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《两位数减两位数(退位)的笔算》教学反思

时间：2024-04-14 07:25:29 教学反思收藏本文下载本文

《两位数减两位数(退位)的笔算》教学反思（通用17篇）由网友“fengsheng”投稿提供，下面是小编为大家推荐的《两位数减两位数(退位)的笔算》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：《两位数减两位数(退位)的笔算》教学反思

《两位数减两位数(退位)的笔算》这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。学生对于方法、过程已经有了一定的经验。

为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“72-56= ”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上2减6不够减，怎么办？”在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“72-56”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的.。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

出现的问题：

（1）个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结

果多了十。在教学中还要多做强调与规范。

篇2：《两位数减两位数退位笔算》的教学反思

《两位数减两位数退位笔算》的教学反思

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的`重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。

为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。在新知识的传授中，当学生自主得出算式“72-56=------”后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上2减6不够减，怎么办？”

在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。“72-56”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

（1）个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘

总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

篇3：两位数减两位数退位减教学反思

本节课整个教学过程的设计层次清楚，主要分为三个环节：

1、思考解决问题的方法：56C22=？让学生根据以前学的方法来思考，想想相同数位的数直接相减？把竖式写在记录本上。

2、方法的交流与展示：你是怎么做的，为什么这么做；直观图的教学。

3、具体情景中适用方法运用：57C1439C8让学生用笔算的方法计算？

4、两位数减两位数退位减要注意什么？这堂课的教学，发现许多不足之处，有待改进。

首先是学生主体性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以应该要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，发现解决问题的方法。作为教师不因该牢牢的“抓”着学生，生怕学生出错。这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

其次是让学生说的练习的还不够。如今在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，改变过去应用题教学片面强调用什么方法计算的做法，做了题目就要让学生讲出，你是什么算的，为什么是这么算的，通过长时间的锻炼之后，可以切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

接着是新授前的引入。两年级的小朋友，还是处于地段学生。他们的自我掌控能力还不够，上课集中注意力的时间不长，通常只能维持在10至20分钟的时间，那么教师应该如何让学生能够在注意力集中的时间段里学得最多的、最有用的知识，是一个值得思考的问题。这堂课可以充分发挥情景图的作用，利用情景图上提供的素材一方面对学生进行爱国主义教育，让学生感受祖国的伟大，激发学生的学习热情，使得学生能够尽快的进入上课的最佳状态；另一方面引导学生从情景图所提供的数据中发现数学问题，为后面的不退位减法和退位减法计算作好准备。

篇4：两位数减两位数退位减教学反思

《两位数减两位数退位减法》是在学生学习了《两位数减两位数不退位减法》和《两位数减一位数退位减法》的基础上教学的，在之前的退位减法的教学中，学生已经掌握了退位的基本思想：“个位不够减，要从十位退一作十”的想法，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得运用竖式计算，因此在教学这部分内容时，学生已经具备了一定的知识和技能。所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步运用列式进行竖式计算。

低年级学生对学习充满了好奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也喜欢自己去闯。所以，我在教学中注意培养他们独立阅读数学书的能力。先让学生带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题展开思考，进而培养学生养成阅读教材后试做习题的习惯。

阅读教材只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。因此，当学生自主得出算式“56-18=”时，我让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。然后在合作交流中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发，共同进步的目的。汇报方法时我向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办？”我让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。同时，培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度，认同教材中提供的相对较好的方法。最后通过小组讨论自己总结出笔算减法要注意相同数位要对齐；从个位减起；如果个位不够减就从十位退1。十位退1后不要忘了减去退去的1等等。

在本课教学中，也存在着不足之处。由于课堂时间把握不当，只做了一些基本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有办法对学生的知识技能进行强化训练。在今后教学中我应重视课堂中的练。

由于学生学具带得不全，只有部分孩子进行了操作，而且很多孩子不能把操作的过程用语言表达出来，我就利用课件进行了操作演示，让孩子们跟随演示一起说过程，只有几个孩子能流利的表达，在今后的教学中，还要加强学生动手操作能力和语言表达能力的训练。

篇5：两位数减两位数退位减教学反思

本节课的主要教学内容是两位数减两位数的退位减法的第一课时，其重点难点就是让学生理解，当个位不够减时，从十位退1当作十。为了突破这一重难点，我让学生通过摆小棒和小组内的合作交流来理解其意义。

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此外，我们还需要为学生创设出一个宽松民主的学习气氛，留给学生主动提问、主动分析、畅所欲言的空间。鼓励学生多想、多说、多发言。

在这节课中，我也发现了许多自己在教学方面的不足之处。对于课堂生成资源运用的不灵活。当学生提出不一样的想法时，不能很好的顺着学生的问题引入到新课中。学生小组合作交流不熟练，动手能力还有待提高。在摆小棒过程中，有极个别小组出现了用小棒摆出数字造型的现象。这些都是我在日后的教学活动中需要改进之处。

篇6：两位数减两位数退位减教学反思

数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我要把主动权交还给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。

我为学生设计了一个情景：星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。你能提出用减法计算的数学问题吗？我直接把学生引向本节的学习内容，当然我也把“问题权”交给了学生，让学生自己提出问题，自己解决问题，这样大大提高了学生的学习积极性。在解决问题过程中体现解题多样化，口算、摆小棒、笔算均可。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。然后大家集体交流各自方法，从而也引出了笔算减法，通过学生自己讲解、互相质问、教师引导到改正展示，都是那么水到渠成，学生不仅学会了笔算两位数减两位数的方法，分析问题、解决问题的能力也得到了提高，一举两得。

这一节课也让我深深体会到：作为一名老师要有足够的耐心，要把机会留给每一个学生，让每一个学生都发展、提高、创造的机会，让他们都体验到成功的快乐，学习数学的快乐！

篇7：两位数减两位数退位减教学反思

这节课的主要内容为两位数的退位减法的第一课时，其重点和难点，就是让学生理解个位不够减时，从十位借1，借1当10。为了突破这个重点，在教学中，本节课我主要采用了我先让学生写出竖式，不要计算，接着我引导学生思考该怎样计算。学生根据“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，很快说出新知识的计算方法。”然后，我又让学生同位说一说，在此基础上我放手让学生边说出计算方法，边写出计算过程，并进一步掌握坚式的书写方法。例如：教50-26=学生是这样思考的：

1、个位0-6不够减，到十位借1，借1做10。

2、10-6=4

3、十位借走了1还剩4，4-2=2。

4、所以50-26=24。

在合作交流过程汇报方法时，学生说出了自己的思路，以及要注意的问题：

1、数位对齐。

2、从个位算起。

3、个位不够减就从十位借。

4、十位被借走了1，要去掉。

5、横式的结果不要忘记了。

6、看清数字，不要写错了。

7、看清楚符号。

通过这节课，我深深感受到，在课堂上要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结更好的掌握计算方法，加深记忆。整节课虽然老师对学生扶、放手结合来教学，通过计算、比较、发现、交流、总结来巩固新知识。整个教学过程每个学生都参与到探讨算法的过程中来，有效体现了学生的主体地位，学生收获丰厚，老师教的也轻松。但是从课后学生的作业看，有很多的地方仍然出现错误，比如：有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上；有的借了1十位上不点点，十位漏减借走的1，而做错。

所以在今后课堂上，不但让学生能动口、动脑、更重要是动手操作解决实际问题，对不同的教学内容探讨出不同的思路与方法，还待进一步地改进。

篇8：两位数减两位数退位减教学反思

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。

如：“两位数减两位数不退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数加两位数的笔算”的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

教学中我是这样进行的：

第一步

在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考：根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“我能提出求总数的数学问题。”他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学生解答了。

另一学生说：“老师，我能提出比多少的数学问题”从而引出了两位数减两位数的'减法，这其中有不退位的，也有退位减法。

第二步

选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

生一：“我是这样想的：50―20=30，6-2=4，30+4=34。”

生二：“我是这样想的：56―20=36，36-2=34。”

生三：“我会用竖式像笔算加法那样做”。到黑板上板演，其他学生试做。

还有学生想出了其他的方法计算。

我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。

本环节教学反思：

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

篇9：《两位数减两位数退位》教学反思

我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点：

1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了28元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式：36-28，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。

2．加强知识间的对比。在引导学生探索36－28这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法36-25，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。因为二年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？展开同学间的互说互摆环节，通过自省――反馈――互说――互摆――再反馈，让学生自己探索实质。

3．体现算法多样化。通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的'体验。学生在讨论36-28=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但算法优化时对基本算法强调不够，致使部分学生在本节课中没有牢固地掌握一种可用的口算方法，所以在口算技巧方面效果不好。在以后的教学中还需要机智得做到“收”、“放”自如。

4．优化练习。注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。

5．在游戏活动中巩固知识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

篇10：《两位数减两位数退位》教学反思

《两位数减两位数退位》教学反思

本课的教学是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法和两位数减两位数不退位减法的基础上进行教学的。在本课的教学过程中，我注重以下两点：

第一，在操作之中，掌握算法。本课的重点是让学生借助小棒操作自主探究出：减法中个位不够减就需要将整捆的小棒拆开一捆当十根。因为有前面的学习基础，因此，部分学生在操作的时候，已经知道要拆一捆小棒，此时，我就追问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够回答：“个位不够减我就拆一捆。”然后，让学生接着操作。最后，小结时我就进一步深化提炼：一捆就是一个什么，它是多少个一？

第二，在练说之中，巩固算法。在后面的练习题中，我择题请学生说一说：你是怎么算的`？把你的计算过程说一说。因此，在本课结束时，学生基本都会表达出计算过程：个位上几减几不够减，向十位借一个十，个位上就是十几减几；十位上是几减一后再减几，差就是几十几。在这样的一个练与说相结合的过成中，学生较好地掌握了算法。

篇11：两位数减两位数退位减教学反思

“两位数减两位数退位减法”是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的'认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

篇12：《笔算两位数减两位数不退位》教学设计

《笔算两位数减两位数不退位》教学设计

教学目标：

1、鼓励学生进行算法探索，经历算法形成的过程。理解并掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。

2、学生经历丛生活中发现问题，解决问题的过程，逐步形成必要的数学素养。

教学重点：

进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法，能正确笔算。

教学难点：

掌握不退位减法的'笔算方法，理解笔算中的对位问题。

教学准备：

图片、小黑板。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题。

星期天，老师去新华书店挑了三本书：《十万个为什么》每本48元、《安徒生童话》每本35元、《格林童话》每本23元。（黑板贴图片）

你能提出用减法计算的数学问题吗？（指名学生回答，并列式。板书：48-35= 48-23= 35-23=）

1、仔细观察，这三道算式有什么相同的特点？（引导学生说出：都是两位数减两位数。）

2、你们会算吗？我们先来算一算：48-35=（学生尝试计算）

反馈时可能出现，

第一种情况：口算，方法一，48-30=18 18-5=13

方法二，40-30=10 8-5=3 10+3=13

第二种情况：可以像加法一样笔算。

您现在正在阅读的《笔算两位数减两位数（不退位）》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《笔算两位数减两位数（不退位）》教学设计3、好，今天我们就来研究两位数减两位数的笔算。（板书课题：两位数减两位数的笔算）

二、自主探究，理清算理。

1、笔算时，我们应注意什么？（相同数位对齐）

2、学生尝试笔算，并指名板演。

反馈。你们对上面的竖式有意见吗？与加法竖式有什么不同？怎样计算的？

要求学生会说算理。

3、除了笔算外，我们还可以用计数器来计算。师生共同演示。

4、接下来把另两道算式也做一做：48-23= 35-23=

（学生独立笔算后反馈，要求会说算理。）

5、小结：笔算两位数减两位数时，要提醒小朋友什么？

三、巩固练习。

1、书本第19面，做一做第1题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

2、书本第20面第1题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

3、书本第20面第2题。

学生直接做在书上，指名板演，反馈纠正。

同样是8，为什么写的位置不同？（强化对位）

四、课堂总结。

这节课，我们学会了什么？笔算时要注意什么？

篇13：《两位数减一位数退位》教学反思

作者: Mmymy

《两位数减一位数（退位）》是在学生已系统掌握了整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数，两位数减一位数（不涉及退位）和两位数减整十数的基础上进行教学的，是本单元的一个教学难点。本节课通过情境图让学生自己观察数学信息，提出数学问题，列出算式36-8。根据学生之前所了解到的个位减个位，十位减十位，他们明白要用36个位上的6去减8，然而6-8并不够减，从而引发认知冲突，让学生根据小棒去思考“6-8不够减怎么办”，将数形结合，思考解决问题的办法，学生能够根据小棒想到许多解决办法，之后在这些办法中进行优化、总结，得出最适用于两位数减一位数（退位）的方法，并进行适当的练习。

本节课的整个教学过程中，最重要的就是数形结合，因为退位减法对一年级学生来说有些抽象，理解上有些吃力，如果能用图形直观地描述数的运算的意义，将对学生的理解产生积极的作用。数形结合是一种重要的数学思考，也是一种很好的教学策略。着名数学家华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。”在教学中，许多算理的理解如能做到数形结合，学生便可透彻地加以理解，从而有效地突破教学重难点。当把36根小棒以3捆和6根的形式出现在孩子们面前时，他们能够直观地去思考如何用36减8，以“形”思“数”，从而他们想出了许多好办法，有同学说：“6-8不够减，可以再拆开一捆小棒，这样就变成了16根单独的小棒，16-8＝8，剩下的8根和剩下的2捆合起来就是28，所以36-8＝28”，有同学说：“6-8不够减可以从36根小棒中先减去6根，36-6＝30，然后再从3捆中拿走2根，30-2＝28。”还有同学说：“可以从一捆小棒里减去8根，10-8＝2，这两根再和剩下的26根合起来，26+2＝28。”……通过把抽象的'算式和直观的小棒结合起来，学生们能够通过摆小棒，动手操作，找到解决问题的办法，初步感知个位不够减就要从十位分出来一些给个位，也就是初步认识什么是“退位”。在讲述上面的几种方法时，我让学生认真倾听，理解别人的想法。当一个学生汇报后，就请另一个学生或者更多的学生说一说别人的意思。这样做就是让学生之间产生互动，达到进一步理解知识的目的。最后对方法进行对比，让学生自己选择自己最喜欢的方法说一说，这样就发现了大多数同学都会选择把36分成20和16，先算16-8＝8，再算20+8＝28这样的方法，再对这种方法进行强化与巩固。

数形结合，将抽象与直观相结合，是突破这节课难点的一个关键，但是在这节课的课后我也发现了一些存在的问题，比如，知识的负迁移影响了学生们的计算认知。在学习退位减法的时候，经过最后的大量练习，孩子们总是惯性的把两位数的十位分出来一个十给个位，但是在不涉及退位的减法中可以直接把两位数分成几十和几，学习了退位减法之后，他们在做不退位减法时也会惯性地把十位分出来一个十给个位，虽然最后的计算结果是对的，但是这样的过程确实徒增麻烦，这种情况也确实让我意识到了在新授的时候，我缺少了把两种两位数减一位数的题目进行对比，让学生再感受感受到底什么时候需要从十位分出来一个十，到底什么时候可以直接进行计算，这一点是我在课前没有预设到的，也是我需要再次强调与巩固的地方。

理解抽象的知识需要直观的体验，同时在学习新知识的时候也一定要注重与旧知识的关联，要把握合适的方法，让一节课变得更加高效，让学生获得良好的知识体验。

篇14：[教学反思]《两位数减两位数退位减法》教学反思

[教学反思]《两位数减两位数退位减法》教学反思

《两位数减两位数退位减法》课后反思

――多中选优，择优而用

如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

教学片段

在学习计算时，我直接问学： “（87-48=）这道题你会算吗？怎么算呢？

学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

一个学生说：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

师：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根据竖式计算出来的。”

师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

生：“当然了”。

一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？

师：“你来说说”？

这个学生理直气壮的答道“87-50=37，37+2=39。

我微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？

一个学生慢慢的站了起来，带着疑惑问：“王家明，题中没有50 ，你为什么减50呢？

王家明站起来胸有成竹的说：“我把47看作50，87-50=37 ，多减了2个，我又把它加上去了。”

我鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给王家明，也送给这个敢于提出疑问的同学。我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探究计算方法的热情更高了，“80-48=32 32+7=39”、、、、、在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。

正当我要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发现了一种计算方法，88-48=40 40-1=39。

师：“说说理由”

生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，87多加了个1，所以最后用40-1=39。”

马上又一个学生说：“那也可以这样算：87-47=40 40-1=39，因为48变成了47少减了一个1，所以要把少减的1在减去。

我的.脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在作题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的数式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。

本环节教学反思：

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的

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篇15：《两位数减一位数退位》教学反思

《两位数减一位数（退位）》这一课时是在学会两位数减一位数的不退位减法和20以内退位减法的基础上展开教学的，我将教学目标定为以下三点：1、掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法。2、理解个位上的数不够减时，向十位借1当10的算理。3、培养学生合作学习和数学应用的意识。

在课前我创设了帮助可爱的小花猫回家的情境，既营造了轻松愉快的课堂气氛，还通过这几道简单的不退位减法的口算练习，复习了旧知识，并且引入新知。56-2=54 38-7=31 86-4=82 29-3=26 在这几道口算中选出前两个题说计算过程，训练孩子的表达能力，并回忆算理。最后出示一道20以内的.退位减法的口算题17-9=，让孩子回忆“破十法”以及退位减法如何计算。接下来出示主题图。进行新课的铺垫，创设新的情境。学校里老师正在整理小书柜，我们去帮帮他吧。让孩子从图中找数学信息，并尝试提出数学问题。根据连环画和字典一共有57本，书柜里有9本字典，这两条数学信息，尝试解决连环画有多少本这个数学问题。培养孩子解决实际问题的能力，并使他们能够完整的说清思考过程。然后列式并计算。

关于这节课我的反思有以下几点：

1、在平时应该加强对孩子语言表达能力的训练。在解决实际问题中，应该能够明确的找出“已知、问题以及单位名称”。

2、在课堂前应该对教材更加熟悉，备学生，备教材，从而更好地处理课堂中的生成。

篇16：两位数减两位数(退位)的教学反思

两位数减两位数(退位)的教学反思

在学习《笔算两位数减两位数（退位）》，之前已经学习了不退位和不进位的两位数加减两位数；与此前最大的区别在于现在学习的内容需要进位和退位，因此在学习的层次和难度上就有了一个高度。

教学中“退1作10”的教学应结合操作来理解，其中“小棒操作”使算法更直观，而计数器操作则使算理更清晰，如将两种操作联系明理则更合理。同时，最好补充“用加法”验算的教学，这样可以使学生更好理解新知。

退位减的难点是让孩子明白，计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退1再减。教学的关键就是，让孩子在道理上明白十位上为什么要退1再减？(个位相减，不够)在计算中熟练掌握十位上要退1再减，同时明白从十位退1到个位应作十。

通过几节课的教学，我对笔算两位数减两位数（退位）的教学经过反思，我总结了一下几点：

（1）从课堂中捕捉信息，体会方法。和前面的不同，加法对于小棒的操作最重要的一点在于知道够十个就可以捆成一捆就可以了，而减法中个位不够减就需要学生思考整捆的小棒如何操作；课堂上我发现孩子在操作的'时候，已经有意识的知道要拆一捆小棒，在这个地方我们可以停下来问：“你为什么要拆开一捆小棒？”学生能够回答“个位不够减我要拆一捆”，然后让学生再操作。接下来在小结的时候就可以提炼这个方法了，当然可以深一步的问道：一捆就是一个什么，它是多少个一？

（2）及时引导，为计算做好铺垫。同样，在这节课中计数器的操作无疑也是一个难点，特别是拨一个十要能够想到同等的表示就是要在个位上拨10个算珠；学生很难想到。我想原因是因为以前我们一直强调的是满十进一，而且是一种顺向的思维，今天则要做的是逆向的思维，难度上比较大。所以我们在学生操作的时候要引导学生思考，“个位上什么也没有，怎么办？能不能借一些过来？借一个十，实际上就是多少个一，可以怎样去表示？”。最后，还要让学生上台来演示说说操作的方法；并且这种方法可以作为一个重点，因为他是直接为后面的竖式计算作铺垫的。

篇17：两位数减一位数退位教学反思

本课教学内容是在学生已经掌握整十数加减整十数、两位数加、减一位数和整十数的基础上教学的。本课重点是两位数减一位数的退位减法的口算方法，难点是它们的算理，即为什么要退位和怎么样退位，为了达到这一目的，在教学中，因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的.想个位上的6-8不够减怎么办？学生回答中，教师抓住“拿出一捆把它打开”这一句话，并让每人都知道后，再展开同学间的互说互摆环节，通过自想――反馈――互说――互摆――再反馈，逐步弄清本节课的关键性内容的实质。在教学中的想、说、摆的三大环节中学生摆出多种方法，在这里我将他们的各种摆法的思维过程在黑板上全部板书出来，让大家选择一种比较简单的方法进行推广应用，同学们发现书上的那种是利用了已经学过的二十以内的退位减法，在口算中相对简单一些。

在课堂上我总觉得学生都已经掌握了“退位减”的方法，课后才发现，学生做的作业反映出他并没有真正掌握“退位减”的方法。有些学生在计算时，个位上的数不够减从十位上退1当10加个位上的数再减，但在算十位数时漏减退的1，还有些学生个位够减也从十位退1。今后课堂教学要与课后练习相结合，不能只看课堂上学生口述算理，更要重视学生课后是否真正掌握计算过程。

★ 《两位数减两位数》（退位减）教案教学设计(人教新课标二年级上册)

★ 笔算退位减

★ 两位数加减法教学反思

★ 口算两位数加减法教学反思

★ 小学二年级数学上册第二单元《100以内的加法和减法》优秀教学反