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《最大的“书”》

时间：2022-07-22 05:44:59 其他范文收藏本文下载本文

《最大的“书”》（集锦5篇）由网友“Ice待机中”投稿提供，下面就是小编整理过的《最大的“书”》，希望大家喜欢。

《最大的“书”》

篇1：19、最大的“书”

19、最大的“书”

课前透视

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的.兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r“；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）

质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）

第二课时

对话平台

回顾

1、听写（指读）词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

---------------------------

（问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

演读

1、小组合作演读课文。角

篇2：《最大的“书”》教案

《最大的“书”》教案

《最大的“书”》教案河西小学王建一、学习目标： 1、会认10个生字。 2、有感情地朗读课文，读好人物对话。 3、体会人物的不同，分角色朗读。 4、激发探究自然知识的兴趣。二、教学重、难点：认识生字、读好人物对话。三、课前准备： 1、课件（师备）。 2、生收集化石和岩石的相关资料。（为课堂教学做好知识储备）四、教学流程第一课时一．谈话导入： 1．听张老师说，咱们班的小朋友特别喜欢读书，那你们喜欢读什么样的书？（生自由答） 2．小朋友读的书可真多，今天老师也给大家带来一本书，它可是一本最大的书。请小朋友和老师一起把它写下来吧！（板书课题：最大的“书”） 3．看着课题你有什么发现？生：书上加了双引号。 4．对呀，真奇怪。你还会提什么样的问题？生：最大的书是什么？生：为什么叫最大的书？二．初读课文，识字正音。 1、小朋友门看着课题就有那么多的问题要问，真是爱思考的孩子。那你想不想知道答案？（想！）那就到课文中去找答案吧！请小朋友自由读一遍课文，遇到生字借助拼音多读几遍，把句子读通，并标出自然段。 2、小朋友们读了一遍课文，肯定认识了不少生字朋友，对吗？（生：对！）老师把它们请到了大屏幕上，快叫一叫它们的名字！（生自由练读） 3、谁愿意单独和它们打着呼？（指名读） 4、去音开火车读。瞧，小帽子没了，你还认识吗？（认识！）小小火车开起来，谁来开？ 5、重点字指导，交流识字方法。调皮的生字宝宝又跑出来了，想让大家记住它们的样子呢！你肯定有好办法，快说给小伙伴听。册：瞧，它来到了你面前，谁能叫出它的名字？（指名读）你是怎样把它记住的呢？（生答）谁还有其他办法？（生答）刨：嘿！走来一个小胖子，你们认识它吗？（生齐读）谁来说说记住它的办法？（生答）质：师介绍：嗨，大家好，我叫质！我的朋友可多啦，你们知道都是谁吗？（生组词）渗透组词记字法。底：认识它吗？一起叫出它的名字吧！看到这个字你能给大家提个醒吗？（上下都有点。）小朋友们真有办法，那么难的字都记住了，那些简单的肯定难不倒大家了，我们一起读一读吧！（出示去音生字词，齐读）三．检查初读，过渡到再度理解： 1、检查初读：生字朋友不见了，他们藏到课文里去你还认识吗？（认识）那我们来接读课文吧，看谁读得又准确又流畅！一人读两个自然段，（分段接读），其他同学认真听，边听边想这最大的书指的是什么呢？ 2．随机指导初读 3．过渡：课文读完了，你知道最大的书指的是什么了吧？（生齐答：岩石！）[板书：岩石] 那为什么把岩石称为最大的书呢？我们仔细读读课文就知道了。四．再读理解，指导朗读。 1、学习第一自然段在读课文之前，老师想请大家帮助我解答一个难题：地质勘探队员是干什么的呀？（生自由答）喔，老师明白了，其他小朋友明白了吗？（明白了）小朋友快看课文插图，叔叔拿着放大镜在看什么？（生：看岩石呢。）你觉得奇怪吗？（生：奇怪。）那就奇怪地问一问叔叔吧！（生：叔叔，您在看什么？） 2、学习第四自然段叔叔明明在看岩石，却说在看书，这是为什么呀？生答：因为岩石一层一层的，像一本厚厚的书。 [板书：一层一层的] 哪位同学愿意学着叔叔的样子说说这句话？[多媒体出示叔叔的话] 指名读听了叔叔的话，你有什么想法？生自由答：真没想到！真令人惊讶！------ 那么我们应该怎样读出惊讶的语气？（生齐读） 3、自主学习第五到第十二自然段 ①川川从叔叔那里知道了岩石的模样像书，可是他还不满足，你知道他还想知道哪些问题吗？大家快快默读一遍课文，把川川的问题用横线画出来。谁愿意把川川的问题读一读？指名读[多媒体出示：①这上面有字吗？②这上面有图画吗？③这能说明什么呢？④读了这本岩石书有什么用呢？] ②引导孩子观察句末标点，指导读好问句。你能不能通过读课文替川川解答这些疑问？（能！）快和小伙伴合作，看你们能帮他解决哪些问题。 ③小组汇报： A：师：这上面有字吗？生：有字！ [板书：有字] 师：有什么字？（生读第六自然段）师：老师这儿也有一些字，看你认不认识。（多媒体出示雨痕、波痕、矿物的图片）生说是什么，并说怎么看出来的。（多媒体出示填一填）指名填，齐读。 B：一般的书不但有字还有画呢，这岩石上有画吗？生：有！ [板书：有画] 师：想不想看看都有什么画？生：想！（多媒体出示图画）指名说岩石上都有什么？（引导生用上“有．．．．．．有．．．．．．还有．．．．．．）再请生用上这一句式说说教室里都有什么． C：看图质疑：小朋友门看着岩石上的图画，有什么疑问吗？生自由答。（引导生发现树叶和贝壳、小鱼怎么在同一块石头上？）你能从课文的哪一个自然段找到答案？引导生找到第十自然段，默读一遍。指名答。 [板书：告诉] 这样的变化，是在很短的时间内完成的吗？（不是）你是从课文中的那些词语中体会到的？快用横线画出来。生答，（多媒体出示第十自然段，强调“很久很久以前、很多很多万年、慢慢”）指导读好这些词语。男生读给女生听，要让女生听出时间的漫长吆。（男生齐读）女生再读给男生听，要让男生听出时间的漫长吆。（女生齐读） D：这本岩石书的用处可大呢，他除了能告诉我们地球发生了巨大的`变化以外，还能告诉我们什么呢？ [板书：还告诉] 生答齐读第12自然段你还想从这本岩石书中知道些什么？生自由答。 E：师：这本岩石书告诉我们这么多知识，如果你能把着本岩石书读懂就能为祖国找到更多的宝藏！听到这些，你高兴吗？（生：高兴！）川川也很高兴，让我们一起来读读第13自然段吧！生齐读。五．回归课题川川也称这块岩石是最大的书了，你知道他们为什么说这块岩石是“最大的书”了吗？生看着板书回答。那让我们再来读一读课题吧！ [板书：最大的“书”] 川川说等他长大了也要读懂这本最大的书，你们猜川川长大了要干什么？生答。你想不想和川川一样去这本书中探索奥秘呢？（想！）六．总结读：分角色朗读课文七．拓展延伸多有志气的小朋友啊！我们的地球就是一本巨大的书，里面蕴藏着无穷无尽的奥秘，许许多多宝贵的资源都在等你们去发现、去研究呢！在这堂课结束之前，老师给大家推荐一本书：《神奇的地球》。（板书：《神奇的地球》生齐读）下课！板书设计：最大的“书” 一层一层的有字岩石有图画最大的“书” 告诉还告诉

篇3：《最大的书》教案设计

关于《最大的书》教案设计

教材分析

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

学习目标

⒈会认10个生字，会写12个生字。

⒉有感情地朗读课文，读好人物的对话。

⒊激发探究自然知识的兴趣。

教学重点

学习生字词。了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学难点

准确把握人物心理，读好人物对话。

课前准备

课件；学生搜集的有关化石和岩石的相关资料。

教学课时 3课时

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

⒈谈话：教师手拿教科书问：同学们，看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

⒉板书课题：最大的书。(故意漏写双引号)

学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号？

师：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

二、初读课文，学习生字

⒈学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。

思考:最大的“书”指的是什么?

⒉学生汇报思考结果

师:大自然就是最大的一本“书”，这本“书”永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

⒊检查识字

⑴出示生字，学生认读。

⑵交流识字体会：

说说你都认识了哪些生字，怎么认识的。你还有哪些好的识字方法，说一说。

⑶巩固生字。指名读，开火车读

⒋送生字宝宝回家:学生再读课文，并标出自然段。

⒌检查读书情况。一人读一自然段。

三、理解词语

⒈学生默读课文，划出自己不理解的词语。

⒉师生释疑。

预设例如：

刨根问底：把课文中川川说的话用课件出示出来，一方面指导学生读好问句，另一方面从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解“刨根问底”的意思。

宝藏：让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员：指导学生说说他们是千什么的。

四、指导书写

⑴写正确。

写半包围结构的字时，要提醒学生注意：“厚”字上下都无点，而“底”字上下都有点。“宝”字下边是“玉”不是“王”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。“埋”字左边是土字旁，要与“理”区分字形。还可以引导学生记住“有土才能埋”。

⑵写美观。

本课要求写的.字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。建议重点指导竖撇的书写。指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。

第二课时

一、复习生字，质疑课题

⒈复习生字

⒉质疑课题

师：培根曾说“书是人类进步的阶梯”。你想从这本”最大的书"获得哪些知识呢?

生质疑，归纳：

⑴“书”中有什么内容?

⑵这本“书”有什么作用?

⑶我们该怎么解决这些问题呢?（自己读书、多思考等)

二、细读课文，激发探究意识

⒈朗读课文，理解内容

⑴师:俗话说:“书读百遍，其义自现”。现在请同学们读一读课文，说说从中了解到哪些知识。

⑵学生在班里交流。教师根据学生的回答情况随机进行讲解:

①岩石“书”：

A.课件出示：第四自然段内容

指名学生读，说说岩石为什么像书?

指导读第一句话:“岩石就是‘书’啊！”应读出叔叔自豪、高兴的语气。

B.“书”中的字：课件出示第六段内容

说说“书”中有哪些字？(如雨痕、波痕、矿物等)

指导读：你认为叔叔回答川川的问题时是什么态度，并读一读。

C.“书”中的画：出示第八自然段内容

“书”中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。

(课件出示课后“我知道”之一)学生读一读。看始祖鸟的化石。

指名读：着重读好感叹句的语气(可引导学生想，“那儿还有一条小鱼哩！”后为什么加叹号?叔叔从岩石上发现小鱼会是什么心情?)

小结：这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。

D.化石的作用：课件出示第十自然段内容

让学生说自己明白了什么。(课件出示课后“我知道”之二)

教师补充：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类的化石，便可知这一片曾是大海。

指名学生读。

②岩石的作用：课件出示第十二自然段内容

说说：A.岩石的作用。

B.叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

指名学生读，注意感叹句的读法。

补充：南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。

⑶听了叔叔的介绍，川川会是什么心情、怎么说呢?齐读最后一自然段，凄出高兴的语气。

⒉猜中想：川川长大以后想干什么?

三、课堂总结

⒈“最大的‘书’”不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。

⒉ 通过描绘岩石这本 “书”中的“字”、“画”以及这“本”书的作用，展示了岩石这本 “书”的无穷魅力，从而激发学生探究大自然的意识。

篇4：最大的书教案

信息资料：

1、生字卡片

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？

初读

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y而不是r；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

质疑

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？

2、组织交流，解决疑难。

第二课时

对话平台

回顾

1、听写（指读）词语

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

研读

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）

演读

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？

（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的'场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）

写字

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

拓展

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。

教学目标

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

教学重点

认字写字，有感情地读好人物的对话。

篇5：最大的书教案

最大的书教案

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解岩石的作用及地壳的变化。

3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。

教学过程：

一、谈话导入，板书课题:

1、(教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。

板书;最大的书。(故意漏写双引号)

2、复习生词。（开火车读）

3、拿作业纸听写词语。

听写完毕，谁能大声读这句话？这句话告诉我们什么？——岩石就象书。[板书—岩石样子像]

二、初读课文

1、师:英国的哲学家培根曾说书是人类进步的阶梯。你想从这本最大的书获得哪些知识呢?

学生质疑，归纳:

1）、书中有什么内容?

2）、这本书有什么作用?

3）、我们该怎么解决这些问题呢?请听师朗读课文。同学们用（）画出川川的话，用[ ]划出叔叔的话。

2、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们分角色读、评课文

同桌间分角色读课文一遍。

指导朗读问句与感叹句：出示对话句子（这些句子真有趣，你们发现了什么？）个别、整体读相接合。

你能说一句带有！和？的句子吗？

3、课文里有好多这样的句子，请同学们分组读，每组推选两名代表读。其他同学做小老师，看看他们读得通顺吗？感叹句和问句读准了吗？

推选代表读课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。

4、师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。

5、A、在课文的第六自然段里有一组近义词，谁能找到它？学生找不到再提示：在叔叔的话里找:脚印----足迹。什么是雨点的脚印？波浪的足迹是什么？

B、书中的字:

说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物质

C、书中的画(出示第八自然段内容j

书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。[板书-------有字有画]

为什么贝壳走进岩石里？那都是什么？我们一起看看“我知道”

6、读了这本书有什么好处？（可以为祖国做贡献、找到宝藏）、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。

7、它的'作用大不大？[板书：作用大]

小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。这本最大的书加上双引号并不是真的书，样子像有字有画、作用大（指导复述板书内容）你们喜欢这篇课文吗？让我们再读读课文。

师生合作读男：叔叔。女：川川

刨根问底:喜欢这词吗？把它在课文中找出来，从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。

三、猜一猜，川川长大以后想干什么?

小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！

四．拓展实践，课文延伸

1．今天，我们跟着川川去爬山，去刨根问底，从叔叔那里知道了有关岩石这本最大的书里的很多知识，现在，你想对川川说些什么吗？

2．读了这篇文章川川收获了很多，你有收获吗？请拿出作业卡，完成知识整理可以任选一项写，也可都写完。（适时点评）

3．最后老师向你们推荐一本书——《十万个为什么》，它可以向我们解答许许多多的奥秘。

师生释疑。

对词语的理解作如下设计:

宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。

地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的

教学反思:(四月七日)

今天上午第四节把这节课上了下来，课在上周已经备出来，还没来得及细细思量、修改便匆匆忙忙的进行了。幸运的是遇上杨老师来视导，以下是课后反思：这节课是依据凌琳老师在八小的名师课堂里移植过来的课，课前是没有进行过试教的，上周五才教完生字，然后布置学生们回去自读课文，在课堂上学生们的朗读与课堂表现我觉得还算可以吧，比我想象中要好。课堂上每个环节环环相扣比较紧凑，能达到教学要求，在学生们的回答中我感受到他们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了探究的欲望。以下三点是我听了凌老师的课后的小结，拿来对照自己的课堂，有种感觉是“形”似，却没能准确把握住“神”。这是我最大的感触！有了这次的经验，在今后的教学中我能找到自己的不足，继而探讨属于自己风格的教学路径。

1、《最大的“书“》是一篇常识性课文，在本课的教学中，老师充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动.在师生、生生分角色对话朗读、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。（在朗读部分，有位参与听课的老师向我指出说：学生读得太少了，老师讲的稍微多了。的确就整堂课来说，设计的内容多了、课文也较长，为完成任务我缩少了学生读文的次数，这是以后要破解的难题啊！）

2、挖掘想象资源——使文本充满活力。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课凌老师让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师的朗读中想象地壳运动的场景。既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。（这部分我感觉自己是匆匆带过，没有细细品味已经走到下个环节了。）

3、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在教学中，教师准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。（此部分的引导我觉得应该把握得不错，这是我个人主观的意见，还望在明天的评课中杨老师会指点出更为到位的点评。）

4、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。在这节课中，凌老师采用的课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。（这部分我是删去了，没有制作课件而是用小黑板替代，感觉也算不差）