穿越群体的个体（精选9篇）由网友“水解蛋白”投稿提供，下面小编给大家整理过的穿越群体的个体，供大家阅读参考。
篇1：穿越群体的个体
穿越群体的个体
应该说,随着思想解放和市场经济对个人欲望的带动,二十世纪九十年代初兴起的“晚生代”写作,是现代意义上的“个人”在中国登场的一次文学冲击波.只是,文学对现实的'敏感,也同样伴随着作家们对“个体”的模糊理解.更多的人对“个体”的认识,不是停留在“个性”、“群体与个体互动”的辩证关系上,就是满足于对“个人权益”、“个人主义”的理解.
作 者：金宏建 作者单位： 刊 名：书屋 英文刊名：THE STUDY 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇2：群体本位和个体本位-中西文化价值观比较
群体本位和个体本位-中西文化价值观比较
群体本位的整体主义与崇尚自我的个人主义是中西方文化价值观差异的基本表现.从文化传统的角度来探寻群体本位和个体本位在中西方发展的'力程,分析两者的优势和不足及在当代的融合趋势.
作 者：任秀芹 张仁福 作者单位：任秀芹(云南财经大学,新闻传播学院,云南,昆明,650221)张仁福(云南财经大学,研究生处,云南,昆明,650221)
刊 名：云南财贸学院学报・社会科学版 英文刊名：YUNNAN FINANCE & ECONOMICS UNIVERSITY JOURNAL OF ECONOMICS & MANAGEMENT 年，卷(期)： 21(3) 分类号：G04 关键词：群体本位个体本位 文化价值观篇3：人的类本质・群体本质・个体本质
人的类本质・群体本质・个体本质
人的本质是类本质、群体本质和个体本质的有机统一.人的类本质是劳动,它将人与动物区别开来,体现了人的本质的`普遍性;人的群体本质是社会关系,它将社会中的不同群体区别开来,体现了人的本质的一般性;人的个体本质是由社会物质条件所决定的每个人的个性,它将人与他人区别开来,体现了人的本质的特殊性.人的类本质决定人的群体本质,人的群体本质决定人的个体本质.
作 者：赵建梅 黄世虎 作者单位：南京师范大学政治与行政学院,210097 刊 名：唯实 英文刊名：TRUTHS AND FACTS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：B0 关键词：类本质 群体本质 个体本质 劳动 社会关系 个性篇4：高三作文：群体力量与个体行走
高三作文：群体力量与个体行走
古谚有云：“众人同心，其利为金。”“一花独放不是春，万紫千红春满园”，强调的是群众的力量。
今有龙应台语：“有些关，只能一个人过，有些路，只能一个人走。”这说的，是个体完成各自独特生命行走的必要前提。
吾以为，二者决非对立，都具各自的必要与价值。
“只有一群人才能走得更远。”从社会、历史、文化或科学的发展与进步角度而言，确是如此。牛顿曾语：“我就像个海边玩耍的孩子，有现今的一些绚丽的贝壳，宝贝的发现是因为我站在巨人的肩膀上。”群体的力量不言而喻，正是无数科学工作者夜以继日醉心科学，勤于研究与发现，才为牛顿的学说提供了理论依据。若无这一群体的存在，牛顿的经典力学恐不能发展到如此成熟吧！
而放眼我国文化历史，在那些民国时期的文人们身上，群体的力量也尤为显著。不论是陈独秀“民主”与“科学”的旗帜，还是鲁迅的以笔为枪的辛辣凌厉，亦或是陈寅恪的“独立之精神，自由之思想”，都促进了人们思想认识与社会精神、治学精神的转变。独脚难行，孤掌难鸣。若非这一群体，在大江大海的南渡北归里宛若灯塔各自照亮一方山河，烽火连天的中国何时方能重现光明？
群体的力量对于社会发展固然意义重大，但所谓“个体行走”的价值与必要亦不可小觑。
在我看来，“个体行走”主要分为两类，一类是领先于时代的智识、勇者的`独自行走；一类是我们每一个普通人都必须完成的独特生命体验的行走。
前者有苏格拉底的饮鸩、惠特尼的浴火而死，还有“俄罗斯良心”索尔仁尼琴以《古拉格群岛》直指苏联当局，他们以对正义、真理的坚守，对时代进步的要求，完成了独自一人的旅程。即使时代再黑暗，也以先锋之姿，以真理之名，独自跋涉，也引领时代前行。
而后者，则要我们以坚强独立的姿态面对生命中的一切风雨与坎坷，因这是每个人生命历程中必经的一切，只有经历岁月的洗礼，时间与挫折的打磨，我们才能成长、成熟，并于这一过程中体会百味人生，实现自身存在价值，从而超越自我，抵达深刻。
群体力量与个人行走二者非对立而自可相辅相成有机结合。在群体力量与个人行走中找平衡点。
篇5：群体中培养学生个体的主体性素质
群体中培养学生个体的主体性素质
群体中培养学生个体的主体性素质
-------- “双体互促”教学模式实践的体会
中山市三角中学 赵怀兵
经常听一些老师抱怨：很多很多学生上课时不愿去想问题，总是习惯坐等老师的答案；在进行“小组讨论”式教学时，大部分中下生也是照搬组长（或优生）的答案，自己不去认真思考，结果小组讨论变得流于形式，没有起到应有的积极作用；另外，抄作业的问题在很多学校仍然未能得到根本解决……以上几种情况表明，目前不少学生的主体意识还比较淡薄，我们的教学中尚有一个重要的问题没有得到解决，这就是：如何才能充分发挥学生的主体性。为解决这一问题，我们开展“双体互促”课堂教学模式，尝试在群体中去培养学生个体的主体性，取得了较好的效果。
一、“双体互促”课堂教学特征
“双体”就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），““互促”就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。“双体互促”课堂教学就是指由4－6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流，互相检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励（或制裁）。这样，把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成教师给予的学生任务，从而使学生在学习上自觉地合作，互相交流，互相帮助，互相督促互相促进。
二、良好的个性素质是良好的群体的保证。
一个班级是一人“群体”，一个小组也是一个“群体”，而组成班级或小组这个“群体”的一个个“个体”，就是学生。个体素质的累积构成了群体素质。因此，“个体”的.优劣直接影响“群体”的好坏。在课堂教学中，只有每一个“个体”（至少绝大多数）积极主动地参与教学，在老师的指导下认真完成教学过程的每一步骤，才能保证教学目标不打折扣地实现，从而提高全班的教学质量。一个小组也是一样，在进行“小组讨论”时，只有这人小组的每一个“个体”积极主动地认真思考老师提出的问题，然后互相研究，取长补短，综合意见，才能真正弄明白问题，达到共同提高的目的。
相反，如果全班学生长期只是被动参与，靠老师硬“灌”，如何能落实“学生为主体”的教学原则？如何能提高学生能力，培养学生素质？素质教育就变成了一句空话。在小组讨论中，如果长期靠一两个人（组长或优生）想出答案，再告诉大家，一方面不能集思广益，共同提高，另一方面还会有反作用，组长（或优生）长期只“出”不“进”，没有收获，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，无任何效益可言。如此以来，提高全班学生素质的目标也就难以实现。 要解决上面的问题，必须想方设法培养良好的学生的个体素质，调动学生个体的主动性。
三、如何培养学生个体的主体性。
1．教学方法上，学生独立思考与相互研究相结合。
相互研究利于集众人之思想于一炉，共同提高，达到1 + 1〉2的效果。美国心理学家麦斯等人的实验表明，合作学习优于个人学习，因为具有不同智慧水平、知识结构，思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往中他们可以相互启发、相互帮助、取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。而独立思考是发现学生个性见解的有效方法，是相互研究的基础，思考的结果是研究交流的主要内容，没有思考的研究只能是空谈或抄袭。因此要特别重视独立思考的作用。具体操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进行讨论，就要求学生独立思考，结果抽签进行抽样检查；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。
但是要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地，又要略有紧张，以培养敏捷的思维能力，但不能快到逼学生抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。
2．设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。
如果老师要求学生讨论问题的答案是相同的、固定的或是现成的，就会束缚学生思考和讨论的积极性、主动性和开放性。实践表明，问题的争议性越大，越是能引起人们的思考与争论。为此，在设计问题时必须注意问题的思考价值和灵活性，要求学生想到讨论不是为了对答案，而是交流意见。要尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。在抽样回答时对答的内容多的学生给以鼓励表扬甚至奖励，答错没关系，不出声或过于简单的则给以批语或惩罚。此外，被提问的学生答完后其他学生有不同意见可以抢答，充分发表意见，但答案不得重复。这样学生就会开动脑筋，积极思考，以便想出别人想不到的答案来。例如，我在教授《岳阳楼记》第五段时让学生思考讨论“作者在文中表达了什么样的思想感情？”经过一番思考、讨论和激烈争论之后，总共出现了十一种不同的合理的答案，比我预想的还要多，其中抢答的有不少是基础较差的学生。
3．个别辅导差生，缩小差距，增强其参与的信心和能力。
一般的讨论，往往是优生唱主角，差生当听众，很难达到预期的目的。差生参与性不强的主要原因有两种：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；不懂，即不知道怎样去想，即使想也想不出，结果，也就不愿去想，甚至不敢去想，当然只能当听众了。老师可以想办法把这些“听众”改变过来，变成“演员”，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思考的方法和思考的胆量，帮助他们提高成绩，以增强参与的信心和能力。例如在独立思考时，教师可以走到差生中间，同他们讨论，给他们提示，教他们思考问题的方法与角度，引导他们积极思考问题。这样，差生在小组讨论时就有话可说了，从而增强他们的信心。
4．加强个人的责任心、荣誉感、集体观念和自我价值观的教育。
教师在教学中可以尽量渗透品德教育，教育他们培养对他人负责、对小组负责的精神和为小组争光的集体观念，树立正确的自我价值观，培养“小组因我而光荣，不要小组因我而羞耻”的思想。努力为小组多做贡献、少添耻辱。这样当他们因自己一种与众不同的答案而给小组带来奖励时，内心会产生较强的荣誉感和满足感，从而促使其更积极的思考问题。
综上所述，学生个体的主体性要靠我们老师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，课堂教学中的学生的参与程度才能大幅度提高。“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育的教学原则才能得到切实贯彻。易程度以及训练的经常性等等有一定的关系，现在还处在探索阶段，在此不再累述。
篇6：群体中培养学生个体的主体性素质
-------- “双体互促”教学模式实践的体会
中山市三角中学 赵怀兵
经常听一些老师抱怨：很多很多学生上课时不愿去想问题，总是习惯坐等老师的答案；在进行“小组讨论”式教学时，大部分中下生也是照搬组长（或优生）的答案，自己不去认真思考，结果小组讨论变得流于形式，没有起到应有的积极作用；另外，抄作业的问题在很多学校仍然未能得到根本解决……以上几种情况表明，目前不少学生的主体意识还比较淡薄，我们的教学中尚有一个重要的问题没有得到解决，这就是：如何才能充分发挥学生的主体性。为解决这一问题，我们开展“双体互促”课堂教学模式，尝试在群体中去培养学生个体的主体性，取得了较好的效果。
一、“双体互促”课堂教学特征
“双体”就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），““互促”就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。“双体互促”课堂教学就是指由4－6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流，互相检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励（或制裁）。这样，把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成教师给予的学生任务，从而使学生在学习上自觉地合作，互相交流，互相帮助，互相督促互相促进。
二、良好的个性素质是良好的群体的保证。
一个班级是一人“群体”，一个小组也是一个“群体”，而组成班级或小组这个“群体”的一个个“个体”，就是学生。个体素质的累积构成了群体素质。因此，“个体”的优劣直接影响“群体”的好坏。在课堂教学中，只有每一个“个体”（至少绝大多数）积极主动地参与教学，在老师的指导下认真完成教学过程的每一步骤，才能保证教学目标不打折扣地实现，从而提高全班的.教学质量。一个小组也是一样，在进行“小组讨论”时，只有这人小组的每一个“个体”积极主动地认真思考老师提出的问题，然后互相研究，取长补短，综合意见，才能真正弄明白问题，达到共同提高的目的。
相反，如果全班学生长期只是被动参与，靠老师硬“灌”，如何能落实“学生为主体”的教学原则？如何能提高学生能力，培养学生素质？素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就变成了一句空话。在小组讨论中，如果长期靠一两个人（组长或优生）想出答案，再告诉大家，一方面不能集思广益，共同提高，另一方面还会有反作用，组长（或优生）长期只“出”不“进”，没有收获，就会丧失积极性；组员只是被动参与，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有成功感，长久下去，也会兴味索然，无任何效益可言。如此以来，提高全班学生素质的目标也就难以实现。 要解决上面的问题，必须想方设法培养良好的学生的个体素质，调动学生个体的主动
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篇7：当个体涂鸦成为群体涂鸦的作文500字
当个体涂鸦成为群体涂鸦的作文500字
个人看来，涂鸦杜甫本是一件无可厚非的事，它最起码体现了学生的创意和个性。更重要的是，给杜甫“上妆”折射出一个现象：在信息化的时代，学生接受信息的渠道更广，逐渐学会了对事物进行多方面的思考，有自己的见解，不再只收听教科书或者意识形态等单方面的声音。
倘若涂鸦杜甫只是一个人一时兴起、偶尔做出的举动，那自是无可指摘。但当它蔓延开成为群体的行为，甚至有大批的人为了恶搞杜甫蜂拥抢购课本时，这一现象不该引起我们更深入的思考吗?确实，学生涂鸦杜甫在一定程度上讽刺了僵化的教育，可这只是客观上起到的作用。又有多少学生是真正以此为出发点而一笔一笔地往插图上画的?我想更多的学生是出于娱乐，出于恶搞的'趣味。娱乐本身并没有错，它是人们生活中不可或缺的一部分。但媒体和日常生活已为我们提供了多种娱乐的方式，人们不一定非要到教科书上去寻求乐趣。谁又能一口咬定学生涂鸦杜甫不是社会娱乐泛滥的一个侧面?虽说将古人亲切化、生活化有利于激发学生的学习兴趣，但若不把握好分寸，只会适得其反。为了让大众接触国学，在将古典作品通俗化的同时却不能避免对其品质的降低，那么，人们津津有味品尝着的不是古典文化的盛宴而是文化快餐。要形成向学的风气，我们该做的不能止于将一个个文人雅士搬下神坛，真正的知识也绝非在轻松自娱中就能获得，我认为应该引导人们，让他们意识到知识的重要、古典文化的优点，从而愿意接触体悟。
篇8：个体协议书
房屋出租协议
出租方:身份证号:
承租方:注册号:
甲方现有㎡面积的房屋，户型为：地址：，甲方将该房出租给乙方使用，在签订本协议时，甲方向乙方出示该房及本人的有关合法手续。甲,乙双方共同达成以下协议：
一、租房从年月日起至年月日止，有效期为年。
二、该房出租的使用性质为用房，年租金为元。缴租方式为支付一次，计人民币(大写)(￥元)。以后应在付款期末前天支付。
三、乙方接到住房后，应及时更换门锁，否则发生意外与甲方无关。
四、乙方无权将该房屋转租他人，并不得擅自改变使用性质，更不能擅自改变房屋的结构，必须爱护房内设施，如有损坏应及时维修，否则照价赔偿。乙方应遵守当地的法纪法规和治安管理条例，不得违法乱纪，否则后果自负。
五、在本协议期内，甲方不得干涉乙方的合法居住权，不得收回房租或转租他人，更不得提高房租或终止协议
六、乙方必须按时缴纳房租，否则甲方有权采取措施收回房屋，由此造成的损失由乙方承担。
七、乙方必须遵守当地暂住区域内的各项规章制度，办理各种相关证件，按时缴纳水、电、气、收视、电话、物业管理等费用。乙方交保证金元给甲方，乙方退房时结清水、电、气、电话、物业管理等费用后及屋内设施家具、家电无损坏，由甲方退还比方所交保证金，另水、电、气底度为：水吨;气方;余电度。乙方的民事纠纷均自行负责。
八、若乙方在本协议期满后需继续租用此房，应提前壹月与甲方商议。
九、甲、乙双方在本协议期内，均不得违约，如违约则违约方均按本房屋壹月租金赔偿对方作为违约赔偿金，如遇特殊原因，双方自行协商解决。
十、如果拆迁此房乙方无条件搬出，所交甲方的房租按未满天数甲方退还乙方。
十一、本协议一式两份，甲/乙各执一份，从签字之日起生效，到期自行作废。
备注：
甲方签字：
地址：
联系电话：
乙方签字：
地址：
联系电话：
篇9：个体劳动合同
甲方单位名称（字号）：
负责人/经营者：
乙方基本情况
劳动者姓名：___________ 联系电话：_____________________
身份证号：____________________________________
家庭住址：_____________________________________
紧急联系人：___________ 联系电话：_____________________
根据《中华人民共和国劳动合同法》及有关的劳动法律、法规和政策规定，结合甲方相关制度和乙方岗位特点，遵循自愿、平等、协商一致的原则，甲乙双方一致同意订立如下条款，明确双方的权利和义务，以资共同遵守。
第一章 合同期限
1、试用期：
自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止。
2、合同期限：
合同自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止。
第二章 工作内容与工作地点
1、根据甲方工作需要和乙方自身技能特点，甲方聘用乙方在_________部门从事_________岗位（工种）工作，工作地点在__________范围内。
2、乙方工作内容界定以岗位职责说明书和甲方布置的阶段性或临时性工作要求为准。
第三章 工作时间与休息休假
1、甲方实行标准工作制。
2、乙方应在规定的正常工作时间内完成本职工作，甲方不鼓励乙方加班。甲方安排乙方加班，应符合法律、法规的规定。
3、按国家规定法定假日休假，或者根据工作实际轮休、调休。
第四章 劳动报酬
1、甲方根据乙方现任职务和工作岗位，试用期工资为______元/月，约定工资为_______元/月（其中基本工资_______元，其他为岗位工资_____元）。个人所得税由乙方承担，并由甲方在工资发放时代扣代缴。
2、乙方应发工资扣除个人应付费用后在规定时间内以货币形式支付。
第五章 社会保险和福利待遇
1、甲方应根据国家和地方政府规定为乙方办理社会保险并缴纳有关费用，乙方应缴费用由甲方从乙方工资中代扣代缴。
2、甲方可根据乙方服务时间、岗位特点酌情核发年功津贴、职务津贴以及其他福利待遇。
3、甲方将根据社会经济增长水平和自身发展状况适时调整整体薪酬水平、完善员工福利制度。
第六章 知识产权、商业秘密和竞业限制条件
甲方的技术信息和经营信息（管理诀窍、客户名单、货源情报、产销策略等）属于商业秘密、技术秘密，乙方须保守秘密，不得对外泄露，不得用于个人谋利或者帮组他人谋利。给甲方造成的损失的，乙方应赔偿甲方损失和技术价值10倍的赔偿金。
第七章 劳动合同的变更、解除和终止
（一）劳动合同的变更
用人单位与劳动者协商一致，可以变更劳动合同约定的内容。变更劳动合同，采取书面形式。变更后的劳动合同文本由用人单位和劳动者各执一份。
（二）劳动合同的解除
1、甲乙双方经协商一致，劳动合同可以解除。
2、乙方提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同。乙方在试用期内提前七日通知用人单位，可以解除劳动合同。
3、乙方有下列情形之一的，甲方可以解除劳动合同：
3.1在试用期间被证明不符合录用条件的；
3.2严重违反者甲方规章制度的；
3.3严重失职，营私舞弊，对甲方造成重大损害的；
3.4同时与其他单位建立劳动关系，对完成甲方工作任务造成严重影响，或者甲方要求乙方不能与其他用人单位建立劳动关系，乙方拒不改正的；
3.5违反劳动纪律，泄露甲方商业机密的；
4、乙方有下列情形之一的，甲方应当提前30日以书面形式通知乙方或者额外支付乙方1个月工资，并将理由通知工会后解除劳动合同：
5.1乙方患病或非因工负伤，医疗期满后，不能从事原工作也不能从事由甲方另行安排的工作的；
5.2乙方不能胜任工作，经过培训或者调整工作岗位，仍不能胜任工作的；
5.3劳动合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使原劳动合同无法继续履行，经甲乙双方协商不能就变更劳动合同达成协议的。
第八章 双方协商约定的其他事项
1、如因乙方原因对甲方造成损害或造成甲方经济损失，甲方保留对乙方的民事诉讼权利。
2、乙方提出解除合同时，应至少提前三十日以书面形式通知甲方，以便甲方有足够的时间安排人员接替。
第九章 劳动争议处理和违反劳动合同的法律责任
本合同依法经双方签字或盖章订立后具有法律约束力，双方必须严格履行。如果发生劳动争议，双方可以协商解决，也可以依法申请在甲方所在地进行调解、仲裁、提起诉讼。任何一方违反本合同约定，应当承担相应的法律责任。
第十章 其他
1、本合同一式二份，具有同等法律效力，甲乙双方各执一份，双方应妥善保管。
2、乙方工作岗位职责说明书以及甲方的规章制度，作为本合同附件或相关约束条件，与本合同具有同等法律效力。
甲方（单位）盖章/签字：乙方（劳动者）签字：
签订日期：年 月 日
★ 我们的教师作文
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