性思维的.又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说?"别闹、别闹了。“这类事例很多。

4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

篇7：《称象》教学反思

“曹冲想的办法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《曹冲称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的办法吗？”我进一步启发学生进行创造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平时好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个普通的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增强他们的自信心呢？我灵机一动，说：“老师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好办法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，马上有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我心里一乐！这个办法真好！正要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个办法的妙处吗？就问：“这个办法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有很多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”……我耐着性子和孩子们一一讨论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，耐心地问：“为什么？”“老师你说的，要很多人在一起才能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使很多很多，一天称不完两天，两天称不完三天……总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最后大家总算一致同意，这个办法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多方便啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的办法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的办法，一定用你的！”

“谁还有其他更好的办法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！

【教学反思】

一、民主是新课程倡导的重要理念：

我们应该把课堂还给学生，教师与学生间的交流是平等的，应尊重学生独特的认识和感受。这个案例中，老师努力做到不做权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，完全尊重学生的意见，让学生畅所欲言，在平等对话中理解文本，超越文本。充分体现了课堂是学生舒展灵性的空间。

二、教师是学习活动的引导者：

在学生思维受阻时，能设计巧妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，根据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使沉寂的课堂泛起一阵涟漪。

篇8：《称象》教学反思

一、关注学生的问题意识

今天的语文课上的是《称象》。课前我已经布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计教案，思索如何通过“放手”，让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。

上课一开始，我就根据学生已有的知识经验进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。孟柳站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”

正当我提笔板书课题时，班长李安然把小手举得高高的。她平时问题就挺多的，我叫她站了起来，她迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？但随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。于是，我接着说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”她舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着，等待这些孩子畅所欲言。

二、尊重学生个性化的理解

当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”大家根据我的问题开始了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘雪峰着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”“环保意识”这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。

三、让学生自己动手动口

第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完成自己所感兴趣的问题。

四、培养学生探究的意识

课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。

第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。有人写道：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有人写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。

《称象》这一课，《教参》建议两课时，我却花了四课时。在课的开始，如果我们阻止学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，也许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但尊重了学生的个性发展，培养了学生最初的探究意识，真正体现了课改发展学生个性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”，必须“放手”。如果还是牵着学生的手，那又回到了老师灌输，学生被动接受的课堂，又何谈什么课改呢？

万事开头难。在开始“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但经过教师慢慢地牵引、培养，后来，学生在遇到问题时知道去查资料、去讨论，去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成，必然要经历一个过程，必须花时间去训练，没有花时间的探索，就没有探索意识的培养。我想这也是语文教学实现三维目标的必然要求，对学生学习方法与过程的指导不容忽视。

篇9：《称象》教学反思

老教材《称象》一文安排在三年级上册，记得让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是直接问学生：这里的“直”是什么意思？学生回答：“直”是不停、不断的意思。曹操为什么不断地、不停地摇头呢？说明什么？学生回答：说明曹操对官员们想的办法很不满意。

新教材把《称象》一课安排在一年级下册，让学生理解“曹操听了直摇头。”这句话时，我是这样教学的：

师：曹操对官员们想的办法满意吗？

生：不满意。

师：从课文的哪句话知道？

生：曹操听了直摇头。

师：谁来当一回曹操，来演一演？

一生上来，站着摇摇头。下面有位学生叫了：头摇的太慢了。

师：那你来做一下。

生：站在座位上拼命地摇头。

师：哪个字告诉你，头要摇得这么快？

生（齐声）：直

师：那我们把“直“读得重一点，一起读读这个句子。

学生的朗读非常到位。

同样的问题，面对不同年龄的学生，我们应该采用不同的方法。

理解“曹操听了直摇头”中的“直”时，三年级的孩子可以直接问：直是什么意思？而一年级的孩子选择演。演是最恰当不过了。孩子们喜欢演，一说演他们就来劲了；通过演，孩子很直观、很形象地理解了“直”的意思。

教新教材时，曾经困惑，一年级的孩子怎么能学好三年级那么长的课文，今天的教学让我释然。同样的内容，面对不同年龄的学生，我们可以采用不同的方法。

篇10：《称象》教学反思

《称象》这是一个历史故事，大部分学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个办法的具体内容，学生却不是很清楚。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新基础、新课程”的要求放手让学生自己去实践，去思考。以下总结了几点教学心得：

1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜欢怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。

2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？” 学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片议论声。

3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地鼓励下，才有几个学生举手回答。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观欣赏，学生对于为什么能用这个方法称象应该理解了。

4、在教学用“一边……一边……”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说句子，而且还及时地进行点评。

5、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神

6、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的体现。

篇11：称象教学反思

《称象》是一个历史故事，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思考，才能解决问题，将知识灵活运用。

在上课文之前，我先给全班的学生看了《曹冲称象》的动画片，在看过之后让学生总结：“曹冲是怎么样称出大象的？他是用什么方法的？”通过看动画，学生很容易就得出了：曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。通过动画，在学习课文的当中，学生学习起来更加的有兴致了，课文中出现的很多生字新词学生都能更好的去理解了。

在教学的过程中，我提出问题：“官员提出了什么样的方法？他们的方法好不好？能谈谈自己的看法吗”我刚说完，学生就举手回答了说：“第一个官员说要造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。这样子不好，因为大象太大了，没有人能提的动大象，所以做起来是没用的。第二个官员说要把大象宰了割成一块一块的称。这样更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可怜啊。所以官员说的都不行。”其他的学生听了也是连连点头说这两个官员想的都不好。学生说完了自己的想法后，我给予了肯定，然后提出了下一个问题：“官员的办法都不是很好，然后曹冲就想了一个好办法，对不对？那你们能不能想出比曹冲更好的办法呢？”刚开始，学生都是说没有，然后我就鼓励学生说：“想想我们刚刚看的动画，曹冲是用石头来称的有没有同学有更简单方便的方法，我相信同学们一定能想出来的。”不久，一位同学就举起了手说：“老师。曹冲用石头称要一块一块的搬到船上，好了之后还要把石头一块的搬去称，比较麻烦，如果把石头换成了士兵，会更简单。”很快的，其他的学生也想到了用不同的物品去代替石头来称。

称象这一节课学完以后，学生都能利用自己的语言进行组织，把这一个故事讲完整了。

篇12：称象教学反思

今天上了一节语文课《称象》，给了我一个惊喜。

我提问：“这一课中一共介绍了几种方法，你觉得那种方法最好？为什么？谈谈你的看法吧。”孩子们开始认真讨论起来了，不一会就有许多小手纷纷举起来了，这时孩子们发表了自己的看法，有的说造一杆那样的称没有人能提得动，这时解修昌同学说：“为了称一个大象去砍一棵树，没有保护树木，这是在破坏环境，这种方法是不好的。”同学们情不自禁的给他鼓起了掌，我很高兴，没想到同学们的环保意识这么强。

再讲到第二种方法的时候，同学们也是各抒己见，发表自己的看法，有的说把大象宰了，送大象给曹操的那个人会不高兴的，曹操也会不高兴的，有的说把大象宰了会流血，也称不准确。当我提问到糜皓宇的时候，他站起来说：“古代的人太残忍了。”我当时心里一颤，紧接着追问道：“为什么？”他说：“大象也是有生命的，他是我们的好朋友，为了称出它的重量，就把他杀了，大象听了也会伤心的。”全班同学都静了下来，霎时掌声响起来了。

我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。