“围绕重点自学”语文教学反思（共12篇）由网友“蜜柚橙子”投稿提供，下面小编为大家整理过的“围绕重点自学”语文教学反思，欢迎阅读与借鉴!
篇1：语文重点教学反思
本学期，我继续担任三年级语文教学工作。这一学期，虽然工作忙碌，但我觉得也很充实。为了在过去的岁月中迎来了新学期的希望，让明天的工作更精彩，收获更多，现将本学期的教学工作做以下总结，与大家来共同分享我的快乐、成长与烦恼。
一、取得的成绩
1、积极听课,认真备课,善于反思。听课,不仅开阔了思路,也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例,各种教学方法,模式的展示,微小细节之处的精彩处理,使我在丰富课堂教学的同时,也改变了学生对学习感到枯燥,单调,脱离实际的成见。
2、紧抓作业批改,注重后进生辅导。作业的检查和批改,是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来,我一直坚持作业的认真批改,这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握,更使我对学生课堂表现情况,有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况,调整教学。对于个班里的学困生,我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式,在给学生谈理想,谈目标的同时,激发学生的学习热情。
3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
4、抓好培优补差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样;也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，及时用激励的语言和奖励小红花等以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。
二、存在的不足
1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高。
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。扶优辅差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更;
3、继续更新观念，努力实践优质教学;提高教学质量，加大科研促教的力度;继续加强业务学习，提高自身的业务素质。
4、地域性原因，导致家长们对教育的不重视，或者不配合、支持我们教师的教学工作，使学生的学习意识淡薄，学习不积极，贪玩，无上进心。
5、学生的写作能力不好，急需加强提高。
6、期末考试的成绩没有达到理想的效果
7和家长的互动交流没有得到效果。对提高学生素质没有多大帮助学习，提高自身的业务素质。
三、改进措施
1、做好备课工作。在教学中，要始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案和教参及其他资料。在备课中紧扣新课标，力抓重点;备教材、备学生、备教法;根据学生的实际情况拟定有效的教学目标、要求，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍;环节齐，有后记等等。
2、上好每一节课。课堂教学能做到：紧扣教学目并能落实好，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展，严把课堂教学质量关等。
3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性层次性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好错题登记和纠正。
4、做好扶差辅优工作。我认识到要想提高教学质量，扶差辅优工作至关重要，只有把学生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样;也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
5、加强学生成绩管理。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，奖励小贴画、作业本、文具等，并在每组后面贴上组员表，有日期有原因的记录好学生的每一步成长，以此来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。
6、加强自身知识能力的学习素质行为的修养，让自己在教师这个行业中做一名无愧于人民、无愧于良心的人。
教育，是我从事的神圣的事业;教师，是我选择的崇高职业;育人，是我承载的终身使命。作为人民教师，我将全心全意地投入到教书育人的工作之中，履行教师的全部职责与义务，努力钻研，不断改善我的教育教学实践，使学生在我的教导下不断进步，无论我的学生来自何处，无论我的学生贫穷与否，无论我的学生学习如何，我都会一视同仁，付出我的真爱，为学生的全面发展奠基，努力托起孩子们幸福的一生。
篇2：语文重点教学反思
自从我校开展“引导自学”课堂结构改革以来，作为一名语文老师的我反而不知道如何进行语文教学了，面对课堂，我常常是不知所措，一会儿引导自学，一会儿传统教学，总是完成不了“引导自学型”课堂结构的五个环节。暑假期间，我再一次阅读了何炳章的《从教育原点出发》和苏霍姆林斯基的《给教师的100个建议》这两本书，从思想上认识到了“引导自学型”课堂结构的必要性和长远性，它和新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式也是基本吻合的。
“引导自学型”课堂结构有五环节构成：明确自学重点、围绕重点自学、交流自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果，其中的“围绕重点自学”包括“个人自学”和“小组讨论”，它是重视学生“主体”地位的集中表现，是提高学生自学能力的关键。但在实践初期，运用“引导自学”型课堂结构时，感觉是相当痛苦的。教师出示完自学重点后，学生进入第二个环节围绕重点自学，但小组还没讨论完就已经下课了，后面几个环节根本没时间进行，感到围绕重点自学太花时间了，哪有那么多时间让孩子来自学和讨论，几节课下来，就再也舍不得拿出时间让孩子来自学。
比如语文教学的第一课时，我的自学重点通常是正确、流利、有感情地朗读课文，自学方法是“读、圈、标、划、写”，把课文读三遍，圈出生字词后读三遍，标出自然段序号，划出不理解的字、词、句子等，写出课文大意。结果，有的孩子不能在规定的时间内完成任务，有的孩子为了赶时间，省去某些环节，敷衍了事。看到学生这样自学，我的心里很是着急，更感到无法控制的环节是小组讨论。首先是小组讨论的声音过大，有的吵吵闹闹，有的像开茶话会；其次是小组长没有发挥其领导作用，往往在分配朗读课文或者读词语时需要好几分钟时间，语言不简练，思路混乱；再次，组内其他成员不服从分配，过于自我，还有个别学生说些与讨论无关的话，整个课堂一片混乱。像这样的课堂教学持续了两个星期，经常是先让学生个人自学，自学以后，又回到了老师讲解为主，我觉得这种教学在本质上与传统教学是没有区别的，反而耽误了更多的教学时间。
10月份，我校开展了“引导自学”型课例研讨，我在思索，在问自己，教师到底怎样教？学生到底怎样学？我的教学出路在哪里？于是静下心来，决定从一点一滴开始做起，扎扎实实进行训练，不能急于求成。于是，我首先训练学生的个人自学，在自学之前，我强调如何自学，自学的方法是什么，然后请同桌之间互相监督，不允许偷懒，对于自学好的同学进行及时表扬。
对个人自学能力弱的，喜欢偷懒的同学，我也不断加强巡视，进行指导。我给予学生充分的时间自学，15分钟不够，给20分钟，20分钟不够，给25分钟，我要让每个学生都能参与到自学当中，认认真真学会个人自学。当学生看到老师态度这样认真，学生自然也不敢马虎，都默默拿起书本，开始自学，连平时上课爱讲悄悄话的几个孩子也都忙活起来。经过半个多月的训练，学生渐渐能快速投入到个人自学当中，所用时间也由原来的25分钟提前到15分钟，这样，个人自学这一环节基本训练到位。
小组讨论是最让老师头疼的，也是最难训练的一个环节。首先，我从声音上进行控制，每次小组讨论之前，我首先申明，对于讨论声音小的小组可以加一颗星，让组员之间互相提醒，学会控制自己小组的声音。然后，选择能力棒的孩子当小组长，给小组长单独开会，教他们怎样安排一个步骤接一个步骤进行，使用哪些常规语言。
同时，教育班级所有同学在小组讨论时要听组长安排。每次上课，我都要亲自坐到一个小组里，观察他们小组讨论的整个过程。对于发现的问题，当场解决。就这样，一连8节课下来，我把8个小组的讨论完全听了一遍，对于每个组长、汇报员、组员的表现情况，有了进一步的了解。经过不断地训练，小组讨论的时间也由以前的15分钟变成了10分钟左右，对于提前完成并在完成之后保持安静的的小组，我当堂给予加星。只要小组达到5颗星，这个小组就能集体获得奖励。教师的严格要求与不断的表扬相结合，使得小组讨论开展得有条不紊。
经过2个多月的'训练，孩子们基本上学会了“围绕重点自学”，每个同学都能快速投入到学习当中，按照老师给出的学习方法进行学习，在小组讨论中合作学习。虽然，学生在“围绕重点自学”这一块花了将近25分钟，但是我觉得是非常值得的，因为我的教学目标已经达到了，这才是真正地将课堂变成学生的学堂，以学生为主体。
作为教师一定要舍得这个时间，不要以为你讲得越多，学生就学得愈多，你讲得越精彩，学生就记得愈深入，只有给学生充足的自学时间，让每个孩子都进行脑力劳动，那才是真正的学会学习，提高孩子的自育自学能力。
篇3：语文重点教学反思
本学期，我继续担任初三1、2班两个班的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我认真钻研教材，吃透教材，制定切实可行的复习计划，总结中考常考知识点及答题策略，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
二、树立正确的学习观念，班级学习氛围较浓。
1、管理好课堂纪律，要求学生养成课前做好准备工作，上课要求学生认真听讲，及时掌控课堂秩序。让学生在书上学习记一些简单的笔记，提高课堂的学习效率。
2、坚决制止学生拖拉作业的现象，要求当天的事情当天完成，并且经常完成限时作业，提高学生的作业速度。平时对学生奖勤罚懒，严格要求。在复习阶段，积极配合各任课教师辅导学生开展复习工作，培养学生良好的学习态度和习惯。
3、班级树立学习的榜样，让学生们向班里学习成绩优秀的同学学习，每人为自己找一个小帮手，树立近期目标和长期目标，增强竞争意识。
三、防差转差落到实处，效果明显。
1、经常找班里的基础较差的学生谈心，稳定他们的情绪，及时帮助他们发现身上的优缺点，肯定进步的同时指出缺点，督促其改正某些不良习气，促使他们加强自我管理和纠正，不断进步。
2、采用多种途径与家长保持密切的联系，经常和家长交流学生的在校情况和在家里的表现，让家长们起到协助、配合与监督的作用，使家庭教育参与到学校教育中来。
总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己。当然，由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，同时也出现了各种各样的问题。在今后的工作中，我将继续努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
篇4：围绕重点训练项目组织教学
围绕重点训练项目组织教学
张家口市下东营小学
○李爱兰○
小学语文教学的重要任务是培养学生的读写能力。为了有效地完成这一任务，在教学实践中，我认识到必须从整体出发来确定知识和能力训练的项目，围绕重点训练项目进行教学。
首先，就教材本身来讲。小学四、五、六年级语文统编教材都安排了重点训练项目，并以重点训练项目为主线精心组织了每一组课文。每组课文都包括讲读课文、阅读课文、独立阅读课文和读写例话等。这样，建立了一个科学的训练序列。每一组都按着由浅入深、由感性到理性的认识规律，读写相同，互相呼应，循序渐进。重点训练项目内容既包括必要的语文知识，又包括运用这些知识去读去写的方法。比如，文章有主次详略，过去我们把这样的知识告诉学生，现在却作为重点训练项目提出来。一个叫作“主要的和次要的”，是教给学生读文章的时候要分辨哪些是主要的内容，哪些是次要的内容。还有一个是“重点突出，主次分明”，是教给学生写文章的时候要分清主次，主要内容要作为重点来写。一个侧重于指导读，另一个侧重于指导写。这样既教给学生语文知识，又使学生掌握运用这些知识的能力。所以根据教材的要求，围绕重点训练项目进行教学必将使学生获得系统的读写知识，同时受到系统的读写能力的训练。
其次，就学生认识规律来讲。围绕重点训练项目进行教学，由于训练项目专一，各项非重点训练项目都围绕着重点训练项目来进行，学生可以得到充分练习的机会。一篇文章，包含着许多教学因素，可以提出许多教学要求。诸如字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑无所不包。如果在教学中目的要求过繁，必然造成面面俱到，学生所得却面面“俱不到”。再加上篇篇课文字、词、句、段、篇等，又不环绕一个训练中心，时间久了，学生必然觉得学习语文不过如此，索然无味，这样既不能激发学生学习语文的兴趣，又不能培养学生的能力。叶圣陶先生在《作文论》中有这样一段话：“要把教材组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这个东西是最美满的，浑凝调合，周通一致，恰是一篇独立的，有生命的文字的象征。圆球有个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又密合无间，不容更动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”叶老这段话讲的是作文，我想我们进行阅读教学，也应该围绕一个重点对学生进行训练，这是符合学生的认识规律和学习语文规律的。这就避免了字词一块，分段一块，分析文章一块的问题，使课与课之间有机地联系起来，学生从重点训练项目学到的知识、能力逐步“纳入已有的知识经验系统中去”。下面以一组教材为例，谈谈我是怎样围绕重点训练项目进行教学的。
一、研究每篇课文在完成本组重点训练项目中所担负的任务。十册第五组教材的重点训练项目是“注意事物的联系”，偏重于读的训练。课文《跳水》《蛇与庄稼》《渔夫和金鱼的故事》《我和狮子》以及《读写例话》、《基础训练》的习作都是围绕这一重点训练项目安排的。《跳水》《蛇与庄稼》是讲读课文，是体现重点训练项目的重点课文。通过《跳水》这篇课文的学习，要引导学生在学习字词、分清段落、理解课文内容的基础上，了解事物之间是有联系的，而且这种联系是随着事物的发展变化而变化的。《蛇与庄稼》一课，要引导学生理解句子的意思，通常句与句之间的联系，理解课文内容，从而认识到事物之间的联系，有的是比较简单的联系，有的是比较复杂的联系。要训练学生在阅读中注意文章所描写的事物，并理解事物之间的联系。在这两篇讲读课文的教学中，既教给学生语文知识，又训练他们阅读文章的基本技能。《渔夫和金鱼的故事》是一篇阅读课文。在讲读课文的教学中，重点训练项目经过教师的具体指导，学生已初步领悟有关知识，在《渔夫和金鱼的故事》阅读教学中，教师应引导学生自觉的学习，运用刚刚学到的方法理解课文，加深对重点训练项目的理解并初步加以运用。《我和狮子》一课是独立阅读课文，是检查学生自学能力的。要把对重点训练项目的运用落实到独立阅读中去。教师要围绕重点训练项目提出问题，让学生根据问题独立阅读，独立思考。检查阅读效果时，主要检查他们是怎么学习
学生说出学习过程。《读写例话》属于独立阅读课文，把学生在前几课学习中得到的感性认识上升到理性认识。要引导学生回忆讲读课文的教学，并联系实际指导阅读。不同类型课文的教学，体现了由感性认识到理性认识、由知识逐步转化为能力的过程。使每篇课文的教学“能力合作”，共同完成重点训练项目的训练任务。
二、逐课确定体现重点训练项目的教学方法。《跳水》是本组教材的重点课文，是体现重点训练项目的主要教材。教师首先引导学生从整体入手，了解这篇课文的主要内容，思考文章的叙述顺序，并根据课后提示的段意给课文分段。接着引导学生逐段学习，了解各段所描写的事物及事物之间的联系。最后，在理解全篇课文的基础上，了解段与段之间的联系，理解事物之间的联系是如何发展变化的。教学第一段时，教师提出以下问题，让学生了解“环境人们猴子”之间的联系：本段讲了哪些内容?猴子为什么那么放肆?人们为何有这么高的兴致?教学第二段时，教师提出下列问题，引导学生理解“猴子孩子”之间的联系，并注意到事物之间的联系在发生变化。如：孩子为什么哭笑不得?孩子的脸为什么红了?孩子见到猴子摘下帽子戴在头上是怎么做的?从课文中学生了解到由于猴子的放肆，事情发展变化了，事物之间的联系主要表现在猴子和孩子上，强烈的自尊心促使孩子爬上桅杆去追猴子。教学第三段时，教师提出以下问题，引导学生理解“孩子猴子”之间的联系是如何发展变化的，如：孩子怎样追猴子?猴子怎样戏弄孩子?水手们看到孩子走向横木时为什么都吓呆了?通过对课文的学习，学生认识到本段主要写孩子与猴子的联系是如何发展变化的。教学第四段时，教师提出以下问题，引导学生理解“父亲孩子”之间的联系，同时理解事物之间的联系随着事情的发展变化而变化，如：本段主要描写谁和谁之间的联系?当孩子丢开桅杆走上横木，往下一望脚底下摇晃起来时，船长是怎么对待自己孩子的?结果怎样?通过学习，学生认识到孩子的生命有了危险，随时有可能丧命，父亲与孩子之间最密切的联系处于十分紧张的情况下。船长，即孩子的父亲急中生智举枪命令孩子跳水，使孩子转危为安。
《蛇与庄稼》一课是讲事物之间的联系，有的是简单联系，有的是复杂联系。虽然也是本组的重点课文，但是由于学生有了前一课的学习经验，在学习本课时，教师应多给学生自学的时间。如学第一段时可先出自学提纲：本段讲了哪几件事?这些事情中提到哪些事物?它们之间有什么联系?请按你对本段的理解画联系图。学习第二段时，也按学习第一段的方法进行，引导学生讨论：本段的中心句是哪句?为什么看哪个村子猫多还是少，就可以知道那里的苜蓿长得怎么样?说说猫与苜蓿之间的联系。
通过讲读课文的学习，学生获得了有关重点训练项目“事物之间的联系”的感性认识。这个认识要在阅读课文的教学中及时复习巩固，并初步加以运用，使知识逐步转化为技能。在《渔夫和金鱼的故事》这篇阅读课文的教学中，教师要引导学生了解课文中涉及到哪些人，这些人是怎样联系起来的?人物的态度是怎样随着事情的发展变化而变化的?培养学生分析事物的能力，使他们所学到知识得到运用。
《我和狮子》一课是独立阅读课文。应让学生充分“独立”阅读。学习之前，让学生根据前几课的学习方法说说自己准备怎样学习这篇课文，然后让学生按照课后的阅读提示自学。
《读写例话》要在复习《跳水》《蛇与庄稼》的基础上学习，把感性认识上升到理性认识，使学生认识到事物之间的联系指的是什么，研究事物之间的联系对读写有什么帮助。
围绕重点训练项目进行教学，并不排斥一般训练项目的教学。如果削弱了字词句的教学，削弱了读的训练，重点训练项目就没有基础。同时在进行重点训练项目的训练中要注意各个项目之间横向联系和纵向联系。
《一个降落伞包》课堂教学实录片断
师：同学们，我们一起学习《一个降落伞包》，并继续学习概括段意的方法。我们预习过课文了，老师请一位同学读课文，大家考虑课文写了一件什么事?课文为什么以“一个降落伞包”为题目?
(生读课文后回答)
生1：课文讲的是周恩来同志把降落伞包让给小扬眉的事。
生2：他说得不太全面，我觉得应该说上在什么情况下，周恩来同志把降落伞让给小扬眉，结果怎样?
师：好!你说说看。
生2：这篇课文讲的是周恩来同志乘飞机到重庆去，同行的除了工作人员，还有小扬眉。中途，飞机遇到寒流，情况十分危险，机长命令大家跳伞。小扬眉没有伞包，周恩来同志把自己的伞包让给小扬眉的事。
师：谁说说课文为什么以“一个降落伞包”为题目?
生1：因为小扬眉有了降落伞包，在紧急情况下跳伞，就没有生命危险。
生2：因为小扬眉没有降落伞包，周恩来把自己的伞包让给小扬眉，这个降落伞包很重要，所以课文以“一个降落伞包”为题目。
师：你说说这个降落伞包为什么很重要?
生：因为这个降落伞包关系到一个人的生死存亡。
师：在这关键时刻，周恩来同志把伞包让给小扬眉，表现了他的什么精神?
生：表现了周恩来同志舍己为人的伟大精神。
(师板书：舍己为人)
师：看课文是怎样通过写周恩来同志让伞包这件事来表现周恩来同志舍己为人的伟大精神的。
师：这篇课文有几段?
生：这篇课文有五段。
师：我们先学习第一段。谁读一读?其他同学考虑本段告诉我们哪些内容?
(生读课文后回答)
生：这段告诉事情发生的时间是1946年1月的一天，人物是周恩来、小扬眉和工作人员，事情是到重庆去。
师：谁有补充?
生：还告诉事情发生的地点是在飞机上。
师：你怎么知道的?
生：课文第一段写着“乘飞机到重庆去”。而且其它段写的.事都是发生在飞机上。
师：你能把各段内容联系起来思考问题很好。
师：同学们默读课文，看这一段有几句话?每句话的主要意思是什么?
生：这一段有两句话。第一句写周恩来乘飞机到重庆去。第二句写同行的有小扬眉。
师：你概括第二句意思时，为什么没有把“工作人员”说进去?
生：因为“工作人员”在这件事中不是主要人物。
(师出示训练题目：请你从下面的三句话中选择一句作为本段段意：1敝芏骼赐志乘飞机到重庆去。2敝芏骼赐志乘飞机到重庆去，同行的有小扬眉。3敝芏骼赐志到重庆去，同行的有小扬眉。)
师：选择段意时要考虑全文的内容。
生：我选第一句。因为这句最简练。
生：我选第二句。因为第一句没有“小扬眉”，而“小扬眉”又很重要，伞包就是让给小扬眉的。第三句没有“乘飞机”，而“乘飞机”也很重要，事情发生在飞机上。
生：我也选第二句。因为第二句概括了全段的主要内容。
师：对，概括段意要抓住主要内容。谁再说说第一段的段意。
生：周恩来同志乘飞机到重庆去，同行的有小扬眉。
师：谁能根据这个段意拟一个小标题?
生：飞到重庆。
生：应该是飞往重庆。
(师板书：飞往重庆)
师：老师请两位同学读课文的第二段，每人一句轮读。
(生轮读第二段)
师：请大家默读这一段，把这一段分为三层。
(生默读课文后讨论分层)
生：这一段分三层。第一层是从“飞机飞得又快又稳”到“好像波涛汹涌的大海”，写飞机飞行又快又稳；第二层从“突然”到“沉甸甸地急剧往下坠”，写飞机遇到一股强烈的寒流；剩下的是第三层，写机长命令机械师打开舱门扔行李，还让大家准备跳伞。
生：我认为应该把“飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看就要撞着山尖了，情况十分严重”分到第三层。
师：为什么?
生：因为第二层都是写飞机遇到一股强烈的寒流，失去了平衡，情况十分严重的。
师：其他同学呢?
生：我也同意第二层到“情况十分严重”。
师：还有没有不同意见?没有。老师请三位同学分别说说这三层的主要意思。
生：第一层写飞机飞得又快又稳。
生：第二层写飞机遇到寒流，急剧往下坠，情况十分严重。
生：第三层写机长让大家准备跳伞。
师：努努磐学，老师想知道你是怎么概括出第二层意思的?
生：我是一句一句连起来想的。第一句写“飞机遇到强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰”，第二句是“机身也蒙上了厚厚的冰甲”，第三句写“飞机急剧往下坠”，第四句写“情况十分严重”，这一层的第二句、第三句、第四句都是写“情况十分严重”的。我又想，情况十分严重都是因为飞机遇上了强烈的寒流。所以第二层的意思是“飞机遇上强烈的寒流，急剧往下坠，情况十分严重。”
师：像这样根据每句话的意思和句与句之间的联系来概括层意的方法很好。
师：谁读读第一层，其他同学找出比喻句。
生：“透过云层，可以看到积雪的山峰层层叠叠，好像波涛汹涌的大海”是比喻句。
师：在这个比喻句中，把什么比作什么?用什么比什么?
生：把“积雪的山峰层层叠叠”比作“波涛汹涌的大海”，用“波涛汹涌的大海”比喻“层层叠叠积雪的山峰”。
师：在什么情况下，才能看到如此壮观的景象呢?
生：当飞机飞到云层的上面才能看到这种景象。
师：说明这时飞机是在高空正常飞行。
师：看第二层，请四位同学读，每人读一句，根据自己的理解读出感情来。
(生读课文)
师：从哪句话看出情况最严重?
生：“飞机失去了平衡，机翼掠过一座座山峰，眼看要撞着山尖了，情况十分严重”。
师：“平衡”是什么意思?
生：“平衡”是“平稳”的意思。
师：“失去平衡”是什么意思?
生：失去平衡，是说飞机飞得不平稳。
师：从哪些地方看出“飞机失去了平衡”?
生：飞机像冻僵了似的，沉甸甸地急剧往下坠。
生：眼看就要撞着山尖了。
师：飞机为什么失去平衡?
生：因为飞机遇上一股强烈的寒流，机翼和螺旋桨上都结了冰，机身也蒙上了厚厚的冰甲，所以飞机失去了平衡。
师：我们了解了第二层四句话之间的关系，请同学们想像一下飞机“冻僵”了，“急剧往下坠”，“眼看就要撞着山尖了”的危险情景，有感情地读读这一层的四句话。
(生读课文)
师：看第三层，谁读?其他同学考虑机长让大家做哪几件事?
(生读课文后回答)
生：机长让大家做两件事，一件是命令机械师开舱门，把行李扔下去，另一件是让大家准备跳伞。
师：课文第二段的三层意思是怎么联系起来的?
生：第一层写飞机在高空正常飞行，第二层写飞机遇险，这是没有料到的，课文中用了“突然”把一、二层意思联系起来。因为飞机面临着危险，机长才让大家扔行李，准备跳伞。(师出示训练题目：根据第二段的三层意思概括本段的主要意思：1狈苫在高空正常飞行。2狈苫遇到寒流，情况十分严重。3被长让大家准备跳伞。)
生1：“飞机遇到寒流，情况十分严重”是这一段的主要意思。
生2：我觉得把三层意思连起来才是这一段的主要意思。
生3：我认为第二层，第三层意思连起来就是这一段的主要意思。
师：我同意后两位同学的意见。课文中比较长的段落，我们可以先分层，用综合层意的方法来概括段意。
师：谁能给第二段拟个小标题?
生：飞机遇险。
(师板书：飞机遇险)
紧紧围绕重点，突出段的训练
--《一个降落伞包》教学片断评析
张家口市桥西区教研室 席彬祥
此教学片断有以下特点：
一、重点训练项目明确。中年级阅读教学常常以段的教学为重点项目。在此教学片断中，李老师主要训练学生概括文章的段意，指导学生学习概括文章段意的方法。学习课文第一段时，李老师引导学生边读课文边理解每句话的意思，理解句与句之间的联系，并抓住关键词语“乘飞机”“周恩来”“小扬眉”设计了三句话，让学生从中选择一句作为本段的段意。
学生通过分析、判断得出了正确的结论。这样做既及时地反馈了学生对课文理解的程度，又使学生初步掌握了概括段意要抓住主要内容这一规律性的知识。学习课文第二段时，李老师根据这段文字较长、层次清楚的特点和学生不容易把握住主要内容的实际情况，引导学生先给课文分层，概括出层意，理解层与层之间的联系，然后引导学生依据本段的三层意思归纳出本段的段意。这样做使学生认识到较长的段落可以通过分层来把握主要内容。在第二段教学中，李老师还通过让学生回答“你是怎么概括出第二层意思的”，巧妙地考查了学生知识转化为技能的情况。
在段的训练中，李老师始终引导学生把理解段落的内容置于理解全篇文章之中，注意学生对文章的整体感受，使阅读教学中段的训练从单纯的词句理解中解脱出来，既发展了语言又发展了的思维，产生较好的阅读效果。如：揭示课题后，李老师引导学生通过回答“课文写了一件什么事”来概括全文的主要内容。在引导学生概括第一段段意时，又紧紧围绕课文的主要内容、紧扣“乘飞机”和“小扬眉”来确定本段的段意。
二、通过词句训练突出重点训练项目。在段的教学中，李老师特别注意对学生进行句子的理解和句与句联系的训练。在句子的训练中，又特别注意重点词语的训练。如：在第二段第二层的教学中，李老师让学生一句一句地读，说出每句话的意思，在理解了每句话内容的基础上让学生回答“从哪句话看出情况最严重”。接着，又围绕“平衡”一词讨论了四个问题，引导学生理解句与句之间的联系：①“平衡”是什么意思?②“失去平衡”是什么意思?③从哪些句子看出“飞机失去了平衡”?④飞机为什么失去平衡?这样做为学生准确地掌握本段的主要内容、突出训练重点做了很好的铺垫。
篇5：语文教学反思三个重点
语文教学反思三个重点
实践告诉我们：教学反思是促进教师专业发展。推动课堂教学改革的有效途径.正如一位教育家所说,教了二十年书不反思,不可能有所建树;执教三年,坚持写教学反思,就能成为名师..
语文教学如何进行反思呢?
一.针对”习惯点”,进行教学反思,狠抓课堂教学的创造性
不少老师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法,即使外部环境发生了变化,他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题,纳入原有的经验世界中寻求解释,课堂教学变化不大.这些教学”习惯点”,正是教师应该深入反思的地方.我们可以做好三点:课前反思---充分了解学生吗?课中国反思----教学过程是否高效有序?课后反思-----总结教学得失了吗?
“踏花归去马蹄轻””深山藏古寺”之类绘画故事也许大家耳熟能详,我还可以举一例为证;赵佶曾以”嫩绿枝头红一点”为题考画师.因”嫩绿枝头红一点,恼人春色不须多”是诗的原意,大多应试者都用红花绿叶来装点春色,或在绿阴丛中露出红花一朵。高居榜首者则在绿树成阴的阁亭中，画一仕女倚栏而立，唯有其樱桃小口的“一点红”与嫩绿枝头相辅相成，点出主题。真可谓突破习惯图创新，出人意料见水准呀！
二.寻找”局外点”,进行教学反思,注重案例研究的实效性
案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学。这种“寻找局外点，构建创造面”的反思，具有可比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点做好两件事：一是提供单一课堂案例，要求教师从以下几方面思考：执教者的情感投入.问题的设置.学生回答问题和教师的评点.教师对教材的使用.现代教学手段的运用教学效果.三维目标……实施情况如何?二是举办”同上一节课”活动,提供对比案例,让更多的教师观摩评比..
案例研究促进课堂教学的不胜枚举,再举一例-------宋朝”蝴蝶梦中家万里”的诗意,曾被不少考生弄得支离破碎,王道貌岸然亨所绘的苏武牧羊图却独出心裁:苏武思乡,席地而坐,然双蝶追逐其间.画中林木扶疏,上立子规,而月正当空,木影在地,犹闻啼声.从局外人的'角度去构思,不正是他的高明之处吗?
三.暴露”困惑点”,,进行教学反思,强化理论学习的重要性
强化理论学习,有助于提升教师的理论和实践水平面,能让教师高屋建瓴,时刻指导和反思自己的教学实践,激发思维活动和对教育问题的批判.学习理论的过程,就是暴露”困惑”引导反思的过程.我们可以从两方面入手:一是学习新课程标准,反思自己的”角色”定位;二是学习新的教学理论,反思自已”教法”的陈旧之处。
还是以画师考题为例吧。“野渡无人舟自横”，聪明的画师画的是一舟人卧于舟尾，手握一支笛子……无聊而吹笛,竟打起磕睡来!”竹锁桥边卖酒家”,高明的画师画的是一泓溪水，小桥横卧，桥边一片郁郁葱葱竹林中，一幅“酒”旗迎风招展……
篇6：自育自学的教学反思
自育自学的教学反思
最近一段时间一直在班上尝试自育自学。首先告知学生自学重点，其次是告诉学生自学方法，我们班的自学方法是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文各读2遍，三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。到现在为止，我们班的孩子都知道了4步学习方法。自学结束之后是小学讨论，第一是组长检查组员自然段标号的情况，第二是四人小组每人用手挡住拼音认读绿色直通车和生字，接着是读课文2遍，第一遍的时候按照1234的顺序每人读完整的'一句话，第二遍的时候小组齐读；第三是组长检查组员生字圈画情况；第四是四人小组按照1234的顺序轮流书空笔顺，不会的大家一起帮忙，然后讨论小组认为比较难写的生字及在田字格中的位置。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和课文朗读情况。
在尝试了几次自育自学之后问班上的孩子，喜欢传统的教学方式还是喜欢这种自学然后小组讨论的教学方式，学生不约而同，喜欢自学并小组讨论的学习方式，接着追问，是哪一种教学方式你们学到的东西多呢，“小组合作”孩子们异口同声。
在生本智慧课堂评比之后，在读了何老的书之后，我知道自育自学已是大势所趋，自育自学，我已在路上、、、、、、
篇7：估算教学反思重点
义务教育阶段国家数学课程标准中指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值，估算教学反思。”
1、本课教学中我始终将对数的估计与数的认识结合起来。本课学习是学生对万以内数的认识的一个延续，对于千、万这两个较大的计数单位，学生们主要是借助情境进行推理、想象来认识的，本课所学的“估计”是发展学生对较大数的数感的一个重要手段，我充分利用教材资源，让学生数一数，体验估计的必要性，引导学生估计较大物品的数量，帮助学生逐步形成良好的数感。
2、合理利用时空条件，教给学生各种估计方法。教学中，我利用教材提供的走进农村、体验生活的素材，扩大学生的估计空间，引导学生在现实的情境中提出有关估计的问题，学生交流各自的估计方法，有的学生借助一个标准数来估计，有的借助估一部分来推想全体，还有的用到了估算的方法。说出各自对估算结果的合理性解释，逐步发展学生的估算意识和估算策略，
3、鼓励学生自觉运用估算解决数学问题，鼓励解决问题策略的多样化。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估计方法必然是多样的。对于学生中出现的各种策略与方法，只要合理，我都及时给予肯定，并鼓励学生用自己喜欢的方法估算。教学中我尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法。
篇8：估算教学反思重点
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。这一节的内容是同学学习乘法估算的开头，学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，因此这节课的目标定位于估算意识在前，方法在后。
教完这节课，有以下的反思：
1、一节好的课，不仅应追求近期的学问力量目标，更应追求高远的育人目标。
在上“乘法的估算”这节课前，查阅了不少资料，了解到了别人已经做到了什么，还有什么没有做到，而我觉得又是应当做的，比如：大家都做到了将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算来培育同学的问题意识，于是围绕这个目标我开头进行课的设计，把估算力量的培育与同学生活问题的思索联系在一起，不仅使同学养成良好的估算习惯，而且通过估算还要学会思索问题，常常保持对四周事物有关数据的敏锐性。
2、一节好的课，应当紧密联系同学的生活实际。
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，在教学中首先选取贴近同学生活实际的问题创设情景，使同学产生估算的愿望，并在同学把握了估算意义的基础上，选取典型实例，让同学体验估算方法的多样性，敏捷性，从而为同学解决实际问题服务。而从同学的反馈看，估算意识的建立仍需在今后的教学中渗透。
3、一节好的课，要有全体同学的乐观参加。
同学表现出对生活问题的敏锐和共性化的学习力量，课堂上有冲突的产生、与有同学之间的思维撞击，这样的课才具有生命力。在这堂课中，同学参加了，但缺少同伴间的沟通，如能让他们之间也有争论有碰撞，对估算的理解将更有生命。
回顾我在备课过程中，自以为对教材作了肯定的了解，还查阅了许多资料，而现在看来，这些只是为上这一节课而预备的，也仅仅是钻研了教材上的例题，查阅了很多老师的教学设计而已，对于与估算相关的本体性的学问又知道多少呢？深知要给同学一滴水，老师要做长流水，这长流水不应仅停留在学校数学课本上，还应阅读把握作为数学这门学科更广泛的学问。
篇9：估算教学反思重点
本节课的教学目标是让同学体会学习除法估算的必要性，能结合详细的情境选择合理的估算方法，培育同学的估算意识。
本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，同学已经知道今日学习的内容肯定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。
从今日第一节课的教学状况看，301班多数同学基本把握“依据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略同学把握状况却并不抱负。反思其缘由，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让同学亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课消失的问题，其次节课重点部分的教学我临时进行了调整。
在教学其次种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让同学想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离精确?????值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立即就沉静下来，同学个个陷入到深思状态。过了一会儿，最终有一个同学发觉剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的缘由，此时我留了一点时间让同学在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，同学们纷纷的开头点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的同学说一说。
为了进一步关心同学巩固接近精确?????值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。
通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。
篇10：估算教学反思重点
今日上的是《乘法估算》，从三班级开头，始终觉得最难上的便是估算课，没有标准的答案可言。有些同学甚至先算出标准答案然后再进行估算，我不知道对这些同学说什么好。
三班级到现在，几乎每个学期的都有乘法估算。但是教学目标和同学所要达成的学问点却不一。我找了一些资料，将区分排列如下：
重视估算的教学，留意各种算法的结合，加强算法选择的教学，进一步提高同学的计算力量。
乘法估算在日常生活中有广泛的应用，并且还可以用来检验计算的结果，同时估算意识的建立也有利于数感的培育。因此估算教学不能走过场。学好估算的方法并不难，关键在于培育估算的意识和习惯，这要靠老师持之以恒常常给同学创设估算的情境和供应估算的机会，让同学多做估算的练习。
在这一单元中，口算、估算、笔算都出齐了，怎么处理好这三算之间的关系也是老师在教学中必需要留意的问题。这里要处理好两个方面，一是要做到三算相互促进，达到共同提高。二是三算各有其适用场合和范围，老师要引导同学分析推断在什么状况下需要使用什么样的计算方法，提高同学在实际生活中敏捷应用的力量。
加强估算，鼓舞算法多样化。
估算是《标准》中要加强的计算教学内容。由于，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培育同学的数感具有重要的意义。本单元教材，不仅在口算乘法中特地支配了估算的教学内容，还在笔算乘法中展现了估算方法，切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让同学学会估算的方法。特殊值得强调的是，估算意识和力量需要逐步培育。
这就要求老师有意识、有方案地给同学供应估算的机会，让同学运用估算解决简洁的实际问题，运用估算检查计算结果，让同学在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，逐步提高估算力量。
另外，教学中要留意处理好口算、估算、笔算三者之间的关系。要做到三算相互促进，达成共同提高的目标。更要鼓舞同学运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，知道什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样，可以培育同学“能为解决问题选择适当的算法”的力量，从而进展同学的数感。
加强估算，重视培育同学应用数学的意识。
《数学课程标准》指出，“估算在日常生活与数学学习中有着非常广泛的应用，培育同学的估算意识，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元以单列一个例题的方式（例5），组织同学学习三位数乘两位数的乘法估算，让同学进一步理解估算是生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，二是计算便利。如，例5的教学通过解决购票的详细问题，使同学理解将票价和购票的张数适当的估大一些，并把它们分别估成整十数、整百数或几百几十的数，这样才能便利算出足够的钱买票。另外，教材在练习十中支配了6个需用估算的方法来解决的简洁问题，使同学通过解决这些问题进一步把握估算的基本方法，理解什么时候应将因数估大一些，什么时候应将因数估小一些，形成详细问题详细分析的辨证观点。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。一要符合实际，二要便利计算。课上消失了4种方案：104＊49第一种：把104看成100，把49看成50其次种：104看成105，把49看成50第三种：104不动，把49看成50第四种：把104看成110，把49看成50。经过同学间的激烈争论，大家你一言我一语各抒己见。在争论渐渐发觉了第四种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的捷便。
因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高同学解决实际问题的力量的。只有结合曰常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应依据实际状况敏捷应用，才能提高同学估算力量。
篇11：估算教学反思重点
本节课是其次单元《万以内的加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注意估算学问的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算学问的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让同学明白计算和估算意义的不同，并能结合详细情境，解释估算过程就显得尤为重要。
本课教学时，首先让不同的同学依据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满意同学多样化的学习需要，又能使不同层次的同学得到不同的进展。其次突出同学主体，关注同学学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂进展的原动力。
但是，我感觉同学对于估算意义理解不够。我在教学221+239时，先让同学估算一下结果，但有很多同学是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是同学对估算意义的不理解，所以在练习中引导同学理解估算意义，就显得尤为重要。
其次同学对于估算方法把握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培育，探究估算策略的多样化，所以我在教学中，让同学充分自主的探究估算方法，但大部分的同学没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以老师为主导，同学为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。
篇12：估算教学反思重点
新人教版三班级的教材中，在万以内加减法中穿插了估算的应用，让同学对计算又有了新的熟悉。
教材支配了两个问题：“收银员收多少钱？”和“爸爸要带多少钱？”这就考查同学对估算与精算的理解与应用。这个也让我想起吴正宪老师的《估算》，在课尾处，她设计了一个问题：“我们大约带50元钱，那我们就付50元钱吗？”产生分歧后明确：付多少钱要精确?????算，这与我们生活是紧密联系的，而新教材正式建立与这样的生活阅历之上，对估算进行了改编，让同学结合题意，在方法上进行取舍。
基于这样的教材背景，我在课堂上设计了这样的练习
①5元
②18元
③54元
④128元
（1）买②和④，要带多少钱？要付多少钱？
（2）满100元送购物袋，你准备买那几样？
（3）满150元送布娃娃，你准备买哪两样？
（4）假如满200元才送布娃娃，你又会选择哪两样？
追问:增加⑤号，它最小是几元？
【意图】
第一题只是起到巩固精算和估算的作用；其次题渗透了“精打细算”的生活阅历，对于这种“满多少送东西”的问题，独辟蹊径，选择最优解；第三题是对估算的合理利用；第四题增加了区间问题，让⑤号最小，那我选择的另一件商品应当是最贵的，然后让两件总价格等于200。
【反思】
课堂上我让同学角色扮演，一个当买家，一个当收银员，其余同学供应策略。同学乐观性很强，尤其是第（2）题，当大部分同学在两件商品间徘徊时，有几个同学说只用买④号就行，于是马上评价同学：“你真会精打细算！”而第（4）题对于⑤号的估价，同学反应也特别快，理由充分。通过这几题的训练，让同学切实感受到学习数学并不是毫无用处，而是要擅长利用自己的数学学问，学会精打细算，做生活的小能手！
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