有效利用错题本,提高高三复习效率论文（整理9篇）由网友“子儒竖”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的有效利用错题本,提高高三复习效率论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：有效利用错题本,提高高三复习效率论文
有效利用错题本,提高高三复习效率论文
摘 要：高三学习的主要任务就是做题和反思并总结，特别是高三物理复习中学生对有些题目是一错再错，尽管教师认真分析过，学生似乎也懂了，可实际不然。不少学生总觉得有劲无处使，如何让学生在宝贵的时间里提高复习效率就成了高三首要的课题，错题本是解决这个问题最有效的方法。从错题本的作用以及高三如何快速建立利用有效的错题本提出了看法。
关键词：错题本；有效利用；高三复习
进入高三，开始紧张的备考学习，在有限的时间里如何提高复习效率，尽可能提高成绩，成为高三学生首要的目标。众多参加过高考的学生在传授经验时都会介绍自己独特的复习方式，其中提到最多的是建立属于自己的错题本，而这一方法也得到众多教学一线教师的首肯。浙江高考状元申屠李融在介绍自己的学习方法时说：“能考到全省第一，实力是一部分，但也不排除运气的成分，学习方法固然重要，但也是因人而异的，‘错题本’绝对是可以通用的诀窍。”
一、错题本的作用
1.把复习时间利用最大化
高三复习时间短，既要进行紧张的复习，从教材到相应的章节练习，还要应付众多的考试，从周考到月考，到各式各样的模拟考，不少学生疲于应付，觉得制作错题本是浪费宝贵的高三时间，认为错题本只是把错题重抄一遍，没多大意思，况且每天都有大量的习题都做不完，不如花那时间去做题，哪有空去做错题，可一个现象让他们迷茫：题目练过了，考过了，老师仔细分析过了，自己感觉理解了，而且可能不只测试过一次，但结果还是错了，总觉得有学不完的知识，做不完的题，相当于复习没有效率，究其原因是没有对错题进行归类，没找到学习上的漏洞，制作错题本是让学生找到复习的`捷径，把复习时间最大化的一条途径。“错题记录、循环复习”的方法，比起题海战术要强好多倍。
2.形成自身错误系统化
通过不断收集错误，就能把它们归纳总结，就可找到它们的共同之处和规律性，从而找到一条解决同类型题的诀窍，掌握答题技巧，巩固知识，弥补漏洞，提高复习水平。这点对物理的学习尤其重要，一旦学生掌握了方法，以点带面，就能举一反三，问题自然迎刃而解。
3.改变学生对待错误的认知
用何种态度对待错误是减少错题的关键，不少学生害怕错误，其实正是因为错误才能使学生看到自己的不足，更不能因为错误少或错误的原因较简单而忽视它。每一个错误其实就是学生学习过程中的一个盲点，如果消极地对待错误，或者没有用正确的方式解决错误，错误会在任何可能发生的时候发生，而且会重复发生。因此，对待错误一定要“严”字不当头，不放过任何一个错误，不能存在侥幸，认为错题高考不会那么刚好考到的思想。
4.改变学生不良的习惯，树立正确的态度
通过建立错题本，一旦学生认识错误到位了，学生就能在考试中改变审题不清及算错、抄错、写错、判断错误，特别是物理中不规范答题的习惯，而且学生会因为错题太多在同学面前没面子，而小心做题，不再马虎了。随着纠错的深入，错题本中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，不少是由于概念和思路而引发的错误，平时解决好这些题到最后考试的时候自然不会再犯错，而且对待错误的态度也是以后生活中对待挫折和失败的态度。
二、快速建立和有效利用错题本
有些学生高三才开始建错题本，担心是否能来得及，况且如果把大部分时间花在纠错上，又如何分配复习时间呢？如何做到复习纠错两不误呢？因此快速建立及有效利用的错题本就成了当务之急。
1.准备三本不同颜色的本子
主要是为了分类错误，为以后方便回看做好准备。常见的记录错题方式有：（1）按内容分类，随着高三复习的章节的深入而记录。（2）按题型分类，针对同一个题型进行归纳。（3）按成因分析，根据错误的原因进行分类。高三学生对上面三种类型综合使用是最快提高复习效率的方式。把三本本子分成：
A.解题规范类：主要记录由于审题不认真，单位写错，公式没写原始式，物理字母写法不规范，看错、抄错等一些自己会做但由于粗心大意而造成的错误和一些简单的错误类型题。
B.似懂非懂类：主要记录对物理概念不清，情景过程不能完全显现，容易混淆的题目、记忆知识模糊类等一些自己感觉摸到了门槛却不得道的错误。
C.完全不会类：主要记录自己在各种测试及平常练习中不会做的题目，如问题情景不理解，模型无法建立，数学工具的应用不熟练等。
2.收录错题
A.首先把错题用剪刀剪下来，同时按上述三种类型分类并按复习的章节顺序不断补充粘贴到不同的本子中，有些学生的做法是把错题抄入题本，这种方法对高三学生复习物理不合适，抄题比剪贴费时，同时有些物理题有图像，画图更费时。对一些自以为很好的题，有概括力或有特点的题也一样可以剪贴，可不仅限于错题。
B.在错题下面写上错解和准确答案，并注明错误的原因，如是属于解题规范类，只要在错的地方用红笔勾画出来即可，如单位写错，改正单位并用红笔在其下面画上线，这样就能在回看时一目了然，明白错误。如是属于第二类，这类错误最宝贵，它能让学生弥补自己知识上的漏洞，对各种知识清晰化，须认真订正写出错解的原因，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源。如，概念不清，那么应同时注释正确的概念；易混淆的题，应同时附上为什么混淆和哪个混淆，同时在下边继续留出一部分空白，是为了回看时有新的感悟能随时记录；完全不会做的题，应在其题目下面写上老师对此题的分析讲解，记上解题的切入点、思路的突破方法、此题的技巧，同时列上详细的步骤及对此题的反思，同时要留一部分空白。这个过程很费力气，也很费时间，进程很慢，而且可能还会觉得比较困难或写不出错误的原因，开始可少写点，随着内容的不断复习深入及写多了，体会自然会涌上心头，同时通过找错误来源，逐步认清各种思维障碍对知识学习的影响，一定要认真地坚持不懈地做这件工作，你会发现“事半功倍”的效果。但纠错一定要用自己的话来概括，要保证自己以后能看懂。
3.回看
错题本收录后不是剪贴完就完事，应随时回看，特别是每个章节结束时，准备考试时应对本章节的相应错题进行浏览，并思考、反思。对第一类错题只要粗略翻过，主要看那些红笔注明处即可。第二类和第三类错题，则要认真翻阅甚至要重新再做一遍，同时在空白处可记录下回看后的新的心得或新的解法、思路。这样就使每一道题都发挥出最大效果，当遇到相同的类型时，就能在脑中立即回应，避免了同样错误的发生。同时，应在综合章节测试前就应根据教师的测试范围把错解题再重新翻阅。如，测试《力和运动》时，就应把之前力的章节的错题和运动章节错题进行综合，当在高三二轮专题复习时，同样要根据相应的专题复习内容，对相应的错题进行专题综合回看。
4.再整理
随着复习的深入，错题本内容会不断丰富更新，这时就应注意再整理，给错题本减肥。对一些反复看过多遍，且那些自己认真思考过，确实已彻底掌握，确认不会再犯错的错题，这时应用红笔在题号或题目上画上标记，再看时可以略过这些题目，有效地节省宝贵的高三复习时间。这样随着复习的时间不断延伸，错题本就会越来越“薄”.
5.交流探讨
由于每个人的基础不同，每个学生的错误之处不同，错题本不尽相同，这时应通过交换翻阅，同样对别人的错误进行思考，取长补短，以此警示自己不犯同类的错误，对于其中其他学生的不同见解及独特的见解，更应互相探讨请教，互相借鉴，互有启发，在错题中淘“金”.
总之，有效利用错题本就是查缺补漏的过程，是对知识的升华、类型化的过程，它能准确切中你的薄弱之处，是教师及资料所无法提供的，它是高三复习最有效的捷径，贵在坚持，只有持之以恒才能见效。错题本的作用特别将在第三轮复习中看到与众不同的结果，有错题本的复习起来效率会大大得到提高，事半功倍。
参考文献：
吴纪。改变学习方式，获得更大发展.物理教学探讨， （20）。
曾健智。物理习题课的反思.中学物理，2002（08）。
篇2：有效利用错题本，提高高三复习效率
有效利用错题本，提高高三复习效率
有效利用错题本，提高高三复习效率文/黄庆强
摘 要：高三学习的主要任务就是做题和反思并总结，特别是高三物理复习中学生对有些题目是一错再错，尽管教师认真分析过，学生似乎也懂了，可实际不然。不少学生总觉得有劲无处使，如何让学生在宝贵的时间里提高复习效率就成了高三首要的课题，错题本是解决这个问题最有效的方法。从错题本的作用以及高三如何快速建立利用有效的错题本提出了看法。
关键词：错题本；有效利用；高三复习
进入高三，开始紧张的备考学习，在有限的时间里如何提高复习效率，尽可能提高成绩，成为高三学生首要的目标。众多参加过高考的学生在传授经验时都会介绍自己独特的复习方式，其中提到最多的是建立属于自己的错题本，而这一方法也得到众多教学一线教师的首肯。20浙江高考状元申屠李融在介绍自己的学习方法时说：“能考到全省第一，实力是一部分，但也不排除运气的成分，学习方法固然重要，但也是因人而异的，‘错题本’绝对是可以通用的诀窍。”
一、错题本的作用
1.把复习时间利用最大化
高三复习时间短，既要进行紧张的复习，从教材到相应的章节练习，还要应付众多的考试，从周考到月考，到各式各样的模拟考，不少学生疲于应付，觉得制作错题本是浪费宝贵的高三时间，认为错题本只是把错题重抄一遍，没多大意思，况且每天都有大量的习题都做不完，不如花那时间去做题，哪有空去做错题，可一个现象让他们迷茫：题目练过了，考过了，老师仔细分析过了，自己感觉理解了，而且可能不只测试过一次，但结果还是错了，总觉得有学不完的知识，做不完的题，相当于复习没有效率，究其原因是没有对错题进行归类，没找到学习上的漏洞，制作错题本是让学生找到复习的捷径，把复习时间最大化的一条途径。“错题记录、循环复习”的方法，比起题海战术要强好多倍。
2.形成自身错误系统化
通过不断收集错误，就能把它们归纳总结，就可找到它们的共同之处和规律性，从而找到一条解决同类型题的诀窍，掌握答题技巧，巩固知识，弥补漏洞，提高复习水平。()这点对物理的学习尤其重要，一旦学生掌握了方法，以点带面，就能举一反三，问题自然迎刃而解。
3.改变学生对待错误的认知
用何种态度对待错误是减少错题的关键，不少学生害怕错误，其实正是因为错误才能使学生看到自己的不足，更不能因为错误少或错误的原因较简单而忽视它。每一个错误其实就是学生学习过程中的一个盲点，如果消极地对待错误，或者没有用正确的方式解决错误，错误会在任何可能发生的时候发生，而且会重复发生。因此，对待错误一定要“严”字不当头，不放过任何一个错误，不能存在侥幸，认为错题高考不会那么刚好考到的思想。
4.改变学生不良的习惯，树立正确的态度
通过建立错题本，一旦学生认识错误到位了，学生就能在考试中改变审题不清及算错、抄错、写错、判断错误，特别是物理中不规范答题的习惯，而且学生会因为错题太多在同学面前没面子，而小心做题，不再马虎了。随着纠错的深入，错题本中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，不少是由于概念和思路而引发的错误，平时解决好这些题到最后考试的时候自然不会再犯错，而且对待错误的态度也是以后生活中对待挫折和失败的态度。
二、快速建立和有效利用错题本
有些学生高三才开始建错题本，担心是否能来得及，况且如果把大部分时间花在纠错上，又如何分配复习时间呢？如何做到复习纠错两不误呢？因此快速建立及有效利用的'错题本就成了当务之急。
1.准备三本不同颜色的本子
主要是为了分类错误，为以后方便回看做好准备。常见的记录错题方式有：（1）按内容分类，随着高三复习的章节的深入而记录。（2）按题型分类，针对同一个题型进行归纳。（3）按成因分析，根据错误的原因进行分类。高三学生对上面三种类型综合使用是最快提高复习效率的方式。把三本本子分成：
A.解题规范类：主要记录由于审题不认真，单位写错，公式没写原始式，物理字母写法不规范，看错、抄错等一些自己会做但由于粗心大意而造成的错误和一些简单的错误类型题。
B.似懂非懂类：主要记录对物理概念不清，情景过程不能完全显现，容易混淆的题目、记忆知识模糊类等一些自己感觉摸到了门槛却不得道的错误。
C.完全不会类：主要记录自己在各种测试及平常练习中不会做的题目，如问题情景不理解，模型无法建立，数学工具的应用不熟练等。
2.收录错题
A.首先把错题用剪刀剪下来，同时按上述三种类型分类并按复习的章节顺序不断补充粘贴到不同的本子中，有些学生的做法是把错题抄入题本，这种方法对高三学生复习物理不合适，抄题比剪贴费时，同时有些物理题有图像，画图更费时。对一些自以为很好的题，有概括力或有特点的题也一样可以剪贴，可不仅限于错题。
B.在错题下面写上错解和准确答案，并注明错误的原因，如是属于解题规范类，只要在错的地方用红笔勾画出来即可，如单位写错，改正单位并用红笔在其下面画上线，这样就能在回看时一目了然，明白错误。如是属于第二类，这类错误最宝贵，它能让学生弥补自己知识上的漏洞，对各种知识清晰化，须认真订正写出错解的原因，写出自己解题时的思维过程，暴露出自己思维障碍产生的原因及根源。如，概念不清，那么应同时注释正确的概念；易混淆的题，应同时附上为什么混淆和哪个混淆，同时在下边继续留出一部分空白，是为了回看时有新的感悟能随时记录；完全不会做的题，应在其题目下面写上老师对此题的分析讲解，记上解题的切入点、思路的突破方法、此题的技巧，同时列上详细的步骤及对此题的反思，同时要留一部分空白。这个过程很费力气，也很费时间，进程很慢，而且可能还会觉得比较困难或写不出错误的原因，开始可少写点，随着内容的不断复习深入及写多了，体会自然会涌上心头，同时通过找错误来源，逐步认清各种思维障碍对知识学习的影响，一定要认真地坚持不懈地做这件工作，你会发现“事半功倍”的效果。但纠错一定要用自己的话来概括，要保证自己以后能看懂。
3.回看
错题本收录后不是剪贴完就完事，应随时回看，特别是每个章节结束时，准备考试时应对本章节的相应错题进行浏览，并思考、反思。对第一类错题只要粗略翻过，主要看那些红笔注明处即可。第二类和第三类错题，则要认真翻阅甚至要重新再做一遍，同时在空白处可记录下回看后的新的心得或新的解法、思路。这样就使每一道题都发挥出最大效果，当遇到相同的类型时，就能在脑中立即回应，避免了同样错误的发生。同时，应在综合章节测试前就应根据教师的测试范围把错解题再重新翻阅。如，测试《力和运动》时，就应把之前力的章节的错题和运动章节错题进行综合，当在高三二轮专题复习时，同样要根据相应的专题复习内容，对相应的错题进行专题综合回看。
4.再整理
随着复习的深入，错题本内容会不断丰富更新，这时就应注意再整理，给错题本减肥。对一些反复看过多遍，且那些自己认真思考过，确实已彻底掌握，确认不会再犯错的错题，这时应用红笔在题号或题目上画上标记，再看时可以略过这些题目，有效地节省宝贵的高三复习时间。这样随着复习的时间不断延伸，错题本就会越来越“薄”.
5.交流探讨
由于每个人的基础不同，每个学生的错误之处不同，错题本不尽相同，这时应通过交换翻阅，同样对别人的错误进行思考，取长补短，以此警示自己不犯同类的错误，对于其中其他学生的不同见解及独特的见解，更应互相探讨请教，互相借鉴，互有启发，在错题中淘“金”.
总之，有效利用错题本就是查缺补漏的过程，是对知识的升华、类型化的过程，它能准确切中你的薄弱之处，是教师及资料所无法提供的，它是高三复习最有效的捷径，贵在坚持，只有持之以恒才能见效。错题本的作用特别将在第三轮复习中看到与众不同的结果，有错题本的复习起来效率会大大得到提高，事半功倍。
参考文献：
[1]吴纪。改变学习方式，获得更大发展[J].物理教学探讨， 2002（20）。
[2]曾健智。物理习题课的反思[J].中学物理，2002（08）。
（作者单位 福建省莆田市二十八中学）
篇3：利用辨证法思想提高高三复习效率的论文
利用辨证法思想提高高三复习效率的论文
中学语文教学中最重要的两个环节就是阅读教学和写作教学。其中，阅读是输入，写作是输出；阅读是写作的基础，写作是阅读的动力。两者是相互依存，不可分割的。在语文教学过程中，很多教师都把这两个过程给分离开来，导致学生在阅读时没有对文章的写作特点给予足够的重视，而在写作时因为没有丰富的素材又无从下手。本文着重讨论阅读教学对写作教学的促进作用。
一、题材渗透
教师在阅读教学中要注重对文章题材进行分析。例如，在讲到记叙文的时候，就应该提醒学生在写作文时交代清楚时间，地点，人物，原因，事件等要素，以及以哪种方式组织这些要素。在讲到议论文的时候，就要指出论点和论据的重要性，并指导学生模拟阅读篇章进行议论文的创作。这种从阅读到写作的.题材间的渗透，可以使学生在学习阅读的同时提高写作素养。
二、写作特色的渗透
每篇文章都有它的写作特点。教师可以通过分析，让学生领会，并在写作实践中学以致用。例如，在学习一篇以具体事例来描写一个人的文章时，教师可以引导学生写一篇关于自己或是亲人朋友的文章，并要求用具体的，典型的事例来说明这个人的性格特征。这样，学生不仅对这种写作特色有所认识，而且对自己或是亲人朋友也有了更深的了解。
三、字词句的渗透
课文中一些优美的词句和篇章对于学生的写作来说很有帮助。在阅读教学过程中，教师不仅要指导学生理解这些字词句的意思和用法，而且要运用到实际的写作中去。只有通过这种方式，学生才会对这些字词句产生深刻的印象并学以致用。
除了题材，写作特色和字词句的渗透以外，笔者认为最重要的就是阅读和写作之间的情感渗透。语文教师的一个很重大的任务就是引导学生赏文入情，激起他们内心对于情感审美的体验，使其感同身受，在心理和情感上产生共鸣。这对教师提出了很高的审美要求。总的来说，教师应该从课文内容出发，创设恰当的教学情境，在学生和教材之间，学生和作者之间搭起情感交流的桥梁，从而让学生在特定的教学情境中，获得对教材文本的独特情感体验。之后，组织学生以谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。这些都是阅读教学中不可或缺的情感准备，相应的在作文教学中，教师就应该结合课文特定的内容和人物形象，引入特定的现实生活情境，使学生似乎置身于一个优化了的社会大环境之中，他们的视野开阔了，思想和情感丰富了，既有所思，又有所感，自然就会产生写作的兴趣和欲望。另外，如果能在作文教学中借助课内已经学过的课文的特有情境，把它嫁接过来，并以此情境作为触点，唤醒他们心中沉睡的往事，激发他们本身具备的写作能力，这样他们的作文写出来就会有血有肉，充实生动。
阅读和写作看似是两个不同的语言学习过程，然而两者之间却存在着密切的联系。语文教师在课堂教学过程中要注意两者之间的结合，尤其是阅读对写作的积极促进作用。这样，学生才能充分利用课堂内的输入，进行课外输出。
篇4：“错题本” 是提高学习效率的最有效办法
通过错题本培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题，
一、坚持要求，培养习惯
每天每个学生的作业、测验等，每错必登，多错多登，少错少登，无错不登。开始这样摘登集中错题，无疑给有错题的学生增加了负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触，时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学习态度，培养好习惯的好时机。为此，我采取了如下措施：
明确目的，热心鼓励。我明确告诉学生，用错题集，目的是培养良好学习习惯，减少错题。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦，还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，学生能够利用错题集归类、简化、举一反三，并把老师不知道的错题都抄上，订正好、分析好。
抓紧抓实，持之以恒。一开始，每天集中进行，按要求严格督查，先完成的先休息，错题多的适当延长时间。经过一段时间以后，学生逐渐打消了侥幸不做的心理，形成习惯。此时我还住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题。
指导方法，训练思维。收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养习惯。既启发学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习，
备考资料
训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。
二、全面掌握有效补救
运用错题集的另一个目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。学生错题以后，过去，在作业上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从稽查，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。使用错题集以后，每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时，将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时，指导学生将错题全面分类，一按内容分类，使知识系统化；二按题型分类，化繁为简，集中目标；三按错因分类，可以举一反三，事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法，减轻了负担，提高了效果，体会到错题集的优越性。
就教者本身而言，时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，克服了过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
篇5：如何利用有效的提问提高英语课堂效率论文
如何利用有效的提问提高英语课堂效率论文
一、何为提问
古语云：学起于思，思源于疑。可见问题和认知紧密相连，如果没有问题，认知也就停止了。课堂提问是一种常见而古老的教学方法，早在古希腊时期，就出现了著名的“苏格拉底问题法”。在教学过程中，苏格拉底并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问题、交流或争辩的方法阐述自己的观点。
提问，尤其是有效提问，是一种高超的艺术。有效提问需要做到，提问目的明确，结合教学内容；提问表述简明易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考时间；对学生的回答给予恰当的反馈；;提问有启发性，激发学生思维；提问有层次，兼顾各类学生。
有“问”必有思，有思必有果。课是”问”出来的，不是“讲”出来的。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
牛津初中英语教材中的人文信息体现了现代社会的生活观、道德观和对人的素质要求，传达了全人类共同追求的对环境、生活、未来的美好愿望，贴近学生的思想和内心追求。因此，学生们对教材的学习更有兴趣，给老师的“问”搭建了一个很好的平台。
二、为何提问
1、倒入主题，温故知新
运用提问，层层点拨，可从复习已知向新授未知自然过渡，引出主题。教师运用学生已学过的知识或已有的社会和生活经验，设问引导和启发学生，可使新旧知识融会贯通，发展学生灵活运用语言的能力和创新能力，拓展学习空间。
2、烘焙兴趣，促动思维
发明千千万，起点是一问。思维是从问题开始的，有问必有思，有思必有果。提问可以引导学生进行发散性思维，扩展思维广度，提高思维层次。同时，提问要有思维价值，只有新颖的问题才能激发学生的兴趣与想象力。
3、自主学习，互动探究
世间万物的变化皆来自于内因。学习同样如此，只有当学习者主动用心去学，去探究，才能实现教者教书的宗旨。那么，在师生之间、生生之间大量的交互活动中，提问就是一个极好的载体。教者可以采取师问生答、生问师答、一对一的生生问答、组与组的生生问答及合作互动学习小组的问答对话等形式，帮助学生掌握提问的语言功能和培养探究意识。
三、如何提问
1、创设良好的环境，使学生产生说的欲望
质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，是探索的源头。那么，这就需要学生能发现问题，并敢于提出问题。因此，我们得为学生创设良好的环境。首先，必须打破“教师权威”，鼓励学生大胆地发表自己的见解，标新立异。其次，要创设心理安全机制。教师要改变学生过去不敢想、不敢思、不敢问、不敢说的状况，营造一个敢思、敢想、敢问、敢说的安全、自由的氛围。最后，教师还要做一个倾听者，通过肢体、表情把自己的认真倾听呈现给学生，给学生以信心。 与此同时，教师要用科学的、生动的语言，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，吸引学生去积极思维。教师提出的每一个问题都要使学生觉得有话想说，甚至产生一种不说不快的感觉。
2、设计有梯度的问题，使学生敢说
人的思维是由浅入深、由感性到理性发展的，同时学生的个性和认知水平有差异，这就要求我们编制难度不同的问题。这种梯度是多元的，它可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对于不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性。比如说，在同一问题相对于不同学生的'难易梯度方面，难度较高的问题可以安排优秀学生回答，比较容易的问题可以安排困难学生回答。对于比较害羞或比较困难的学生，可以事先通知他们做好回答问题的准备，或者适当延长他们回答问题的准备时间。不要只让少数学生，尤其是优秀学生回答所有的问题。
3、问题答案多元化，予以发展性的评价
在学生做出回答后，不要仅以学生掌握知识的多少或成绩的好坏来评价，也不能把学生贴上优、良、中、差等不同的标签，而是用发展的眼光看待每一个学生，促进每一个学生潜能、个性、创造力的发挥，使学生具有可持续性发展的能力。
同时，针对开放性的问题，教师一定要坚持答案的多元性；对学生不同的答案，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性评语，即使学生的答案不正确，也可以就回答问题的勇气、声音的洪亮等作出鼓励；慎用终结性鉴定和判断性结论，使学生看到自己的优势和不足。
四、何时提问
著名教育家契珂夫说过：“教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”课堂提问本身不是目的，而是启迪学生思维的手段。所以，教师要防止“满堂问”―“满堂灌”的另一种翻版。那么，在课堂教学中，教师提问时机、节奏的把握恰当与否，直接影响到提问效果的好坏，所以我们要伺机而问。
1、导入新课时提问
良好的开端是成功的一半。在导入新课前巧妙设疑，以独到的方式引起学生的注意与学习兴趣，可以让学生以积极的心态投入学习，更好地完成教学任务。由复习旧知识导入新知识，既符合学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，为教学新知识创设条件。
2、过渡时提问
教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。因此，在教学中，教师要尽量注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容上，而必须利用现有知识，结合已学知识去创造。
在过渡时提问，问题一定要问在点子上，既可以复习旧知识，又能引出新知识，同时，还可以使学生养成注意力集中的良好习惯，能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3、课堂总结时提问
通过提问，可以挖掘课文的深层含义、文化内涵，培养学生的观察、归纳、推理等能力。
总之，提问引领着教师与学生共同开展课堂的教与学，它有着不可忽略的作用。教师要在善问、巧问的同时，启发学生“反问”，诱发学生的内驱力，最终促进学生的发展和教学质量的提高。
篇6：浅谈提高复习课教学效率的有效方法论文
浅谈提高复习课教学效率的有效方法论文
摘 要：语文复习课的教学目标不仅要使学生学到和巩固基础知识，还要注重对学生知识应用能力的培养。本文从若干个方面，结合相关实例，探讨了提高小学语文复习课教学效率的有效方法。
关键词：小学语文；复习课；教学效率；有效方法；主动权
在小学语文教学中，复习课的开展不能简单地看作是对学生已学知识的简单回顾，因为复习课上每个学生的学习基础会有所差异，学生在复习课上的积极性和学习兴趣会有所不同，语文复习课的教学目标不仅要使学生学到和巩固基础知识，还要注重对学生知识应用能力的培养。教师通过对每个学生学习情况的了解，有针对性地对已学过的知识进行梳理、回顾和总结，帮助学生将语文知识系统化，不断提高学生的思维能力和解决问题的能力，确保语文复习课的教学效果[1]。为此，本文结合笔者教学实践，试探讨提高小学语文复习课教学效率的若干有效方法。
一、将更多的复习主动权留给学生
在语文复习课上，每个学生的知识薄弱点会有很大的不同，学习的侧重点也会有所差异，而传统的语文复习课的教学模式主要还是教师的单向传输，复习课教学的针对性不强。因此，教师在小学语文复习课上，要尊重学生的个体差异，应当给学生更多的自主权，保证学生在语文复习课堂上的主体地位。例如，在进行生字、生词的语文复习课上，教师应当让学生自己找出学习中的难点，然后按照相关标准把学生进行分组，让学生以小组的形式开展新一轮的复习和记忆，最后根据小组的学习情况出一些有针对性的'自测题，保证每个学生在学习小组内的时间和空间，这有助于调动每个学生在语文复习课上的积极性和主动性，也有利于培养学生之间团结向上的学习氛围。
二、着重培养学生的语文知识应用能力
小学语文知识的学习与复习，最根本的目标就是在保证学生牢固掌握基础知识的基础上，不断提升自身的语文知识应用能力，以更好的指导日后的学习和实践。因此，在小学语文课上，教师必须将语文知识的复习与学生知识应用能力的提高进行有效结合，致力于学生综合能力的培养。例如，在实际教学过程中，我们可以把学生应用能力的培养有效融合到精细设计的习题当中。如下题所要求的根据课文内容进行填空：我领略了___的长江，欣赏了___的三亚落日，感受了___的烟台的海和金华双龙洞，还欣赏了___的___等等，真正感受到了祖国的山河有多么的壮丽！通过这道题，不仅可以考察学生对新词语的记忆与理解程度，还可以通过语言情景的创设，考察学生对词语的实际应用能力，便于教师和学生在学习过程中的查漏补缺，促进语文知识应用能力的不断提高。
三、创新语文复习课的形式，激发学生的学习动力
在语文复习课上，由于很多内容都是学生已经接触过的，难免会影响到学生的学习积极性，这时如何对语文复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要[2]。例如，在修改病句的复习课上，可以首先帮助学生就病句的类型进行总结，然后让学生自己寻找更多的病句及习题，让学生相互之间进行考察，教师只是起到一个引导性的作用。学生通过这种合作学习的方式，不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生学习成绩的不断巩固和提高。再如，可以将游戏教学模式渗透到语文复习课中，通过识字比赛、看图贴字、一字开花、送信等一系列的游戏，让学生在生动活泼的课堂上开展语文知识的复习，这对激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率无疑是非常有帮助的。
四、选择最有效的复习方法
要想真正提高语文复习课的教学效率，取得良好的教学效果，就需要选择最有效的复习方法，这是提高学生学习成绩的重要途径之一。
（一）归类法
小学语文课的教材内容是有规律可循的，因此教师可以根据教学要求，对需要学生掌握的“字、词、句”等知识进行科学的归类，结合有代表性的习题练习和讲解，将会显著提高语文复习课教学的效率和针对性。例如，在阅读教学中，可以借助“归纳阅读五步法（读→找→用→分→写）”，引导学生由浅入深的进行复习，促进学生阅读能力循序渐进的提升。
（二）反证练习法
反证练习法指的是教师结合学生在学习中的薄弱环节，选择一些针对性比较强的错题让学生练习，开发学生的逆向思维，让学生在反证练习中寻找学习的信心和成就感，提高语文复习的效率。
（三）单元训练法
在小学语文复习课上，教师要善于把握每个单元的教学重点，抓住每个单元复习课上的问题和难点，分清复习课上的主要目标和次要目标，选择有针对性的训练项目进行复习。例如，某单元的训练包括重点项目和其他项目，那么就应当把重点项目作为语文复习课的主要目标，其他项目主要是引导学生进行温故。
此外，语文复习课的时间选择也是不容小觑的，因为学生对知识的掌握和遗忘是有内在规律的，教师只有善于把握最佳复习时间，才能帮助学生开展最有效的记忆和学习。
五、结束语
综上所述，小学语文教师要想更好的上好语文复习课，提高复习课的教学效果，就需要对教材在整体上进行更好的把握，采取灵活多变的课堂复习教学形式，注重科学复习方法的运用，调动学生在语文复习课上的积极性和主动性，进一步提高语文复习课的课堂教学效率，促进学生语文综合应用能力和综合素质的提升。
参考文献：
[1] 徐向阳. 语文单元复习课的内容确定——以《走进童话》教学为例[J]. 教学月刊：小学版（语文）, , (10): 22-24.
[2] 刘永. 浅谈如何提高小学语文复习课的教学效率[J]. 新课程·小学, 2011, (2): 36.
篇7：巧用错题本,提高练习有效性的论文
巧用错题本,提高练习有效性的论文
“错题研究”越来越受到教师们的高度重视。它是“提高课堂效率、创建有效课堂的基本途径”，它将促进教师专业成长，使教师能更准确地把握教材、更有效地使用教材，提升教学的针对性；指导学生进行错题积累，能更好地锻炼学生思维，培养学生的反思习惯。
一、教师建立“错题本”，记录学生困惑，反思教学症结
教学中，大部分教师都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终学生还是做错了，于是一味地埋怨学生“笨”。熟不知这些错题的背后，往往隐藏了教学过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？整理错题本不失为一剂良策。
在错题本上，教师可总结归纳不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因。笔者每周将学生易错的题剪下来，整理在错题本上，同时还复印成讲义给学生重新做；有时也会带着本周内学生的错题档案，上一节“错题反思课”。这样的反馈对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，即变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。
实践证明，教师建立学生错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处对症下药，在薄弱处重锤敲打，对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。这样做既避免了题海战术，节省了时间，又提高了教学和学习效率。
二、指导学生建立“错题本”，养成反思、积累好习惯
学生学习过程中出错是很正常的。出错本身并不可怕，错误恰恰反映了一个学生在知识理解或运用上存在的问题和不足。可怕的'是出错后不能及时认识到错误、改正错误，以后不再犯类似的错误。所以，为了避免同类错误的再次出现，学生建立个人的错题档案是非常必要而且行之有效的方法。
1、让学生认识到错题本的重要性
错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。过去，学生做错题以后，在作业、试卷上订正了事，时间长了就淡漠了。如果作业本、试卷丢了，更是无从稽查，学生心中无数，教师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。结果是这次考试犯了一个错误，下次考试是原封不动的又来一遍。如果学生对自己考试所犯的错误有一个清晰记忆的话，那对每个学生而言，都将是受益匪浅。
使用错题本，要求每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题本上，这就等于建立了台账，师生复习都有准确的依据。重视对错题的积累，学生才会对错误的和正确的解题方法有更深的理解。同时也加深了对知识的理解与内化，从而减少再次出错的概率。而学生的内在的知识系统也会随着错题档案的增加更加完善，更加严密，以后考试中的错误也会逐渐减少，成绩则逐渐提高。错题档案中的内容也会越来越少，越来越精。
2、指导学生建好错题本
（1）把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍，太浪费时间。可以指导学生直接将错题剪下来贴在错题本上，要求在错题下面留有一块空白，用来分析出现错误的原因，明确是审题失误，还是思维方法错误或者知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的环节，同时纠错。
（2）定期归类、每次复习结束之前，教师应要求学生把解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的掌握更加牢固。
3、指导学生如何用好错题本
（1）经常阅读。之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。
（2）相互交流。同学间交换错题本，互相借鉴，互有启发，在错题中淘“金”，以便共同提高。
（3）可以划掉完全弄懂的题，对重复出错的以及还没有明白的题做上标记，及时请教老师和同学。长此以往，可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”，直至这些题目完全掌握。
（4）拓展功能。错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。
（5）“错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。
“错题本”的巧妙运用让笔者找到了事半功倍的方法。笔者认为，学生将错题重新登记、改正、整理，比用大量的时间做大量的习题效果要好。会做的题永远会做，不会的如果不整理改正，或者只是就题论题，不进行深层次的思考，以后遇到这类题还是不会。
篇8：改善课堂结构提高高三复习课的效率论文
改善课堂结构提高高三复习课的效率论文
摘 要： 高三复习课的课堂教学，要坚持以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，改善课堂结构，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的最好效果。现以电化学的复习课为例谈谈改善课堂结构的方法：创设教学情景，保持学习兴趣，暴露学生存在的问题和思维障碍，捕捉教的最佳时机，激发学习动机，培养能力，发展思维，在课堂40分钟内达到“夯实基础与滚动提高”的最佳结合的效果。
关键词： 课堂结构 情景创设
一、创设情景，激发兴趣，暴露学生存在的问题。
传统的复习课教学，总是老师总结，学生听、做笔记，或整堂课都是练习，没有新意，显得枯燥无味的，使学生在教学中的参与性大打折扣。而在教学中设置一定的教学情景能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。在教学中，若能根据教学目标，设置教学情景，创设探索知识的氛围，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能使学生自觉围绕目标而学习。曾经有位教育专家说过：人的注意力只能集中8分钟，也就是说8分钟后效率降低。根据这一原理，教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景，激发学生的学习兴趣，牵动学生的思维和注意力，并留给学生一个独立思考的空间，从而暴露学生的存在问题和思维障碍，这样学生的求知欲望将会增强。
在复习电化学时，可以设置以下的问题情景：
(1).请同学们设计原电池、电解池、电镀池三个装置，材料不限，并标出各装置中电极名称、电子流向，并写出两极反应式和总电池反应方程式(由于时间有限分三组来设计，然后再一起讨论、交流) 。
(2).原电池、电解池、电镀池有什么区别和联系？
二、把握教的最佳时机，突破难点，提升能力。
苏格拉底说过：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人。” 课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机，就能激发学生的学习动机，培养学生的学习能力，发展其思维，最终提高课堂效益。在电化学的复习课中，针对学生在讨论和交流时，所暴露的问题和思维障碍有：①两极名称的判断、电极反应式的书写；②电子的.流向和电解质导电的原因――阴阳离子移动方向等问题，针对这些问题，从而把握这―教的最佳时机，围绕这些问题详细展开教学。这样，既夯实了基础也帮助学生解决了问题，突破了难点，提升了能力。在高三化学总复习中，时间短，任务重，课堂教学中不断的产生矛盾，解决矛盾，善于利用这些教学时机，将教学不断推向高潮，使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题就是最好的复习效果。
三、引导学生总结、归纳知识(规律、方法)，形成系统。
根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况，引导学生进行知识(规律、方法)的归纳总结，形成系统化。这个过程可以穿插在问题的解决中，也可以单独成为一个环节。需要指出的是，此时知识的总结必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。例如在电化学的复习中可以通过问题情景的解决来引导学生从原电池、电解池、电镀池三种装置的定义、形成条件、电极名称、电极反应式、电池总反应方程式的书写、电子流向、离子移动方向、能量转化、装置特征、反应特征、相互联系等方面归纳总结形成系统化的整合，便于知识的储存和记忆。
四、设置题组训练，巩固知识的运用。
每堂课必须精选训练题来强化知识、规律、方法的应用。选题时要分级设置形成梯度。如选一些基础题、中档题、较难题等以适应不同层次的学生，其选题原则有以下几点：要有针对性(针对考点热点)、时效性(能及时巩固本节课知识)、代表性(能将本课复习的规律、方法进行举一反三、拓展应用)。对训练题，教师要做到有错必评，增强实效。在评讲中，要重视解题方法的指导和解题思路的拓展，让学生进一步认识试题的“形似”和“神似”。理解解题思路方法的相通与差异，达到灵活运用的目的。
总之，对高三复习课的教学，要提高课堂效率，就要不断改善课堂结构。可采用：创设情景一释疑解惑一归纳知识(规律、方法)一训练巩固、迁移提高的教学过程。使学生的知识、技能、方法进一步系统整合，使学生的能力提高有一个质的飞跃。在教学过程中要构建主次分明，详略得当，前后有序，张驰适宜的知识结构，善于根据教学目标和教学内容创设教学情景，激发兴趣，吸引学生积极思考，大胆发言，从而可充分暴露学生存在的问题和思维障碍，并不断帮助学生排除障碍，抓住本质，把握规律、方法，适量习题训练巩固提高，促使学生的知识和能力呈现出螺旋式上升的势态，就是课堂教学的最好效果。
参考文献：
[1]叶澜． 让课堂焕发出生命活力 课堂教学优化的原理与方法 广州市教育委员会教学研究室编 ， 54～65，
[2]刘登学，刘义．中学化学教学中如何引导学生参与[J] ． 中学化学教学参考，， (8～9)38－40，
[3]黄积才． 优化化学高考总复习模式 培养学生创新素质[J] ． 中学化学教学参考，， (10)37－39，
篇9：提高高三化学复习有效性的策略教育论文
提高高三化学复习有效性的策略教育论文
摘要：对如何提高高三化学复习的有效性，本文分别从精研“两纲”，把握方向；夯实双基，构建网络；延伸拓展，提升能力；注重实验，提高技能；规范训练，培养素养；联系实际，开阔视野六个方面加以论述。
关键词：新课程；高三化学；复习；有效性
高三化学复习是一个系统工程，新课程背景下构建高效复习课堂，使学生在复习中“知识、思维、能力”都得到发展，是每位高三教师追求的最高目标。下面笔者谈谈在复习中的几点策略与大家一起交流。
一、精研“两纲”，把握方向
《课程标准》是教学的依据，《考试大纲》是高考命题的依据，也是高考复习备考的依据。《考试大纲》明确了具体的考试范围以及能力要求：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生初步运用所学化学知识，观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。”高三时间紧，任务重，鉴于化学学科知识点繁琐的特点，教师往往通过归纳、梳理知识点，要点突破，进行典型习题分析，教师讲的十分细致、分析透彻，然而教师代替了学生知识框架的建构。这种传统的灌输式复习方法，学生只是被动的接受和死记硬背，课堂缺乏生机，学生学习的主动性和积极性不能有效调动，这样的教学无助于“学生主动构建自身发展所学的化学基础知识和基本技能”。所以认真研究“两纲”，把握高考的“脉”，是提高复习效率的前提。
二、夯实双基，构建网络
新教材实施模块教学，着眼于提高公民的科学素养，注重科学探究的过程与科学研究的方法，增强创新能力和实践能力，在编写体系上淡化了知识体系。新课程复习的重要任务是在教师的指导下，引导学生把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整合，将零散、孤立的知识点串成线，结成网，纳入学生的知识结构之中，从而形成一个系统完整的知识体系。把它储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可“信手拈来”，灵活应用，减轻了学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，从而实现知识的迁移。我们的具体做法有：
1.运用学案，夯实基础
对于知识容量大，但又比较细碎的复习内容，如元素及其化合物知识，将某单元的知识点设计成填空、表格的形式，让学生课前依照课本自行完成学案。上课时教师不是简单地按顺序校对学案，可以采取让学生提问逐一解答、教师提出问题引发学生积极思考讨论、进行随堂小测试等多种形式，这样不仅提高了学生在课堂上有效参与，帮助学生有效地梳理知识，同时通过教师点击要点，答疑解惑，拓展知识点的深度和广度，对夯实基础起到了很好的作用。
2.把握主干，构建网络
如在复习氮及其化合物知识时可以以氮元素的价态变化N2NH3→NONO2HNO3→NaNO3为主线来展开，梳理成横向的氧化还原知识链。同时运用物质结构元素周期律理论联想线上的点(代表物)按结构→性质→制备、用途、存在、检验等再次展开，将这些物质间的转化关系连线结网，使知识系统化，条理化。接着复习氨气性质时，可先回忆氨气的分子结构，从结构式、空间构型来判定NH3是极性键构成的极性分子，结合氢键，揭示氨气极易溶于水的实质，分析喷泉实验的原理、操作。根据形成红色的喷泉这个现象，得出氨气能与水的反应的性质NH3+H2ONH3?H2ONH4++OH－，复习时可渗透可逆反应电离平衡理论，讨论溶液中微粒种类与离子浓度大小、离子共存问题、实验室制备氨气的原理（浓氨水加热、NaOH固体中滴加浓氨水、NH4C1与Ca(OH)2共热）以及NH4+的检验方法。我们在复习氨气性质的同时，引导学生从多方面、多角度去复习总结，加深了对相关理论知识的认识和巩固，使双基真正落到实处。
三、延伸拓展，提升能力
新课程下高考化学注重基础的延伸和拓展，注重课本理论知识的综合与应用。高三复习不应是单纯的知识重复，复习课应该是新课的发展与延伸。教师要善于从旧知识中挖掘出新内涵，通过串联，整合，归纳找出其中的规律，对知识的理解不断深化和浓缩，从而达到对知识的活学活用，提高解决问题的能力。
如在复习电化学知识时，可以以发散式问题串的形式逐步深入讨论：将铁棒插入稀硫酸铜溶液中：（1）可观察到什么现象？（2）铁棒的质量有什么变化？（3）溶液的质量有什么变化？（4）如何使铁棒渐渐溶解，而铜不在铁棒上析出？（5）如何使铁棒上析出铜，而铁棒自身的质量不变？（6）如何使铁棒上析出铜，铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变？（7）若将硫酸铜溶液换成氯化钠溶液，如何使铁棒上析出氢气，铁棒自身质量不变？
复习时创设一系列问题情景，在教师的引导下组织学生交流、讨论，由浅入深地进行探究与拓展，不仅巩固了电化学知识，还有效地培养了学生的发散思维能力和创新能力，还极大地激发学生的兴趣，提高了复习的效益。
四、注重实验，提高技能
化学是一门以实验为基础的自然学科，新课程高考强调了对实验过程、实验原理的分析、实验结论的评价，突出了化学实验基本操作、定量实验、实验探究以及实验设计能力的考查，强调绿色化学思想、安全环境保护意识。针对历年高考中实验题的所占比分大却学生的得分率普遍较低的状况，我们要高度重视对化学实验的复习。做到以下几点：1.回归教材，认真梳理《实验化学》课题
在复习时要重视课本中的每一个实验，弄清每个实验的目的、原理、装置、操作方法等，进行归纳、综合并有序储存。注重实验基础知识复习，可以对实验仪器的使用、实验基本操作、气体的制备等做一些小专题复习来强化实验知识与技能。要让学生善于挖掘教材中的实验，对实验方案明确其优缺点，将其改进、重组。引导加强基本实验操作和对其原理的探究，如启普发生器原理制气装置、防止倒吸装置的创新设计等，培养学生的创新精神和实践能力，并能做到举一反三。
2.加强实验设计与评价训练
根据实验习题的要求设计实验方案，让学生限时限量训练。只有创设实验情境，使学生置身于做实验的情境中才能做好实验题，通过训练培养学生实验设计能力和实验创新能力以适应开放性试题，使学生在遇到新的实验情境时，学会联想到已学过的`实验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新问题。
3.开放实验室
在总复习期间，面向高三学生开放实验室，对重要和有代表性的实验进行重做。尽量创造条件让学生多做实验，让学生自己设计实验，在教师的指导下，改进或创新实验，并对实验进行评价与分析，培养学生的创新意识与创新精神。
五、规范训练，培养素养
学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时训练时审题不够仔细，答题不够规范导致失分。因此我们广大教师平时不仅要培养学生的学习、解题能力，更要培养学生的化学素养，使我们从题海中解脱出来，以全面提高素质。
1.注重规范，培养科学素养
高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；把物质的量、物质的量浓度、质量等的单位漏掉；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。要规范学生的行为，首先教师自身要做好示范，课堂上语言表达力求准确、简练、到位，板书规范。在最后的冲刺阶段，多搞定时训练，以提高解题速度和准确率。对作业、考试中出现的差错，及时反思、纠正，避免再犯同样的错误。注重简答题的训练，做到化学用语的准确表述，所答内容的内涵要严格与设问的外延相吻合，以减少非智力因素的失分。
2.细心审题培养思维的严密性
在试题命制中常巧设关键词语、限制条件、隐含条件、干扰信息等，考查考生能否通过阅读、思考、分析，抓住题目所提供的新信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)来解决问题。解题时要提醒学生看清要求，是写“元素符号”还是“元素名称”；写有机物的结构“简式”还是“分子式”；是写“离子方程式”还是“化学方程式”；划出关键字词“从大到小”、“正确的是”、“不正确的是”“可能”“一定”等以提高审题能力，克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。
六、联系实际，开阔视野
化学是一门与社会生产实际密切联系的学科，新课程高考化学设置真实的问题情景，让学生运用已有的知识解决真实情景中的化学问题，试题背景材料新颖，贴近生活生产实际着力体现现代化学最新研究成果。在复习中教师要引导学生关注社会生活、生产中与化学有关的知识（如节能、环保、绿色化学等）以及化学学科的发展的热点问题，广泛收集整理相关资料，拓宽学生的知识视野，从中培养学生摄取信息、运用信息的方法和能力。
总之，新课程高考由原来“知识立意”逐渐向“能力立意”转变这一命题指导思想，要求我们要有创造性的教学方法和策略，精心设计复习的各个环节，要讲究科学、合理，在教学中做到有的放矢，提高高三化学复习效率。
参考文献：
[1]毕华林.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王春.新课程视角下高考化学实验试题考查动向及其复习启示[J].中学化学教学参考，2009(9).
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