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《白鹅》教学实录与反思

时间：2023-02-12 07:30:57 教学反思收藏本文下载本文

《白鹅》教学实录与反思（整理19篇）由网友“xiaxiaogame”投稿提供，以下是小编收集整理的《白鹅》教学实录与反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹅》教学实录与反思

篇1：《白鹅》教学实录与反思

教学要求：

1、理解课文，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确、风趣。

重点难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：多媒体课件、词语卡片、净角头饰

教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?能说说白鹅的样子吗?

2、今天有一只美丽的白鹅也来到了我们中间，(屏幕出示白鹅的图片)看到它，你想起了什么?(学生背诵骆宾王的《咏鹅》)。

3、今天我们再来学习一篇由丰子恺撰写的散文《白鹅》(贴白鹅图片)

二、初读课文

1、用自己喜欢的读书方式读课文。

2、这是一只怎样的白鹅?(板书：高傲)作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲?(板书：姿态、叫声、步态、吃相)

3、第二段在文中起什么作用?(指导朗读)

三、自学讨论，深入感悟

1、读自己喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的，在书中空白的地方标注，再试着读出自己的体会。

2、交流讨论。

(1)我学习的是姿态部分。作者抓住“大鸟”刚进院子的动作，来表现白鹅的高傲。(贴卡片：伸长头颈，左顾右盼)。这会是什么样的姿态呢?(学生做动作)同学们学得可真是惟妙惟肖，难怪作者说，好一个——(学生接说：高傲的动物)我们一起来读读(学生齐读)。

(2)我学习的是叫声部分。(数名学生读)读了这一段，你们知道了什么?(学生交流)那么你有什么发现?(我发现描写叫声的词语特别多)这可真是个伟大的发现，有哪些呢，赶快用笔圈出来。(贴卡片：郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫)读词的关键是要把词的意思读出来，谁来试试?(个别读，齐读)白鹅的各种叫声就是它的语言，假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么?(学生想象)从同学们丰富的想象中，我们不仅感受到了白鹅的高傲，也看到了它的尽职。

(3)我学习的是白鹅的步态部分。(生读第四段)大家有什么疑问吗?我们来考察一下他们的读书效果怎么样。

同学提问：

a、白鹅走路是什么样子?(学生回答，相机贴卡片：步调从容、大模大样)

、什么叫净角?(学生做答)对，净角也就是我们平常所说的花脸，俗话说：耳听为虚，眼见为实，谁愿意表演示范一下?(出示头饰，数名学生上台表演)看得出，白鹅举手投足之间都透着一股傲气!

(4)我学习的是吃相部分。这部分可有趣，学习这一部分的同学一起来读。(学生有感情朗读)现在如果把这部分瘦身，哪些词语最能体现出白鹅吃饭时的高傲?(贴卡片：三眼一板、一丝不苟)你从这两个词看出了什么?(白鹅吃饭有条理，有规律)来，让我们也高傲地，三眼一板，一丝不苟地去吃饭。(齐读)

日子一天天地过去了，这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是就上演了一场有趣的剧目。我们的主角鹅老爷现在要吃饭了(在黑板上画饭盆)这时它的邻居在干什么?(窥伺)什么意思?(在暗中观察，等待时机)现在，白鹅和狗正式开赛!(出示第一回合字幕)请我们的女同学来读一读第一回合。(女同学读)老师有点不明白，狗偷吃了人家白鹅的美餐，结果被白鹅发现给咬了几口，并臭骂了一顿，它怎么还不赶快逃跑，还在那静候什么呢?(因为狗掌握了白鹅吃饭的规律，知道它一会还要走)

是呀，白鹅吃饭时的三眼一板，一丝不苟，给机灵的小狗以可趁之机，下面我们接着看它们第二回合的交战。(出示第二回合字幕)请男同学来读一读。谁取得了最终的胜利?(狗)狗是如何离开的?(扬长而去)“扬长而去”是一副什么样子?(大模大样地离开，大摇大摆地离开)狗这下可吃到甜头了，第二天它又悄悄地来了，于是又上演了相同的一幕。(屏幕出示关键词语)不过，剧本已经不完整了，你还能绘声绘色地讲出这个故事吗?下面给同学们几分钟时间准备。(学生对照屏幕积累字词)

四、小结学法、深化认识

同学们，我们通过朗读，找出了描写白鹅高傲的重点词句，通过多方体会，感受到了鹅的高傲的特点，那作者运用了什么写作方法将这一特点表现出来的?(运用对比的方法来突出鹅的特点;善于运用反语来表达自己的感情)

五、感情升华

就是这样一只高傲的白鹅，主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去时候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗?(喜欢)是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无!丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质!

篇2：《白鹅》教学实录与反思

教学目的：感受课堂语文的乐趣，增强学生学习语文的自信心。

教学重点：作者用画家眼光描摹事物的方法。

想像和联想的能力。

教学方法：教师适当导，学生自主、合作、探究。

教学过程：

师：“唐朝时期，有位人物挺厉害的，叫骆宾王，大家认识他吗?”

生：“不认识。”

师：“是吗?鹅，鹅，鹅，曲项……”

生：“向天歌，白毛浮绿水，红掌拔清波。”

师：“还说不认识，吃过人家的鸡蛋，觉得好吃，却不知是哪只母鸡生的。”

生：“真的不知道。”(大笑)

师：“骆宾王的鹅是什么颜色的呢?”

生：“白毛，白色的。”

师：“今天我们看看另一位很厉害的人物笔下的《白鹅》。”

生：(打开书，饶有兴趣地看看作者的肖像图。)

师：“知道戴着黑框眼镜，长着胡子的这个人是谁呀!”

生：“知道，疯子(丰子)，恺。”(大笑)

师：“(无奈地笑)我们上学期学过他的什么文章?大概内容是什么?”

生：“《山中避雨》，说的是我和几个女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一个小店里躲雨，无聊时听到茶博士拉琴，引起我的兴趣。我向茶博士借琴，拉了几首曲子，心情不好的女孩子因和曲而变得高兴，此地的人一起和曲，又让我感慨万分。”

师：“丰子恺在课文结束时有哪个词来感慨音乐的好处?”

生：“乐以教和。”

师：(出乎意料地)“我还以为大家不知道呢?看来丰子恺在音乐方面还是挺有研究的。我前面说过他是个厉害的人物，我并不是胡说的、乱说的。我有根据。因为此人对“画”也同样有研究，请同学们看书p15的两幅漫画，有谁想说说在这两幅画里他想表达什么?或者说漫画透露出什么?”

生：“童趣童真。”

师：“嘿!大家还挺聪明的!”

生：“题目上有。”

师：“糟糕!我该不是两眼昏花吧。连这个也没看到。(生大笑)丰子恺寥寥几笔就能抓住孩子们在生活中的某些细节，刻画了童真童趣图，看来我没替他吹牛，此人对“画”有研究，现在，请同学们听录音，看看丰子恺用画家的笔墨来写白鹅的效果。同时，思考两个问题，一是找出一个最能表现白鹅的特点的词;二是找出成语。”

(听录音)

师：“请一位同学来回答。__同学。”

生：“高傲。成语有：‘左顾右盼、三眼一板、空空如也、蹑手蹑脚、不胜其烦’。”

师：“很好，有谁有补充的。”

生：“扬长而去、大模大样。”

师：“文中有很多的词语都能把高傲的特征表现出来，大家课后可以去探讨。现在还有一个问题需要同学们讨论一下来回答，作者为了表现白鹅的高傲是从哪几个方面来写的?”

生：“头、叫声、步态、吃相。”

师：“没想到大家这么快!看来我是低估大家了。既然白鹅这么高傲，作者是喜欢它还是讨厌它?你能从文中找出原话说说理由吗?”

生：“喜欢，因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。”

生：“因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太空寂了。赖有这一只白鹅点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

师：“第四个问题，大家是否注意到，作者从头、叫声、步态、吃相来写时，都和其它动物比较着写，有什么好处?请大家好好讨论，别忙着回答。”

生：“通过对比来突出白鹅的特点，衬托出白鹅的高傲。”

师：“不……不会这么快吧!还真有两下子。这种对比的手法，我们这学期学过的文言文课文中，哪篇也有?”

生：“《爱莲说》。”

师：“朋友送丰子恺一只鹅，他就能写出这么一篇生动有趣的文章来，可真厉害啊!如果有人送我一只鹅，你们认为我会怎样做?”

生：“宰了吃了。”

师：“我有这么残忍吗?我只拔下它的一根羽毛，然后十万火急的跨过台湾岛，越过夏威夷，直奔白宫，送给布什，并且拍着他说，伊拉克人民好可怜呀。你知道他会怎样用中国俗话回答我?”

生：“千里送鹅毛，礼轻情义重。”

师：“有人再送我一只鹅，知道我会怎样做?”

生：(大有兴趣地听)

师：“我照样拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越时空，回到三国时期。诸葛亮正和鲁肃讨论草船借箭之事呢。我要把这扇子送给诸葛亮先生。因为他的那把已经破了。诸葛先生如果不摇扇子，他的智慧就出不来。这里有一个典故，大家是否知道?”

生：“不知道。”

师：“叫做‘摇鹅毛扇子’，意思是指出谋划策之人。”

生：(一片沉默，直瞪着眼睛)

师：“瞪着眼睛看我干吗?不懂就要记起来呀。

要是还有人送鹅给我，我还要把鹅毛取下，做成一件羽绒衣，送给‘卖火柴的小女孩’，这样，她就不会冻死了。也许我不做羽绒衣，我拔下羽毛，然后每位同学都分一支，晚上睡觉时放在自己的枕边，做什么呢?是希望大家都能做个美梦，从丑小鸭变成白天鹅。”

师：“好了，接下来我们大家要玩个游戏。由某种动物作为联想的起点，充分发挥自己的想象，用上你所知道的俗语、典故、文学作品、成语、传说故事等。对该动物可进行简单的刻画。”

生：(分组讨论)

生甲：“假如有人送我一只钻山鼠，我就穿越时空，送给愚公，帮助他们钻一条最宽敞的隧道。这样，他们就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一条蛇，我将送给那位给蛇添脚的画家，郑重告诉他，‘画蛇不须添足’。”

生乙：“如果有人送我一只老虎，我将扒下虎皮，做成虎皮大衣和《卖火柴的小女孩》中的小女孩换一盒火柴，那样小女孩就不会挨冻了。我又可以得到一盒安徒生笔下的火柴。”

师：“看来这位同学的朋友非常有钱，连国家一级保护动物都可以拿来送人。”

生丙：“如果有人送我一只温顺的鸡和一只温顺的狗，我要天天训练他们，让他们终有一天会鸡飞狗跳。”

生丁：“皎洁的月亮洒满大地，月亮挂在空中，像个玉盘，我走在月光下，踽踽独行，想着一些人和一些事。”

师：“这位同学有很好的描写，可是没有和某种动物相联系。月宫里住着嫦娥，这是我国的神话传说里面的人物，谁来把这个传说和动物联系上来?”

生戊：“如果有谁送我一只兔子，我一定要告诉那奔月的嫦娥姐姐，这只兔子比你怀中的那只毛色更纯，眼睛更大，更活泼可爱。”

生己：“如果有谁送我九头牛，我要把它们牵到课堂里，告诉大家，‘九牛一毛’是什么意思。”

生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它训练成一只会唱会跳的蟋蟀，拿到纽约时报广场赚钱。”

师：“这位同学说的很好，我们还没学过的文章也懂得拿来运用。第三单元里有篇童话是《蟋蟀在时报广场》。”

生辛：“如果有我送我一只龟，我希望它是只犟龟，然后叫它带领我家的小狗贝贝和我一起去参加狮王的婚礼。”

生壬：“要是有谁送我一只猴子，我一定恳求孙悟空收它为徒，然后放到没有老虎的山上去，这样，它就可以‘山中无老虎，猴子称霸王’了。”

师：“好了，同学们，我知道还有很多同学有精彩的句子要奉献给大家，但时间有限，以后我们再抽时间来一起把这个游戏进行下去。不过，我有个小小的建议，希望大家后面写的时候能够把这种动物进行一些刻画。好的，下课。”

《白鹅》教学实录与反思

篇3：白鹅教学实录

上课。

师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一齐来看看。

（播放白鹅的视频）

师：想说什么？

生：我觉得白鹅很美丽。

师：有没有想起一首古诗DD

生：背诵《咏鹅》

师：这天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

（介绍丰子恺先生）

师：昨日预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

生：能。（认读生字，提示多音字读音DD“供”）

师：这些字大家能读正确吗？

（出示两字词语）

生读。

师：什么是净角？

（出示净角脸谱）

（出示四字词语）

继续认读生字。

师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

生读课文。

师：白鹅给你留下了什么印象？

生：我十分喜欢白鹅，因为它太淘气了！

师：很搞笑，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。

生勾画。

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画那里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：找到这句话再读一遍。

（师板书）

师：第二自然段更重要，不仅仅联系了第一自然段的资料，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描述白鹅的高傲的？

生：叫声、步态、吃相

师：（板书）我们来读一读这几个词。

生读。

师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也能够画一画。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎样样？

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：不错。还有谁是用图画来表现？

生：我画的是一只鹅。

（师把学生画的展示给其他学生看）

师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？

一生读。

师：就像她这样，一齐来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：厉声喝斥。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生汇报：

生：我觉得白鹅十分“凶”。

师：从哪儿看出来的？

生：这是我的地盘，快走开！

生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。

生：我觉得它十分勇敢。

(师板书：勇敢)

师：你是从哪儿体会到的？

生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。

师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们明白了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

（板书尽职）

师：谁能带着感情来读一读。

生：好一个高傲的白鹅！

一生再读。

师：你强调了“好一个”。

一生再读

师：我们一齐来读一读。

生齐读。

师：老师有一个推荐，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师：我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？

生读。

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师：……

师：读到那里，有什么问题？

生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样貌？

（播放净角出场的视频）

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样貌？

生：大模大样

生：……

师：谁能联系文中描述鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样貌。

两生表演。

师：谁能来评一评？

生：我觉得***走得时候很高傲。

表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、

师：我们一齐来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

（出示词语）

生读词语。

师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

师提示：能够看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只的白鹅

学生练习说。

生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……

师：你说得真好，我想跟你交个朋友。

（跟学生握手）

总结下课

篇4：白鹅教学实录

师：同学们，让我们一齐来看看大屏幕。（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

刚才你看到了什么？（鹅）

看到白鹅，你想说些什么？（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时十分漂亮。我想到了《咏鹅》这首诗。）

师：同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》诗，还记得这首诗吗？来，我们一齐来读一读。

骆宾王7岁的时候就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。此刻，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？

这只白鹅的主人叫丰子恺。这就是丰子恺先生。（丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？

生：笑得很慈祥。

生：像我的爷爷，感觉很亲切。

生：头发也是白的，头发显得也很老。

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂地文字写出了文章《白鹅》。在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？这天这节课，我们一齐来学习13课《白鹅》。（板书课题）

请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

师：刚才同学们读得很认真，这篇课文的生字词语个性多。而且很不容易读

正确。

出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板

师：有不理解的词吗？同学们小组内交流一下。

汇报小组学习状况。

此刻老师想检查同学读课文的状况，哪些同学愿意读给大家听。

其余的同学边听边想，这是一只怎样的鹅？

生：高傲的鹅？

生：生活并不奢侈的鹅。

生：非让人侍候不可的鹅。

师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一开始就说“好一个——

生：高傲的动物。

请全班同学齐读课文第一自然段。

师：鹅的高傲更表此刻哪些方面呢？

师：丰子恺先生是怎样描述鹅的步态、叫声和吃相的呢？

请同学们快速阅读课文的3—7自然段。把你喜欢的句子勾画出来。

小组交流合作学习，说说你找到了哪些句子，从这些句子中你体会到了什么，你是怎样读的，读给小组同学听。

汇报小组学习状况。

（一）鹅的叫声

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，必须说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌恶的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅必须恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（二）鹅的步态

生：我从这句话“它常傲然地站着……”

师：为什么觉得这一句能感受到呢？

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？

生：都十分匆忙地逃跑了

生：还有的逃跑时羽毛都掉了。

生：有些时候还摔了大跟头。

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？

生：它十分高傲，就像官一样。

生：它好像自己是老大一样。

师：你看这个鹅它不仅仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来？

生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子比较写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样貌，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一比较，显得很搞笑。

师：你注意到了作者比较的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第4自然段）

师：明白他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？

生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！同学们见过净角出场吗？（京剧净角出场片断）大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

（三）鹅的吃相

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭相比还不算什么，课文中用什么词形容的？

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

师：作者为什么要说它三眼一板，一丝不苟呢？

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。

师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃饭的时候从不马虎。

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗？

生：它吃的东西很怪。

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样貌，回来时是什么样貌？

生：感受它十分地高傲。

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一齐吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：“堂倌”，你明白是什么意思吗？

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，那里用来形容白鹅说明作者已经把它当作——

生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候……）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把那里面的趣味读出来。

生读。

师：读得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。

指生背片断，说说喜欢的理由。

生：我个性爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭务必有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。。

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。

看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

小组讨论。

小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：用比较的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组：有的地方总，有的分，最后再总。

师：哪看出来的呢？

生：好一个高傲的动物！

师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，

出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________________＿

篇5：白鹅教学实录

[课堂实录]

课前交流

师和几个学生小声交流：来啦，昨日睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼

生打招呼

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

生：愿意

师：大点声啊，伸出你们的小手

生大声

师：没听到啊

生更大声

师：喜欢小动物吗

生：喜欢小猫

师：小猫要是听到肯定很高兴

生：我喜欢小鸡

生：我喜欢乌龟

生：鲤鱼

生：白鹅

师：哦

生：我喜欢小狗

师：为什么

生：因为它很可爱

师：哦，你家有只聪明的小狗儿

生：我喜欢乌龟

师：为什么

生：它很可爱

师：它也能成为你兄弟

生：我喜欢小白兔

师：为什么

生：因为它很可爱

师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这厌恶的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我厌恶我家小狗吗

生全说不厌恶

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也就应这样，能够上课了吗

生：能够

上课

师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一齐写。（板书：鹅）

师：丰子恺不仅仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，这天我们就来学习，题目就是白鹅

板书

一齐读

齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示

窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一齐来读一读

指名读（个性指导供养不周，供的读音）

出示：

净角脾气

师：谁来读

指名读

师：真好，都读对了，明白净角是什么吗？

生：净角是京剧里一个主角

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一齐写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：能

师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一齐听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

生2读

（指导读音及句子）

生3读

指导局促不安

生4读

指导读音

生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们必须会读得更好，有信心吗

生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：说了白鹅的高傲

生：他是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气

生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物

师：一齐说

生读。

师：一齐读，好一个

生齐读

师：聪明的孩子能够把它读成一个词语

生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子能够把它读成一个词语

生：高傲

师：一齐读

生齐读高傲

板书

师：看清了吗？明白什么是高傲吗，不明白，你明白，你说

生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲

生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，个性骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他厌恶白鹅吗

生：不厌恶

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画

生读画

师：你来读

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读

生2：我就躲在一边

师：哦，你对这感兴趣

生3读：

生4读

师：哦，这感动了你

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

师：我们一齐来读读这个句子，谁来读

生读：鹅的步调从容……出场

指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后必须会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：我觉得净角很高傲

师：恩净角很高傲

生：出场大模大样的

生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

再看

师：看到了吗，那你怎样读这句话

生读

师：颇，很的意思，再读

生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读

师：看来一旦构成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

生读。

师：还有谁要读

生读

师：别着急孩子，你从容一点

生练读

师：从容多了，你再读

生读

师：一齐来，鹅的步调

生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

生读

师：准备好了，你来读

生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来

生读

师：再快一点

生读

师：鹅的呢

读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

生读师指导读

师：手势打出来

生读

师：这才有味。你读

生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了

生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

生：有意思

师：他的吃饭更搞笑，读读读，赶快读，他的吃饭怎样搞笑的

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎样吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎样吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都明白我们这位鹅老爷怎样吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一齐来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

生打

师：真好再来一遍

生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：做某种事不打乱顺序，

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

生读

师：明白三眼一板了吗？

生：明白

师：搞笑吗？

生：搞笑

师；吃饭的东西能少吗

生：不能

师：顺序能打乱吗

生：不能

这就是

生：三眼一板

师：再搞笑的读一读这句话

生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也

生读

有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷能够让人明白他的高傲

师：你真高

生：如果换成白鹅就不明白他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真搞笑，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

生：能

师：赶快练一练

生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，能够同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：能够试试了吗？谁来

生读，师指导（都明白的读法）读到窥伺处

师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

师：噢吼，完了

鼓掌

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：搞笑吗，能够这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期盼着关注着

生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

生读得十分精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

师：反语你都读出来了，我真佩服

生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此搞笑的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：他在留恋什么呢，

生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

吹哨了

师：这节课就上到这，下课

台下掌声

（一些学生不肯走）

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，此刻已与这个高傲、搞笑的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨

语文教学就应从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1．追求一个真字

这节课，紧紧围绕“读”展开教学，真正带领学生读书，在文中走上一个来回，在学生预习的基础上，检查读书，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。整体感知课文，此一来也，继而又品读“高傲”体会作者的言外之意，感悟白鹅高傲中透露出的搞笑和可爱，此一回也，这一来一回，让学生做到真正读书、感悟、完味。

2．突出一个实字

语文课堂应成为学生听、说、读、写的学堂，这节课以实实在在读书为主线，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，如“三眼一板”的教学，先引导学生读书，得出鹅吃法的“三眼一板”，教师讲解其本来的意思，然后联系上下文读懂三眼一板在课文中所指的资料，老师与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。

3．贯穿一个趣字

兴趣是最好的老师。这节课，教师创设搞笑的情境，运用风趣的课堂语言，发掘文中步态和吃相的搞笑点，走样的趣，激趣、情趣昂然，让趣学贯穿教学的始终。

在这节课就要结束的时候，我把这白鹅送给了大家，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是我和大家共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。

篇6：白鹅教学实录

[课堂实录]

课前交流

师和几个学生小声交流：来啦，昨日睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

师：同学们我们又见面了，打个招呼

生打招呼

师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

生：愿意

师：大点声啊，伸出你们的小手

生大声

师：没听到啊

生更大声

师：喜欢小动物吗

生：喜欢小猫

师：小猫要是听到肯定很高兴

生：我喜欢小鸡

生：我喜欢乌龟

生：鲤鱼

生：白鹅

师：哦

生：我喜欢小狗

师：为什么

生：因为它很可爱

师：哦，你家有只聪明的小狗儿

生：我喜欢乌龟

师：为什么

生：它很可爱

师：它也能成为你兄弟

生：我喜欢小白兔

师：为什么

生：因为它很可爱

生全说不厌恶

师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也就应这样，能够上课了吗

生：能够

上课

师：丰子恺不仅仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，这天我们就来学习，题目就是白鹅

板书

一齐读

齐读课题

师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

生自读生字，师指导读音

出示

窥伺、大模大样、供养不周

指名学生读词相机指导字音

师：差不多了吗？我们一齐来读一读

指名读（个性指导供养不周，供的读音）

出示：

净角脾气

师：谁来读

指名读

师：真好，都读对了，明白净角是什么吗？

生：净角是京剧里一个主角

指导角的读音

师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

出示净角画面

师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

生：喜欢

师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一齐写。

指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识，个性是字词教学的重视，学语文先学字和词，那里的生字教学扎实到位，词语理解扎实，在这样的大赛中尚能如此重视基础，这体现了陈老师扎实的教学风格。)

师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

齐读所有词语

师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

生：能

师：谁愿意读读课文

指名几个学生轮读课文

师：其他同学跟我一齐听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

生1读。

师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

生2读

（指导读音及句子）

生3读

指导局促不安

生4读

指导读音

生5读

师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们必须会读得更好，有信心吗

生：有

师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

生：说了白鹅的高傲

生：他是一只高傲的白鹅

生：这只白鹅有老爷的脾气

生：这只白鹅架子十足

师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

生：好一个高傲的动物

师：一齐说

生读。

师：一齐读，好一个

生齐读

师：聪明的孩子能够把它读成一个词语

生：好一个高傲的动物

师：读成词语，这是句子聪明的孩子能够把它读成一个词语

生：高傲

评(教师没有说抓住关键词，但实际上就是在引导学生抓关键词。老师用“聪明的孩子能够把它读成一个词语”来激励学生、引导学生抓关键词，这样无声、无痕的教育才是真正的教育，。是学生乐于理解的教育。)

师：一齐读

看清了吗？明白什么是高傲吗，不明白，你明白，你说

生：就是傲慢的意思

生：就是说白鹅很骄傲

生：高傲就是架子十足

师：对，看不起别人，自以为了不起，个性骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗

生：我觉得我不愿意

师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他厌恶白鹅吗

生：不厌恶

师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画生读画

师：你来读

生读：它若生起气来……

师：你对这感兴趣，你读

生2：我就躲在一边

师：哦，你对这感兴趣

生3读：

生4读

师：哦，这感动了你

生5：鹅老爷……

生6：鹅的步调更是……（指导读音）

师：我们一齐来读读这个句子，谁来读

生读：鹅的步调从容……出场

指导步调从容

师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后必须会读得更好，想看吗

课件演示净角出场

师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么

生：我觉得净角很高傲

师：恩净角很高傲

生：出场大模大样的

生：出场还像个老爷一样

师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍

再看

师：看到了吗，那你怎样读这句话

生读

师：颇，很的意思，再读

生再读

师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了

生再读

师：看来一旦构成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会

生读。

师：还有谁要读

生读

师：别着急孩子，你从容一点

生练读

师：从容多了，你再读

生读

师：一齐来，鹅的步调

生齐读

师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来

生读

师：准备好了，你来读

生读

师：这是一只老实的鸭子，你再来

生读

师：再快一点

生读

师：鹅的呢

读鹅

师：老实的鸭子，小气的鹅。你读

生读师指导读

师：手势打出来

生读

师：这才有味。你读

生读：鹅的步调

师：鹅呀（生大笑）你太激动了

生读

师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读

生读（鼓掌）

师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗

生：有意思

评(陈老师的教育总是这么出奇制胜，什么是从容、大模大样，什么是老爷？学生头脑中没有概念，在这个环节中，陈老师引导学生透过朗读，当然不是仅用口来读，而是要用脑、用心，要在读中体会，读中感悟，白鹅那副老爷模样到底是个什么感觉。透过陈老师丝丝入扣的点拨，透过示范，透过多种资源的整合，学生一点点体会到了，读出味儿来了，这就是语文学习的过程——由不知到知，由不懂到懂，由不会到会。)

师：他的吃饭更搞笑，读读读，赶快读，他的吃饭怎样搞笑的

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎样吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎样吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都明白我们这位鹅老爷怎样吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一齐来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，

生打

师：真好再来一遍

生打

师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么

生：做某种事不打乱顺序，

师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听

生读

师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听

生读

师：明白三眼一板了吗？

生：明白

师：搞笑吗？

生：搞笑

师；吃饭的东西能少吗

生：不能

师：顺序能打乱吗

生：不能

这就是

生：三眼一板

评好个一板三眼，教师在这个环节中不急不燥，学生不懂没关系，这个词从句子中来，教师调动各种手段来帮忙学生理解，甚至把音乐课的节拍结合到语文课里来，然后再让这个词回到句子中去，体会一板三眼是指白鹅的什么。)

师：再搞笑的读一读这句话

生读

师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。

出示：因为附近的狗……空空如也

生读

有学生举手

师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了

生……

师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来

生：……

师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说

生：多加了一个白字

师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗

生：不一样

师：有什么不一样吗

生：换成白鹅就体现不出他的脾气

生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷能够让人明白他的高傲

师：你真高

生：如果换成白鹅就不明白他有多威风了

师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真搞笑，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗

生：能

师：赶快练一练

生读

师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，能够同位练练。你没同位是吗我来陪你练。

生练

师：能够试试了吗？谁来

生读，师指导（都明白的读法）读到窥伺处

师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了

生小点声读

师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊

生加快读

师：扬——长——而——去，多得意啊

生读扬长而去……空空如也

师：噢吼，完了

评(鼓掌入情入境的朗读，合情合理的指导，透过朗读感悟，学生充分体会到了什么是“窥伺”，什么是鹅老爷的派头。这首先取决于教师对文本的深刻到位的解读，也取决于教师“读中悟”的教学指导思想。)

师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。

老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声

师：搞笑吗，能够这样读一读吗？赶快，快找人读一读。

生自由读。

师：谁来读，你来，大家期盼着关注着

生带动作读（不断有掌声）

师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读

生读得十分精彩掌声不断

师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗

生：喜欢

生：深深喜欢这只白鹅

生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情

师：反语你都读出来了，我真佩服

生读。好一个高傲的动物

师；这么一个令人喜欢如此搞笑的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：

出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。

师：他在留恋什么呢，

生举手

师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢

吹哨了

师：这节课就上到这，下课

台下掌声

（一些学生不肯走）

点评:大雪无痕润物无声

[说课]

尊敬的各位评委、各位老师：

大家上午好！

丰子恺先生的这白鹭，是我和我的老师从贵阳抱回来的，我们精心调养，用心侍候，此刻已与这个高傲、搞笑的家伙结下了深厚的情谊，一如这课堂。

回首这堂课，感悟有三：

牢记一个宗旨

语文教学就应从学生的“学”出发，全面培养学生的语文素养。

抓住两个关键

一、正确理解教材，把握作者作者明贬实褒的语言风格，表面是写白鹅的高傲，字里行间却流露着对白鹅的喜爱之情。

二、引导学生学习语言、积累语言、培养学生的情感，努力实现工具性和人文性的统一。

体现三个追求

1．追求一个真字

2．突出一个实字

3．贯穿一个趣字

篇7：白鹅教学实录

师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到999页

比赛翻字典速度。

师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什么

生读字典上自己姓的意思。

师：我明白你姓胡，你喜欢哪一个解释

生；我喜欢第一个少数民族的名称

师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。

上课

师：咱们的中国字就是这么有意思，看这边

出示：鹅（书法作品）

师：在一些书法作品中我们能够看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，此刻是这样写的

出示“鹅”。

出示：丰子恺的相片

师：给你留下了怎样的印象呢

生：笑得很慈祥

师：特像家里的谁

生：爷爷

生：头发也是白的，头发显得也很老

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

（生自由读课文，师指导）

师：这课的生字词语个性多，而且很不容易读正确，因此此刻请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧

同桌互读。

出示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周

净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板

生读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。

师：你明白“净角”吗

生：就是古时候的公子。

师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们明白了吗？

生：明白了。

生当小老师带读。

师：给你来点小意见，吐字十分清楚，能不能快点。

生：能。

生带读。

师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。

生读。

师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个

生读。

师：有不理解的词语吗？

生：我想问老师“三眼一板”是什么意思

师：这是一个问题还有吗？

生：窥伺

师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎样办？

生：查字典

生：联系上下文

生：请教同学

师：此刻请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。

生读课文。

师：刚才有些同学已经初步理解了一些词语的意思并和老师作了简短的交流，看看这句话，

出示：用严厉的声音大声责备。

用严厉的声音大声地叫喊，吵喊

放开喉咙大叫

师：第一句是什么词呢

生：严厉叫骂

师：有这个词吗

生：厉声呵斥

师：放开喉咙大叫

生：引吭大叫

师：你发现他们有什么相同之处

生：他们都是叫的

师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中

出示：脾气侍候邻近一日三餐蹲着头颅倘若供养不周郑重京剧饮水厉声呵斥

师范写脾

师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。

（生自由写）

投影出示学生写的字进行指导。

师：此刻请七个同学来逐段读这篇课文。

师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。

师：好，你们合作读。其他同学我推荐你们边听边想这是怎样的白鹅。

（七个学生逐段读，师正音）

师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，期望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎样的鹅呢

生：高傲的鹅

生：生活并不奢侈的鹅

生：非让人侍候不可的鹅

师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个

生：高傲的动物。

师：他是怎样说的呢

生读第一句

师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。

生学

师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……

指边说指导学生作动作。

师：难怪丰子恺先生说，好一个

生：高傲的动物。

师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来

生画。

师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。

生举手。

师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。

生：凡有生客进来，鹅务必厉声叫嚣……

生：他刚才读错一个字，是必然不是务必。

师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么

生：我想强调一个关联词“凡……务必……也要”

师：为什么？

生；

师：你的感受真好，你再读读。

生读。

师：其他同学想强调什么

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫

师：引吭大叫是什么样的叫

生

师：独特的体验，十分好，继续来

生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，

师：好，你来读读。

生读。

师：谢谢你。此刻谁还想透过你的朗读把鹅的高傲读出来。

生读。

师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说

生：我从这句话“它常傲然地站着……”

师：为什么觉得这一句能感受到呢

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样

生：都十分匆忙地逃跑了

生：还有的逃跑时羽毛都掉了

生：有些时候还摔了大跟头

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢

生：它十分高傲，就像官一样

生：它好像自己是老大一样

师：你看这个鹅它不仅仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。

生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。

生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗

生：没有。

师：看看净角出场

出示：净角出场片段

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场

生：高傲

生：官

生：高贵

生：像鸭子那样大摇大摆

师：用鸭子来形容不太适宜，换个

生：骄傲自大

生：像只企鹅

观众笑

生：大模大样

生：很神气

师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样貌，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）

师：既然是写鹅为什么前面写鸭

生：这样就能够更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样

生：急速，局促不安。

师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。

师生读。

师：谁来评评。

生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。

生：我觉得男同学没把大模大样读好，就应像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。

师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。

师生比赛读。

师：我估计站起来效果要好一些。起立

师生再读。

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容

生：一日三餐

生：三眼一板

生：一丝不苟

生：我想用两个字“奢侈”

师：我的要求是四个字，你突破了我的要求，我还是蛮欣赏的，此刻让你用四个字来形容，你选哪个词

生：一丝不苟。

师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们明白吗

生：不明白

师：要查一，一眼三板。刚才同学们明白这个词的意思了，此刻就要请同学们看课文

生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思

生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？

生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草

师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃

生：冷饭

师：再喝

生：一口水

师：再吃

生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板

生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？

生：它吃饭的时候从不马虎

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗

生：它吃的东西很怪

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样貌，回来时是什么样貌

生：感受它十分地高傲

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。

师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一齐吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……

师：堂官明白什么意思吗

生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，那里用来形容白鹅说明作者已经把它当作

生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候……）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把那里面的趣味读出来。

生读。

师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。

生毛遂自荐读。

鼓掌

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。这

生：也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅

师：喜欢它什么了

生：喜欢它的高傲，

生：喜欢它的脾气

生：因为这是一个即将远行的朋友送他的

师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

板书：高傲

师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！

生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。

小组讨论。

小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅仅有顺序你再看看第二段。

二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲

师：用比较的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。

四组：有的地方总，有的分，最后再总

师：哪看出来的呢

生：好一个高傲的动物

师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，

出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫

生：都是叫声

生：都是成语

生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里搞笑的句子读读。

生：（附近的狗都明白鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很搞笑

观众笑

师笑：总之，你觉得这句很搞笑。好，你认为哪些搞笑，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。

生抄。

师：抄好的.同学读读记记。

师：有个男孩觉得自己已经记住了喜欢的句子。来，给大家说说。

几个学生说自己喜欢的句子。

师：好，同学们课下你还能够继续抄你们喜欢的句子。丰子恺先生的笔下鹅是这个样貌的，那其他人笔下它又是怎样的呢

出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也绝不举

师：在不同作家眼中鹅

生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷

生：它的步调总是大模大样

师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，这短短这几句很难表现，我把白公鹅复印了下来，请孩子们回去好好品品。

篇8：白鹅教学实录

一、谈话导入

1、出示白鹅图片

师：同学们请看这是什么？

生：白鹅。

师：见过吗？

生：见过。

师：把你见过的白鹅说一说。

生：鹅走路的时候与一前一后的。

师：你观察得真仔细！

生：它的脖子很长。

生：很调皮，头上有红红的东西。

生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。

师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！

2、介绍丰子恺

师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的散文个性出名，这天这节课，咱们就一齐走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一齐书写课题。（书写课题）来齐读课题。

二、学习字词，整体感知

1、出示生词

师：学文之前，先来认识一下生词。

（3生先后读四字词语）

严肃郑重厉声呵斥引吭大叫

厉声叫嚣局促不安从容不迫

师：再来看下面的，自己先读一下。

（2生读二字词语，男女生赛读）

奢侈窥伺侍候

饮水脾气头颈

（出示:大模大样供养不周净角）

师：在这三个词中，有三个字需要同学们个性注意。看谁能读正确。

（生读）

师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。

生：他还念mó。

师：组个词

生：模型。

师：（指着供养不周）这个读----，一齐读一遍。

生齐读

师：（指着供）他还读—

生：gòng

师：组个词。

生：供，带给的供。

师：（指着角）这个是——一齐说。

生：jìngjué

师：我们口语中说是jiǎosè，其实是不对的。就应是——

生：juésè

师：（指着净角）把这个词再读一遍。

生：净角。

师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！

2、出示生字

(出示

)

师：同学们请看这个字长得像我们这天的那哪个字？

生：饮。

师：请坐，还有想猜的吗？

生：饮。

师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头，下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！

（出示饮）

师：读一读这个字。

生：饮。

师：它的本意是“喝”

（出示）

师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字

（生猜测）

（师出示“颈”“脾”）

师：看，你猜对了吗？

师：这是什么？

生：颈。

师：这个是——

生：脾。

师：这天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字就应注意些什么？

生：“颈”的右边最后一笔是点。

师：之前先说是什么结构。

生：左右结构，左宽右窄。

师：基本上就应是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候就应注意些什么？继续说！

生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。

师;好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？

生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。

师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅仅要注意到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先和彭老师写一遍。

（师范写，生数笔画书空）

师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。

师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。

（生写，师巡视）

3、抽读课文

师：课前同学们已经预习过课文，此刻彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这只白鹅给你留下怎样的印象？

（抽读课文1、3、4段。）

（生读文。）

（师随时纠正学生读错的音。）

师：这三位同学基本上读得正确、通顺。

师：这只白鹅给你留下怎样的印象？

生：这只白鹅它很高傲。

（师随即板书：高傲。）

师：还有想说的吗？

生：这只鹅大模大样的。

生：这只鹅有点霸道。

师：噢，霸气十足。

师：同学们想一想，这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？

生：叫声、步态和吃相。

（师随机板书：叫声

步态

吃相）

（出示：鹅的高傲，更表此刻它的叫声、步态和吃相中。）

师：同学们请看大屏幕，先一齐读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中有什么作用？

（生读。）

师：想一想，在文章中它有什么作用？

生：它的作用是承上启下。

师：也就是说它是一个——

生：过渡句

三、精读课文，品味感悟

1、品读鹅的叫声

师：鹅的高傲表此刻它的叫声中，让我们一齐放开声音读一读第三自然段，画出描述鹅叫声特点的词语。

（生读文）

师：你画了那些词？

生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。

生：厉声叫嚣。

（师随机板书）

师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先自己试一试。

（指名读）

师：噢，读的不是很流畅。

（生读。）

师：说一说，你为什么这样读？

生：因为鹅的叫声很严肃，

师：还有吗？

生：声音还个性洪亮。

师：让我们一齐带着自己的理解再来读一读这四个词。

（生齐读。）

师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么呢

（出示语言训练）

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？

师：很霸气！

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！

师：说得真好！一块鼓鼓掌！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！你不要用你的脚踩进我的净土。

师：说得真好！再次为他鼓掌。

师：作者说养鹅等于养狗，它能够看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲，你又看到了一只怎样的白鹅？

生：尽职的白鹅！

生：霸道的白鹅！

生：勇猛的白鹅！

（师随机板书：尽职、勇敢）

师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者表面上是在写这只鹅的十分高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种明贬实褒的写作手法，我们叫它——反语。

（板书：反语）

师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗

生：喜欢。

师：带着你的感觉来读这段话。

（生读）

师：好一个尽职的动物！

（生读）

师：好一个勇敢的动物！

师：常常是我人教训动物，此刻这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一个高傲的动物！

生（齐读）：好一个高傲的动物。

2、品读鹅的步态

师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描述鹅的步态的句子。

（1）生读画出的句子。

（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。明白什么是“净角”吗”

生：就是演戏的。

师：明白了一些皮毛，也不错！

师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的主角。看，净角出场了！

（生观看净角出场视频）

师：这位净角给你留下了怎样的印象？

生：十分的高傲，走起路来大模大样的。

师：说的不错！

生：净角很威武！

师：耀武扬威。

师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！

（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？

生：鸭子

师：请同学们快速浏览课文，找打描述鸭子的句子。

师：谁来读一读描述鸭子的句子。

（生交流）

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

师：先读一读描述鸭子的句子。

（生读）

（4）师：想一想：去掉描述鸭子的句子好不好，为什么？

生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。

生：有了描述鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。

师：不错，这种写作手法叫比较，一比较让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大模大样，真是傲气十足啊！让我们一齐读一读

（出示：好一个高傲的动物！）

生（齐读）：好一个高傲的动物！

3、品读鹅的吃相

师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，想一想哪些地方令我们发笑。

（1）生畅谈交流。

（2）师：鹅就是这样貌吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

（生读）

（3）（师生接读）

师：水盆放在近处时，鹅是……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？

生：不会。

师：鹅会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法吗？

生：不会。

师：也就是说，不管在什么状况下，鹅吃东西时总是……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

师：鹅的吃相给你留下了什么印象？

生：呆板，循规蹈矩。

师：用课文中的词语说就是……？

生：三眼一板。

（板书：三眼一板、一丝不苟）

（4）师：应对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？

生：不耐烦！

生：不能忍受麻烦。

师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就厌恶它了吗？

生：不是。

（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是务必侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为“鹅老爷”，那里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜爱之情。

（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？

生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。

生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！”

师：让我们一齐带着我们的喜爱之情再来读读这句话。

（出示：好一个高傲的动物！）

生（齐读）：好一个高傲的动物！

四、拓展升华

1、补充白鹅其他片段

师：是啊，我们没有怠慢这只白鹅，以致于和它一伴就是3年。

（师配阅读：在抗战期，在荒村里……凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉时惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友人家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……这禽鸟比这房屋更是牵惹人情，更能使人留恋。

——丰子恺《白鹅》）

师：读完这段文字，你又想说些什么？

生：我们今后要保护好动物。

生：动物是我们的朋友，我们要保护他们！

师：让我们带着无比眷恋之情再来读读这句话。

生（齐读）：好一个高傲的动物！

2、体会写作方法

师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却是如此的栩栩如生，活灵活现。

生：因为他仔细观察了白鹅。

生;他十分喜欢这只白鹅！

师：他是带着自己的爱来写！

生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！

师：在今后的写作中，我们要仔细观察这些事物，要长期观察，在写的时候要带着你的真情实感来写。

师：最后，让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧！

（出示：好一只高傲的白鹅！）

生（齐读）：好一只高傲的白鹅！

3、作业

运用作者的写作方法，写一种你喜欢的动物。

篇9：《白鹅》教学设计与实录

《白鹅》教学设计与实录

让艺术元素点亮语文课堂——《白鹅》初读设计与实录

“艺，种也！”由此可以看出“艺”最初是种植的意思。随着时代的发展，现代社会赋予了“艺”两层意思：一个是比喻性质的，指教学的方法技艺，能生成灵活生动、丰富多彩的语文课堂，即词典上所说的“指富有创造性的方式方法”，主要成分属于教师的教学行为层面；另一层意思是它的本义，即词典上所说的“用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等”。课堂中，有机地开发一些富有吸引力和感化力的艺术元素，往往能使难懂的知识易学，枯燥的内容有趣。

本着这样的理解，本人在《白鹅》一课的教学中做了有益的尝试。《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文章的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了一位动物朋友。仔细研究教材，可以发现课文还呈现了丰子恺的书画艺术、音乐艺术和丰富幽默的语言艺术。基于这样的认识，我在进行教学设计时，以学“语”习“文”为主线、以感受“艺术”为辅线，力图让艺术元素点亮语文课堂。

【教学设计】

一、畅谈“艺术”，导入课文

1．出示书法圣地兰亭与王羲之的“鹅池”图片，感受上下结构的“鹅”的书法艺术之美；出示现代汉语左右结构“鹅”的正确写法，感受不同点，指导书写现代汉语的“鹅”。

2．出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。（感受丰子恺栩栩如生的绘画艺术和成熟老练的书法艺术。）

3．小结：丰子恺先生不但是画家、书法家，他还精通音律，更是一位出色的作家。真可谓是书、画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天我们一起欣赏丰子恺的散文《白鹅》。

二、初读课文，认读新词

1．学生自主读课文，教师巡视指导。

2．认读新词。

(1)读准多音字：供养不周窥伺大模大样净角

(2)认读、理解近义词：厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣狂吠

三、理解新词，通读课文

1．比较词语，读通课文。

厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠

读词语。厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣、狂吠都表示叫声，说说有什么相同点。同样是鹅叫，丰子恺先生却用了四个不同的词语来表达，足见作者遣词造句的艺术。这些词语都在课文哪一自然段？（第三自然段）

(1)指名读第三自然段。

(2)重点指导读：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

2．联系课文理解词语意思。

这篇课文中的词语特别丰富，刚才在课文中品读了近义词，其中还有许多词语不太容易理解，特别是京剧艺术语言，请看：

净角三眼一板

(1)读读想想，什么叫净角？（出示京剧脸谱：净角，是国粹艺术京剧中的一个扮相，色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。）

(2)找到“净角”一词的句子，指导朗读：

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

(3)出示剪辑的相关“净角出场”的视频，给学生以具体的形象，帮助理解。

你对净角出场想说什么？“颇像”是什么意思？（指导朗读）

(4)对比朗读鸭子走路的句子。

(5)指名连起来读第四自然段。

(6)“三眼一板”在写鹅的什么？具体在课文的哪一自然段？

(7)鹅是如何按这个“三眼一板”的节拍吃饭的？通读第五自然段。

(8)“三眼一板”是什么意思？（板，戏曲音乐的节拍，是指强拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。指导打节拍，打出强弱拍。）

(9)重点指导朗读鹅吃饭的句子。

(10)小结并引读第六自然段，以给动画片配音的方式通读。指导书写生字“脾”。

四、归纳感受，引发新的思考

1．你觉得这是一只怎样的白鹅？课文中作者又是怎么评价这只白鹅的？（齐读第一自然段）

2．高傲是什么意思？为什么说这白鹅是一个高傲的动物呢？这个问题，我们下节课再来深读探究。

五、结课与作业

1．学到这里，我们感受到作者不但文字功底扎实，语言颇具艺术性，而且精通音乐，特别喜欢国粹京剧艺术，还喜欢书画，真是一位名不虚传的艺术大师啊。

2．作业：完成生字抄写，觉得难写的生字多抄几遍。

附板书：

白鹅

厉声呵斥……

艺术大师——丰子恺

净角

三眼一板

【教学实录】

1．让书画艺术点亮开篇之美。

师（出示兰亭“鹅池”碑文）：认识这个地方吗？是哪儿？

生：兰亭风景区的“鹅池”。

师：相传大书法家王羲之爱鹅是出了名的。他把自己买的鹅养在这个地方——“鹅池”。相传这块碑文是王羲之父子合作完成的。这一“鹅”一“池”，一瘦一肥，在章法上很有艺术性。（板书：艺术）

师（出示现代汉语“鹅”的正确写法）：仔细观察，碑文中的“鹅”字与现代汉语中的“鹅”字有什么不同？

生：结构不同，碑文中的“鹅”字是上下结构，现代汉语中的是左右结构。

师：是啊，古代时小孩喜欢骑在大鸟上玩，现代社会人与动物和谐共生、和平共处，因此是左右结构。写的时候要把两边友好地挨近点，（教师范写“鹅”字）请大家在本子上也练写一个。

师：还有什么不同？

生：碑文中的“鹅”字下面的鸟是繁体的，现代汉语中是简体的。

师：古代书法不但讲究艺术性，还把汉字的演变过程都呈现出来了。老师要提醒大家：上下结构的“鹅”字只在书法作品中见到，现代汉语中已经不用了。

（直接从兰亭的鹅池碑文导人，体现了识字教学的时代要求。“鹅”字结构的演变，又充分地渗透了丰富的汉字文化内涵，把识字、写字教学与书法艺术融为一体。这样的教学不但提升了书写中技术层面的艺术美，更重要的是挖掘了汉字学习的美育内涵。）

师：王羲之喜欢白鹅是众所周知的，这里还有一位老先生也喜欢白鹅，（出示丰子恺的两幅“鹅”的漫画）请欣赏这些画，能说出画种吗？

生：漫画。

师：是的，很有观赏性的漫画作品。看了这两幅画，你有什么想说的？

生：真了不起，画得栩栩如生。

生：书xx底也很深啊，“鹅”字写得很有风味啊。

师：是啊，栩栩如生的画和成熟老练的书法，很具艺术性。作画者叫丰子恺。（板书：丰子恺）

师：这些艺术作品很有意思，丰子恺先生不但是位画家、书法家，还精通音律，更是一位出色的作家。真可谓是书画、音乐、文学融为一体的艺术大家。今天，我们欣赏丰子恺的散文《白鹅》。

2．让戏剧艺术点亮解读文本之美。

戏曲是一种说、唱、演的艺术。我国的戏曲来自于民间百姓，又广泛流传于民间。它以带有表演动作的说唱来叙述故事，塑造人物，表达思想感情，反映社会生活。欣赏丰富多彩的戏曲艺术，能使我们感受到生活的“真”、人心的“善”和艺术的“美”。

(1)“净角出场”式走路

师（出示新词“净角”）：什么叫净角？

生：净角就是干净的角落。

师：还有不同的理解吗？

生：好像是一种角色吧。

师：是的。（视频出示京剧脸谱）“净角”是国粹艺术京剧中的一个扮相，脸上的色彩浓重，画面很夸张，因此也叫花脸，专指性格豪放、说话声音粗重的成年男子。因为这是京剧中的'一个角色，所以“角”在这里念“ju6”。一起读。

师：请大家迅速浏览课文，找有“净角”一词的句子来读。

生：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

（学生虽然读正确了，但是没有读出净角出场的感觉。）

师：看来是没有见过净角出场，想看吗？

生：想。

（出示剪辑的“净角出场”的画面，给学生以感性的视觉、听觉的冲击，随着浑厚、雄壮的京剧锣鼓声的响起，学生都进入了“包公”出场的现场。）

师（停止乐曲）：你看了净角出场想说什么？

生：净角很高傲，走路很稳健，从容不迫。

生：净角架子十足，像个老爷一样。

生：净角派头很大，走路大模大样的。

师：看了净角出场你对鹅走路有什么想说的？

生：鹅走路就是慢腾腾的，大模大样的，还很有派头。

师：这就是那只高傲的白鹅，它走路的样子非常有趣。你能通过朗读读出你心中那只高傲的、可爱的白鹅吗？

（学生的感受非常感性、具体，进而指导朗读：净角很高傲——读得慢，读出它的傲气；走路很稳健——读得稳，读出它的从容不迫；架子十足——像个老爷一样，读出它的老爷派头；大模大样——出场大模大样的，读出它的官架子。）

(2)“三眼一板”式吃饭

师（出示词语“三眼一板”）：“三眼一板”是什么意思？

（学生似懂非懂，面面相觑。）

师：它是京剧里的一种板式，也叫一眼三板。板是指强拍，眼是指弱拍。“三眼一板”是一强拍三弱拍，或三弱拍一强拍。通俗地说就是音乐中的4/4拍。

师：会打4/4拍的节拍吗？谁先来试试？（指导学生按“三眼一板”的节奏打节拍，并打出强弱拍。）

师：读读课文中的句子，鹅是怎样按“三眼一板”的节拍吃饭的？

生：鹅是这样吃饭的：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

师（视频出示文本）：鹩吃饭要哪些食物？

（指名读：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）

师：有水有泥还有其他的吗？

(指名读：先吃一口冷饭，再……)

师（小结）：明白了，先吃一口冷饭，再喝……然后再到别处去吃……这种吃饭的方法作者用了一个词语——二三眼一板。

师：文中“三眼一板”指的是什么？

生：吃饭的东西不能少，吃饭的顺序不能打乱。

师：多有意思呀，鹅就是这样三眼一板吃饭的。但就是这种吃饭方式，还惹来了不少的麻烦。（引读第六自然段，通读。）

师：对于鹅老爷的这种吃饭方式，你有什么想说的？

生：鹅傻得可爱，呆板中透着有趣。

生：鹅老爷吃饭程序很复杂，样子很大方，让人忍不住要发笑。

生：作者是打心眼里喜欢这只白鹅，心甘情愿地服侍它。

（学生在理解京剧术语“净角”“三眼一板”的同时，解读出了鹅走路的可爱模样和吃饭方式引发的种种有趣的模样，深深感受到了作者对白鹅的喜爱之情。

篇10：《白鹅》教学反思

《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。

教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。

一、教学效果

围绕本课重点，我做到了以下几点：

（一）思路清晰，把握文章结构

首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。

（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用

这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。

二、成功之处

这节课我觉得成功的地方有两个：

（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。

（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。

三、不足之处

不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。

不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。

四、改进措施

针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。

针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。

篇11：《白鹅》教学反思

首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的学习热情。

在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是“三眼一板，一丝不苟”，通过查字典可以知道“三眼一板”就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的顺序不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何“三眼一板”，从而引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。

之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。

篇12：《白鹅》教学反思

《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

一、初读课文，整体感知

首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。

二、品读课文，感受“高傲”

通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。

通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。

篇13：《白鹅》教学反思

《白鹅》语言幽默风趣，结构自然协调而富有逻辑。无论是阅读欣赏还是写作模仿，都是一篇佳作。通过《白鹅》的教学使学生了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，学习作者抓住动物特点和运用比喻、对比的写作手法，培养学生热爱动物，热爱生活的品质。这篇课文的教学主要是以读促悟，通过多种形式的朗读感悟课文。

通过这篇课文的教学，我进一步发现了自己这段时间以来的进步和不足之处。

这篇课文主要是以读促悟，所以在上这堂课之前，我对课文的朗读进行了仔细的分析，重读、轻读、快读、慢读都自己事先进行了一遍遍的磨练。所以在指导朗读的时候起了一个很好的示范作用，对学生朗读的提升和对课文的理解都有所促进。

课堂教学形式多样，在讲解白鹅步态的时候，采取了朗读和表演相结合的方式，激发了学生的学习兴趣。学生通过对白鹅步态的模仿，对课文的理解和记忆都更加的深刻。

在课堂掌控方，相比于前期有所进步。前期的教学主要将目光集中于自身，希望自己的每一句话都精彩，但是这堂课上，对学生的行为进行了及时的评价，学生收到了有效的反馈，学习兴趣会更加浓厚。

作为一名新教师，还是表现出了许多不足之处。

首先，课堂教学细节处理不够好。由于是公开课，不仅老师紧张，学生也会相对应的出现一些不适，导致课堂气氛不如平常的课那么活跃。课前我没有对他们实行放松引导，使原本应该十分活跃的课堂气氛有些沉闷，预设的朗读没有达到预期的效果。再就是课件的处理，课件上出现了与课文有出入的部分，课前没有对课件进行仔细的核对。这些细节错误都是不应该犯的。

其次，说话指导不够多，对问题处理不够深入。整堂课学生的说话练习机会不多，很多问题流于表面，总觉得没有时间拓展开来。这还是与自身的经验有关，课堂调控能力不够，所以对课堂容量把握不准，导致最终要重点挖掘的内容没有时间去挖掘，给人印象不深刻。

再次，总结部分的写作指导若是时间足够可以更进一步练习。这是与这堂课的容量有关，因为容量太大，所以对于写作指导也只是做到了蜻蜓点水一般的没有真正的收到成效。

总之，在这堂课上，我欣喜的看到了自己的进步，也认识到了自己的一些不足。学无止境，教无定法，如高尔基所说“反省是—面莹澈的镜子，它可以照见心灵上的玷污。”，希望通过这次反省能够认识不足，扬帆前进。

篇14：《白鹅》教学反思

《白鹅》是小学语文四年级上册第四单元里的一篇讲读课文。在教学这篇课文时，我从三个方面着手：第一：抓住文眼“高傲”一词顺藤摸瓜；第二：想象白鹅内心活动，用语言表达；第三：大胆让学生角色表演。

一、抓“高傲”这根主线，讲写作方法

王崧舟老师每次上课都会找到文章的一根提纲挈领的主线，抓住主线会使学生学起来层次清晰，体会深刻，感悟透彻。于是我也每学一篇课文都善于抓文眼。这篇课文的文眼是“高傲”。课文围绕白鹅高傲的性格特点。从那几个方面进行了深刻描述？学生很快找到：从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。哪些自然段描写了这三个方面的内容？3、4、5、6、7自然段写这三个方面内容。哪些方面是略写？叫声、步态略写。哪些方面是详写？吃相花了5、6、7三个自然段来详写。采用了哪些方法来描写？写叫声步态采用了对比的方法来写。写吃相采用了反语明贬实褒的方法、拟人方法、对比方法。层层深入，学生学得清楚明白。

二、想象白鹅语言，理解透彻

1.在学习白鹅叫声时，我引导学生想象：凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说什么？篱笆外有人走路，它引吭大叫，好像在说什么？有的说：“你是谁？你到我家来干嘛？快滚出去！”还有的说：“这是我家，你休想闯入！”在孩子们大胆的想象中，一只傲慢、忠诚的白鹅跃然纸上。

2.“等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”鹅昂首大叫责备人们什么呢？学生说；“主人啊主人啊！你们搞的什么名堂嘛？把我的饭食都看守不好，让狗把我的饭食吃光了，让我饿死吗？”

三、大胆让学生表演

例如：学三自然段鹅的叫声时，也会跟狗一样看守门户。让学生模拟鹅的叫声、语言。学生在学习四自然段鹅与鸭的步态时，让学生表演鹅是怎样走的，鸭又是怎样走的。学六自然段鹅狗争食时，鹅吃食时，狗是怎样窥伺的。鹅走开喝水吃泥的当儿，狗又是怎样悄悄遛来偷食的。鹅发现后怎样伸颈子咬狗的。狗又偷吃干净后是怎样扬长而去的。鹅看见底朝天的食盆后，伸长脖子怎么骂主人的。所有动作让孩子们表演得淋漓尽致。

本节课中，我引导学生通过朗读、想象、表演等方式，使他们感受到了白鹅的高傲，也知道了作者是通过对比、拟人、反语等写法把白鹅的高傲写得淋漓尽致的，基本达到了预期的教学目标。但课堂上对学生的评价语言不够丰富，不能较大的调动学生的积极性；时间的把握上欠妥，导致学习白鹅“吃相”部分仓促；课堂上的教育机智有待进一步提高。

篇15：《白鹅》教学反思

《白鹅》一课主要着眼于白鹅的性格特点：高傲，而且高傲的可敬可爱。今天上午我带着学生学习了《白鹅》，这是一篇精读课，但是由于下周要举行艺术小学共同体的期中考试，内容通知考试前四单元，怎么办？只能往前赶赶课了！本来应该用2个课时，本课用了一个课时加20分钟。

学生基本掌握了白鹅留下了高傲的第一印象。感受到了“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教学中我着重点出了作者用明贬实褒的写法来表现了对白鹅的喜爱，以及这个修辞怎么用等。

语文教学离不开读，在读的基础上理解，在理解的基础上读。本课只在感受白鹅的叫声、步态、吃相时让学生展示了朗读，在理解“厉声叫嚣”和“引吭大叫”时，有同学鹅厉声叫嚣是因为生客进来了，引吭大叫是因为人在篱笆外，适时抓住这个眼，进行引导，在不同的情况下鹅的叫声是不一样的。这样学生能够更容易的体会到“厉声叫嚣”和“引吭大叫”是不一样的，不能更换。

课堂上自己讲解的内容有点多，时间有点赶，有的学生没有机会放开心胸地表达自己对白鹅高傲的解读。

篇16：白鹅教学反思

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。

篇17：白鹅教学反思

四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物――鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。白公鹅是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

篇18：白鹅教学反思

小学语文第七册第13课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的高傲写得栩栩如生，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的喜爱之情。让学生从看出反语的写法有一定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较复杂、深奥，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的高傲，感受作者的语言风格。

在前两个课时中，先让学生认识并能正确读写本课中要重点掌握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的高傲，在这里，我安排了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参与到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的高傲、文字的趣味性自然而然就读出来了。

第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的高傲和作者对它的喜爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：

1、读的方式应多一些，我就只安排了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的高傲、领略作者幽默风趣的语言风格。

2、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过教师的表情、语言，或者安排学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是非常幽默风趣的，那么课堂氛围也应该是有趣活跃的。

3、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，经常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，教师不应该做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时非常棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应给予充分的表扬，这样可以带动其他学生。

4、这节课的时间是比较宽裕的，课上完时，还有7、8分钟的多余时间，这时我安排的是让学生摘抄课文中自己喜欢的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜欢的动物，这样既不浪费上课时间，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的说话能力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。

通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有兴趣，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要注意的地方，要用教师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。