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儿童发展心理学读后感

时间：2023-11-03 07:45:57 读后感收藏本文下载本文

儿童发展心理学读后感（精选13篇）由网友“绝地风声”投稿提供，下面是小编整理过的儿童发展心理学读后感，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

儿童发展心理学读后感

篇1：《儿童发展心理学》读后感

《儿童发展心理学》读后感

我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。

本书主要介绍了20世纪代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的.不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。

心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。

如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。

教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。

篇2：儿童发展心理学读后感

儿童发展心理学读后感

文/周松亭

皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，鼓励顺势而上，教育者所要做的重要工作是启蒙，他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在教师、家长的引导下发现那些“普遍的真理”.莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数第二个发现者都被忽略掉了。关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都发明了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。我们一般只认可最早的，最好的，最经济的。所以即使现在的教育者在谈素质教育，实际上仍是在堆积素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发现马甲。不可知论者恐怕才是素质教育真正的支持者。维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了一定的积累之后才谈的上发展。也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发现望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的知识，也未必能发现勾股定理。最后，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发现者”来进行探索和发展。大多数的教育乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界。我相信皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发现一些共同的真相，殊途同归。但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，忘记曾经是怎样收集到他们的，所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢……我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的。就好像代际之间，常常经历过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍然需要去实践去内化一些感受，

为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂，也正是因为他们忘记了曾经的自己，而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己。所以断言未来和否定过去都成了一场无休无止的纷争。关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落，引起不同的共鸣。可以称之为3d记忆。又比如成年之后再去读这类研究儿童的文章，会发现很多新的知识点，这也是发现自我的过程。皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型，在这之后只是不断的客观化的过程，从围绕自我，到逐渐接纳客观世界的多维度的发展规律，所以说我们始终都在成长，都在更加贴近现实。智力最初的发展只是单向的维度，比如从高度来比较，之后发展到面积的比较，再发展到体积的比较。成年时候，我们需要做的还是多维度的思考问题，全面的解决问题。但是这样看起来更像是情商的发展，实事上仍可以理解为智力的进步。很多人成年之后严肃性阅读量会骤减，这并不是坏事，教科书可以丢弃，投身生活的大舞台可能是最好的出路，因为现实生活可以使人认识到更多的维度。实事上，书本和知识的更替，需要自我的供给了，也就是自我选择。如果不选择，就越会发现它们教条的很，死板的很。所以你会错怪书本充斥着不灵活和假象。还有很多很多的书躺在哪里，只不过无人问津。我欣赏维果斯基的另外一个观点，就是说对于陌生的领域，我们仍会沿用由浅入深的学习方法，从感性到理性，而不尽是像皮亚杰所说的，完全内生化的思考。尽管我们更多的通过语言这种工具区构建知识的内涵，但是本质上，我们可能更倾向于使用具象化的内容、丰富的例子来作为入门。

图片还是书上的图片，只是换了个展示位置。既然那样还不如直接看书上的。我觉得既然准备了ppt就改多一点补充性的内容，尤其在图片上。()可能我这个落后地区来的人已经习惯了吧。看其他同学的博文，每个人都在认真自己的认真，感受自己的感受，要评论只有两个字那就是―真实。每个人写出自己的切实感受，给我印象深的是周俊艳同学，她的感想我觉得太细致了，学习就该有她那样的态度才好。我得向她学习・・・实验课呢，是提交以及对视频的再剪辑。那天有点匆忙，因为出了点小状况，因为我忘记把素材带过去，又回宿舍取了一回，但是还是有一些东西不能用了，只能用学校机子上的一点东西，很遗憾，成品不咋样。也怪我们之前没把作品发布，我当初想的是让姐妹们一起再商量商量在发布，但结果・・・・唉・・・・

篇3：儿童发展心理学论文

摘要：

儿童孤独感的研究是发展心理学的重要领域，也是关乎儿童成长的重要因素。本文以儿童为研究目标，首先分析了影响儿童孤独感的因素，然后综述了国内外的关于同伴关系和儿童孤独感的研究成果，并在此基础上，提出了降低儿童孤独感的方法措施。

关键词：

发展心理学;儿童孤独感;同伴关系

对每一个儿童青少年来说，同伴关系都是无法回避的问题，它对儿童的成长有着极为重要的作用，对儿童的社会适应性也将产生关键性的影响。社会发展心理学中认为，孤独感是指当我们的社会关系在某些重要的特征方面存在缺失的时候，主体所体验到的不适感觉。它在儿童的成长过程中普遍存在，并且对儿童的成长有着极大的消极作用。虽然说一定的孤独感可以培养儿童独立性的人格，但是长期的孤独感就会导致其巨大的痛苦，随后会在其心里产生一种被遗弃的感觉，导致难以融入社会，自尊心受损。当前国内对发展心理学中的孤独感研究有了长足进步，但是一般是针对青年和老年来进行的，本文从儿童角度，分析影响儿童孤独感轻重的个体和外部因素，综述了国内外文献中关于儿童孤独感的研究成果，提出了儿童孤独感的现状情况，并提出了简单的降低儿童孤独感的建议措施。

1影响儿童孤独感的因素

一般说来，影响儿童孤独感并不是单一因素，而是多个方面的因素交叉起影响作用，这其中不仅只是儿童本身的问题，也有家庭和社会方面的因素。

1.1个体因素：

国内外相关的研究显示，关乎儿童本身的主观的社会交往自我感知可以更加容易而科学地预测自身的孤独感。不同的社交自我知觉，会产生不同的孤独感，相比较于社会自我知觉积极的儿童，社交自我知觉一般的儿童具有比较高的孤独感。这就说明了自我认知对于孤独感的形成有着比较重要的作用，而中间的媒介就是社交自我认知，通过这个媒介，社会喜好和友谊质量等都可能会和孤独感有联系。和社交自我认知这一中介不同的，同伴关系在影响儿童孤独感的行为因素中有着比较重要的作用。在同伴关系形成的过程中，对外界敏感、问题多的儿童往往因为难以建立融洽的关系而受到冷落，并最终导致孤独感的产生，而内部问题比较多的儿童又会过多的在自己的小世界中，难以融入群体，难以产生孤独感。

1.2环境因素：

儿童的成长是否健康基本上取决于他在生活中相互交往和产生联系的人和事，其所处的环境，对孤独感的形成有着很大的影响。家庭是影响儿童成长环境的最基础因素，具体可以分为家庭功能、类型和父母的培养方法。家庭功能是对于一个家庭的总体综合性评价，如果儿童缺乏和家庭成员之间必要的交流，或者生活在一个比较混乱的家庭管理环境中的话，很有可能滋生儿童的孤独感。比如离婚家庭的孩子，会在和同伴进行交往的时候产生自卑感，导致孤独感大量滋生。父母的教育培养模式同样也影响着儿童孤独感的产生，是否宽容和颜悦色，是否惩罚严厉苛刻，是否不管不问冷淡，是否过度保护宠溺，都对儿童的健康发展有着阻碍作用。而儿童的发展过程中，同伴关系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴关系可以缓解或者消除孤独感。社交地位和问题行为是两个显著的环境因素，社会地位高的话，孤独感就会减弱，而如同儿童的问题被拒绝或者忽视，就极有可能产生孤独感。而当儿童入学之后，师生之间的关系很大程度上影响孤独感，亲密的师生关系很显然要好于冰冷的师生关系。另外适当表扬可以减轻孤独感，使孤独感的孩子也更加乐意和老师进行交流，打开心扉。

2基于发展心理学的儿童孤独感研究

2.1研究方法和工具：儿童孤独感的研究一般都需要做社会调查，深入小学，进行问卷调查，而研究工具主要包括以下几个：(1)1984年asher编制的专用于3-6年级儿童的孤独量表。包含16个孤独项目和8个和个人爱好有关系的插入项目。(2)1982年harter编制的儿童自我知觉问卷(PCSC)。(3)友谊质量问卷，其中包含40个孤独项目，不过一般在研究的时候都会对项目进行取舍。需要注意的是，儿童的孤独感并不是由单一因素引起的，所以在进行研究的时候，要注意多因素相结合的方法进行研究。

2.2研究结果综述：纵观国内外的儿童孤独感研究成果，可以发现结果之间虽然有微小区别，但是却殊途同归，结果在整体上还是彼此相近的。

(1)儿童孤独感的整体分布对孤独量表中的16个项目进行问卷打分，一般说来分数和孤独感的高低是成正相关性的。通过对数据进行标准化整理，根据标准化结果把儿童分成三种类型：严重孤独、一般孤独、低孤独。结果表明，儿童孤独感的整体分布偏高，孤独感在儿童群体中普遍存在，其中低孤独感类型的儿童约有15%左右，一般孤独的儿童则占到了70%左右的比例，而严重儿童的比例也有15%左右。

(2)儿童孤独感的性别、年纪差异通过采取独立样本，对其进行数据分析。根据国内外文献的研究结果可知，不同性别和年级的儿童，其成长过程中的孤独感并没有明显的差异。

(3)友谊质量分布规律一般从《友谊质量问卷》的40个项目中，选取部分项目进行调查研究，评价和最好朋友之间友谊的质量情况。通常包括肯定、亲密、帮助、交流、解决冲突和背叛等几个维度，按照对儿童有积极性影响的方向进行打分统计，分数越高说明儿童的友谊质量越好。当然，对友谊质量在不同性别和不同年级之间的分布情况进行调查也是必要的。同样采取独立样本，分析差异情况。研究结果显示，在亲密维度上，不同性别的儿童群体中，差异性较大，相比男生来说，女生通常表现出更高的亲密程度。从总体来看，除了友谊程度这个维度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明显差异。

从研究结果我们可以看出，在儿童群体中孤独感是普遍存在着。从前面的影响因素分析中，我们可以找到一些降低儿童孤独感的方法。对儿童个体来说，要试着建立和谐的伙伴关系，发展乐观开朗的心灵，和同学、老师以及父母及时交流，有什么困难不要憋在心里，要敞开心扉，迎接成长。对外部环境来说，老师、家长与同学和儿童的关系处理都会影响其孤独感的产生和发展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母对儿童的教养方式要合理，不能太严格，也不能太宠溺。比如离婚家庭中父母在离婚初期要经常关心孩子的成长情况。作为老师，当然也必须尽好责任，为儿童积极健康和谐成长保驾护航。

[儿童发展心理学论文]

篇4：《进化发展心理学解析》读后感

《进化发展心理学解析》读后感 --林惠聪―53号

《进化发展心理学解析》读后感林惠聪 09心本 704153 因为小组要做这篇文献的报告的缘故，对这篇文献的阅读也比较用心了一点。因而就小谈一下自己对这篇文献的理解和一些疑问吧！这篇文献开篇就给我们阐释了进化发展心理学的定义，以及这门科学产生的缘由：“前人的研究都关注集中于与交配有关的行为和成人的社会机能，很少设计发展的领域。而个体在能生殖之前必须经过婴儿期和童年期。于是进化发展心理学就被提了出来。”可见，每一门新兴学科都不是由研究者闭门冥想而突然迸出的想法。相反，科学产生与现有的科学之上，正是发现现有科学的不足才会有新一门科学的产生。想到这里让我想起了雷老师常说的一句话：“站在巨人的肩膀上！” 接着讲讲这篇文献的结构吧！文献主要有四部分： 1、进化心理学的一些基本观点 2、进化发展心理学的基本观点 3、进化发展心理学的研究领域 4、结论在前面两部分都是给我们详细的讲了他们各自的观点，并举了许多列子来支持、解释这些观点。可能是因为进化发展心理学的研究是在进化心理学的.基础上发展起来的原因；又或是因为进化发展心理学的研究是采用进化心理学的研究方法来研究的原因，总让我感觉在讲进化发展心理学的时候有在将进化心理学家和进化心理学家的一些观点进行对比。在第三部分就讲了进化发展心理学的两大研究领域。这个部分我还是挺感兴趣的。尤其是在“父母的投入”这个方面，自己也去找了一些相关的书来看过（推荐大家去看《改变心理学的40项研究》里面的一篇文章，叫“爱的发现”），感觉收获还是蛮多的。最后的结论部分也就讲了进化发展心理学诞生的意义，以及将进化心理学和进化发展心理学观点结合起来的重要性等等。最后讲讲自己在读完这篇文献后的一些疑问吧首先，关于发展是连续性还是阶段性的问题现在还没有一个确定的定论，而进化发展心理学的定义是这样的：“进化发展心理学研究个体发生发展过程中进化的、渐成的程序的表现。”那么是否说明进化发展心理学家支持个体发展是连续性的观点呢？还有就是在进化发展心理学观点里面有一个是：“需要较长的童年期去学习人类社会团体的复杂性”里面有讲到：“延长青少年期就是推延成年期，它减弱儿童的生命冒险性，使个体能在繁殖前减少死亡的机会。”这个不怎么理解。 ……

篇5：《进化发展心理学解析》读后感

《进化发展心理学解析》读后感

《进化发展心理学解析》读后感 54号，黄升凯进化心理学最特出的特点就是从进化的角度来揭示某种现象的心理及行为的科学，它可以解析很多关于遗传的现象，在心理学中遗传以及环境的对心理的争论从来没有间断过，最近许多心理学家也把文化当做一个因素之一。在家庭因素影响个人的成长中，自己的确深有体会，小时候的每个记忆都能证实这些，但是是否与古远人类的生活环境有关？心理学家能如何证明呢？即使通过调查得出的也只能整体的'心理，并不可以排除特别的情况的存在，例如本论文提到，男性与女性在选择配偶的差异，但是这些是否与选偶时的相貌、环境等因素有关呢？像在中国有重男轻女的现象，所以在90年代前后，男生比女生会提前入学，当他们在学习中接触的时候是否会影响他们的择偶心理呢？我们现在的生活与以前的相差甚远，以前先人的劳动技能是否也能遗传下来呢？如果能遗传，那会不会随着社会的变化而变化呢？遗传、环境、文化对我们的影响究竟是哪个更重要呢？

篇6：诱惑-《进化发展心理学解析》读后感

诱惑-《进化发展心理学解析》读后感

50号梁慧欢可能是这篇论文看得次数比较多，然后就觉得我还蛮理解里面的内容，而且也挺认同。很多时候，我们都把一些不能用言语表达的事情称为是本能，但是，似乎“本能”这一词语并非如此容易理解，并非是之前想的那样。就好像说什么“台上一分钟，台下十年功”一样，有很多东西不是我们简单就能理解或者道通。看了文章后，我真的觉得人是多么复杂的一种动物，突然好想探究是怎么的复杂，有多复杂，很多时候我们都常常在那里说像小时候就好了，就不会那么烦恼了。我在想，也许烦恼也会进化发展，但烦恼是一个怎样的.词语呢？我就似乎不怎么懂。既然这样，为什么有些人可以抵住那么多的诱惑，什么隐退深山，什么无尘心呢？文章说女孩的抑制能力强，那么总有不同的吧！况且，如果性吸引是最大的吸引，那么又会有愿当尼姑和尚的呢？又是个别？但是真的当了尼姑和尚就能抵制这些吸引与诱惑吗？是心理还是生理，抑或是习惯促使的呢？难道他们的脑机制就和我们的不一样？还是环境真的可以潜移默化地改变一个人，环境，有那么恐怖吗？

篇7：《发展心理学研究的新视角-进化发展心理学》读后感

《发展心理学研究的新视角-进化发展心理学》读后感

《发展心理学的新视角――进化发展心理学》读后感 25号林华萍进化发展心理学是一门结合了进化心理学和发展心理学的新兴学科，其目的是确认社会能力和认知能力发展的一般遗传机制和环境机制以及使这些能力适应于特定条件的进化进程。本文阐述了进化发展心理学的兴起、基本概念和基本观点。讲述了进化发展心理学与进化心理学的异同，以及其的研究任务与研究方法。最后的结论指出了进化发展心理学发展中的一些不足，也肯定了进化发展心理学的价值。进化发展心理学心理学给我最深的体会是：它利用达尔文的.进化论来研究物种的动态的、连续性的发展，注重的是基因与环境的相互作用，关注的是人类毕生的发展与变化。这是一门潜力很大的学科，其将会渗入心理学各分支学科中。本文是一篇理论性的文章，讲述的大部分是有关进化发展心理学的理论，需要阅读很多遍才能弄懂这里面大概的意思，感觉只是一种很表面的了解，想了解这方面的知识还需要去查阅很多资料。

篇8：《进化发展心理学解析》读后感 07 区婉华

《进化发展心理学解析》读后感 07 区婉华

第一篇文献已经读完差不多一个星期了，我现在才写读后感，有点滞后噢，不好意思。由于第一次以这种形式报告文献，我们小组对此做了很多的准备功夫。我重点负责的是“进化发展心理学的两大研究领域”这一部分。对文献的总结，在这里我就不做太多的阐述了，因为同学们已经报告清楚了。但是我还是有点不懂的是，在第一部分“进化心理学”里，有这么一句话“其次，进化心理学认为，并不是所有的'认知形式和行为形式都是适应的结果，都是为保证人类的继续生存而进化的。进化至少会产生三种产物：适应、副产品和干扰。”通过文献的解释，我还是不太明白副产品是什么意思，究竟有哪些例子可以把适应、副产品和干扰都包含在里的呢？另外，文献中说“选择理想伴侣时，在所有的文化中，妇女都认为理想的伴侣应该是比自己稍微大几岁，而实际的婚姻也是这样。”怪不得我就不太喜欢姐弟恋，更看不好“汪S恋”。其实重点不是这个，只是觉得他们太做作了，有点炒作的意思。读完《进化发展心理学解析》后，我在一定程度上了解了进化发展心理学，了解到进化观点与发展观点的结合，对进化心理学的新科学和发展心理学的科学而言都是十分重要的。

篇9：《儿童立场》读后感

《儿童立场》读后感

如果现在让你随口说出三个字，你会说哪三个字呢？哪三个字会让你心存幻想呢？看到这个题目，你会想到哪三个字呢？欢迎你在留言区，分享你的答案。

通过阅读成尚荣老师的《儿童立场》，我的脑海一直浮现三个字――可能性。这三个看似极其普通的字眼凑在一起，让已经大约三年多教学经验的我，即使身处困局，也可以敞开心扉地劝慰自己：一切皆有可能！

可能性，让人对教育充满希望；可能性，让人不那么心灰意冷；可能性，让人努力去追寻；可能性，让教育神秘而有力量。

基于儿童立场，认识可能性

作者在书中写到，“儿童立场不是一句空话，儿童立场也不只是表面的尊重，其深度在于价值。儿童立场是价值的载体，也是价值本身，其价值还应从情感、思维的价值中去追索。”

儿童立场，我理解为从儿童的视角出发，去认识儿童、研究儿童和发展儿童。同时作者还提出，“可能性是人的最伟大之处，更是儿童的最伟大之处。”那么儿童的可能性究竟意味着什么呢？

网络上关于“可能性”的解释为，事物发生的概率。我们总听到这样一句话：一切皆有可能。作为教师，面对儿童我们总是殷切地期望学生能够变好。但是在实际教学工作中，难免会遇到似乎“冥顽不灵”学生，好像自己使出十八般武艺都不能让孩子有所改变，于是我们便濒临绝望。这时候，“可能性”就应该像魔术师一样闪现在我们心中，让我们保持对教学的热情，保有对学生的希望和期待。目前为止，这三个字对目前处境的我非常适用。

本学期，我依然执教六年级三个班的英语课，和往年不太一样的是，现在的自己有孕在身，更加需要注重言行举止的得体，一是为了腹中宝宝，二是为了这群孩子。因为自己情绪上的控制，精力上的有限，所以在面对其中一个常规比较混乱的班级时，总是感到颇为吃力。班上孩子的英语学习两极分化尤其严重，女生自觉又好学，部分男生呢，简直就是一言难尽。

每次走进课堂，都要做大量的心理暗示：不要发火，不要生气。站在讲台上，极力地收敛自己的.脾气，用最严肃的面孔，进行课堂的每一分钟。许多老师都对这个班级的常规感到头疼，我也是其中一个。为了让自己的课堂有序，总会花费一定的时间。

我的脑海里也总是浮现出那些对英语自我放弃的孩子的面容和名字，我常常在想，对于他们，我可以为他们做什么？我们从六年级上期相遇，这大约一年的时间，我究竟能否令他们发生改变？

在一次次的心灰意冷中，自我安慰。在儿童的可能性中，让我去相信，让我去期待，他们也许是会变化的。正如作者在书中所说：教育的伟大之处在于让“不可能”变成“可能”。现实中的未来，现实中的可能性，“不可能”中的可能，不是一下子就被发现的，这需要耐心。那么就让我们科学理性地认识儿童的可能性，耐心地去发现儿童的可能性。

基于儿童立场，发现可能性

作者在书中写到，“如果说认识儿童是重在儿童是谁的话，那么发现儿童则重在儿童内心秘密的发现，尤其是儿童的最伟大之处――可能性的发现。儿童是未被承认的天才，是因为他们的可能性有待被承认和开发。”

由此可见，发现儿童的可能性，就是进一步认识儿童，深入地认识儿童，才能够更好地发展儿童。陶行知先生也曾说，“孩子人小心不小，你若小看小孩子，便会比小孩子还要小。”认识儿童的可能性的存在，采取多种方式去发现儿童的可能性，从而实现由“可能”变为“现实”的跨越。

发现儿童的可能性，首先离不开对儿童的尊重。

“尊重是道德的起点，也是人性的起点，只有尊重学生才可能有真正意义上的以学生发展为本。”

尊重学生，才会有机会走进学生的内心，才能有可能发现儿童的可能性。

其次，没有爱就没有教育。承认儿童是活的，并且是处于不断发展变化的，同时也对儿童有着师者之爱，才会更加包容儿童的缺点甚至顽劣，才可能坚持去引导和教育。

最后，教师要做长大的儿童。“教师是儿童，才能走进儿童；教师是长大的儿童，才能提升儿童。”作为教师，永远不要忘记自己曾经也是孩子，只有现在做一个大孩子，还能够更了解儿童，才能够想儿童之所想，为儿童之所为，即使这本身非常的艰难。

基于儿童立场，去发现儿童的可能性，甚至创造可能性。

基于儿童立场，创造可能性

作者在书中写到，“教育儿童，空谈是不能解决问题的，产生的困惑比我们想象的要丰富得多，复杂得多，解决起来艰难得多，有时甚至会让我们显得无能和无奈。但是我想，只要理念提升了，方法总会有的，技巧总会有的，艺术总会有的。教育的智慧和快乐总会伴随着困惑，让我们只有快乐而没有困惑吧！”

有时候可能性深深地潜伏在现实中，让我们焦头烂额，都难以发现。如果发现不了可能性，也可以摇身一变为魔术师，为儿童的发展创造可能性。

在日常教育教学工作中，面对需要教育的孩子，首先选用的教育方式――说服教育。这貌似也是我最青睐的方式之一。只不过大多数，言语总是那么苍白。

比如，孩子作业长期不完成，一次次地沟通，一次次地沟通失败，如此看来，这就是空谈。所以常常并不能解决问题。当然，面对一些一点就通的儿童来说，语言也是具备一定的力量的。但是教育事业里，终会有些令人焦头烂额的疑难杂症，比如有的孩子就是长期不做作业，有的孩子上课就是不听讲，任你千般说万般劝，都不能在这些孩子的心里荡起半点涟漪。这时，就要采取一些不一样的措施，创造儿童发展的可能性。

上学期新接手的班级里，三班有个小盛，二班有个小欣，这两个女生是我未完成作业记录本（黑名单）上的常客。为此，我多次和她们进行语言沟通，但是收效甚微。不得不说，有时候空谈的确不能解决问题。为此，我几近感到绝望和无奈。但是当文字落在了纸上，却可以收获意想不到的效果。我分别给她们写了大约2封手写信，她们的改变立竿见影。

本学期，我为两人分别安排了一个小助手任务，她们不仅将任务完成的非常漂亮，而且几乎能够按时完成作业。她们两人让我相信坚持的力量，让我笃定教育的确能够改变人，只要拥有坚定的教育信念和科学的教育行为。这一点和作者在书中一个观点不谋而合：

教育实践中已有不少的事例证明，教育是可以改变事实的，是可以改变一个人的。从本质上来讲，教育促进人的发展，就是一个不断地把不可能变成可能的过程。教师应当有这么一份坚定的信念。

在发现或者创造儿童的可能性的过程中，教师不知道答案，但是这个过程或许就能让可能性得以显现和实现。

作为教师，面对的就是充满不确定性，也就是有着无限可能性的儿童。

无论面对怎样的教育困惑，身处怎样的教育困局，心怀幻想地怀揣着“可能性”这三个字，让自己远离万念俱灰，让自己远离绝望，让自己始终对儿童满怀期待，对教育葆有热情！

篇10：儿童发展读后感

儿童发展读后感

《儿童发展》这部书是美国的劳拉・E・贝克所着，这部书中，作者的创作动机就是“奉献一本在知识性上催人上进的课本”。这部书让我印象最深的是，他阐述了儿童的内在潜能，表明这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。他说：“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。他主张不应该把儿童看作是物体来对待，而应作为人来对待，儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻划的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的.动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。教育家、教师和父母应该仔细地观察儿童，研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”，揭示儿童的自然发展进程及规律性；热爱儿童，尊重儿童个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童智力的、精神的和身体的、个性的自然发展。

他的教育理论和方法是建立在较少（或尽量减少）干预儿童主动（或自发性）活动的基础上的。他的培养目标是：运用科学的方法，促进“人类的潜能”的发展，使他们能够独立思考、独立判断和独立工作，并能适应现代科学技术和工业发展的时代潮流，保持社会文明和科学进步，促进人类和平的强有力的新一代。

《儿童发展》这部书从总体上概括出了儿童发展过程中的本质性的表现。从总体上把握儿童发展的规律，我们还可以发现这些规律所反映出的一些更为深刻的内容，即儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定阻碍；(www.Fwsir.com)儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路。

这本书给我的很大印象是对于一名教师，我们应该注意儿童的各方面的特点，加强自身的学习，提高自己的素养，从而更好的把握学生的心理特征，使学生学得更好。因为教师不是一名教书匠，一名只会教死书的人。因为教育不仅仅是一份工作，更是一门艺术。

篇11：观察儿童读后感

观察儿童读后感

暑假里为女儿购置新书时购买了一本《观察儿童――实践操作指南》，翻阅第一章，就被这本书吸引了。作为一名幼儿教师，或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。因为观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。但问题是我们要如何观察、如何来记录，只要我们按顺序通读本书的章节，一定会让你获益匪浅。这些章节在内容的安排上步步深入，旨在带你逐渐掌握观察记录的全过程，而且其中观察记录的例子也比比皆是，会让你查找起来更加方便，书中还有许多具体的练习活动，完成它们会让你更好地建构起你的观察技术和知识体系。

无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的.。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某位教师对一位新生入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“小朋友走到教室门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。

“参与”就是教师要学会在活动中成为幼儿的支持者、合作者与引导者。幼儿探索活动的过程，是幼儿与教师共同建构、共同表达、共同成长的过程。没有参与，就没有观察。

“倾听”就是教师要学会做孩子的忠实听众。在“童声”中理解幼儿的生活，在“童声”中推动幼儿的探索。只有学会了倾听，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应，才能更好地帮助幼儿在探索活动中不断地成长。例如：某教师要教小朋友用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们兴趣很大。在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告诉我们她在观察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“老师，我不会”。很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义。因此，我们应科学的观察幼儿，这是在实践中不断探讨、学习的基本功。应以正确的儿童观、教育观指导自己的教育行为，不断提高分析问题、解决问题的能力，最终成为最好的观察者。

虽然只是粗略地看了一遍，但我还是被它的实用性给吸引了。它真可谓是一本不可多得的观察记录工具书。它让我更全面深入地明白了观察的价值所在，让我熟知了观察儿童的全过程，让我了解了观察儿童的方法，习得了许多观察的技能，更让我有信心成为一个观察儿童的技能娴熟的操作者。

篇12：儿童故事读后感

我读过了《女娲补天》的故事，不禁被女娲的善良和正义所感动。小时候经常听到的故事又看到女娲的电视剧，每个版本的情节不同，但大结局还是一样的，女娲为人类才牺牲身体去补天。

毕竟这是流传已久的神话故事，但是这样一个传说能够这样广为流传，今天我想查阅了相关的资料，女娲的来历，我得知这个传说故事有些是假的有些事是真的，我想大概是原人类想像出来民间故事的，不过我非常喜欢这个故事，我相信你们被这故事感动。

篇13：儿童故事读后感

今天我们学习了《渔夫的故事》，被渔夫的勇敢和机智深深的感动了。故事里讲了一个渔夫有一天打前三次网一无所获，第四次的时候打上来一个黄铜瓶，打开锡封后跑出来一个魔鬼。

可是，魔鬼不但不谢渔夫，而且还想吃提渔夫。勇敢的渔夫不但不害怕，而且把魔鬼骗回了黄铜瓶，封上了锡印，把它封到了海里。

联想起胡教师上课时的提问，我不禁脸红了。胡老师说：“假如我们碰到险恶的环境，或者是一条凶恶的狗，我们会怎么办？”当时我怔住了，这能怎么办啊！

记得小时候有一次被一只大黄狗追着咬了两口，我怕得要死，吓得哇哇大哭，一点办法也没有。

胡老师说了，渔夫和魔鬼相比，力量差得太远了，可是他并不慌乱，而是积极开动脑筋，想出制服魔鬼的办法。在我们生活中，也会遇到许多类似的情况，虽然世界上并没有魔鬼，但作者却告诉了我们：“正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。”

是啊！当我被狗咬的时候，能和它讲道理吗？能求它施仁慈吗？当时我就应该想办法，听说狗转弯不行，当时我折着跑不就更好吗？

也许真的不好吧？

又听说狗是怕人的，当你向它冲去的时候，它逃跑得比你快，如果我当时勇敢的向它反冲过去，怕的也许就是那只狗了。

唉！又想起了同学们常念的顺口溜：“困难象弹簧，你弱它就强；你强它就弱”。一切“魔鬼”，凶恶的野狗，就是那一个个困难，“你强它就弱”。我们一定要勇敢起来，战胜所有的“魔鬼”。