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教学课题小组总结

时间：2022-10-16 07:59:14 其他教学总结收藏本文下载本文

教学课题小组总结（精选18篇）由网友“大马哈就是我”投稿提供，以下是小编给大家整理的教学课题小组总结，欢迎大家前来参阅。

教学课题小组总结

篇1：小组合作学习课题总结

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。因此，小组合作学习是科学教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。

一、科学分组，确保合作竞争的公平性

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行

学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思考怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些?特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。

三、及时评价，优化合作竞争的后续性

及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅;以评全面为主，评特色为辅;以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢?这就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，教师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助;当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析;当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。

[小组合作学习课题总结]

篇2：英语小组合作学习课题总结

课堂教学中如果能有效开展小组合作学习，将有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识，使他们真正成为课堂教学的主动参与者。那么如何使小组合作学习更有效呢?我有如下的思考：

一、学生会分组

学生要分组合作，首先要设立一个科学的小组，这个组内部得有组长、记录员和组员。在组内有合理的分工，组长负责组内的分配与组织工作，记录员负责记录经过合作学习得到的知识，而组员是在组长的组织下进行讨论与研究的人，在组内各司其职才能有序地进行小组合作学习。否则，小组合作学习也不过是一盘散沙，合作的效率也不高。记得，刚刚开始提倡小组合作学习的时候，我为了让生尝试一下小组合作学习，于是就自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有给学生明确分工，就开始让学生小组合作探究新知，导致了整个课堂上，很多学生不知道怎么去研究，都你看着我，我看着你，结果还是我一言堂教下来的，我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的，那堂课成了失败的课。所以，在小组合作的时候一定要有明确的分工，各组员协调合作，才能取到较好的效果。

二、学生要合作

学生的合作意识并非与生俱来的。何况我们在教学中，要求学生要独立思考，自己能做的事自己做。原来的教学中，我们的学生往往是在教师的主宰下去小组合作活动，他们成为了被动的机器，丧失了主观能动性。因此，我们教师要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What ’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine, thank you.”等简单句型时，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力。

三、学生能合作

新课程为学生的合作学习设计了很多活动环节和学习情境，但作为一线的我们在英语教学中往往会遇到这样的问题——学生没有合适的、足够的合作材料即学具，正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生没有要学习的材料，只是空想罢了，因此准备小组合作学习的材料是开展有效合作学习的物质基础与前提。

篇3：英语小组合作学习课题总结

随着课堂教学改革的不断深入，学生表现自我，主动探究的意识日益增强，团结合作的氛围也日益浓厚。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。

新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在教师主导下，根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组，小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务，实现奋斗发展目标的一种英语教学模式。

1、英语合作小组分组原则

为了方便使用并使英语小组合作效果达到最优化，我们设定4人或者6人为一小组，全分组由学生自主选择和教师指派相结合，考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素，均衡搭配，合理分组，在小组运行的过程中，根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长，另外两人担任作业组长、纪律组长，定期轮换。这样使每个学生都有“官”可做，体现“平等”的思想。

2、英语合作小组的运行机制

初一的学生年龄小，又刚从小学过度，很多初中的学习理念还没有形成，要使英语合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，我们必须做好以下几件事：

1)、小组要求

每个小组要根据自己小组成员的实际情况确制定小组合作规则。小组合作中要做到：人人有事做，事事有人做;人人有人管，人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。

2)、合理分工

建立好英语合作学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任，这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

学习组长具体负责进行学习分工，检查督促小组学习，组织讨论、交流和学习成果的记录;纪律组长具体负责小组成员的按时到校，本组课堂纪律和讨论秩序，做好小组记录;作业组长负责该组同学按时记好作业记录，督促按时交作业，并对作业质量负责，督促作业不合格的小组成员按时完成补写;

一定让学生明白：小组成员之间有积极的相互依赖关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。小组的共同目标将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个组员都有“同舟共济”的意识，唯有团结协作，才能到达成功彼岸。同时，为了达到一个共同的目标，小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

3)、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助差生、教会差生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。

篇4：英语小组合作学习课题总结

对于学习材料的准备，我总结了两个方面：

一是教师准备学习材料。对于农村学校的学生来说，有的教学内容，学生无法去准备一些教学材料，但是用小组合作学习才能取得更好的效果，这样的材料最好让教师来准备。比如说在教学单词的过程中，学生没有新单词的学习卡片，这样的情况下，教师可在网上搜索一些相关的图片，供学生来观看与学习，每组分一套，在学习过程中学生的积极性就高一些，学习兴趣也浓一些，学习的效果就好一些。

二是学生自制学习材料。如我曾经教学小学五年级的What can you do?A部分单词sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的时候前四个词组要求学生四会的词组，因此，我教学完这几个词组的发音后，就让学生在我的指导下写一下这几个词组，并要求学生把这四个词组分别写在每名学生提前准备好的四张纸上，empty the trash这个词组是要求学生会听说认读的词组，我让两名学生以竞赛形式做倒垃圾的动作，其他的学生边拍手鼓励他们边读这个词组，学生也学会了，不过这个词组我也让学生在纸上写了一个，这样一来，五张写有词组的纸就组成了学生操练时合作的材料，学生就会利用各种形式进行巩固，学生的学习效果非常好。

一、学生会合作

作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习与运用语言，非常重要，但要让学生的小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质性的互动，才能取得预期的效果，学生必须掌握一定的合作技能学会如何合作。

1.学生要学会倾听。在相互交流中，每个学生一定要会倾听他人说话的习惯。在小组成员进行语言交际的时候，学生必须先听清发言者的话，听懂对方的语句。有些英语句子非常容易混淆，如果学生没有认真倾听，往往会答非所问，从而影响到小组合作的效果。

2.学会表达。在小组交流中，要求学生清楚地表达自己的想法与见解，让伙伴们听懂你的语言。我们在教学时也不止一次遇到这种情况：有的同学自己理解得很到位，但是语言表达得不到位，导致伙伴们听不懂他的发言，这样也会直接影响到小组合作的效果。

3.另外还有一些基本的技能：如思考的技能、讨论的技能、组织的技能等都是不可缺少的小组合作技能，只有掌握了这些技能，小组合作才会有序地进行，合作效果才能更好。

二、小组合作学习与其他教学形式相结合

小组合作学习，作为一种学习形式，并非万能的，有的教学内容不适合小组合作学习时，必须要求其他形式的教学。比如，在教学语法知识的时候，必须要求教师提供示范，学生跟读录音或跟教师读，这样的内容即使用小组合作学习也取不到较好的效果，甚至可能会出现一人错导致小组错的结果。所以小组合作学习与要与班集体教学、个性化教学相结合，做到取长补短。

总之，在小学英语课堂中，小组合作学习的教学方法并非灵丹妙药，它需要长时间的摸索、研究、实践才能成功，教师坠子良好的学科知识外，还要掌握一定的合作学习的掌控技能，设计好的合作方案和教学活动，而且要用得巧妙，恰到好处，小组合作学习才能取得最佳效果。

篇5：小组教学活动总结

小组学习是以小组合作学习为基本形式的教学活动，他利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮组、互相学习，有利于激发学生的自我意识，大胆发表自己的见解；有助于因材施教，；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。本着一切为了学生的发展，我校从去年十一月中旬开始实行小组教学。为了确保小组活动的顺利开展，校领导投入了较大的精力，与初一、初二全体教师进行多次的课题研究，并制定了切实可行的实施方案。

一、具体方案如下：

1、小组的合理组建：

组建合理的学习小组，要求优生和学贫生相结合。选出学习小组长，并定期对组长进行谈话，了解各组学生的学习情况。同时强化合作互助意识，各学习小组根据问题进行互助学习，组内不能解答的问题，班级讨论，教师适时引导、点拨，共同解决。

2、教师的高要求：您现在阅览的`是工作总结网www.gzzongjie.cn/谢谢您的支持和鼓励！！！

要求教师在课前做好充分准备，创设合作情境，激发学生兴趣，设计好讨论的问题，让学生明确本节课的学习目标。指导学生正确的学习方法，发挥小组学习的有效性。形成师生平等、协作的关系与地位，把课堂真正还给学生。

3、评价机制科学：

学校制定了总体评价制度，针对学生平时的言行、课堂上的表现以及考试成绩，对优秀的小组进行表彰奖励。

二、小组教学的实施、监督过程。

小组教学开展以来，校领导能及时的鼓励、监督，使小组教学达到预期的效果。

1、在本活动开展初期，校领导要求同科老师之间互相听评课，取长补短，不断完善课堂，不断提高自己。

2、学校多次组织公开听评课活动，并及时地对小组活动中呈现的创造性的形式进行充分肯定，对不足之处及时指导。

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篇6：小组教学实习总结

时间，它既看不见，又摸不着，但却又实实在在地在人们身边无情而匆匆地流逝。一个半月的实习就这样结束了。想想我们小组从最初对市一中一无所知，到实战的教学实习和班主任工作，最后收拾包袱回母校，在这过程中我们与衡阳市一中的师生结下了深深的友情，这段艰辛又美好的日子将永远留在我们内心，不断地激励告诫我们为人师的不易与责任重大。历时六个星期的教育实习已经结束，现在有必要对整个教育实习作下回顾。我们将从基本情况、课堂教学，班主任工作三个方面进行总结：

一、基本情况

我们小组共3名同学。这次实习的学校是衡阳市一中，我们组实习的班级是高一（437）班，我们班级是一个船山县区班，其实就是重点中的重点班。整体上是属于成绩优秀、班风良好的一个班集体。在这个班级里，我们组成员精力充沛、活力四射，出色的完成了学校交给我们的任务，把全部的热情倾注在学生身上，严格要求自己“身正为范”，以教师的身份给学生上课，以朋友的身份和学生交流，努力做好学生心目中的良师益友。圆满完成了的教育实习工作，很好的塑造了我们衡阳师范学院的形象，同时也给实习学校的师生们留下了深刻的印象

二、课堂教学工作

第一阶段：教学准备，即听课

我们是10月14日上午到达衡阳市一中的，学校领导安排好我们的住宿之后，每个人都和自己的指导老师联系并确定了自己在实习期间的工作。晚上班主任带领我们与437班同学见面，初步了解了班上的情况。接下来要做的就是听课，现在的我们就不再是以学生的身份听课了，而是以一名老师的身份听课，我们要听的不仅仅是知识，更多的是指导老师们对课堂内容的安排，难点知识的突破，重点知识的讲解方式，课程的教学方式以及课堂氛围的调节和课堂突发事件的处理方式。同时我们要在听课前做好准备，明确这堂课自己会用何种方式讲授，重点地掌握，难点地突破，听课后与指导老师的上课情况作一个对比，更加完善自己的.教学准备工作。一周的听课时间之后，大家都陆陆续续开始进人讲课阶段了。

第二阶段：讲课

进入讲课阶段，首先我们要做的就是教案设计阶段，即备课的过程。首先，我们都必须非常的熟悉教材，掌握这节内容的难、重点。思考如何讲解这一节的知识点才是最有效的，才能让学生更好的掌握知识。备课阶段对于我们来说是最难的一个过程。一堂课40分钟，要规划好这40分钟的利用及利用效率，其实相当难的一件事是对于时间的掌握。其次就是板书设计，应该清楚主板和副板该怎样划分。还要注意粉笔字等一些细节部分。

现在我们是真正的体会了“台上一分钟，台下十年功”这句话的深刻涵义了。一节40分钟的课，我们就需要很长的时间去准备。这40分钟的教案，都是我们认真思考，认真规划，参考各种资料，精心准备出来的。

准备好教案之后，我们都会进行一下试讲，将自己准备的教案再次熟悉熟悉，并将所有的知识点连接起来，保证能使一堂课完整的、顺利地完成，不至于出现断阶、跳跃等现象，同时对时间也有个基本的掌握。

这一切准备好，就正式上讲台，面对那一张张对知识渴望知识的脸。在上课中，我们除了将教案上准备的东西讲出来之外，更重要的是我们面对的是人，是学生，我们就要想办法调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，吸引他们的注意力。课堂是多变的，作为一名教师还要有很好的课堂调控能力和突发事件的应变能力，当遇到突发事件时，我们应保持清醒，进行很好的应对和处理。上课时还要根据班上学生的接受能力进行适当的教学节奏调节。

第三阶段：课后反思

一堂课讲完了，我们的工作可没有随之结束，我们必须进行认真的反思。从我们的教案到教学过程，还有教学效果三方面进行反思。反思我们的教案设计是否合理？知识点是否完善？难、重点突破是否有效？教学内容的呈现方式是否恰当？师生交流是否有效？对课堂意外事故的处理是否妥当？学生是否理解和掌握了教学的难、重点内容？学生在情感态度和价值观方面又获得了哪些发展？课后我们还虚心听取原任课老师、指导老师和听课的其他实习老师的意见。通过这一系列的反思，使我们发现了自己的不足之处，及时调节，进行补救，准备好下一节课，优化我们的课堂教学，从而全面地提高教学质量。

通过课堂教学工作，实习的我们有了一个共同的感受，就是想要当一名合格优秀的教师是很难的，一定要很努力。首先就要对整个知识点必须熟悉，而且对知识点前后的关系十分清楚。另外，还要对班级学生的情况要了解。

三、班主任工作

我们教育实习的另一个重点就是实习班主任工作。

从来到衡阳市一中的那一天起，我们大家都陆续开始了班主任实习工作。在6个星期的实习期间，作为班主任的我们也经历了几个学校的大型活动：秋季运动会、周周清考试、期中考试、家长会等。在这些工作中，我们也都积极参与，更好的掌握和熟悉了班主任的工作与流程。

第一阶段：认识班级学生

在接到实习班级之后，我们3人都尽可能的在短时间内认识和了解班级学生的基本情况。并且去学生寝室查寝，增进与学生之间的了解与交流。在班主任指导老师的帮助下，认识了班级情况后，我们开始担任实习班主任了。

第二阶段：跟班

1.日常班级管理工作

从接到班主任实习班级之后，大家每天就都很忙碌，每天都要跟班，起早贪黑。从早上6：00到晚上21：30，大家都时刻注意着班级的情况。

每天大家都很认真地负责班级，跟班，督促学生学习、纪律以及卫生。在监督他们的同时也要不断给他们讲一些道理并结合他们的年龄以及学生的特点进行思想道德教育。

2.主题班会活动

每周周一第八节课我们可以组织一些班会，将班级的整体情况向全班同学做个介绍，有时候我们还会举行一些主题班会。组织一个成功的班会不仅可以培养学生与班主任的感情，还可以拉近学生与老师之间的距离。对学生进行一定的思想道德教育，对他们讲一些外边的世界，如大学的生活，都可以激发他们的学习兴趣和增强他们的学习动力。

第三阶段：周周清监考和批阅试卷

每周周日下午和周一晚上是周周清考试时间，作为代理班主任的我们会轮流进行监考。通过多次监考，我们深有体会每场考试的最后10`~15分钟一定要到学生中走走，越是到了最后几分钟就会有越多学生想抄其他同学的答案。作为监考老师一定要让学生知道这种不付出就想有回报的想法是行不通的。监考完之后就是批改试卷，我们班有70人，因此试卷的量比较大。批改完试卷我们都会分析班级学习情况，登记每人考试分数及错误题次。这样有助于我们进一步了解学生的学习情况，分析教学成果。

第四阶段：校动会

在10月24日、25日，学校要举行运动会了，23日下午我们三位实习老师借用美术课的时间，带领全班同学练习入场队形及口号。有比赛的同学督促他们抓紧时间训练。大家都期待着运动会的举办。

在运动会的这两天时间内，我们组织学生8:00到达班级规定位置等待运动会的进行，并且组织了后勤队与拉拉队，服务班级及激昂运动员的斗志从而提高班级战斗力。

从这次为期两个月的实习中，我们深刻地体会到了学校所学的专业知识，不论是理论上的还是技能都是远远不够的，也不够深入。我们学得更多的是一些入门的基础，而且理论学习方面根本没有应用到实践中。这次实习是一次很好的练兵机会，我们学到了很多很有实用价值的知识。

我们只有亲身经历一次，才能更好，更深刻地体会到作为一名教师的责任与义务。回到学校，我们更应该阅读大量的书籍来完善和充实我们自己，为我们以后的工作做好一切准备，打下一个坚实的基础。

时间过得很快，当我们真正的了解学生特点，开始和学生建立起感情时，实习却要结束了。虽然非常的短暂，但是觉得自己学到了很多，特别是在自己的责任心上，也尝到了当老师的酸甜苦辣，感受到学生的聪明可爱。在这次班主任实习中，我们都充分体会到“爱心”在师生中的关键作用，只有你对学生付出真爱，你才能获得学生对你的尊重和信任。但在实习中，我们不能很好的做到“爱”和“严”的结合。可能我们对他们的爱有点过度，以至于有时有点迁就他们。我们对学生的爱一定要有一个度，而且必须跟严结合。该严的时候就严，学生才能理解我们的爱。

篇7：小组教学实习总结

金秋十月，丹桂飘香。一转眼，求是学院赴永安中学实习小组从20xx年9月1日就岗以来到现在已近一月，在见习期将尽之余，本小组通过座谈会的方式，简单总结了见习期的情况。在座谈会上，各成员感受良多，在学习到知识的同时我们也发现了自身的不足之处，现将本小组近期的基本情况总结如下。

一、岗位的对接。来到永安中学，校领导对我们表示了热烈的欢迎，也盛情的款待了我们。在新学期开学之时，学校领导组织相关教师和实习小组开了一次简短的“拜师会”，永安中学由语文教研组王光进、李芬芳、向桂林、穆贤鹏老师分别对实习组张柱莲、黄蔓、张灿、金佳节进行指导，英语组穆荣先、张荣、袁小娅、冯世成老师分别对实习组李鸿琳、罗灿红、龙婷婷、熊廷云进行指导，确立了各老师和各实习老师一对一的指导模式。

二、角色的转变。刚入岗位，一切都很新鲜，我们由一名青涩懵懂在校学生瞬间转变成了一位人人都敬重的老师。带着自己的一份使命，在岗位上，我们改掉了以往晚睡晚起的坏习惯，逐步养成了早睡早起的好习惯，日常的生物钟由此得到了完善；在态度上，我们换掉了以往嬉皮笑脸的学生容颜，逐步踏上了严肃正经的教师面孔，最终角色得到了快速地转变。

三、教学的认知。在以往的认知模式中，教师的“教”和学生的“学”是分开来的，老师往往采用的是灌输式的方法来对学生进行指导。但在听过指导教师的几堂课后，我们认识到，“教”与“学”是合二为一的，也是相辅相成的，“教”是“学”的基础，“学”是“教”的必然成果，二者不能独立开来。

四、教学的方法。在各指导教师的精心指导下，我们在教法上也得到了相应的感知。各位指导老师都是学校里面德高望重的老师，教学教法上值得我们学习的东西还有很多，特别是对课堂的驾驭能力以及课堂上师生间的互动这一环节上都是我们学习的重点。其中向桂林、穆贤鹏老师都是班主任，所以在对班级的管理上，也对我们实习生进行了精心的指导，加快了我们走上课堂的步伐。

然而，在获得知识的同时，我们在自身能力上也存在明显的不足，具体说来，主要有以下两个方面：

一、对拟执教班级学生的认识不足。在见习的这段时期，我们没能多花心思在学生身上，只能叫出个别学生的名字，对班上的学生认识明显不足，严重影响了师生间心灵的沟通。

二、教法生硬，课堂气氛不活跃。我们在讲课的过程中就一贯的把书本上的知识强搬硬套在学生身上，教学方法不新颖，教学过程比较单一、死板，没能更好的发挥学生的主观能动性，导致了课堂气氛不活跃。

我们的能力的确存在很多问题，但我们都充分的相信，这只是我们由学生转变成教师的一座必经的桥梁，我们会尽快地完善自身的不足，多花心思在学生的认知和教法的摸索上，争取早日转变为一名合格的中学教师。

篇8：小组教学实习总结

为期近三个月的支教实习生活结束了，转眼要离开和我们共同学习了三个月的学生、我们五位和蔼可亲的指导老师，心中不免有些感伤。再此，谨代表我们小组的五位组员，对在近三个月的实习期间，进行一个小小的总结。

在学校进行了支教实习前一个星期的培训之后，我们五人分配到盘龙区茨坝中学。

8月28号，很早我们就收拾好行李，在学校安排好后，茨坝中学的总务主任杨老师和王老师开着车来把我们接到了学校。刚到的时候，在小会议室与德育、教务主任，指导老师见面后，然后安排我们实习的班级。我们五个人分别在初一到初三的10个班，基本跟随指导老师所带班级。

我们的教育实习工作主要分为三个部分，一是教学工作实习，另二是班主任工作实习，三是教育调查。

一、教学实习工作方面

教务处分配了在教学实习工作方面，W跟随X老师，M跟随H老师，Y跟随Y老师，L跟随L老师，P跟随Y老师。

接下来，学校发了听课记录本给我们后，我们开始了听各个指导老师的课，，看他们是如何讲课的，如何传授知识，如何管理组织课堂，如何控制课堂时间。而且，在听课时，我们都做好充分的听课记录，分析评价老师讲课的方法，W和我都记录了两本听课笔记，其他也满满的把听课本记载满了，在大量的听课中，我们逐步地学会良好的教学技能和教学方法。

我们的第一节课之前，由于我们是不同的班，不同的指导老师，教学内容都不同，我们集体备课的很难实施，但我们五个人之间经常互相指点，然后进行试讲，集思广益，逐渐完善上课教案。对于每一个知识点都不放过，在大家商量之后得出一种比较满意的教学方式，透彻的分析整个教案。在小组评过教案之后，我们还把教案教给指导老师审核指导，在老师的指导之下更加完善我们的教案。

我们讲的第一节课，有W在初二（3）班讲的《枣核》，M的初一（1）班讲的《伟人细胞》，L初二（2）班讲的《端午日》，Y在初三（1）班讲的《生于忧患，死于安乐》，P在初二（2）班讲的《<长征>节选》。我们小组的所有成员都去听课，我们互相之间都进行听课，互相学习指导。也从指导老师那里得到许多的指导意见和改进措施。我们都举止从容大方，学生积极的配合，带队老师、指导老师都很满意，包括我们自己也很满意。

在文科组的教研活动中，我们都在每周三下午积极的参加文科组教研活动，在讨论中学习到了许多。

W还被分到小学代课，在小学部里，得到了许多的上课的机会。而且中小学的许多事情中，我们也被分了处理中小学的各种事务。

此外，我们都积极认真的批改学生的，无论是学生的日常作业，抄写生字词、课外练笔、作文等，我们都认真查找出学生的错误，认真地作好评语的书写。记得刚到实习学校，便参加了盘龙区初一新生水平测试的试卷批改工作，后来参加了月考，期中考试的的监考和批改等工作。

通过教育实习，我们有的同学只上了三四节课，上课的机会很少，却接触了不同类型的课，还有一部份同学尝试用多媒体上课。从而使得我们无论从教材的熟悉程度，认知程度，思维方式，上课思路，课堂管理学生的经验，如何准备教案等方面都有了一定的提高。

这次支教实习，不仅使我们得以施展师范生专业相关知识综合运用所学的理论知识、基本技能和专业知识，而且我们的实际工作的能力也有了很大的提高。例如W从一开始跟随德育主任吴老师，从新生军训开始，一直在跟随管理学生，在管理学生的能力上，有了很大的提高。

二、班主任工作的实习方面

在学校安排的班主任实习计划时间六周内。从一开始到实习结束我们一直在带班主任的工作。实习班主任方面，W、P和M跟随H老师管理初一（3）班，Y跟随Y老师管理初三（1）班，L跟随L老师初三（3）班，P跟随Y老师管理初二（4）班。

刚开始向指导老师学习如何管理班上的各项事情，如何组织和召开班会，管理班级里的学生。我们首先了解各个班级的基本情况，然后针对实习班上的具体情况列出了一份详细的班主任工作计划，有目的有计划的执行各项工作，最后才在指导老师的指导下，以班主任的身份督促大家到堂上课，管理一个班级。在课后，与学生充分的交流。

篇9：小组合作课题开题报告

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，从我市当前的教学现状看，许多教师循规导矩、安于现状，只为机械完成教学任务，甘做浅层次无限重复简单劳动，对教学理念缺少思考，对教学行为缺乏反思，对教学方法不甚关心，对如何提高课堂效率缺少追问，对如何全面提高教学质量缺少追求。“满堂灌”、“死锤死擂”现象比比皆是。以至在当前学校教学中，教师教得苦，学生学得累，质量又不高的问题十分突出。因此，促进教师变革教学方式，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，引领教师从简单、机械、低效的教学中走出来，构建优质高效的课堂教学模式，是我市进一步深化课程改革，全面提高教学质量的重要课题和首要任务!

《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂教学是落实新课程教育理念的主阵地，课堂教学改革是教育改革和创新的永恒主题，也是提高学校教学质量的关键。

二、课题研究的理论依据

(一)核心概念界定

1、高效课堂

高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，促进学生全面发展和教师专业成长发展的课堂教学过程。高效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂45(或40)分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

高效课堂的构建就是以有效教学为基础，用以人为本的热忱和科学有序的方法，引领学生享受个性高效课堂带给他们的成长幸福。“高效课堂”应该包含学生的高效和教师的高效。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。简言之概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

2、小组合作

小组合作学习是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。

基于小组合作的探究学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。高效课堂小组合作探究学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意和探究取得的成果，培养学生的群体意识，提高课堂教学效率。

(二)课题研究的理论依据

1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

3、“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

4、马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

5、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程――小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦

三、国内外研究现状及主要做法

(一)国外研究的状况

国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法(模式)与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺――定义――助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。他总结确立的班级授课制的集体教学形式，改变了自古以来手工业方式的个别教学法，大大提高了教学工作的效率。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了――联想――系统――方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学――检查作业及复习旧课――揭示新课题及讲授新课――巩固新课――布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。基于此，以杜威为代表的“进步教育派”应运而生，提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导――发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们逐步改变过去传统的“二维对立”――非好即坏的思维方式，开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。所以二十世纪五十年代以来的教改理论和实践，都是摒弃极端，博采众长。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦・根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知――同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

篇10：小组合作课题开题报告

(二)我国研究的现状

进入20世纪90年代，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导――自学”教学模式、“引导――发现”教学模式、“目标――导控”教学模式、“情境――陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，杜郎口中学的“三三六”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。

四、课题研究的内容和目标

(一)课题研究的内容

1、新课程下教师专业成长的研究

2、课堂教学中实施小组合作学习的研究

3、高效课堂下集体备课的研究

4、导学案设计与使用的研究

5、当堂训练题设计与使用的研究

6、学生学业质量评价的研究

7、高效课堂与学校管理体制建设的研究

8、各学科课高效课堂教学模式的研究

9、各学科课堂教学评价的研究

10、提高课堂教学效率与全面提高教学质量方法与途径的研究

(二)课题研究的目标

预计用四年的实验与研究，达到如下目标：

1、学生被动学习的状况得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。学生真正做到乐学、好学、会学。

2、教师的教学方式发生根本性转变，课堂结构发生深刻变化。教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各学校各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

4、探索并建构适合各学校各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，提高课堂教学效率和学校教学质量。真正实现教学的“轻负担，低消耗，全维度，高质量”目标。

5、教师的专业水平得以全面提升。打造一支业务素质精良、教学质量过硬、科研能力强大的教师队伍。

五、课题研究的方法和步骤

(一)课题研究的方法

1、文献研究法：《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论等是我们需要广泛涉猎的理论营养。

2、行动研究法：通过课题理论学习、课题思想的实践，教学过程的检查、评价等活动，检验研究成果，探讨研究重点和方向。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段不断地进行反思和总结。

4、教育调查法：根据实验需要采用问卷、访谈、测评等形式进行调查分析、寻找高效课堂教学组织形式对教学效率影响的规律。

5、个案研究法：通过年级个案、班级个案、个体个案的追踪分析，研究高效课堂教学组织形式的成效。

(二)课题研究的步骤

本课题的研究时间为9月―8月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(209月―年12月)

1、实验基地学校通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解课堂教学中存在的问题。

2、组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论。组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。组织召开多种形式的教学改革讨论会，举行多种形式的学习交流活动。

3、组织学习考察洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式。

4、组织教师到随县环潭中心学校、厉山三中等本地学校进行课堂观摩学习。

5、基地学校要成立课题组，根据自己的优势，选择研究的子课题，申报课题，制定课题研究实施方案。

第二阶段：初步探索实践阶段(1月―月)

1、这一阶段主要探索研究适合自己学校和本学科的高效课堂的基本模型。包括小组合作的研究，集体备课的研究，各学科导学案的研究，各学科当堂训练的研究，各学科高效课堂教学的基本模式研究。

2、各实验学校组织教师尝试高效课堂教学，从“先学后教、当堂训练”、“三三六”、“讲学稿”三种高效课堂教学模式中选择适合自己的一种进行尝试教学

3、邀请外地专家作专题报告：①杜郎口中学的小组合作学习;②洋思中学的“先教后学，当堂训练”教学模式或当堂训练题的设计;③东庐中学的讲学稿(导学案)的设计或集体备课。

4、市教研室通过一篇好的导学案、一套好的当堂训练题、一篇好的教学论文的评比竞赛，促进教师积极开展课题的各项研究。

第三阶段：深入实践阶段(1月―2012月)

1、各县市区再吸收一批实验学校参加实验和研究，随县、广水参加实验的学校控制在10所以内，曾都控制在6所以内，保证课题研究逐步、稳妥推进。

2、这一阶段主要是深入研究高效课堂模型。包括学生与文本、学生、教师有效对话的研究，当堂训练题设计研究，不同学科不同课型的高效课堂变式研究。

3、实验基地学校要加强横向联系，彼此交流研究与实验的方法和经验。

4、市教研室定期对各实验基地学校的课题研究进行指导，通过“月会”和“年会”的研讨形式解决研究过程中遇到的难题和困难。。

第四阶段：全面实施阶段(1月―2012月)

1、进一步扩大课题实验和与研究的范围，在有针对性地选择的情况下力争将参加实验与研究的学校发展到全市初中的50%，以保证课题研究逐步发展。

2、这一阶段主要是高效课堂评价的研究。包括课堂教学评价的研究、教师专业能力评价的研究、学生学业质量评价的研究和教学管理过程评价的研究。

3、实验基地学校各学科进一步完善适合本校实际的高效课堂教学模式，总结出具有各自特色的课堂教学模式。进一步完善各学科导学案、当堂训练题设计模式。实验学校通过校级示范课和周交流活动，加强学习和交流，积累经验，不断改进、完善自己的课堂教学模式。

4、实验基地学校分别举行成果展示会，总结经验成果，推进课题深入开展。

第五阶段：总结深化阶段(201月―年8月)

1、在全市普遍推广高效课堂的实验与研究，让有条件的学校都参入到课题的实验与研究中来，争取达到80%以上。

2、这一阶段主要是做好成果的总结与推广。包括总结实验成果，形成实验报告，进行实验验证，交流展示实验成果，发现问题确定下一轮研究思路。

3、实验基地学校要全面总结实验成果，形成课题结题报告。对第一批实验基地学校进行结题。

4、市教研室收集资料，全面总结实验成果。召开全市课题总结表彰大会，对课题研究中表现突出的教研室、实验学校、学科组、教研员和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

六、课题研究的预期成果

序号研究阶段

（起止时间）成果名称与形式1 调研、动员、组织学习阶段

（2013年9月―2013年12月）《心得荟萃》

《研讨课教学设计集锦》

《课题实施方案》 2 初步探索实践阶段

（年1月―2014年12月）《导学案汇编》

《优秀教学设计汇编》

《教学反思荟萃》

《课堂实录》 3 深入实践阶段

（年1月―2015年12月）《当堂训练题汇编》

《优秀教学设计汇编》

《优秀论文集》

《课堂实录》

《各学科高效课堂教学基本模式》 4 全面实施阶段

（年1月―2016年12月）《教师专业能力评价标准》

《学生学业质量评价标准》

《各学科课堂教学评价标准》 5 总结深化阶段

（2017年1月―2017年8月）《学校高效课堂教学模式》

《堂教学评价标准》

篇11：小组合作课题开题报告

七、课题研究的保障条件：

(一)课题组织机构

1、课题领导小组：

组长：李东明

成员：王勇祝谨赵延河朱社明

邹全明刘永远黄华

2、课题实施小组：

组长：李东明

副组长：祝谨张友军

成员：张华涛詹申保高存亮马立朝

伍从军雷少杰江光明张静

陈雨田王勇孟宪法余贞秀

(二)课题研究的保障

课题组核心成员均为省、市学科带头人和骨干教师，他们专业水平雄厚，教学经验丰富，科研能力很强，为本课题研究提供了可靠的领导保证。

部分实验基地学校在高效课堂实验与研究方面已做了诸多尝试，为我们今后课题的实验与研究提供了可供借鉴的经验和基础。

市、县两级教研部门和实验基地学校要加大经费投入，为课题研究提供有力的经济支持和必要的物质保障。

篇12：课题研究小组科研制度

课题研究小组科研制度

为了搞好“xx”英语词汇立体学习法的课题研究，确保研究工作的顺利进行，马村中学课题研究小组特制度科研制度如下：

一．本学期课题组实行“三线并进，齐头并举”的工作方针，除了英语活动日外，平时的课题活动以年级组为单位进行，同年级组同头教师一起教研。

二．课题组每星期活动一次，定于周四为“英语活动日”，除了研讨学校规定的教研任务之外，主要进行“爱迪英语”的课题研究。课题组一线教师必须参加。地点：二楼多媒体备课室。

三．小组成员进一步学习黎学智教授的“逻辑英语”理论，并利用书刊、网络等各种形式，学习有关词汇教学方法的文章，关注前沿领域的研究情况。

四．日常课堂词汇教学中，注意探寻每课单词所适应的`“爱迪英语”学习方式，并及时总结，随时交流。

五．本学期将举办两轮的听评课活动。第一轮年级组内进行，同级组教师参加，每个年级推选出一节优质课，参加第二轮的学校公开课。

六．实验班的教师要定期举行班级“爱迪英语”词汇立体游戏活动，一学期不少于两次。

七．每个年级组于学期中后期举办学校规模的词汇活动一次。

八．及时总结课题研究的经验和体会，坚持写实验反思。

科研制度2

为了搞好“奥妙爱迪”英语词汇立体学习法的研究，确保课题研究多出成果，出好成果，马村中学课题研究小组特调整科研制度如下：

一．本学期课题组实行“联合作战”的工作方针，定周四为“课题活动日”，组内一起进行初中六册英语课本词汇的筛选和汇总工作。课题组教师全部参加。

二．词汇整理工作集体筛选，分工记录，每位教师负责记录一至两个板块的内容，原则上不得代笔。如确有偶不能记录的时候，事先找好代笔人员。

三．日常教学中，深入进行实验，继续探讨多媒体支持下的“爱迪英语”词汇立体教学模式，争取研究出成品。

四．本学期的听课、评课主要围绕“爱迪英语”词汇立体学习多媒体教学模式的探讨进行活动。每个实验教师至少推出两节课，课题组内进行听评课。

五．实验班的教师要定期举行班级“爱迪英语”词汇立体游戏活动。本学期将举办八年级大型多媒体词汇立体活动一次。

六．学期末，每位实验教师上交两个多媒体词汇教学课例，附多媒体课件。

篇13：小组辅导的三个课题

小组辅导的三个课题

小组辅导一词是从英文group counseling翻译而来的.group可被翻译为小组、团体、群体、集体,counseling可翻译为辅导、咨询、咨商,所以小组辅导又称为集体辅导、团体辅导、小组咨询、集体咨询、团体咨询辅导等.

作者：张景芳作者单位：北京教育学院石景山教育分院刊名：中小学心理健康教育英文刊名：ZHONGXIAOXUE XINLI JIANKANG JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：关键词：小组辅导组长阶段目标

篇14：浅谈小组教学

随着教学改革的不断发展，教育理念也在走进了世界的前端。面对小组教学，我们作为教师将如何去面对呢？小组教学有何意义呢？下面是我个人一些浅薄的建议，望各位同仁多多指正。

一、合作学习的主要任务

合作学习分组之后，教师要让学生明白合作学习的基本任务，学习的内容和目标是什么，怎样完成学习任务，评价的标准是什么。让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的学习目的，与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性。

二、小组共同探究、完成教学任务

小组明确了学习任务之后，，学生之间进行思维碰撞，互相启发，互相补充，每个学生小组成员对学习任务的理解进行互相交流，最后研究出小组的学习成果。教师在此注意观察，对学习过程中出现的各种问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生等各方面的行为，做到心中有数。要让差的学生多发言，保证他们达到学习的基本要求。让学生有足够时间和空间进行合作学习和探究

三、小组学生评价

小组合作学习中，教师不要把自己的观点，书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生的独特视角来审视课文，审视机会，审视，让每个小组的组长代表本组向全班进行汇报学习情况，最主要研究本组学生的学习情况，评价的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。另外，评价的目的就是问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，评价的是难点问题，是最有价值的问题。

总之，在教学中运用的小组合作学习，有利于激发学生学习的兴趣，树立学生良好的师生关系，创造轻松活泼的学习氛围，有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断高学生学习的能力和动力。相信，在不远的将来，小组教学将在教育领域内得以充分的发挥着作用。

[浅谈小组教学]

篇15：浅谈小组教学

浅谈小组教学

一、合作学习的主要任务

二、小组共同探究、完成教学任务

小组明确了学习任务之后，学生之间进行思维碰撞，互相启发，互相补充，每个学生小组成员对学习任务的理解进行互相交流，最后研究出小组的学习成果。教师在此注意观察，对学习过程中出现的各种问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生等各方面的行为，做到心中有数。要让差的学生多发言，保证他们达到学习的`基本要求。让学生有足够时间和空间进行合作学习和探究

三、小组学生评价

篇16：课题总结

课题总结 -教师工作总结

在本课题的研究中，我们美术组立足小学课堂教学，结合农村实际，通过调查研究和教学实践，深入分析小学美术课堂中的潜能生，第一阶段已经顺利完成，并取得初步的研究成果。现将课题实施的基本情况汇报如下：一、课题实施的进展情况自9月进行课题研究，我们美术学科开展的主要工作有：1、我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，让理论来指导实践，融美术教育教学理论研究于美术教学实践之中，使得课题研究获得质的跃升。通过研讨，我们认为：“所谓美术潜能生，就是我们通常所说的美术差生、落后生，是指学前基本没有美术经验、也没有经过美术训练、入学后美术能力相对较弱，但只要接受一定的引导和培养就能够养成美术兴趣并能表现出潜在的美术能力的学生。”我们相信：“每一个学生都是具有美术潜在能力的，都是能够挖掘培养的。”我们进行了课题研究的分工，收集有关课题的资料，为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体，保证课题的质的完美和量的统一。2、在实验过程中不断地学习，总结经验，定期召开实验老师讨论会。本学期每一位美术老师上一节研讨课，平时相互听课、学习。认真备课撰写好教案、论文和教学反思等，组织参加市课题组组织的实验老师教案评比活动。二、课题研究的带动效应在总课题组的推动下，我们组织教师开展各种教育科研活动。从活动的形式来看，主要有以下几种：1.常规性活动。我们引导教师在常规性活动中锤炼，学会教育科研的基本方法。组织教师开展教育科研的“三个一”活动，即每一位教师都必须读一本教育理论著作，上一堂反映课题主题的研讨课，撰写一篇教学反思(案例分析)。2.反思性活动。教育科研是一种思辨性活动，经常对教育科研中的问题和现象进行思考、分析，是很重要的`。我们引导、帮助教师及时总结点滴经验，做好论文的组稿、荐稿工作，鼓励、引导教师积极参加各级各类教育教学论文、案例评比活动(或投稿)；还组织教师及时反思自己的教育科研工作，改进教育科研的策略，在反思中提升自己的教育科研的能力。三、阶段性成果1、心理重塑：潜能生能够带着轻松愉快的情绪去感受课堂。2、行为重塑：在美术课上潜能生行为由被动转为主动，思维能力、表达能力、动手能力以及表现创造能力有所提高。3、理想重塑：课堂中部分潜能生能根据老师的鼓励树立短期目标和信念：“你行！你可以画！”并让这个信念指导潜能生的行为，让他们在短期目标内体验成功感，增强自信。四、下步实施计划(3月-207月)1、开展兴趣小组，参加各项活动。2、认真开展好各项绘画比赛和画展，吸引更多学生参与。3、多与家长联系，取得家长的支持。4、继续深化进行心理重塑，行为重塑，理想重塑。5、安排好课外阅读研究课有教案，评课记录，教学反思材料。虽说课题研究取得了一点小小的收获，但由于刚开始研究，许多研究工作都做的不到位。如何来把这个课题研究好、实施更好，我组准备在这一方面加强研究，争取在下个学期中做的更好，让我们的课题研究再上一个新的台阶。MSN空间完美搬家到新浪博客！

篇17：课题总结

一、总课题现状

经过总课题组的全面规划、统筹安排，我校课题研究工作得到稳步推进，研究结构基本成型，人员分编到位，管理规范，建档齐全，职责明确，现已进入实质性的研究过程阶段，各子课题组正在按计划、有步骤地开展行动研究工作。

二、前期工作总结

1、成立课题领导小组，制定《红寺堡二中课题研究管理制度》，建立课题研究规划框架，确定课题研究计划。明确目标，统筹安排，职责到人。

2、自下而上进行个人小课题申报工作，并依据申报状况汇总、分析，初步确立红寺堡二中各维度下的子课题。

3、举行课题研究开题仪式：明确研究目标、行动计划，强化科研意识、职责意识，认真开展课题研究工作。

4、进行广泛的现状调查研究工作，并在此基础上进行个人小课题的修改、规划工作，完成《红二中教师课题行动研究实施方案》

5、依据教师小课题方案确定学校子课题，分编人员，明确职责，强化过程管理。

6、各子课题召开组内研讨、交流活动，分析、反思、修改、完善行动方案。

7、召开课题组长汇报交流会，加强管理，找出问题，取长补短。

8、总课题组督促检查各子课题研究工作的进展状况，建立建全科研档案，及时反馈、指导、修正研究过程中存在的问题。

三、存在的主要问题

1、近期教学任务重，“普九”形势急，影响了课题的进展，研究时间过于紧迫。

2、部分子课题组（如HEZ09、HEZ11）人员分散，跨年级、跨学科，增加了小组组织交流、统筹规划的难度。

3、课题研究不少仍然停留在面上，未能广泛应用于教育教学实践。

4、个别教师对于课题行动研究认识不到位，也不够重视，习惯于应付。

5、部分子课题组过程管理不到位，形式单一、简略。

6、个别课题思路仍然不清，不明白该做什么，能做什么。

7、有些行动假设不切实际，操作性不强，把愿望当做行动的措施。

四、工作目标

1、加强过程性督促与管理、指导与反思工作，把课题研究工作做好做实。

2、完善学校规划，提高学校管理整体水平，构建和谐学校。

3、全面推进教师的专业发展，提高教育教学潜力和水平。

4、优化学校育人环境，构成良好的校风学风。

5、制定出课题相关的一系列评价及奖励办法。

6、构成预期的初步研究成果。

五、下阶段工作安排

1、继续加强教育、宣传、学习、交流活动，提高认识，转变工作作风。

2、做好子课题的整体规划，进入具体研究阶段，依照方案实施行动，关注过程管理，职责到人。

3、部门类课题要理清工作思路，明确目标，同时要加强合作，取得学校各方面的支持与配合。

4、教师个人小课题要尽快由面入点，付诸与教育教学实践，构成过程性成果。

5、注重行动研究中的反思、修正、补充工作。

6、加强小组与小组、个人与个人之间的合作、交流。

7、收集整理行动研究中的相关资料，不断反思，及时总结。

篇18：课题总结

课题阶段性总结

本学期我们课题组进行了《小学语文“主题式话题作文”教学的研究》课题研究工作。在研究工作中，我们课题组成员认真学习新课程标准的精神，以课题研究为中心，用心参与专题课改活动，加强对课堂、教师、学生的发展性评价研究，发挥学科中取得经验和实际效果的示范作用，强化教育科研，以校本教研为主线，。努力学习网络技术，学习课件制作，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改善教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。从而改善教师的教学方式和学生的学习方式，并善于总结升华，透过全科组同事的努力，在上级和学校领导的关怀和支持下，取得了必须的成绩。现总结如下：

一、加强学习，明确课题内含

本课题组成立之初，课题组成员对该课题理解不深，所以，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新的形势下，转变教育观念，以适应学生的学习的转变，探索新的教学模式。在实际教学中，认真学习学科知识，现代教育理论，在网上收集超多的优秀教师案例，借阅了一些教育科研、教育教学改革等理论专著等超多的书籍，我们课题组经常学习、阅读这些资料，将学习心得融入课堂教学之中。平时我们课题组成员还上网了解、关注国家的教育政策和动态，认真学习教学课例。此外观看了一些教学录像带，从中吸取优秀的教学经验，努力提高自我的教学水平。

二、发挥群体优势，抓实专题教学工作。

1、在认真学习“主题式话题作文”教学方式，领会其精神的基础上，充分发挥科组的作用，组织群众备课，研究如何将新课程标准的思想落实到教学过程中去，转化为可操作的教学常规。本学年，全科组教师都深入课堂第一线听了超多的课，用先进的教学理念指导着并进行群众备课、课堂教学、教学评价等工作。在全校数学教师努力学习下，逐步做到在每位教师每节课的备课、上课和教学评价中都能较好地体现新课程标准的精神。有了良好的课堂教学，教学效果也水涨船高，

2、结合理论学习，在第七周我校全体数学教师精心准备了一节校级语文作教学课，每一节课都较好的体现了教师个人的特长，同时在科组教研时，对暴露出来的不足或需要改善的地方集思广益，精益求精，使得各位教师的对教材的把握和课堂的调控潜力等各个方面都得到了较大的提高。透过此次竞赛，我们取得了几点收获：

（1）竞赛课中，可看出教师的课堂主角已经开始发生了变化，教学思想、教学理念有了较大转变，从单一的知识传授者，转为较关注学生的学习方式、学习愿望和学习潜力的培养，课堂中出现了师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。课堂教学组织形式也在必须程度上发生了变化，一些教师组织学生运用合作小组学习等方式，在培养学生合作与交流潜力的同时，调动了每个学生的参与意识和学习用心性。

（2）努力发掘学生喜欢而有适宜的话题。选好了话题，让学生敢说，喜欢说。注意写作基础知识、基本技能的训练。教师教学方法灵活多样，在教学组织形式上，引导学生主动、用心地学习，不断提高学生的写作潜力。教师能参与到合作小组中，及时反馈状况，不断调整教学。

（3）合理、恰当地运用教学媒体辅助教学。此次活动中，全部参赛教师都使用了教学媒体，体现出教师们充分认识到信息技术、电脑、网络的发展对数学教育产生的巨大影响，并学会制作使用这种现代教学媒体，在数学教学中合理、恰当地使用多媒体课件，让学生从直观上去学习、感受，极大地提高了教学效率。

三、初步构建“主题式话题作文”教学的模式

“主题式话题作文”教学是以学生为主体的教学模式，先以话题定主题，然后以话题打开作文打开创作思路，最终百花齐放共赏。在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才；在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，并重视多种教学方法的优化组合，从而提高学生的写作水平。

三、研究的收获

1、教师的教育观、学生观、评价观转变较明显。

教师在教学过程中与学生用心互助，共同发展，处理好传授知识与培养潜力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生大胆说，到达我口抒我心的效果。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

3、学生在本课题的研究中，学生已掌握一些基本的写作技巧。如：学会倾听、学会表达、学会讨论。

四、研究反思

如何让学生敢说、乐说，根据所说的用规范的生动的语言来表达，竭力挖掘学生的写作潜能，培养学生的积累词句的潜力和写作潜力，正是我们孜孜以求的。正如专家们所预言的那样，“给孩子一些权利，让他自我去选取；给孩子一些机会，让他自我去体验；给孩子一点困难，让他自我去解决；给孩子一个问题，让他自我去找答案；给孩子一片空间，让他自我向前走。”使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。对未来的展望，期盼能获得更多的辉煌。