合作学习中构造个人责任的探索与研究论文（共12篇）由网友“早醒是好梦”投稿提供，下面是小编为大家推荐的合作学习中构造个人责任的探索与研究论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：合作学习中构造个人责任的探索与研究论文
合作学习中构造个人责任的探索与研究论文
摘要合作学习有着自身优势，促使学生理解和体会社会角色的很多规范，能有效地培养学生的规范意识、任务意识、合作意识和团队意识。构造个人责任在职业学校有着不同于普通学校的重要性，这将会直接影响到学生与社会的无缝对接。
关键词合作学习个人责任 职业教育 团队小组
合作学习这种教学教育方式能够得到如此的大规模的推进，有着自身优势。主要体现在通过小组成员间的交往活动，促使学生理解和体会社会角色的很多规范，能有效地培养学生的规范意识，任务意识，合作意识，团队意识。在合作学习的过程中，能从同伴身上反思自我，以他人为借鉴，影像自己，从而形成符合实际的自我评价。本文将以职业学校中的合作学习教学中，如何构造个人责任作一探索和研究。
职业学校有着不同于普通学校的特色。它的教学组织、教学对象、教学目标、教学方法、教学质量、教学评价等等，体现职业学校的鲜明的特色。纵观现行职业学校的教学组织上，大都采用了项目引领式的模式。合作学习在职业学校的教改中得到了很大的拓展，从教学效果上看得到了合作学习在职业学校教学中的众多优势，合作学习提到了一个前所未有的高度。然而，在一片叫好声中，还伴随有很多问题的出现。这些问题的出现直接与职业学校的学生有着密集的联系。
在职业学校合作学习的教学实践中，虽然一再强调团队的合作精神，强调每个人都必须做自己应该做的那份工作，强调没有免费的“午餐”。然而，事实上“浑水摸鱼”的人大有人在。如果教师不能正确地处理好这种现象，那么，合作学习将会失去真正的实践意义，并造就不良的学习氛围。因此，个人责任是职业学校合作学习中非常重要的因素。现在的职校生表现出很大的差异性。究其缘由，主要是体现在以下几个方面：其一，学生学习目的差异性大；其二，学生学习基础差异性大，其三，学生学习态度差异性大，第四，学生学习方法差异性大，第五，学生家庭背景差异性大。纵上所述，学生在合作学习中表现出的差异性也同样的大。那么，教师如何最大的调动每个成员的积极性，发挥出合作学习的优势，这需要采用必要的方法和策略。经过多年的教学实践，笔者认为在合作学习中，明确个人职责，打造个人的责任是重中之重，通常在构造个人责任的方法包括以下几个方面：
1 确定合作学习的小组规模，小组人员宜少不宜多
在职业学校的合作学习中，通常项目任务比较艰巨，教师在安排的时候也会多加派人手，以此来确保项目的顺利完成。但事实上教师的好意却让某些学生钻了空子。考虑小组规模，必须要考虑许多因素。随着小组规模的增大，相应的能力，技能技巧以及获得的和处理的信息的有效意见也随着增加。人多主意也多，在完成任务面前无法得到很好的统一，协调比较费力。在有效时间内，为完成任务，每个成员需要有更多的表现机会，如果人多，势必会造成时间上的拖延，组建小组所花时间也会增加，合作学习的运作起来较慢。再者，小组规模越大，就会需要更多的熟练成员。这种学生的基本素养较高，在职业学校的现状中，这类学生是较为难得的，这是由于生源的因素决定了。最后，现在的学生大都是独生子女，缺少与同伴的沟通技巧和沟通耐心，成员间的互动关系淡薄。以上的这些都要求教师在可行的条件下，应把项目任务分段或分组进行，采取“以大化小”，把任务细化，并且明确好任务，那么学生完成时将会有的放矢。控制团队人数，是因为团队规模越小，个人的责任越大，也比较容易分清任务。同时强化了组内成员之间的个人责任。
2 教师的及时地有效的干预
合作学习中的师生关系是民主平等的关系，在教学过程中的教师和学生都是主体，这是合作学习的基本特征之一。这要求在合作学习的过程中，教师不是课业的命令者，而是引导者。然而，在很多的职业学校的教师意识中，（下转第69页）（上接第55页）过分强调了所谓的“平等、民主”，在教学中只是运用了轻松的课堂气氛，在学生工作的过程疏于管理，同样会造成小组个别成员的松懈怠学，个人责任置于脑后。监督学生的行为是教师必须具备的行动。教师应该观察学生们的动态，监督他们的工作过程，有责任收集每个成员的表现资料。在必要时，要在观察的基础上进行干预，以提高学生们完成指派任务的结果和团队工作的结果。
3 团队成员之间的相互督促与彼此工作
积极的相互依赖的关系是合作学习的优势之一。小组内的良好的相互关系是个人责任的关联要素。在合作学习中，每个成员的存在都是为了完成任务或目标，能够贡献自己的一分力量，尽到成员应有的个人责任。在合作性学习的团队中所构建的相互关系越紧密越结实，那么就会有很多的学生感到自己有责任贡献出自己的力量，分享到自己给组员带来的信息，共同实现目标或任务。小组成员的有效的沟通与组成显得非常重要。每个成员的态度和处事都会直接影响到共同的目标或任务。积极的'目标依赖关系表现在对资源的依赖、角色的依赖、环境的依赖、想象的依赖、任务的依赖等等。在团队中每个成员相互督促，面对面地交流，共同的探讨，这些方式是必要的，通过这些活动能够增加彼此的了解来激起共鸣。在有不同意见的时候能够比较容易的畅通的表达自己的意见，或者是向对方反应自己的理解，在小组内交流理想的状态是沟通无障碍。为获得这种理想状态，小组成员要求做很多的事情。例如：明确个人的分工，确立每个人的职责，规定有效的时间期限，畅谈自己对同伴的建议或意见等等。总之，小组内部成员之间必须要明确个人的责任，其构造的方式方法是多样的、灵活的。个人责任的培养是因人而异因事而异的。
职业学校培养目标是指学生“毕业”即能“就业”的，所以教学设置在着重于职业能力的培养上。而合作意识和合作精神是目前职校生适应社会所必须的重要品质之一。由于中学的应试教育强调分数，至于在职业教育中如何培养职业能力使得学生深受影响。由此看来，在职业学校的教学中务必要加强职业能力的培养，合作学习的教学在这个方面有着非常重要的实践意义，培养个人责任是贯彻落实合作学习有效开展的重要因素。一个真正的合作团队，每个成员都明白自己不能“免费享用”他人的工作成果，不能懒惰也不能搭顺风车。一个真正的合作团队，每个成员都能明确自己的个人责任，并努力地去学习知识技能，通过各种途径获得有益的信息并把自己的获得能够与组内的成员共同的分享，帮助别人共同学习。综上所述，在职业学校的特殊背景下，合作学习的教学模式得到了前所未有的发展和深化的同时，务必要认识到个人责任的重要性。可以说个人责任是合作学习能否顺利得以开展的前提。构造个人责任的途径是多样的，是因事而异的。
参考文献
[1][美]大卫W 约翰逊,罗杰T约翰逊,爱迪斯约翰逊贺路伯著.合作性学习ABC.上海科学普及出版社,.7.
[2]王坦.论合作学习的基本理论[J].教育研究,(2).
[3]曾琦.合作学习研究的反思与张望[J].教育理论与实践,2002(3).
[4]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].长治:晋东南师范专科学校学报,.
[5]裴娣娜.合作学习的教学策略.主体教育・发展性教学实验室研究报告.
篇2：合作学习的反思与探索论文
合作学习的反思与探索论文
摘要合作学习是指学生在教师的布置和调控下，让学生在学习群体中为完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，是学生以小组的形式创造性地开展互助讨论活动，以达到某一目标或超越某一目标的一种学习形式。
关键词小学数学；合作学习；误区；对策
如今，随着新课程改革的进一步深入，合作学习已成为广大教育工作者探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习，学生的个性得到了极度的张扬，合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。合作学习培养了学生的合作意识、合作能力和合作精神。
1 合作学习的误区
然而，环顾身边的合作学习方式，不难发现：我们所倡导的合作学习又陷入了另外一种误区：
1.1教师忽略了合作学习中学生的创造性，把小组讨论定性为课堂知识的统一认识，仍以书本的单一理解指导小组的合作学习。
例如：有位老师在教平行四边形面积的计算方法时，教师先让学生拿出自己的平行四边形学具和学生交流了一下：初步认识了平行四边形的特征。然后提出要求；
①请一、三组的同学向后转形成四人一组的学习小组；
②结合书上的方法互相讨论总结怎样求平行四边形的面积；
③把讨论的结果记录下来，并做好交流准备。之后，学生拿着平行四边形学具不知所措的侃谈起来。
生A：平行四边形有点像长方形，平行四边形的底像长方形的长，平行四边形的另一条边像长方形的宽。也许可以用“长×宽”来计算它的面积。
生B：(附和)干脆量一量、算一算再说。
生c：(质疑)也许不对吧?看一看书上是怎样计算的。
于是，四位同学又投入到“底×高”的`计算中……(整个过程用了不到5分钟，学生D一直处于“默默无闻”状态之中。)
小组讨论结束后，开始交流了，每个小组都派代表作了如下发言：
A：我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行四边形的面积可以用“底×高”来计算。
B：我们组对照书上的“剪拼法”把平行四边形剪拼成了一个长方形。得出了平行四边形的面积等于剪拼后长方形的“长x宽”。那么，可以理解为平行四边形公式是“底×高”。
其他小组也都做了类似B组同学的发言。
透过这一教学片断，我们可以看出，合作学习中还存在着许多缺陷。
(1)教师没有充分地利用好课程资源指导学生创造性的开展讨论交流活动。在整个讨论过程中，学生始终围绕着怎样从书本中寻求所要解决的问题，而忽略了个体的主观能动性。
(2)教师指导学生开展合作学习的要求不具体，没有指导性的创新式问题，阻滞了合作学习中学生的创造性。
(3)学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的“老师”，成了滔滔不绝的“演说家”。而其他同学则处于被动状态，成了忠实的“收音机”。
(4)小组内部分有胆怯心理的学生，因为合作分工不明确，对合作学习方式产生了厌倦和反感。挫伤了这些学生的学习积极性，甚至造成了他们的依赖思想和盲从思想，严重的影响了这部分学生的发展。
(5)由于教师事先未及时根据学生的个性特点、兴趣爱好，有针对性的对合作学习者进行分工及人员搭配，致使合作学习个体无所适从、盲目理解。最终导致探讨问题单一，无法实现学生个性化的创新及课程资源的创新。
1.2合作学习虽然是新课程标准中倡导的新的学习方式，但不是时时、事事都需要进行合作学习。合作学习方式的采用要依据教材的广度和深度，再结合教师的适时设问、引导、点拨、创设情景等多种方式的结合才有可能达到意想不到的效果。
例如：有两位老师同样在教学《三角形的认识》一课时，其中一位老师揭示课题后出示了下面几道小组合作讨论题目请四人小组讨论： ①请举例说一说有哪些物体的形状是三角形?它们的作用分别是什么?
②画一画你喜欢的其中一种样式的三角形?
③把所画的三角形的特点互相讨论交流一下，再把主要特点写下来。
④拿出准备好的三角形实物，拉一拉每组同学手中的三角形会产生什么样的变化?
结果，在整个讨论过程中，学生的发言、探索都非常肤浅，基本上认识到三角形有三个角、三条边，而对于三角形的概念及三角形不变性的特征等各小组同学也未能深刻理解。
相反，另一位老师通过直观实验来认识三角形的意义：通过动手操作来认识三角形的特征。加深了对概念的理解，又激发了学生的成功感。请看这一课的教学片断：
师；在我们的日常生活中，你见过哪些物体的形状是三角形?
投影出示：红领巾、三角架、三角旗
师；虽然它们的大小、外形、材料不相同，但它们全是三角形，那么，什么样的图形是三角形呢?(学生互议)
生：有三个角的图形是三角教师出示如下投影：
学生由此议论纷纷，最后有学生提出有三个角而且要有三条边。(许多同学也赞同这一观点)教师又出示如下投影：
同学们看到后更茫然了：这也是三个角，三条边怎么不是三角形?这时教师又利用投影演示：三条线段，每两个端点连接围成三角形。同学们看到演示后又通过讨论得出：三条边围成的图形叫做三角形。
在认识三角形的特征时，教师出示投影：三角架和自行车。并提出问题：同学们你们想过这些物体为什么采用三角形而没有采用其他图形呢?
生：(困惑)
师：下面我请四位同学来做一个实验，看谁最先回答这个问题?
四位同学分别到前台任意拉三角形和四边形。
师：发现了什么?
生：四边形一拉就变形，三角形不变形，很牢固。
师：因为三角形有不变形的特性，所以起到了对物体稳定的作用。
从上面两个教学实例中我们可以看出：由于小学生的归纳能力、理解推理能力都还不成熟。由此在合作学习中，许多学生对新事物的认识不可能全面、具体，而必须由教师采取必要的教学手段，激发学生的求知欲，明确学生的思维方向。进而加深对概念的认识，从而达到理想的教学效果。
2 如何实现有效的合作学习
综上所述，要真正实现课堂中的合作学习方式，离不开教师自身的创新意识和教师对学生合作学习的指导。
2.1教师的课堂创新意识是实现合作学习的关键。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有了创新，合作学习就失去了意义，素质教育也失去了意义，那么学生合作学习之中的创新靠什么?靠教师对合作学习要求的创新；靠教师对合作学习问题的创新。
如某教师在指导学生自主合作学习“求两个数的最小公倍数”中；第一步，让学生勾画、讨论、总结书上求“24和18的最小公倍数”的方法；第二步却让小组同学批判这种方法的种种弊端；第三步，激励学生用另外的方法求“24和18的最小公倍数”。这三步截然不同的创新思维大大激发了学生的质疑精神和合作学习之中对问题的探索精神。许多学生对书上求“24和18的最小公倍数”用短除法寻找公有质因数和独有的质因数乘起来寻找其最小公倍数感到“不屑”和“繁琐”。有的说可以用“扩倍法”：用这两个数中的大数除以小的数，如不能整除就把大数一倍一倍起翻来寻找最小公倍数；有的说可以用两个数相乘，再用“缩倍法”；还有的说能不能用两数公有的质因数去除……
通过这一次合作学习，学生不仅领会了教材上的知识，而且创造性的延伸了书本上的知识。
2.2教师对学生合作学习的指导是实现合作学习的途径。
2.2.1教师与合作个体、合作个体与个体之间相互沟通是实现合作学习的前提。由于学生的个性差异、性格特点、志趣爱好等各种因素，导致了部分学生的合作意识淡薄。这就需要合作者之间相互沟通：是否愿意合作?是否努力完成合作的任务?是否认真倾听别人的见解和大胆发表自己的看法?只有合作群体之间互相帮助、互相鼓励，再加上教师及时对合作个体的正确引导和调整，使合作者配合默契、讨论热烈，才能使合作学习走向课堂教学的正确轨道。
2.2.2教师对学生个体间的合理分工是实现合作学习的基础。在合作学习中，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”。这样只会导致学生无所适从、盲目行动，使有些学生随便发言，有的干脆不发言，甚至讨论其他无关紧要的事。由此，教师在合作学习前一定要合理安排好各小组成员的分工。为激励学生，可在小组中分别设：创新能手、速记能手、辩论家、理解冠军、抢答冠军等等。
2.2.3教师以个体的身份融入到合作学习个体之间的“创新式”交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中，教师不仅仅是学生活动的指导者，还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中，与学生平等对话，并对遇到困难的小组及时引导、点拨，提供一定的帮助，使合作者充满自信地去探讨、创设教师既定的课程目标。
篇3：小组合作学习中评价奖励的探索论文
小组合作学习中评价奖励的探索论文
对合作学习进行适当的评价与奖励，会更好的调动学生学习的积极性，提高学生相互协作的精神，从而提高课堂教学的效率。在合作学习的教学模式下如何进行适当的评价与奖励呢？经过对课堂教学以及学生合作学习的研究与探索，我认为可以从以下几个方面入手，以提高合作学习的效率。
1、注重小组合作学习中教师的主导作用。
教师在学生合作学习的过程中，可以根据学生的学习情况及时的进行评价，尤其是口头表扬，另外，适当的点拨，可以收到立竿见影的效果。
2、制定适当的班级合作学习的评价机制。
根据班级的具体情况以及实施合作学习的现状，及时制定出班级合作学习的评价措施。特别是在课堂上的小组合作学习模式，在各组进行成果展示的时候，应根据各学习小组合作探究的情况，及时给以量化打分，并建立得分榜及时记录，当堂评选出优胜小组。也可以给这些优秀小组以荣誉称号，比如：获得第一名的可以称为金牌小组，获得第二名的可以称为银牌小组，获得第三名的可以称为铜牌小组等。让各小组成员充满竞争意识，和集体意识。在小组的合作交流中，对小组中的每个成员一定要给以明确的分工，让每个组员都承担一定的角色，比如问题指挥官，任务控制者，纪录者，反思者等。其中问题指挥官和任务控制者主要有组长担任，他们主要负责合作学习讨论时不能偏离了主题，在讨论的过程中负责组织工作。纪录者，反思者、等角色可由其他人来担任。这样小组合作学习，相互间就形成了休戚相关、彼此依赖、互相帮助、分享资源的关系，每个成员都能负起学习的责任，都渴望在学习中有一定的表现，对合作学习能参与小组自我反省工作，进而提高小组学习的效率。教师在安排小组完成某一学习任务之前，经常需要给学生讲解如何提供建设性反馈意见，如何达成共识，如何吸引每个成员参与合作学习的技巧，并加以练习。在合作学习中要实施成员监控。各成员要监控本小组的学习进程和成员间的人际关系，以保证本小组高效地开展工作并及时掌握小组活动的情况。在进行评价的.时候，可以考虑在相同角色下的评比。每堂课只要进行合作交流，就可以用这样的评价机制激发学生学习的兴趣。在课堂上的，主要以各小组探索问题的效果，完成目标的情况，教师在学生进行成果反馈的时候进行记分，以小组竞赛的形式给以评价。
3、对合作学习进行评价与奖励。
除了在课堂上进行小组竞赛，给予评比亮分外，还可以制定好自评与互评的得分细则，让学生利用课余时间进行自评与互评，让班委会成员具体分工，每周评选出优胜个人和优胜小组，对他们进行适当的表扬与奖励。
评价内容包括：学习态度，即学生在小组合作学习中完成学习任务的态度是否积极主动；合作能力，在合作学习中合作探究的能力。协作精神，学生能否有愉快，积极主动进行协作的精神动力。交流情况，小组合作交流的进展、合作学习是否顺利。目标达成，对应学习目标，看实施情况。课堂检测，当堂检测的完成情况。作业完成，课堂作业的完成度、正确度。
4、评价方式：本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神展开小组自评、最终进行组间评比，对优秀小组进行奖励。
可以从以下几个方面对各小组进行评价：小组长的组织能力、合作学习的态度、相互协作合作能力、探索过程、成果展示情况、课堂检测情况、作业完成情况。
评价项目分为七项，前六项每项赋分15分，最后一项10分，总分100分。
评价完成后，有班委会成员分工统计，排出各小组成绩，会同自评的评价得分进行综合评价，评选出优胜小组。奖励：连续三次得前三名的小组以及较上次有较大进步的小组进行奖励。
5、对合作学习进行评价与奖励的其他做法：
（1）、建立合作学习光荣榜，对合作学习的先进个人与先进小组及时进行表扬，也可以购买一些学习用品做奖品，对学生进行奖励。
（2）、每周都要评出先进集体和个人，并且持之以恒，利用班会进行表彰。
（3）、可以考虑用多媒体在班会时间展示优胜小组和优秀个人的风采。
（4）、如果条件允许，师生在用网络交流的时候，可以对合作学习表现突出者进行鼓励。像我所教的班级，我建立了合作学习的qq群，交流起来非常方便。
总之，在合作学习中，评价应贯穿整个教学过程，要注重团体评价。教师可以以小组成绩作为奖励、评价的依据。以此促进组间竞争，形成相互学习，相互促进的良好氛围。注重团体荣誉，重视团体评价，可以大面积提高教学效益。
篇4：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
摘要:合作学习作为高中生物课程的重要组成部分，是一种非常有创意的学习策略，能够提高学生学习能力的重要学习方法．我国目前的高中教学中合作学习的开展相对不足，没有完全发挥出合作学习的用处．本文通过对合作学习的简要概述、高中生物教学中合作学习的必要性及重要性以及高中教学中合作学习的实际应用来分析合作学习在高中生物教学上的应用．
关键词:高中生物教学;合作学习;应用
作为一种教学策略，合作学习起源于二十世纪七十年代，在八十年代中期，发达国家的教学课堂上合作学习得到了广泛的应用．随着我国新课改的推进，自主、合作、探究成为高中生物教学的重点，合作学习在生物教学中发挥着重要的作用，成为代表性的学习方法．
一、合作学习概述
合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法．与传统的教学形式相比，合作学习具有很多自身独有的特点:任务分割，结果整合;分配角色，分享领导;公平竞争，合理比较;信息交流，信息共享等．合作学习以自己独有的特点在生物教学中发挥着必不可少的作用，能够培养学生的合作意识，在集体的学习中，容易扩大信息的广度和深度，在一定程度上，有助于高中学生的学习．
二、高中生物教学中合作学习策略的应用
篇5：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
二十世纪八十年代末，合作学习在我国得到关注，并逐渐的应用在教学领域．合作学习作为一种非常注重实践性的教学策略，能够在实践中提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，从而提高学生的学习成绩，并且有助于学生之间形成团结合作、互帮互助的学习氛围．高中生物的教学基础就是实践，非常注重学生在实践中的学习能力，因此合作学习便广泛应用在高中生物教学上．在我国新课改的推进背景下，我国教育部大力倡导学生的合作学习精神，要求学生主动的参与、交流和合作，打破了传统教学的弊端，要求同学以自身的学习兴趣为出发点，参与到实践中去，而不是传统的死记硬背，枯燥的接受教材．这在高中生物教学中得到了广泛的应用，生物是一门非常注重观察与实践的课程，所以培养在生物教学中的合作学习成为重点．
篇6：高中生物教学中合作学习策略研究的论文
在高中生物教学中，学生的学习适应性是非常重要的，学习的适应性主要体现在三个方面:首先，学习动机适应．学生在高中生物的学习过程中应该适应学习态度、学习目标以及维持学习活动的动因．其次，学习环境因素适应．学习环境因素适应强调适应生物学习的学习场所、学习条件等．最后，学习能力适应．学生学习能力主要包括学生对知识的记忆能力、思维能力以及学习方法．高中生物教学中合作学习作为一种特殊的教学方法，不仅仅在提高学生学习成绩方面起着重要的作用，对学生的学习适应能力也很有帮助，主要表现在:第一，合作学习主要表现在小组成员之间相互帮助、相互竞争，可以大大提高学生的学习兴趣，培养学生的学习动机适应能力．第二，小组成员在集体学习的时候相互分配职能，各司其职，还可以互换角色，这样有助于学生学习能力的适应．第三，小组成员之间要通力合作，才能使自己的小组脱颖而出，优于其他小组，这就需要一个小组之间的成员关系融洽，有助于学生在学习环境方面的适应能力的提升．
三、高中生物教学中合作学习策略的实际应用
1．实验假设
假设学生的合作学习为自变量，学生的学习成绩和学习适应能力为因变量，其他干扰变量为学生的学习水平、教师、班级等．通过对合作学习模式的构建，将合作学习引入到高中生物教学中，控制干扰因素的影响，通过实践观察学生的'合作学习是否会影响学习成绩和学生的学习适应能力．
2．实验设计
(1)实验方法．采用比较的观察方法，通过对实验班和对照班的设计，实验班采用合作学习，对照班采用传统教学，并进行研究、观察．(2)实验对象．北京市某高中二年级，实验班60人，对照班60人，学生的学习时间和教师相同．
3．实验过程
通过设置实验的时间以及实验内容，在其他因素保持不变的情况下，通过实验的进行以及对数据的统计，在实验进行一段时间之后，对学生的学习成绩和学习适应能力进行统计．
4．实验结果
通过对这两个表的观察，可以说明合作学习引起的实验班和对照班学习成绩和学习适应能力的差异．
5．结论
(1)合作学习可以提高学生高中生物的学习成绩．(2)合作学习策略在学生的学习适应能力方面具有很大的优势．(3)合作学习策略作为一种特殊的学习方法，在现代教育背景下，需要大力推广．
作者:宋飞 单位:内蒙古乌兰察布市蒙古族中学
参考文献:
［1］黄小立．分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果［J］．中国科教创新导刊，，(9)
［2］任恒．高中生物教学中合作学习策略的应用研究［J］．课程教育研究(新教师教学)，，(27)
［3］刘晓波．浅谈高中生物教学中合作学习策略的应用［J］．教育界，2015，(11)
［4］刘璇．高中生物教学中合作学习策略应用研究［J］．新课程中学，2015，(12)
篇7：初中英语教学中合作学习的策略研究论文
初中英语教学中合作学习的策略研究论文
[摘要]国家教育部颁布的《中学英语课程标准》中明确规定，中学英语课程改革的重点是加强对学生语言能力的培养，提倡英语课程教学从学生的实际生活体验与认知水平出发，强调学生合作、探究能力的学习方式，以发展学生的语言运用能力。本文即在此课程改革的背景下，重点研究了如何在中学英语教学中组织学生开展合作学习，以提高学生的实际语言运用水平。
[关键词]中学；英语教学；合作学习；策略
传统的班级授课制存在一些缺陷，例如，对学生学习兴趣调动不足，课堂气氛不活跃等。合作学习就是对传统授课模式的一种有益补充。合作学习就是以学生的异质同组为形式，将不同层次、水平、能力的学生组合在一起，优势互补，最终达到共同提高的目标。英语学科是一门语言学科，相对于国内学生而言，英语与汉语属于两个不同的语系，跨度较大，所以学习难度相对大些。因此，激发学生的学习动机，调动课堂学习的氛围，才能切实提高学生英语学习效果。
一、什么是合作学习
合作学习，是新课程标准中提倡的一种新型学习方式。在这种学习方式中，学生异质分组，所谓异质，就是同一组内学生互不相同，无论在学业水平上，还是个性特征上。这些异质的学生在同一组内，可以形成优势互补，组内成员合作，组间成员竞争，从而形成良性循环，进而提高整个班级成员的学习效果。英语是一门语言学习学科。语言学习的目的'，就在于运用，听、说、读、写等。同时，英语相对于汉语而言，又属于不同的语系，语言结构与表达方式差别很大，学生学起来比较吃力；所以选取一个好的学习方式，就会达到事半功倍的教学效果。
二、中学英语开展合作学习的实施策略
研究实践证明了，在中学英语教学中开展合作学习是一种有效的学习方式，不仅可以提高英语课堂的教学成绩，而且对学生智力与非智力因素的发展都具有促进作用。其实施的主要教学策略有以下几个方面：
（一）、英语教师要有合作学习的正确理念
合作学习比传统的课堂教学方式具有更大的优越性，对提高课堂教学效果的作用显著。
但是什么是正确的、真正的合作学习，教师自己要有明确的认识。真正的合作学习必须要有教学目标，以异质同组为组织形式，以团体成绩作为奖励依据，以组内合作和组间竞争作为动力资源；合作学习在本质上是一个策略体系，教师必须明白这一点，它不仅仅是一种单纯的教学互动，它还是一种多样化教学策略的有机融合。初中英语教学中，英语是一门语言课，特别需要学生们的听、说训练，鼓励学生们大胆的说，认真地听，是学好英语的重要环节。
英语教师运用合作学习，就可以在课堂教学中，将学生们按英语水平层次进行融合分组；一个合作小组内，学生们英语水平各层次都有，实现互补，这样学生们就可以充分发挥自己在英语学科中的专长内容，提高学习的积极性，从而提高课堂教学效果。
（二）、把握好合作学习的具体教学策略
①英语教材中的“dialogue”练习。
英语教学中的“dialogue”练习，是一项重要学习任务。英语课堂的教学目标要求学性能开口讲英语，而且要提供学生语言实践的机会和环境。现在中学英语教材中有大量的“dialogue”练习正是基于这样的需要。在这样的教学环节中，教师呈现“dialogue”以后，如果让全班每个学生进行口语表演，课堂时间显然不够的。因此，在这种情况下，就适宜用合作小组的方式进行合作学习，进行组内“dialogue”练习实践。例如，初中英语教材中《THEPLAYONGOFTOM》一课中，有题为“WHAT’SWRONGWITHTOM?”这样一段对话。对话中有mother,doctor和Tom等三个角色，如果一个学生同时背三个角色，那么大多数学生会有困难。如果让三个学生在了解内容的基础上分角色表演就会达到事半功倍的效果。通过小组合作学习，可以先将对话情节拆分，再按情节组合，这样一方面可以保证每位同学都有开口说话的机会，既降低了对话的难度，又使学生可以得到锻炼；另一方面，为小组成员共同分角色共同表演对话提供了可能，保证了教学任务的顺利完成，大大提高了英语课堂教学效率。
②英语课堂中的合作性学习任务。
新课程标准中提出，培养学生合作学习的意识中新课改的一个重点。所以在英语新教材中，会有不少适宜于学生合作学习的教学内容。因此，在英语课堂教学中，根据教材内容的需要，教师会进行一些拓展性的学习活动，要求学生完成一定的“task”。例如：在英语教材中《SuccesswithEnglish》一课，要求以“TheWeatherinGuangzhou”为题目，学生每人完成一份手抄报。对于英语程度比较的差的学生而言，这个“project”是有些难度的。这时，就可以组织合作小组进行共同学习，组内成员分别担任手抄报的“editor,designer,writer“等角色，组内成员各尽所能，共同努力，共同完成手抄报的制作任务。这样，就既完成了教学规定的学习任务，又可以培养了学生的合作精神，一举两得。
三、结论
英语学习从本质而言，是一种语言学习。这种语言学习必须是互动、交流的。我们在英语课堂教学中，必须遵守英语学科的特点和规律；在课堂中灵活运用合作学习，充分发挥合作学习在英语教学中的功能，使每个同学在英语课堂中都可以得到充分发展。
[参考文献]
[1]程运尧.中学英语课堂教学中合作学习的原则.河南教育，(9)
[2]郭俊岭.初中英语合作教学的运用策略.教学与管理，(8)
[3]黄海飞.中学英语同组合作学习的实验研究.甘肃教育，(6)
篇8：小学语文教学中合作学习的研究论文
小学语文教学中合作学习的研究论文
随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，越来越多的新的教学方式和方法在课堂中出现。学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习”，它是提高课堂教学效率的一种有效方法。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。
新课标明确提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，笔者把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为一个研究课题。
一、研究背景
小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但由于教师认识上的不够，在具体操作时出现了以下问题。
1.组合缺少科学性
一般合作学习，就是生生合作或师生合作。其中在生生合作中，可能有的小组能力较强，有的小组差一些，这样容易失去平衡。
2.内容缺少实用性
许多没有合作必要的问题去让学生合作学习，摆空架子，缺乏实效，都是为了形式而合作。
3.课堂难以控制
这点主要针对新教师提出的。学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时不好制止他们发言。但是，要完全让他们自由去说，又会影响进度，课堂容易失控，造成了“放出去收不回来”的后果。
4.学生的参与度不均衡
通过观察发现，小组合作学习好学生参与的机多，困难学生成了听众，他们越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作中获益甚微。
二、研究过程
开展合作学习，首先应根据学生差异，合理划分学习小组，灵活组合。
1.确定学习目标
小组合作学习是一种目标导向性活动，组织学生进行小组合作学习时，教师应确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
2.创设良好的小组合作氛围
（1）优化组合，增强合作信心。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的学习小组。这样分好学习小组，缩小了组际差别，从而使学生真正体验在合作的基础上的`竞争。 （2）不断丰富，激发合作。不但在语文课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容，互查当天作业。每周搞一次小组娱乐活动、实施组际辩论赛等。通过协作活动，使每个学生从中受到启发，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。
3.小组合作学习贯穿教学始终
（1）教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过组内讨论、组际交流，互相启发、互相评议，达到纠正错误，共同提高的目的。同时，教师在要积极评价，质疑问难，开拓创新。
（2）探究中启发心智。探究中针对重点、难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在语文课堂探究过程中，适时引用小组合作学习模式，可使师生之间、学生与学生之间相互启发，相互评议，以达到训练思维品质、发展学生智力的目的。
在实际操作过程中，教师要根据实际需要模式，灵活变动和优化组合，给予学生足够的时间在组内、组际展开讨论交流，使人人都能获益。
三、研究结果
1.实验成效
从小学语文小组合作学习的实施来看，着手点要落在提高参与面、增加学习的实效性上。经过一段时间的学习，学生学习的效果比原来要好，收到了预期的效果：不但培养了学生的合作意识、集体观念、创新能力，还培养了学生多渠道获取信息的能力和竞争意识，培养了新型的师生关系。
2.存在的问题
（1）活动设计不太容易，难以引起学生的兴趣。这与教师的自身水平有一定的关系。教师也要不断学习，以便更快地适应并胜任这一任务。
（2）教师给学生提供的帮助较少。资料太少，有的条件还不成熟。
（3）教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即让小组合作解决，学生缺乏独立思考能力的培养，影响独立创造性。
（4）在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，有时会埋没部分学生个体的创造思想。
以上谈到的各种途径和方法不是一成不变的，教师可以通过不断探索，以求达到更佳的教学效果。
总之，只有努力为学生营造自由、宽松、民主、有利于激发创新思维和培养创新能力的学习氛围，才会对推动素质教育，培养具有创新精神和实践能力的一代新人将起到巨大的作用。
篇9：数学教学中的小组合作学习研究论文
数学教学中的小组合作学习研究论文
【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用
小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题
由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略
(一)做好分组的细节工作
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。
(二)教师要把握时机做好教学
引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。
(三)择适合的合作学习内容
选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的.准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆［3］。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。
【参考文献】
［1］丁兆玲．如何在小学数学教学中开展合作学习［J］．延边教育学院学报．(06)
［2］李全迎．小学数学合作教学策略的建构［J］．宁波大学学报．(08)
［3］朱海燕．新课程理念下的小学数学教学的反思［J］．科教新报(教育科研)．2011(32)
作者：吴发友 单位:四川省会东县乌东德镇中心校
综上所述，在开展高中数学教学的过程中，教师要深入挖掘小组合作学习的重要内涵，在提高学生数学成绩的基础上，培养学生的学习思维。面对现实课堂中存在的问题，教师要认真思考，提出有效的改善方法，充分发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报,,03:191-193.
[2]王志霞.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].电子制作,2013,24:167.
[3]王和卫.高中数学小组合作模式探究[J].学周刊,,08:109.
[4]杨晓.高中数学小组合作学习初探[J].大连教育学院学报,,02:76-77.
篇10：合作学习在微生物学教学中的探索与实践
合作学习在微生物学教学中的探索与实践
合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助、共同完成学习任务的`教学组织模式.实践表明,在微生物学教学中采用合作学习教学模式.对激发学生学习兴趣、增强学生参与意识及合作精神、提高学生的创新能力具有积极作用.
作 者：付瑞敏 作者单位：河南教育学院,人口与生命科学系,河南,郑州,450008 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN EDUCATION 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：G64 关键词：合作学习 微生物学 参与意识 合作意识 创新精神篇11：英语教学中自主学习与合作学习的实践与研究
英语教学中自主学习与合作学习的实践与研究
现代社会是信息型、学习型、创新型社会.新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的'可持续发展战略,对学生的英语自主学习和合作学习能力有了更高的要求.进入高中阶段,学生的英语学习方式应彻底变革.未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细,这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人.
作 者：徐国进 作者单位：海安立发中学,江苏,海安,226611 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：H3 关键词：篇12：成教教学中项目化教学的研究与探索论文
成教教学中项目化教学的研究与探索论文
摘要:我国高等职业技术学院的成人教育教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,针对当前高职院校成人教育办学中存在的一系列教学问题,提出将项目化教学方法引入成人教育教学中,以工程造价专业为例,进行探索和实践。
关键词:项目化 成人教育 教学改革
1当前高职院校成人教育教学存在的问题
长期以来,我国高等职业技术学院(以下简称高职院校)的成人教育(以下简称成教)教学基本采用普通高等教育的教学模式,但由于成教学生不同于全日制在校生,成教学生呈现出许多新的学习特点和需求,而这些特点和需求在课堂上不能得到满足,直接导致了目前高职院校的成教教学暴露出诸多问题。(1)师资队伍不能适应成教教学的需要。目前,高职院校从事成教教学的教师全部来自兼职,这些老师平时从事普通高等教育的教学,同时又要忙于专业建设、课程建设、课题研究、社会培训等工作,周末时间又要来给成教学生上课,他们根本没有精力和时间来仔细钻研教材和研究教学方法,这样直接导致教学质量难以得到保证。(2)在授课方法上,授课的教师没有充分考虑成教学生的特殊性,加上课时数偏少的原因,很多授课教师为了完成教学任务,上课模式多采取“填鸭式”“习题课”,重视理论知识的传授而忽视学生动手能力的培养,从而造成教学中针对性不强,所教的知识不能与成人学生实际工作相结合,久而久之导致学生厌学、弃学。(3)教学过程监控体系缺失。一是担任面授辅导的教师责任心不强,教学过程中随意调课、缺课现象严重,面授辅导时马虎了事,只求完成工作,不顾教学质量,不管学生是否掌握。二是由于工学矛盾突出,成教学生到课率不高,缺乏考勤管理。自2008年普通高等学校停办脱产教育后,函授、业余是高职院校成教办学的主要学习形式,这两种学习形式均要求学生到校接受面授辅导,但由于高职院校的成教学生大多从事技术工作,很多单位不实行双休,学生平时忙于工作,周末忙于加班或者处理其他事务,实际按时到校参加面授辅导的学生可谓凤毛麟角,这样直接导致学生学不到知识。(4)成教教学缺乏合适的教材,任课老师多是选用全日制相关课程的教材进行教学,实际面授辅导时由于课时偏少等因素,任课老师跑马观花讲授,匆匆完成任务。
2将项目化教学法引入成教教学中的可能性分析
(1)建构主义学习理论和情境学习理论为开展项目化教学改革提供了理论依据。建构主义学习理论的核心观点,是学习者从经验中积极地建构自己的知识和意义世界;情境学习理论的核心观点是学习者不能跨越情境边界,任何学习活动都是在一定的学校情境或社会情境中发生。(2)成教学生已有的专业基础知识为项目化教学改革提供了必要保障。成人教育是面向在职人员的教育,所招收的学生具有一定的专业基础知识,以常州工程职业技术学院为例(以下简称该院),根据该院继续教育学院招生部门反馈的数据统计,报考工程造价专业的成教学生,大多来自建筑工程造价员、公路与铁路工程造价员、安装工程价员以及市政、装修及园林造价员岗位,另外还有部分学生从事土工材料试工、工程测量工、施工单位文员、工程监理员等建设领域相关岗位,这些学生在平时工作中均会涉及到工程造价的基础知识,因此他们在报考前均具备了一定的基础知识,入校后完全可以进行项目化教学。
3将项目化教学引入到成教教学中的探索
项目化教学是行为导向教学法的一种,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,完整的项目化教学包括项目方案的筛选及设计、项目的实施及项目的考核等3部分。该院目前正在成人教育工程造价专业开展项目化教学改革,现以《建筑工程计量与计价》课程为案例,介绍该院的做法。(1)筛选项目方案。该课程理论性强,与实践联系密切,是成教工程造价专业的主干专业,结合建筑类企业对工程造价人员的综合要求,根据该课程的总体目标和学生的实际水平,确定以常见的框架结构民用建筑施工图(建筑面积控制在1000m2左右,2～3层)为课程的学习项目。(2)项目的实施。①根据项目化教学的要求,必须设定企业情景,将学生分为若干个项目部,授课教师担任公司总经理,每个项目部推选一名同学担任项目经理,其他学员扮演项目部员工的角色,在项目经理的带领下,共同开展工作。②根据工程项目的要求,确定各个项目部的任务,并制定项目进程和考核评价标准。③每次面授辅导前,公司总经理召集全体员工开会,提出最近一阶段所要完成的工作任务,强调关键的环节,指出注意事项,提供所涉及到的相关文献资料,让各个项目部明白各自的`工作任务。④面授辅导时,各项目经理组织该部门员工进行现场指导,公司总经理及时解答员工的疑问,并对共性问题进行统一解答。⑤面授辅导结束后,通过QQ群,项目经理组织员工进行课后交流,及时掌握员工工作情况,以便公司总经理从中发现问题并及时解决。⑥成果展示。根据学院的教学计划,期末时总经理组织各项目部提交各自的学习成果,即编制一份项目预算书并进行展示,展示时以项目部为单位,由项目部经理讲解,其他员工可做相应的补充。(3)项目的考核。课堂教学传统的考核是以试卷为工具,通过试卷的分数来判定学生的学习情况,这难以反映学生在课程学习过程中的能力、态度等,因此,在考核形式上,以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标,以知识的积累为辅,除了传统的闭卷试卷考核外,增加实践操作、口语问答、学习成果汇报等多种考核形式,集中展示学生学习的成果。实施项目化教学后,考核上以过程性考核为主,终结性考核为辅。最终每个项目部的成绩由以下几部分组成(所占比例):公司总经理对项目部的项目评分(30%);公司总经理对项目部成员学习态度评分(15%);项目部经理对项目评分(30%);项目部成员参加闭卷考试成绩(20%);创新性做法评分(5%)。项目部的成绩也是项目部成员最终的课程成绩。
4总结与反思
综上所述,项目化教学在成人教育教学的运用,是对现有成教教学方式的一种改革,它打破了传统的单纯讲授的教学模式,构建了一种新型的开放性的学习环境;同时实施项目化教学,可以充分发挥学生的主动作用,提高了学生的学习兴趣,并且有效地提高了学习效果,从而更好地培养成教人才,促进成人教育更好地发展,更好地服务于地方经济。
参考文献
[1]邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究[J].成人教育,2014,24(5):99-101.
[2]杜璇.针对高职成人教育“校企合作”教学管理系统建设的思考[J].东方教育,2015(9).
[3]张娴.高职院校成人高等教育教学点激励机制的研究[J].继续教育研究,2015(2):104-105.
★ 活学活用教学反思
★ 以工作过程为导向的《汽车发动机电控系统诊断与检修》课程设计研究
★ 小学科学说课稿
【合作学习中构造个人责任的探索与研究论文（共12篇）】相关文章：
公司关工委工作年度总结2022-12-31
实地实习报告2022-11-08
小学教务处的年度工作计划2024-05-15
农村小学教务处的工作计划2023-11-01
散打课程在中学体育课程中的运用论文2022-12-09
语文课教学心得体会2022-11-27
课设心得体会2022-12-10
海陆变迁教学反思2022-05-06
课内比教学心得体会2023-01-16
课改师生互动及发展分析论文2023-07-19