四年级《蝴蝶的家》教学反思（通用18篇）由网友“灵感空间”投稿提供，下面是小编精心整理的四年级《蝴蝶的家》教学反思，希望能够帮助到大家。
篇1：四年级《蝴蝶的家》教学反思
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪而着急的情感作为贯穿全文的线索，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。为了让学生能够体会好文章的那份情感，我在教学时主要是以读为主，齐读、领读、分读，并让学生们讨论从哪可以看出作者的着急？用尽一切可以利用的方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感情为蝴蝶畅想着他们可以躲藏的家的地方，这是多么无私的、纯洁的、善良的想法呀。
通过对本次课文的教学，我有一个深深的体会那就是课文精美的语言会使我们的情感得到升华，我们会在不知不觉地美读中对自己的情感进行洗礼，将我们带到美丽的世界--书的世界并从中得到收获，这就是学习语文的妙趣所在，会把学生在不知不觉中带到语文的情境中，真棒！
篇2：四年级《蝴蝶的家》教学反思
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情？”引发学生读文思考。在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪体会到作者着急的心情。因为雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。
以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。
关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。
总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。
篇3：四年级《蝴蝶的家》教学反思
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索这线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急有情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。每个孩子都在一颗善良、美好的童心，蝴蝶的家到底在哪里？这一问题会让学生很好奇也很期待，这自然增强了学生学习本文兴趣。
在教学过程中，首先，我以学生的读为主，充分发挥他们的自主性，引导学生钭读与品词相结合，读与想像相结合，感觉文章的语言的美、意境美。其次，我对文本顺序进行了调整，先让学生们领略作者对蝴蝶的刻画，然后再向学生们展示对自然环境的刻画。恶劣的自然环境和弱小的蝴蝶之间的强烈对比，学生对蝴蝶的关切、怜爱之情便油然而生了。然后，抓住重点词语“也不能”、“怎能”、“会不会”三个词语进行教学，先是通过朗读让学生初步感受作者的表达方式，再用上这三个词语，让学生也来模仿作者的方式用自己的语言表述自己的思考。以此，激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神。
篇4：四年级《蝴蝶的家》教学反思
《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、激趣导入，激发学生学习的兴趣。
通过出示美丽的蝴蝶的图片，让学生们认识蝴蝶，并说一说看到蝴蝶图片后的反应，紧接着向学生提出问题，“这么漂亮的蝴蝶，它的家会在哪儿呢”引导学生思考，并发挥想象，说一说，引起学生阅读下去的兴趣。
2、引导学生品读读课文，提炼重点。
老师配乐泛读课文，让学生发挥想象，感受一下作者所描写的情景，后出示问题“你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的，读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？”引导学生带着问题细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，小组分享并完善问题的答案。
3、引导学生深化理解课文，体悟文中蕴涵的感情。
我在教学中，运用大屏幕出示重点的语句，引导学生进行分析、归纳、理解。例如第一自然段对于恶劣的自然环境的描写更加突出蝴蝶的家的重要性，蝴蝶在这样的环境下必须要有家，不然会使蝴蝶的生存受到威胁，这样的环境描写让我们的心提起来开始为蝴蝶担忧，为下一步的描写做了铺垫。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、以学生的多样的朗读为主，以老师配乐泛读为辅。
在教授本课时，我泛读一遍之后，让学生们充分的理解词语，例如“喧嚷”“震撼”等词语，我再让学生通过集体读、个人读、男生女生分读等多种形式，让学生充分地理解文章的内容，体会文章蕴涵的情感。
2、品读文章内容，引导学生掌握文章中各种修辞及写作手法。
本文的写作中，作者运用了拟人、反问、比喻等多种修辞手法，语言清新，优美，让学生们画出有关句子，并当堂进行仿写，效果和突出，学生们收获很大。
3、我在教学中适当地指导朗读的语气，从中体会作者的感情。
“我一想起来就为蝴蝶着急：这样的天气它们都躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”这段话在读的时候语气要急促，读出心急如焚的语气，从中体会作者对幼小的蝴蝶的关爱之情。
三、不足之处
本课的不足之处是课上讲解的有点儿多，对于一篇自读课文来说，自读自悟是学习方法，但我却有些越俎代庖，大包大揽，没有给学生活动的主动性。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会重新安排课堂内容，把学生作为课堂的“主人”，让学生自主自悟，自己提出问题，小组合作解决，想来效果会更好。
篇5：四年级《蝴蝶的家》教学反思
《蝴蝶的家》是部编版四年级上册的第二单元的一篇略读课文。本文是一篇言辞优美的散文，作者以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
在教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，引起孩子们的兴趣。本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的`训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感情为蝴蝶畅想着他们可以躲藏的家的地方，这是多么无私的、善良的想法呀。情感得到了升华。
在教授这节课中，也有很多的不足，先总结如下：
1.教的过程中对于“喧嚷”的解释上有很大的欠缺，我先出示了雨天的图片，打扰了孩子们想象的空间，对于孩子们以后形成良好的思考习惯埋下了隐患。
2.在理解蝴蝶“轻盈、素洁、柔弱”时，通过出示蝴蝶的图片，让孩子体会出蝴蝶的身体是那样的柔弱，翅膀是那么的单薄，教师还可以适当补充蝴蝶的翅膀能承重多少，一颗雨点落下来就相当于两个保龄球落在我们身上的感觉。带着这种感觉再去想一想，这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶在那样的大雨中简直让人不敢再想下去了，真是让人着急。
对于课上解释词语，我们不要太生搬硬套，可以直接问孩子，可以让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？结合了学生们的学学情况，学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到作者为蝴蝶担忧与焦急。
3.语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体”，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的投入学习，因而，在本文的学习中，以学生为主体，通过听、说、读、写等多种形式，使学生明白文中的主要内容及蕴涵的道理。
在今后的教学中，我要更加严格地要求自己，认真备课，提高个人思想觉悟。
篇6：《蝴蝶的家》教学反思
《蝴蝶的家》是一篇精读课文。本文是一篇言辞优美的散文，作者以问题与思索为线，以“雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。利用各种方法让学生体会文章的主旨，孩子们猜想着，朗读着，用他们的理解的、同情的感情为蝴蝶畅想着他们可以躲藏的家的地方，这是多么无私的、善良的想法呀。
在教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，引起孩子们的兴趣。本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种美，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。
学生是学习和发展的主体，因此在教学中立足于学生的发展，为学生提供充足的自主学习空间，搭建展示平台。学习课文时从学生的兴趣出发，自主选择学习内容，从而使学生更积极主动的.投入学习，因而，在本文的学习中，以学生为主体，通过听、说、读、写等多种形式，使学生明白文中的主要内容及蕴含的道理。
总之，在今后的教学中，我要更加严格地要求自己，认真备课，努力提高自己的教学能力。
篇7：《蝴蝶的家》教学反思
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与线索这线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急有情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。每个孩子都在一颗善良、美好的童心，蝴蝶的家到底在哪里？这一问题会让学生很好奇也很期待，这自然增强了学生学习本文兴趣。
在教学过程中，首先，我以学生的读为主，充分发挥他们的自主性，引导学生钭读与品词相结合，读与想像相结合，感觉文章的语言的美、意境美。其次，我对文本顺序进行了调整，先让学生们领略作者对蝴蝶的刻画，然后再向学生们展示对自然环境的刻画。恶劣的自然环境和弱小的蝴蝶之间的强烈对比，学生对蝴蝶的关切、怜爱之情便油然而生了。然后，抓住重点词语“也不能”、“怎能”、“会不会”三个词语进行教学，先是通过朗读让学生初步感受作者的表达方式，再用上这三个词语，让学生也来模仿作者的方式用自己的语言表述自己的思考。以此，激发学生对科学的兴趣，培养学生的探索精神。关雎教学反思鼓儿响咚咚教学反思古筝教学反思
篇8：《蝴蝶的家》教学反思
这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情？”引发学生读文思考。在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪体会到作者着急的心情。因为雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。而作者着急的心情也是层层递进的，由“一想起来就着急”，到“心里是那样的着急”，再到“真为蝴蝶着急了”，这样学生体会作者对弱小生命的关爱之情自然也水到渠成。
以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。
注重资料的补充介绍。这篇课文除让学生体会作者对弱小生命的关爱之情外，还应激发学生长于观察，积极探索的精神，所以被安排在科学探索单元，有关资料的介绍是非常必要的。如在体会蝴蝶柔弱时，补充介绍一只500毫克的大斑蝶不能承受一滴70毫克的雨点的资料；在课将结束时，补充蝴蝶究竟在暴风雨中去了哪里的部分资料，更能激发学生对科学的兴趣及继续探索的欲望。
关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。
总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。
篇9：蝴蝶的家教学反思
《蝴蝶的家》这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿。真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。在教学中，我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情？”引发学生读文思考。在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪体会到作者着急的心情。因为雨大就想到了弱小的蝴蝶，从而引发为蝴蝶找家。
以读为主，将读与品词相结合，读与想象相结合。如学生谈到“吼叫”、“震撼”、“喧嚷”时，让学生联系平时见到的雷、电、雨、风，想象课文中描写的景象是怎样的，再借助读体会意境，借助读升华情感，从而感悟作者的着急。
关于修辞方法。文中多次运用拟人，排比，反问等修辞方法。这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。在教学中，我只是通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，可以适当讲解一些这些修辞方法的运用技巧，不仅能较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的作文也是大有裨益的，这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。
教学过程中，我们都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。并抓住重点词句去品读悟情。让学生围绕“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”这一问题，让他们交流讨论自己的认识和感受。
并画出重点词句结合上下文理解，写写自己的感受。如理解“喧嚷”，我让学生想一想什么时候我们体会过“喧嚷”的状态，谁大声喧嚷过？学生们说了自习课上、体育课上等的大声喧嚷的事情，来体会文中拟人手法的运用，更好的从密集的喧嚷体会到雨的狂暴，体会到天低、电闪、雷鸣、雨骤的恶劣环境，从而感悟到作者为蝴蝶担忧与焦急。
总之，纵观本节课，我以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过“熟读、想象、感悟”使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中、让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。
篇10：《蝴蝶的家》教学反思
1、通过教学唤起学生对民间艺术的热爱，使学生认识民间剪纸艺术，激发学生热爱祖国传统民间艺术的情感。
2、对比剪纸作品和实物的异同，了解剪纸的造型特点和艺术特色。
3、正确运用剪纸方法进行创作，并能用剪纸语言制作蝴蝶图案，体验成功的快乐。
教学重点：理解和掌握剪纸艺术的语言，能合理的应用它们进行蝴蝶花纹的装饰。
教学难点：掌握剪纸艺术的语言特点，能分辨阴剪和阳剪的区别。 教学准备：多媒体课件、示范作品等。
学
具：
剪刀、彩纸等
教学过程：
一、创设情境----启迪美
1、课前准备，检查学生的学习用具。
学生欣赏剪纸动画片，初步了解剪纸这种艺术形式。
(设计意图：充分利用学生喜欢的动画片，为学生营造艺术氛围，感受了解民间剪纸的艺术形式，激发学生学习的兴趣。)板书剪纸
2、介绍剪纸基本知识
最早出现剪纸是在一千多年前了，这是距今为止发现的最早的团花剪纸啦。出示《对马团花》《对猴团花》。
出示传统剪纸《年年有余》《喜上眉梢》引出剪纸具有祈福，吉祥的寓意。(设计意图：让学生了解剪纸的起源，以及剪纸艺术的现状，激发学生学习的欲望。) 现在能掌握这门民间剪纸技艺的人已越来越少了，剪纸这种表现方式有什么特别之处呢?我们来对比一下。
3、导入新课。
二、赏析感受----理解美
1、欣赏蝴蝶和剪纸蝴蝶的对比图。
(出示真蝴蝶和剪纸蝴蝶的对比图)
2、观察、理解剪纸的花纹样式
师问：仔细观察这幅图，看看都有什么样的花纹?
生答：有月亮形、圆形、小草形，像花朵养的等等。(教师根据学生的回答画各种图式，帮助学生理解。)
师总结：剪纸大概有两种图样，一种是月牙纹，一种是锯齿纹。
(设计意图：从学生熟悉的简单图形中认识民间剪纸艺术语言，使得看 似深奥的艺术品，其实离我们很近，激发学生探索学习的积极性。)
3、一幅漂亮的剪纸作品就是把剪纸语言月牙纹和锯齿纹有规律的画上来。
4、欣赏作品，认识阴剪和阳剪。
阴剪：挖掉图案，线线相断。阳剪：留下图案，线线相连。
5、今天我们就学习阴剪这种表现方法。
6、辨别花纹排列图，学习合理的排列方法。
总结出：花纹的选取：大小、变化(花纹根据轮廓进行变化)
花纹的排列： 疏密聚散
(板书)大小、变化
疏密聚散
7、教师现场演示制作一幅剪纸蝴蝶作品。只是一部分:主要讲解对折剪和折后挖洞的剪法。
三、个性发挥----创造美
1、提出创作要求，使学生有目的的完成创作。
2、学生创作教师个别指导。
四、展示作品----评价美
在黑板上教师准备纸，展示学生的作品。
(1)、学生自评，总结自己这节课所学到的知识;
(2)、同学互评，相互欣赏，共同提高，开阔思路;
(3)、教师总评，肯定优点，拓展知识，享受成功的喜悦。
(学生互相欣赏、评述作品，感受创作的乐趣，享受成功带来的喜悦。在评价中，注意引导学生用美术的专业术语评价，体现美术的学科特点。)
五、拓展视野----发现美
你在生活中发现过利用剪纸的装饰物吗?
欣赏图片：有世博会的波兰馆、水杯、汽车、服装、城市雕塑等都运用到了剪纸。 结束语：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。让我们用灵巧的双手，装扮我们的世界，用我们的心灵，发现美的世界。
篇11：《蝴蝶的家》教学反思
第一课时教学设计
教学目标：
1．正确认读本课生字、词语。
2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。
3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点：
重点归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
难点落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
教学过程：
一、谈话导入每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……)教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
二、自读课文，认读生词
1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗？
3.出示第二组词语：轻盈、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)你有不理解的词吗？读了这几个描写蝴蝶的.词语，你有什么感受？
4.同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)
5.指名读课文。
三、再读文章，提出问题
1．交流所提出的问题是什么。
2．梳理出有思考价值的问题下节课学习。
3．整理问题，每小组保留三个问题。
四、带着问题，初读课文
1．理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。
2．请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。教师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有强烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了着急的情绪。就让我们下节课接着去探索蝴蝶的家。板书设计：蝴蝶的家我的问题：蝴蝶的家到底在哪里？作者为什么特别在意这个问题？它们的家为什么是美丽香甜的吗？
第二课时教学设计
教学目标：品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重难点：重点归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。
教学过程：
一、复习导入这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。
二、品读感悟，理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
(1)天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。
(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心？预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻盈……)由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
(3)“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶着急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
(5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”)小女孩连续说了三个“一定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀。
教学反思：本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。
篇12：《蝴蝶的家》教学反思
《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：
一、设置情境，激发情感。好的开端是成功的一半，因此我在本节课的导入环节进行了精心的设计。开课伊始，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就让我们带着这个问题一起走进课文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。这不仅触发了学生心底深处的感情，让学生兴趣盎然得走进文本，也为下文的学习奠定了情感基础。
二、问题引领，引导学生自主探究。
课文始终围绕着“我”的心情来写。在文中“着急”这个词连续出现多次，都是表达作者为蝴蝶着急的心情的。那么我就围绕着这个词设计问题，让学生带着问题去阅读课文，寻找答案。
三、抓住关键词句、小组合作进行探究
在同学们找到了问题的答案之后，让他们在小组内交流。因为小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语如珠。这样做同时也培养了学生们自学的能力。
四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验对学生进行思想教育并指导学生有感情朗读课文。
例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。
五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。
本课是对学生进行关爱弱小生命的教育，所以我在学完课文之后引导学生想一想：在生活中，当你看到一位小朋友跌倒的时候，你会怎样做？当你在雨天看到没有雨伞的小朋友被大雨淋成落汤鸡的时候，你又会怎样想？怎样做呢？当你在放学的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的时候，你会怎样做？通过这些生活中经常遇到的场景，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。
篇13：《蝴蝶的家》教学反思
《蝴蝶的家》是一篇语言优美、生动有趣的散文。通过第二单元的教学，相对前面两课的说明文，我发现学生最喜欢读这篇课文，在朗读的时候情绪也很容易被带动起来。这篇课文通篇作者都在不停地发问，以问题与思索为主线，询问蝴蝶在雨天到底躲在哪里，非常真切的表达出作者关爱、怜惜幼小生灵的情感。这个年龄段的学生也是充满了爱心和童心的，这种情感也容易被学生接收到而产生同理心，这大概是学生喜欢这篇课文的主要原因吧。
在教学过程中，感触比较深的有几点：一是要紧紧围绕文章主旨，紧扣问题。在课程导入时，我展示了麻雀、青鸟、蜜蜂、蜻蜓等鸟类和昆虫的家或巢穴的图片，以“大自然中很多生灵动物都有自己的家，他们累了困了，下雨了刮风了都可以回家，那么蝴蝶有自己的家吗，它们的家在哪里呢”的问题引发学生的思考，让学生带着问题去朗读课文，体会作者为何为蝴蝶感到着急，他又为蝴蝶的家设想了哪些地方，最终有没有找到蝴蝶的家呢。这样带着一个个的问题去深入的品读课文，层层递进的让学生去感受到作者越来越着急的心情。
不足之处：学生主动思考的能力比较欠缺，需要老师不断的引导。有的学生阅读理解的能力不太好，有时要将一个大问题拆分为几个小问题去讲解。而第二单元的学习重点就是在于“问”：善于发现问题，敢于质疑，能去研究问题，解决问题。所以以后我需要格外注重培养学生对问题发掘和探索的能力。
二是在欣赏品鉴课文时，要抓住重点词句、语句带领学生去理解和想象。例如第二自然段作者对蝴蝶身体特点的生动形象的描写。讲述时我让学生反复朗读，讨论总结蝴蝶的特点以及作者为何特别担心雨天时的蝴蝶，将这两个问题结合起来学习就能发现其中的联系。这样有利于学生去创设情境，去想象柔弱的蝴蝶能不能在狂风暴雨中生存下来。
不足之处：学生对课本描述出来的画面能进行合理想象，但是作者没有明显描述出的或者留给学生思考拓展空间的场景，学生的想象还不是很理想。例如讲到最后一个自然段，作者在听到小女孩的话后，仍然是不放心，讲到“谁要是能说给我听，我就不着急了”时，让学生自己去想象，对作者说一说下雨天蝴蝶藏身的地方，不少学生说的仍旧是作者提到的那几处地方，拓展延伸的目的没能达到。
三是通过第二单元的学习，我觉得散文比说明文更难以把握核心要素。如何在讲解时体现出散文的语言之美、意境之美、画面之美，让学生能够身临其境，受到情感的熏陶和感染，要通过反复诵读、朗读、默读、自读等读课文的方式去深入领悟，但在这节略读课上，反复朗读没有做的很好，朗读空间和时间有限，造成有些学生没能够全面的去理解消化课文内容。同时散文还需要教师生动，有感染力的语言去带动，语文课堂上语言的精炼到位，优美动听是我要努力琢磨的方向。
通过近一段的学习和工作，我深深感受到上好语文课是很不容易的事情，从一个字词的讲解到课文内容的深入剖析，从课堂总结到延伸练笔，都需要教师的真功夫。我要多向前辈教师学习，学习他们对课程的精心设计，对课文内容的独到解读，对课堂语言的巧妙运用。
篇14：四年级《蝴蝶的家》常用知识点
四年级《蝴蝶的家》原文
我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗?
我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢?它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点;它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能沾污上的;它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
但是，一位小朋友非常确信地说:“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩!”不过它们的家在哪里呢?人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢?也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚坠。园里的花是它们的家吗?花儿自已已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢?就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了。
它们的家会不会是在桥下面呢?这也未可知，但是有一点可以确定:这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀!那它们会不会是藏在树叶下面?这倒有些说得过去但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀!我真为蝴蝶着急了。
一个女孩对我说:“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”
她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。
四年级《蝴蝶的家》知识点
一、多音字
嚷：rǎng叫嚷 rāng嚷嚷
雀：qiǎo家雀儿 què雀跃
二、词语解释
躲避：离开对自己不利的事物。
震撼：震动;摇撼。
喧嚷：(好些人)大声地叫或说。造句：千万不要把这件事喧嚷出去啊。
轻盈：形容身材苗条，动作轻快。
素洁：素净洁白。
确信：坚定地相信;坚信。造句：我们确信这一崇高理想一定能实现。
三、反义词
轻盈——笨重 柔弱——坚强
确信——怀疑 高兴——痛苦
鲜艳——暗淡 密集——稀疏
四、近义词
躲避——躲藏 震撼——摇撼
喧嚷——喧哗 轻盈——轻快
素洁——素净 柔弱——软弱
猛烈——激烈 确信——坚信
确定——肯定 高兴——兴奋
五、词语拓展
ABB式：黑压压 水淋淋 湿漉漉 沉甸甸
金灿灿 笑吟吟 水灵灵 好端端 美滋滋
六、课文主题
本文以问题和思索为主线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯串首尾，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
七、课内思考
1、下大雨的时候，青鸟、麻雀会躲在哪里呢?
答：可能会躲在冒着炊烟的屋檐下。
2、假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会有怎样的结果呢?
答：(1)翅膀会被雨点打湿;
(2)会被风吹得不知去向;
(3)身上的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽;
(4)沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、你从课文的哪些地方体会到作者对蝴蝶的担心、关爱之情?
答：第1自然段中对恶劣的自然环境的刻画，第2自然段中对蝴蝶的弱小形象的刻画，二者形成强烈的对比，从中可以体会到作者对蝴蝶的担心。第3、4自然段，作者的猜想与追寻也表现出对蝴蝶的担心与关爱。
八、写作特点
1、本文激发了孩子们对自然世界奇妙现象的探索欲望。
世界中很多奇妙的事儿，我们没去想过、问过，真正被问的时候，也是不知其然，更不知其所以然。我们都见过美丽的蝴蝶，却真不知蝴蝶的家在哪里。结尾的引人深思，更引得孩子们去探索自然的奥秘。
2、课文中运用对比衬托的写法，层层铺垫，反复强调“蝴蝶的家在哪里”。
写一种事物，不一定就单写事物本身。平时司空见惯的东西，可以拿来丰富文章内容，既可避免内容的单调，也可避免写法的单调。这也引导学生如何“行之有文”，“言之有理”，能引得观者共鸣。
3、拟人化的手法，设问句的运用，增强表达效果。
本文贴近孩子的生活，这是生活中的语文，符合孩子的认知心理。我以为，完成一篇阅读习题，不只是把一篇文章当做工具，考验学生的语文技能，也应有大语文观的思想：文章本身对孩子也要有“立人”的意义。
四年级《蝴蝶的家》教案
教学目标：
知识与技能：
1.认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1.运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：课件。
教学设计
设计意图
一、创设导入
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么?这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词
1.请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语(出示第一组词语)
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢?预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思?
预设：(震动、摇动)
课文中把什么都震动、摇动起来了?
(读文)
这些词中你有不理解的吗?
预设：“喧嚷”什么意思?(字面意思：好些人大声地叫或说。)
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。
“雨幕”什么意思?
“幕”在字典中有三种解释(出示：1.覆盖在上面的大块的布。2.垂挂着的大块的布。3.古代将帅办公的地方4.话剧或歌剧中完整的段落。)在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗?
读了这些词语，你感觉天气怎么样?(风雨太大了)
好，带着你的感受再读读这些词。
3.第二组(出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱)
谁想读读这几个词?
这几个词语都是描写谁的?(蝴蝶)
你有不理解的词吗?
预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样?
有一点污痕没有?(没有)
是那么地干净，这就是-(素洁)。
这么素洁的彩粉，一点水都不能(玷污)上的，你怎么理解玷污?(弄脏)
柔弱的意思学生说一说。(柔软)
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样?
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。(去掉玷污)
4.指名读课文。
三、再读课文，整体感知
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容?练习初步把握课文主要内容。
预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文
1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗?是什么心情?(作者为蝴蝶着急、担心)你们呢?
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2.学生汇报。
(1)第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的?谁来读一读。找学生读第二句，(出示第二句)此时作者心里在想什么呢?
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊!此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(读这句话)
先指明读再齐读。
(2)第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?作者当时在想什么?
作者刚才想到了什么?(它们的身体-呢?)由作者想到的你想到了什么?让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?
如果再想下去，作者会想到什么?这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法(再想下去了)。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢?它们禁(不起)。此时作者是什么样的心情?谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的'思维能力。)
(3)第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了?(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。)
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢?我真为蝴蝶(着急了)。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么?
(4)第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心?
(5)第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
(出示第五段)
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?(三个一定)
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么?
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗?你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。
对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。
词回句中，做到整体理解。
(不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
篇15：蝴蝶的家教学课件
蝴蝶的家教学课件
教学目标
1．有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
2．检查预习情况
（1）知名读课文。正音
（2）检查字词掌握情况。
二、初读感知，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？
2．小组交流
3．全班交流
4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。
第二课时
继续学习课文
一、读课文，提炼重点。
1．教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。
主要问题：（幻灯片）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
4、结组讨论，发表个人见解。
二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。
第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的`风雨呢？”
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
5．点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
三、总结升华。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
四、畅谈感受。
五、作业设计：
1．给生字注音、组词、扩词
2．回答问题：
篇16：蝴蝶的家教学设计
一、教材分析
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。
二、教学目标
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
5、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
三、教学重点、难点
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
四、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法
五、教学过程
第一课时
一、定向
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题，定目标。
学习目标：
1．把课文读正确流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
二、自学：课前预习。
三、讨论
小组交流预习情况：
要求：
1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方
法，词语理解。
2.小组交流不懂的词语，共同解决。
3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。
四、答疑
1. 小组展示读课文，相机纠正字音。
2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。
（1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。
（2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷轻盈玷污。
（3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。
（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读）
（5）指导书写生字
你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？
【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
3.说一说课文的主要内容。
课文读完了，文章给你最大的感受是什么？
五、自测
六、自结：
学生交流本节课的收获。
第二课时
一：定向（一至二分钟）
（一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容？我们继续学习《蝴蝶的家》这一课。请看这节课的学习目标。
（二）课件出示学习目标：
1、抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、理解课文内容，有感情的朗读。
3 、体会作者语言的生动优美，积累背诵。
请一名同学流利声音洪亮的读给大家听。
二：自学
（一） 出示自学提示：（一分钟）
你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。
学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟）
三：讨论
学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。（五分钟）
四：答疑
预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”
1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风??难为蝴蝶吗？”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的.场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（——担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。
1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，??怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读。
2、想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的??（——着急）你们心里着急吗？
4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
指导朗读第二自然段。
5.课堂积累背诵。
（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了.
1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？
2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
4.句子训练：
（1）.花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
（2）.蝴蝶的家到底在哪呢？
（3）.它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗?
5.仿写：
我来写：
它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！
它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！
它们的家会不会——————？————————————！
（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞??一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。
仿写：
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一
定————??
感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，??一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿
（五）点明主旨。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
升华主题，学会关爱。
五：自测
（一）、根据课文内容填空。
_____________，载不动一个水点;_____________，一点儿水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（二）、仿写。
蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会________ ？ ________ ！
它们的家一定美丽而香甜，一定________,一定________??六：自结：蝴蝶的家
六：自结：
学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）
篇17： 《蝴蝶的家》的教学设计
【教学目标】
1、能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。
2、能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）
3、能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。（重难点）
【教学过程】
一、回顾旧知，导入新课
1、同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）
2、我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）
3、今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题――8*蝴蝶的家
4、这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？
二、阅读课文，提出问题
（一）自主提问
1、出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。
2、出示表格，自己整理问题：
3、指明学生分享自己的问题。
4、听了同学们的分享，你有什么新的问题？
（二）小组合作，问题分类
出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。
1、小组运用学习单，整理、分类小组问题。
2、选择1-2组展示。
一、筛选问题
1、师：提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）
2、根据微课提示，小组自评大家的问题：
3、根据表格，筛选问题：
四、尝试解决，理解课文
1、小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理由。
2、这个问题你们得以解决了吗？
预设：
（1）解决了，说说你的答案。
（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）
3、作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）
五、总结
师：我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？”，一定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。
篇18：《蝴蝶的家》教学设计
教学内容
《蝴蝶的家》
教学目标：
知识与技能:
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：课件。
★ 《家》教学反思
★ 家周国平教学课件
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