《什么是周长》教学反思（精选19篇）由网友“Pig南狗”投稿提供，下面就是小编给大家整理后的《什么是周长》教学反思，希望您能喜欢！
篇1：《什么是周长》教学反思
本节内容在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学。它是学习习近平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料，结合“什么是周长”这一具体情景，通过观察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长。
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我利用多媒体课件，改进了信息资源的呈现形式。课堂首先注意创设情境，从“美丽的树叶”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。然后学生通过观察蚂蚁描树叶边线再自己动手描边线的过程，初步感知“一周”这个词语，从而使学生得到树叶的周长就是树叶一周的长度，引入课题。
再通过摸一摸课桌面边线和数学书封面的边线来体验“周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。然后通过描一描书中练一练三个图形的边线，直观感知周长的含义。接着通过量一量、算一算活动，让学生掌握多边形周长的测量方法。通过量腰围、量树叶周长的活动，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。最后通过比一比图形的周长向学生渗透了平移的数学思想。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如：
1、理解“一周”不够深入。本节课是概念的'教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于“一周”的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？”在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
2、周长概念不够深入。在引入周长概念的时候，没有围绕周长这个概念讲透讲准，只停留在比较表面的层次上。没有深入挖掘周长的概念。教学设计中我设计了角有没有周长的问题，还设计一些图形让学生来判断它有没有周长，由于时间关系，最后没有讲到，这个内容应该提前，让学生通过观察、思考、理解，发现只有封闭的图形才有周长，从而完善周长的概念。
3、最后比一比图形的周长渗透了平移的数学思想，没有给同学们充足的时间来思考，教师的引导也不够到位，学生后来的汇报过程不太理想。应该让学生充分思考、交流，利用课前准备的学具比一比，议一议，最后再来汇报。在合作过程中，教师要关注学生，及时给予指导。
在以后的教学实践中，我会加强钻研教材的力度，通过不断的钻研――实践，来检验教研的效果，同时也要多向有经验的老师请教，以促使教学上的进步。
篇2：什么是周长教学反思
《什么是周长》这节课是北师大版义务教育课程标准实验教科书，小学数学三年级上册，周长的认识。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
在《周长的认识》的教学过程中，重点体现“合作和体验”两个新理念，从授课中，要让学生亲身感受，体验到“什么是周长”，通过摸、算、测等活动来感知周长，经历一种生活体验，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。
本节课我认为有以下几点的教学设计是比较新颖、独特的：
1、引入新课“新”
妙用“蚂蚁赛跑”引入新课，激起学生学习和探究的兴趣，再通过争论哪知蚂蚁赢这个问题，初步得出边线、一周的长度等概念，为学生理解“周长”的含义打下基础。
2、学习方式“新”
学生对周长的概念要经历多次感知，否则容易和面积的知识混淆，本节课借助简单而富有童趣的情境，引导学生通过描一描、画一画、摸一摸、说一说、辨一辨等多种方式，由浅入深，由具体形象到抽象思维，让学生多次感悟图形的周长，使学生对周长这一概念掌握得极为深刻，在教学过程中，还注意调动学生的所有感观，通过亲自看、摸、描、量、算等手段，全方位感受、探索周长的含义，使学生比较准确全面的理解了周长的概念。整个教学过程中，我特别强调动手操作的学习习惯，培养实事求是科学态度，数学是一门严谨认真的学风。强调学生语言表述的准确，培养了学生的综合能力。
3、练习形式“新”
本节课的练习中，我是采用连环练习的形式，且题中有题，连学生奖品也是与《周长》一课有密切联系的物品，让学生学习兴趣高涨，得到了有层次、有坡度、有深度的练习，进一步巩固对周长概念的理解。
4、教学理念“新”
教学中要体现“以人为本”的思想，就必须重视学生的主体参与程度，在参与的积极性提高的同时为了保证参与效率，良好的组织、管理、协调又是必不可少的。这节课由于给了学生充分表现自己的机会，学生积极性很高，但是同时，课堂有时也有些吵闹，难以控制。
这节课虽说从很多方面都体现了新课程的理念，重视知识的形成与获取过程，()提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。
1、练习如能稍加难度，让学生思维得到充分的发展，对整节课会有一定的帮助。
2、教师基本功还要加强，对处理突发事件的方法还不够完善，要在今后的实践中不断加强。
3、教师对学生的关注度还有待加强。
4、课堂中“错误的精彩”没能出现，老师没能充分的调动学生积极性。
通过这节课的修改和尝试，我发现在新课改中，作为一名一线数学教师，在教学中不能照搬书本，要在认真钻研教材、了解学生现有知识水平的基础上，根据教学大纲的要求来重组、完善教材。也体现出我们教师备课不光要备教材还要备学生，只有这样才能适应课改的精神，使学生能在原有基础上乐学、会学、善学。
通过参加这次录像课的活动，使我深深体会到了对教材的研究与把握的重要性。我校备课组成员在集体备课时的积极、主动参与讨论的情景给我留下了深深的印象。在新课程改革中，我要学习这种积极、主动的钻研精神，继续在新教材的教学中探索和实践，使自己的业务能力不断得到提高。
篇3：什么是周长教学反思
什么是周长教学反思
教材分析：
本节课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第44—45页的内容这部分教材是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习习近平面图形的周长。教材结合具体的事物，通过观察与操作认识周长，然后在生动有趣的生活情境中，探索掌握周长，最后，运用已学知识解决生活中的简单问题。根据本节课的内容特点，重点应放在让学生观察、操作、交流和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培养他们的数学交流、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更准确的理解和体验。理解周长的含义是本节课的教学难点。
学情分析：
现在的学生视野比较开阔，知识丰富，而且可以通过家长、书籍、网络等了解到一些数学知识。从“数学学习与学生的身心发展”的研究表明，每个学生都有分析解决问题的创造性潜能，都有一种与生俱来把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，而且学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，城市的.孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的掌握。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的积极性。本班的学生在小组合作学习方面已经很出色，学生明白什么时候独立学习，什么时候需要合作学习，合作学习中更懂得怎样合理分工才能完成任务。因而在教师的引导下，让学生“动”起来，使他们学会使用观察、比较的方法发现问题和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于促进学生思维的发展。
教学流程：创设情境（认识一周）——动手操作（认识周长、测量周长）——小组合作（测量圆的周长）——巩固提高
教学目标：
1．经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的面和简单图形的周长。
2．通过观察、测量、计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。
3．通过从实践中发现问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养自主探索、合作学习的能力，培养数学思想和创新精神。
教学重难点：认识周长的含义，会测量并计算出周长。
资源开发：从周长联系到用皮尺测量腰围头围，体现数学的生活价值。
教学媒体：线、直尺、皮尺、树叶、小篇子、课件
篇4：《 什么是周长》教学反思
《 什么是周长》教学反思
《 什么是周长》的教学反思 本节课是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，才能对后面的`周长的计算、测量及应用有更好的理解认识。
本节课有以下几个特点。
1、精心铺垫，环环相扣，重视体验
本节课能体现课程标准的精神，创设了轻松活泼的课堂气氛。通过小蚂蚁比赛的情境，围着树叶来转，其中有一个蚂蚁，偷懒了，没有跑到终点，所以它不能赢，描喜欢的图案，得到图案的轮廓，然后引导学生说出是怎么描的，最后指出从一点出发又回到这一点，这一周的长度呢，在我们数学里面叫周长。紧接着观看电脑演示描边线，加深学生印象。从而指出：不管从哪里开始，大家都是沿物体的边线描了一周，这一周的长度，就是物体的周长。整个教学环节教师以动手操作为主线，调动学生多种感官参与学习过程，让学生在动口、动手、动脑的过程中发现问题、解决问题、掌握知识，使整个环节张弛有度，让学生学得轻松主动。本课的教学力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，充分调动学生学习的主动性。教学中重视了“学生的亲身感受”。测量腰围不仅培养了学生的估算意识，还培养了学生的实践能力和合作意识，同时为学生对周长的认识提供了生活材料。体验了周长与生活的密切联系。
2、注重以人为本，促进学生主体参与
在整个教学过程中，教师并没有把什么是周长直接告诉学生，而是通过学生描一描、摸一摸、估一估等实践活动，让学生自己去感知，自己去体验。让他们思考怎样做，当出现问题的时候，则引导学生通过观察发现问题，探索解决问题的方法。
3、练习精心设计，巩固新知识
在练习上，精心设计,调动了学生参与的意识，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，应用知识。
篇5：什么是周长教学反思
这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
（一）周长概念的建立
在这一环节中我设计了描一描、画一画、找一找、摸一摸、量一量几个活动，意在唤起学生的学习欲望，使学生感知周长、理解周长。
活动1：描一描、画一画，揭示周长
在最初的设计方案中，我是让学生把自己当成小蚂蚁描出树叶的边线，但我发现在后面的练习中孩子们很难说到周长就会去想到“围图形一周的长度”，也就是孩子的空间观念没有建立起来。所以我更改了方案。设计动画展示四只小蚂蚁参加爬行比赛的情境，看哪只小蚂蚁 1、是沿着树叶的边线刚好爬完一周，先到达终点，我让学生来当裁判，启发学生分析理解，强调哪里是树叶的边线。
2、是要爬一周也就是从起点还要回到起点。从而建立周长的空间观念。
3、接着让孩子描出书中45页第一题图形一周的长度，在描的过程中继续体会周长是封闭图形一周的长度，从而揭示出周长的概念。本环节主要意图是：让学生在看、描、说等活动中，理解“什么是周长”，从而建立平面图形周长的描述性的概念。使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。 活动2：找一找、摸一摸，理解周长。在学生初步感知了“周长”后，引导学生找一找身边物体表面的周长，并动手摸一摸、指一指、说一说。如：课桌面的周长、数学书封面的周长、黑板等多个物体表面的周长。学生通过同桌交流，上台指一指，台下议一议等形式，进一步明确了“一周的边线”在哪里？手指从哪里开始指，哪里结束？这样，学生在描一描、摸一摸中，对周长的概念就有了充分的理解。本环节主要意图是：通过这个活动，是学生更全面、更深刻地认识“什么是周长”，从而感受到周长和实际生活的密切联系。
活动3：估一估、量一量，测量周长。在学生亲身感受到物体周长的基础上，如何求得图形的周长？师生互动，先让学生估一估老师的腰围，再量一量，再让学生以小组为单位，量一量自己的腰围，学生动手操作后交流方法。这个环节设计的意图是：通过实践操作，自主探究，合作交流，在测量中学会方法，培养学生的思维的多样性。
二、合作探究，量中理解周长的意义
学生知道了什么是周长后再组织学生以两人合作学习的方式来具体测量一些图形、物体表面的周长。如数学书封面、文具盒面、桌子面，还有课前老师要求同学们收集的树叶等表面的周长。本环节主要意图是：让学生学会思考用什么样的工具，用什么方法去量出不同图形的周长。达到培养学生的思维能力和解决问题策略的多样性的目的。通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解。
三、在有意义的实践活动中强化概念。
先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。
四、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。
根据低年级学生的心理特点，设计了闯关比赛形式的练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。第二、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，掌握了比较的方法（移动、测量），再运用这种方法来解决下面的问题就容易了。从而引导学生通过观察、分析、比较认识到虽然有些图形的形状是不一样的，但它的周长却可以是相等的。深化对周长概念的理解。
本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果。
篇6：什么是周长教学反思
本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习的平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不容易的。《新课程标准》中指出，“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”所以，我在教学中非常重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。
学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。课堂首先注意创设情境，让学生欣赏捡到的各种树叶，激发学生画的兴趣，让学生沿着树叶的边线描出树叶的形状，通过让学生一笔描出平面图形的边线，初步、直观感知 “一周”和“周长”这两个词语；通过指一指数学书封面的.一周、课桌的一周等来认知“周长”，直观感知周长的意义，又通过让学生从身边找一些例子说一说什么是周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义，最后通过估一估、量一量自己的腰围，让学生进一步感知周长的含义，体会周长与生活的密切联系，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。通过以上活动，我发现学生对“周长”的感知比较深刻，所以好多学生都能用自己的语言描述什么是周长。这种符合学生生活实际的情境创设，唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。
篇7：什么是周长教学反思
这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。
1在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
首先利用微机向学生展示了许多漂亮的树叶，给了学生美的享受以后，学生有了得到树叶的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，描树叶的轮廓，这样教师就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后教师又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。
2在有意义的实践活动中强化概念。
先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。
3在一系列基本练习和变式练习中深化概念。
根据低年级学生的心理特点，设计了闯关比赛形式的练习，一下子激发了学生浓厚的学习兴趣，并且将本节课的练习巧妙地融合在一起，让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。第二、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，掌握了比较的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决下面的问题就容易了。
本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果。
篇8：什么是周长教学反思
本节课是学习了平面图形周长的起始课，帮助学生建立正确的周长概念是本节课的学习重点，它也是以后学习了平面图形周长计算的基础。即这节课的学习目标是结合具体的实物或图形，通过看、描、量、数等系列操作学习活动，让学生认识物体表面或图形的周长，并能与他人合作，测量出物体表面或简单图形的周长。我本着从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜爱的教学情境。
整节课我设计了四个环节：
第一环节：我首先创设“帮蚂蚁画运动路线”的情境，通过描一描、摸一摸、说一说等实践活动让学生初步感知“边线”和“一周”。
第二环节:通过看一看、指一指、说一说等实践活动让学生初步感知什么是周长
第三环节：通过合作，探索测量周长的方法，如可以用直尺、卷尺、绳子等不同的工具进行测量，经历实践操作的过程，进一步理解周长的内涵，并能根据实际需要选择合适的方法测量图形的周长。
第四环节：借助方格图去巩固图形的周长。对于整节课的教学我有很多不足和需要改进的地方：
一、我的板书字太小，粉笔字需要下功夫去练习。
二、我教具准备不足，比如树叶应该涂上别的颜色，便与区分，让学生准备教具，上课时让学生充分活动。
三、在教学周长时，我出示铁丝让学生去明白只有封闭图形才有周长时，我应该多找一些学生去说一说和多找一些对应的练习题让学生去巩固。
四、老师在示范动作和语言时一定要规范和精准。
五、预设和生成，课堂上如果遇到生成，老师一定不要慌，可以追问学生为什么？或让学生充分讨论，实在解决不了可以让学生课下讨论，下去后老师要查阅资料和咨询一些有经验的老师，有必要的话下堂课可以在和学生说说。每次反思都能认识到自己的不足，希望通过不断的总结反思，提升自己的教学能力，在总结中，使自己不断成长。
篇9：什么是周长教学反思
“认识周长”是在学生已经认识了一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来学习长方形和正方形的周长打下基础。本课的重点在于理解周长的含义。布鲁纳曾说过：“掌握一门学科就是要掌握这门学科核心的、根本的概念。”数学首先是数学概念的学习，它是学生学习数学理论和构建数学框架的奠基石，无论是传授数学知识,还是培养能力,都必须以数学概念为基础和前提。更重要的是在认识概念本质属性的过程中，借助观察、对比、辨析、抽象、概括等数学思维活动，得以发展学生抽象思维和推理能力，感悟数学思想方法，进而有效地应用概念解决问题，提升个人数学学科素养。如何让学生认识周长的含义，我是这样教学的。
一、创设情境，感受周长
《数学课程标准》中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力抽象成数学模型并解释与应用的过程。该环节设计动画展示的两只小蚂蚁争论谁爬得快，然后约定沿树叶的边沿爬行一周，看谁先到达终点，评出冠军。学生十分喜欢看动画，情景展现激发了学生对学习内容的关注和兴趣。接着让学生来当裁判，你认为谁应该是冠军？启发学生分析理解，强调1、是沿树叶的边沿，2是要爬一周，让学生初步认识周长，感知周长的意义。根据图示，教师激励学生给这一周的长度取个名字，然后自然揭示课题，认识周长。
二、.感知周长，理解概念
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。所以我在第二环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。活动一：先是让学生指一指图上树叶和数学书封面的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长;活动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课桌面、板凳面、铅笔盒面等等，学生在这些具体的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念;紧接着，活动三：描一描，我又让学生描出树叶和数学书封面的周长。通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。，通过不断地变式体验“封闭图形”的生成，让学生感悟“封闭图形一周的长度就是它的周长”这一概念的建立。道明周长概念，让概念回归数学本质，一切水到渠成，使学生用数学的眼光来看“周长”，在“玩”中认识周长概念。
三、引导探究，计算周长
《数学课程标准》在第一学段中提出了“结合生活实际，经历用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中根据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是‘做’中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践能力才能得到培养。数学抽象概念的认识，必须建立在大量的观察基础上获得直观感知，在反复的动手操作中获取丰富的表象和体验。因此，要引导学生学会用数学的思维思考，主动探索新知，在动手操作中学会知识重组，优化认知结构，不断地“同化”、“顺应”，抽象出数学概念的表象，建构概念模型。这一环节，我是这样教学的：
1、学生知道了什么是周长后再组织学生具体测量数学书封面的周长.通过实践操作深化学生对周长概念的理解，并组织学生进行交流，让学生学会测量图形周长的不同方法，为后面学习周长的计算作一些过渡性准备，培养学生思维的多样性.2、测量树叶的周长，用激励的语言让学生选择恰当的测量工具，想办法测量出树叶的周长。先让学生独立思考有什么办法？再同桌交流启发思维，然后合作测量树叶的周长。本环节的设计对三年级学生来说是个富有挑战性的问题，意图不是要求学生准确地测出树叶的周长，而是学会思考用什么样的工具，用什么方法去量出这片树叶的周长。达到培养学生的思维能力和解决问题策略的多样性的目的。接着组织学生汇报并展示，使学生在活动中获得成功的体验，反馈交流拓宽学生的思路，体会解决问题方法的多样性。学生用毛线围的多一些，也有用软尺测量出周长的.
在教学过程中较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，使学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，学生在轻松愉快的氛围中认识了周长。
篇10：《什么是周长》课后教学反思
《什么是周长》课后教学反思
本节内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习习近平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料，结合“什么是周长”这一具体情景，通过观察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长。本节课的教学目的在于能够结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，感受和体验什么是周长；结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系；能测量并计算三角形、平行四边形、’长方形、正方形、梯形等图形的周长。
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，课堂首先注意创设情境，从“美丽的树叶”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。然后从学生非常熟悉蚂蚁围着树叶走一圈开始，结合课件，初步感知“一周”和“周长”这两个词语，从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度；再通过指一指课桌面边线和数学书封面的边线来体验“周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。从身边找一个例子说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的.周长。这主要是为了拓展学生对周
长的感性认识，建立丰富的表象，初步认识周长的意义。然后通过描一描书中小车图形的边线，直观感知周长的意义。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。
第一，课堂教学语言有点平淡，对于重点应该再加重语气突出. 第二，理解“一周”不够深入。本节课时概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于“一周”的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？”在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
第三，学生在回答问题时，不应经常打断学生的回答，而应让学生多说。教师可在学生回答之后再进行补充或强调，这点我还做得不够到位。
第四，在活动过程中，对于学生操作出现的误差，也应该及时找到原因，及时纠正。
总之，我通过让学生观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义，而这也正是《新课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。
篇11：三年级《什么是周长》教学反思
这节课让自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
首先，给学生提供充分地进行实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。“空间与图形”这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。我设计了一系列的操作内容：描一描、摸一摸、量一量，让学生自己在动手的过程中体会到什么是周长，并学会与人合作学习。
其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让学生选班级物品摸周长；选身体部位摸周长；选喜欢的方法量周长。选一选活动，能让每一位学生产生对活动的兴趣，同学们争先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。
再次，通过实践活动让学生学会自主学习与合作交流。我在这节课中设计了两次“量一量”，一量树叶的周长，二量同学腰围。学生自己量树叶的周长。学生积极主动地参与到活动当中，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。即使学困生也不感到困难，轻松学会了“周长”。总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。当然，在教学中由于班级人数多，个别学生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。
篇12：三年级《什么是周长》教学反思
这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
一、注意在学生丰富的生活背景上学习数学，建立概念
首先我从学生生活引入，通过提问向学生了解双休日到哪里玩？再顺势利用多媒体课件向学生展示许多漂亮的红叶图片，给了学生美的享受。学生因此有了得到红叶的欲望；紧接着我又创设了第二个环节，通过描红叶的轮廓来增强对红叶的记忆。这样就抓住了学生的心态，使课堂气氛骤然升温；然后又让学生通过找一找、摸一摸的活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，加深学生对周长的认识。
二、在有意义的实践活动中强化概念
在老师语言的激励下，学生先通过观察发现每个人身上都有周长的存在。又在老师的引导下，学生以小组的形式选用合适的工具去测量腰围等等。通过这个环节拓宽学生对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。
三、在基本练习和变式练习中强化周长概念
这节课我设计了三个层次的练习。第一个层次是：测量学生已学过的平面图形的周长。通过这次实践活动，学生不仅通过动手操作强化周长的认识，而且又培养学生的动手操作能力。更重要的是引发学生对测量方法的新认识，为以后周长的计算作了铺垫。第二个层次是：观察判断周长是否一样？通过这个练习，引发学生对不规则图形周长的认识。引导学生进行观察、判断、讨论、验证等实践活动。使学生认识到，通过平移使不规则图形转化为规则图形，使学生产生平移思想。为以后的学习打下基础。第三个层次是：设计测量小房子的周长。（作业）此相练习的设计意图是：设计测量干扰因素，引导学生认识现实生活中的周长。让学生认识到数学与生活的密切联系。
总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。当然，在教学中也存在许多不足之处：
1、由于班级人数多，个别学生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。
2、由于孩子收集的树叶形状的单一性，在汇报及展示量出树叶的周长时，没能显示出面积小而周长大的情况。
篇13：三年级《什么是周长》教学反思
《什么是周长》这节课是北师大版义务教育课程标准实验教科书，小学数学三年级上册，周长的认识。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长的基础。学生只有对周长的'概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
在《周长的认识》的教学过程中，重点体现“合作和体验”两个新理念，从授课中，要让学生亲身感受，体验到“什么是周长”，通过摸、算、测等活动来感知周长，经历一种生活体验，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。
本节课我认为有以下几点的教学设计是比较新颖、独特的：
1、引入新课“新”
妙用“蚂蚁赛跑”引入新课，激起学生学习和探究的兴趣，再通过争论哪知蚂蚁赢这个问题，初步得出边线、一周的长度等概念，为学生理解“周长”的含义打下基础。
2、学习方式“新”
学生对周长的概念要经历多次感知，否则容易和面积的知识混淆，本节课借助简单而富有童趣的情境，引导学生通过描一描、画一画、摸一摸、说一说、辨一辨等多种方式，由浅入深，由具体形象到抽象思维，让学生多次感悟图形的周长，使学生对周长这一概念掌握得极为深刻，在教学过程中，还注意调动学生的所有感观，通过亲自看、摸、描、量、算等手段，全方位感受、探索周长的含义，使学生比较准确全面的理解了周长的概念。整个教学过程中，我特别强调动手操作的学习习惯，培养实事求是科学态度，数学是一门严谨认真的学风。强调学生语言表述的准确，培养了学生的综合能力。
3、练习形式“新”
本节课的练习中，我是采用连环练习的形式，且题中有题，连学生奖品也是与《周长》一课有密切联系的物品，让学生学习兴趣高涨，得到了有层次、有坡度、有深度的练习，进一步巩固对周长概念的理解。
4、教学理念“新”
教学中要体现“以人为本”的思想，就必须重视学生的主体参与程度，在参与的积极性提高的同时为了保证参与效率，良好的组织、管理、协调又是必不可少的。这节课由于给了学生充分表现自己的机会，学生积极性很高，但是同时，课堂有时也有些吵闹，难以控制。
这节课虽说从很多方面都体现了新课程的理念，重视知识的形成与获取过程，提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。
1、练习如能稍加难度，让学生思维得到充分的发展，对整节课会有一定的帮助。
2、教师基本功还要加强，对处理突发事件的方法还不够完善，要在今后的实践中不断加强。
3、教师对学生的关注度还有待加强。
4、课堂中“错误的精彩”没能出现，老师没能充分的调动学生积极性。
通过这节课的修改和尝试，我发现在新课改中，作为一名一线数学教师，在教学中不能照搬书本，要在认真钻研教材、了解学生现有知识水平的基础上，根据教学大纲的要求来重组、完善教材。也体现出我们教师备课不光要备教材还要备学生，只有这样才能适应课改的精神，使学生能在原有基础上乐学、会学、善学。
通过参加这次录像课的活动，使我深深体会到了对教材的研究与把握的重要性。我校备课组成员在集体备课时的积极、主动参与讨论的情景给我留下了深深的印象。在新课程改革中，我要学习这种积极、主动的钻研精神，继续在新教材的教学中探索和实践，使自己的业务能力不断得到提高。认识周长教学反思圆的周长教学反思
篇14：《周长》教学反思
《周长》是三年级上册的内容，也是学生学习习近平面图形周长的基础。它是在学生认识三角形、长方形、正方形、平行四边形等平面图形的基础上，学习习近平面图形周长。通过对这部分内容的教学，使学生初步感知周长的含义，学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。
结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，认知规律，我设计了摸一摸、描一描、剪一剪、量一量等活动，认识周长的含义，建立周长的概念；利用对图形周长的认识，测量平面图形的周长；培养学生观察、操作、抽象概括的能力，运用数学知识解决问题的能力。在观察、操作、思考、交流等活动，发展学生初步的空间观念，培养他们动手能力以及观察比较和概括的能力；创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，培养学生严谨科学的学习态度，勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性；增强学习的自信心；感悟数学与生活的密切联系。
成功之处：
一、从学生的生活经验出发，激活学生的学习兴趣
这节课一开始，我呈现一组学生熟悉的物品和几何图形，创设一个问题情境：这些物品和几何图形都有周长，你能和同桌分别指一指他们的周长吗？并相互说一说什么是周长？这一建议驱动学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来，从而很自然的引出周长。这样的教学引入为学生学习周长提供了一个亲切熟悉的环境，激活了学生的学习热情，也为周长概念的建立打下了良好的伏笔。
二、以活动为基础，在活动中探求新知
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社交的最初方式，小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。这节课我以组织学生经历一个探索一般图形周长到探索不规则图形周长测量策略的过程，让学生建立一周的空间观念。教学中，无论是直观感知层面上的观察交流活动，还是巩固内化阶段的测量周长活动，都是以一个让学生经历、体验、探索的思想指导下完成的。特别是让学生用自己的方法测量不同物体表面和图形的周长活动，体现了知识的形成过程，为求长方形和正方形的周长做好了准备。
三、创设了自主、合作、探究的学习氛围
教学方式真正改变了传统教学中由教师提问题，指名个别学生回答，教师牵着学生走的现象。为学生提供了自主学习的广阔空间，充分尊重学生学习的主体地位新课一开始创设的让学生指一指、说一说熟悉物品和几何图形的周长，学生自己描画几何图形的周长，找自己身边物体平面的周长，看到什么就找什么，学生积极主动地学习，学生合作测量腰围等活动，不但为学生提供了独立思考的机会，也为学生提供了合作交流的机会，让学生在合作交流的活动中互相学习，培养了学生的合作意识与探究能力。学生在这样的氛围中学习，学得轻松愉悦，积极主动。
不足之处：
一、活动时间掌握的不好
学生在测量圆形周长时，对于滚动法测量技巧不掌握，所以浪费的时间比较多，以至后面学生合作测量头围的活动时间匆忙，说明学生的测量能力不够，以后的教学要继续培养学生动手操作的能力。
二、教学时语言不够丰富，特别是激发学生的积极性的语言不够。
以后在教学中要注意这个问题，老师自身要有教学的积极性，教学语言要有抑扬顿挫的同时对学生要多表扬，以提高学生的学习积极性。
总之，这节课教学效果不错，设计内容充实，教学思路清晰，课堂气氛活跃，知识教学有深度，充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用。
篇15：《周长》教学反思
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。课堂首先注意创设情境，从“美丽的树叶”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。然后从学生非常熟悉蚂蚁围着树叶走一圈开始，结合课件，初步感知“一周”和“周长”这两个词语，从而使学生得到图形的周长就是图形一周的长度；再通过指一指课桌面边线和数学书封面的边线来体验“周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。算一算，将主要的`时间用来引导学生探究怎样求得各种典型图形的周长，但是由于时间的关系，没有给予学生充分的时间去思考和说一说。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如：
首先，课堂教学语言有点平淡，对于重点应该再加重语气突出。
第二，理解“一周”不够深入。本节课时概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于“一周”的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？”在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
第三，学生在回答问题时，不应经常打断学生的回答，而应让学生多说。教师可在学生回答之后再进行补充或强调，这点我还做得不够到位。
第四，在活动过程中，对于学生操作出现的误差，也应该及时找到原因，及时纠正。
总之，我通过让学生观察、操作、小组合作探究等形式，使学生理解和掌握周长的含义，而这也正是《新课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。
篇16：《周长》教学反思
这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
首先，我给学生提供充分地进行实践活动的机会，是他们真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。“空间与图形”这部分知识，更要注重学生在实际观察、操作等活动中获得直接经验。这节课中，我让学生通过一连串的活动，自己感悟、获取周长的概念。从“描”到“量”，又到“摸”、“选”，最后再“量”。
其次，我为学生创设开阔的、自由的学习时空，让他们在充满操作性、探索性、愉悦性的实践活动中自己探索未知，解决实际问题。数学活动的设计要注重学生的个体差异和个性特征。我让学生选——选班级物品摸周长；选身体部位摸周长；选喜欢的方法量周长。选一选活动，能让每一位学生产生对活动的兴趣，同学们争先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板，再张扬个性的活动中，同学们体验到了学习的成功或愉悦，增加了学习数学的信心。
再次，好的实践活动能让学生主动合作与交流。我在这节课中设计了两次“量一量”，一量树叶的周长，二量四个不同形状物体的周长。学生自己量树叶的周长，可有的'同学觉得两只手不够用，主动请求同桌的帮忙。他们是那么积极主动地参与到活动当中，相互合作、相互交流，在这样主动的合作与交流中，学生的学习能力、实践能力、交际能力得到高度发展。他们还相互帮助、取长补短。即使学困生也不感到困难，轻松学会了“周长”。
总之，学生在学习活动中经历了知识形成的全过程，在轻松愉快的气氛中掌握知识。当然，在教学中也存在许多不足之处：
1、由于个别学生动手能力比较弱，在活动描一描及量一量中比较慢，为了照顾到这些孩子，使教学的最后一环“拓展练习”只好布置为课后完成。
2、由于孩子收集的树叶形状的单一性，在汇报及展示量出树叶的周长时，没能显示出面积小而周长大的情况。
篇17：周长教学反思
这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
1、明暗双线交融，关注三维目标
以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。两条线相互交融，共同着力于学生的发展。
2、动手体验数学，动脑提炼数学
学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长；测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。
3、鼓励猜测，激发自主学习热情
我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。如“∠”有没有周长？这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。(有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。从而进一步认识周长。
反思至此，我最大的感触是： 优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。我这节课的遗憾是：在每一次活动进行总结时 引导学生进行总结时，要多给学生机会说说。在测量腰围时，有的学生隔着很厚的衣服从外面测量腰围，出现了很不准确的估算结果，教师指导不到位。 如果我们每一位教师都能冷静珍视每一堂课，化遗憾为经验，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？
篇18：周长教学反思
学生第一次接触“周长”这个词语，在教学中，唯有让学生真切感受到“什么是周长”，经历一种生活经验，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在。课堂我首先创设情境，剪图形，看卡通小动物在跑道上跑步的动画，感知“一周”，接着通过描一描，说一说，指一指获得感性知识，从而使学生知道封闭图形一周的长度叫做周长，拓展学生对周长的感性认识，建立丰富的表象。最后提出“有办法知道上面这些图形的周长吗？让学生实际动手测量解决这一问题，感悟周长的实际含义。学生通过动手操作、亲身体验，选择适当的测量工具，主动探索出测量图形的各种方法，如绳绕法、滚动法、尺子测量法等，在操作实践中理解数学概念，培养学生自主思考的学习习惯，使学生能感受到数学就在我们的生活中，体验学习数学的乐趣。
在本课中力争组内交流，同桌交流，全班，师生互动等多种形式，学生学得积极主动，参与面广，热情高，培养了学生独立探讨问题的能力，从而使学生的'知识和能力同步发展，学生在活动中享受到学习的乐趣,体验到了合作、交流的成功，从而提高了教学效果。
篇19：周长教学反思
《认识周长》是孩子们以后计算图形周长的重要基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。
成功之处：
这是学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。设计这一课时，我主要首先利用多媒体呈现小蚂蚁绕树叶边线爬一圈，让学生初步感知树叶的一周，之后写了一个“周”字，让孩子们说一说周有哪些含义，然后再出示“周长”，让孩子们猜一猜周长的“周”是什么意思，并指出周长的“周”是周围的意思，再加上一个“长”字，“周长”是什么意思？
接着，让孩子们根据自己的理解指出投影上的一些的图形的一周指的是什么？通过学生这样不断地指，去认识和理解必须是由起点到终点，也就是由起点回到起点，然后再通过指一指，画一画，看一看，摸一摸等数学活动，引导学生去概括概念，让孩子充分感受周长的含义。
随后设计了一些周长的测量与计算，其实也是对周长定义的巩固。该课时的教学从目标的达成和学生课堂参与来看还是比较好的。但是学生的计算很粗心马虎，很多计算错误。
接下来我设计了一些有难度的练习，出示了很多不规则的图形，让学生观察，通过不停地说和指，知道封闭图形一周的长度，这就是我们所指的周长。
不足之处：
但是在学生指一指描一描的过程中占用了很多时间，有两个地方比较重复啰嗦；动手测量平面图形的周长时，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量方法的选择很随意，不能较准确的测出平面图形的周长。
改进之处：
如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？怎样计算？”问题的探讨，也许孩子们完成的会更好一些。
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