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《地震中的父与子》评课稿

时间：2022-08-05 07:54:32 其他范文收藏本文下载本文

《地震中的父与子》评课稿（锦集9篇）由网友“P社螺狮粉”投稿提供，下面是小编为大家整理后的《地震中的父与子》评课稿，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!

《地震中的父与子》评课稿

篇1：《地震中的父与子》的评课稿

《地震中的父与子》的评课稿

上周四，在我们学校听了王老师讲授的《地震中的父与子》两节课，感受很深。

首先，我觉得王老师的教学设计">教学设计很不错，在教学过程中，老师先以地震灾难为激情点，导入课文《地震中的父与子》。学生初读课文，边读边想：课文讲了一件什么事？这是一对什么样的父与子？课文哪些地方最让你感动？让学生从整体上把握课文内容，初步感知文章内容。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起？”，抓住一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块，感受父与子的了不起，清晰明了，引导学生深入研读课文，感受父爱的伟大力量。

听完这两节课，回头看看自己的课堂，也发现了许多问题。记得王崧舟老师曾经说过“语文是精神的语文，语文是感性的语文，语文是儿童的语文，语文是民族的语文，语文是生活的语文”。无论是哪一种语文，必不可少的是情感，有情感参与，能激发出情感的课堂才是有生命力的课堂，才是学生真正流连忘返的课堂。可是怎样才能真正让我的课堂充盈着浓浓的情感呢？我觉得最好的办法就是以“情”促“情”，前一个“情”应该是老师的情，老师所表达出来的文本蕴含的情，后一个“情”应该是学生的情，是学生通过阅读文本自然流露的情感体验。“以情促情”，首先就要求我们教师在处理教材的时候应该站在学生的角度，从学生情感需求出发，想方设法把自己的情感、文本的情感、学生的情感自然和谐地交融到一起。教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的`心扉，激起他们的感情波澜，从而真正使情渗透到学生的心田。“以情促情”，要求教师对教材要有深度把握，并且要把自己的把握转化为学生的深刻感悟，不能总是游离于语言文字表面，丝毫没有真正地进入文本，只是按部就班地根据作者的写作思路展开着自己的教学，这样的课堂只能是肤浅，没有深度的语文课堂，只是教书。还有比较重要的就是，如果老师在讲授过程中能适时加入恰当的评价，给学生以鼓励和引导，学生的情感体验会更丰富。因此，在这样的语文课堂上，就不能能很好地激发学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣不浓就造就了肤浅的、冰冷的语文课堂。“以情促情”，还需要入情入境的学习，通过一定的情境氛围中去激发学生的情感体验，因此，教师在处理教材的时候还要注意情境氛围的渲染和营造。

篇2：《地震中的父与子》评课稿

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的内容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。但简老师大胆选择“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂非常成功的课，我认为他有以下几个亮点：

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲爱的`了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一起，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一起”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。

三、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。

四、以文本为凭借，适时拓展课外阅读资料朱自清的《背影》，使学生入情入境。

老师声情并茂的朗读，深深打动了在场的老师和学生，乃至潸然泪下，学生有感而发，体会了父母深沉伟大的爱，在美好的情感体验中受到人文的熏陶。

篇3：地震中的父与子评课

这天，我聆听了xx年级xx老师上的《地震中的父与子》一课，听后细细品味，深有感触，更是受益无穷。

一、课堂导入，初读感知，字词教学

陈老师在导入时，采用谈话揭示课题，让学生齐读课题，直截了当。然后，让学生自由朗读课文，以各种朗读方式初读课文，做到在自主中整体感知课文的主要资料。

以《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”片断为例。

他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。

1、看看父亲挖了多少时间，谁来读一读。

2、同学们你们看到了父亲的脸了吗？说说你看到了什么？

3、如果你是废墟中的儿子看到了这样的场景，你想对爸爸说些什么？

4、你能告诉我是什么力量支撑着他吗？

5、再读这句话，除了读得越来越响，还能够怎样读？

二、以读代讲，品析句子，突破难点

在分析最让你感动的句子时，陈老师主要的方法就是让学生读句子。个性是一位年轻的父亲因为曾对儿子说过：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”和“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”对这两句话，陈老师重点透过朗读来归纳这是一位怎样的父亲？让学生在朗读中明白父亲对孩子的爱，这是一位坚忍不拔的父亲，文章的难点也自然而然地解决了。

三、情感震撼，读中体验，情感升华

在这节课中，语文教学要到达高层次和理想化的境界，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言作为“引语”能点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一齐”并进行朗读训练时，陈老师巧妙地运用搭桥性的语言，进行引读，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

篇4：地震中的父与子评课

《地震中的父与子》是一篇感人致深的文章，这位伟大的父亲在其他父母悲伤放下，绝望离开之后，自己始终没有放下寻找儿子的念头，在救火队长、警察都放下了营救的念头之后，在没有一个人愿意帮忙他之后，这位父亲最终将儿子救出来，支撑他的就是那句他以前对儿子说过的话：“不论发生什么，我总会和你在一齐。”

这是心中的坚定信念，这位父亲根本不在乎是否会有人帮忙他，根本不在乎别人是否笑他傻，不在乎38小时不吃，不喝，不休息……因为他明白，此时，儿子和他一样心中会默念这样一句话——“不论发生什么，我总会和你在一齐。”

在讲授这堂课时，李老师提出的问题围绕课文重点，按照课前的预设进行教学，从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，找出描述父亲了不起的段落，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。并引导学生想象当时情境。加上适当的课件展示，学生对伟大的父爱感悟更深。

这篇课文李老师还采用了抓主促次的教学方式，父亲的资料多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一齐。”更加加深了学生对父与子的认识，这是一对“了不起”的父与子。培养了学生的自学潜力。

当然在这篇课文的把握处理上，也有许多不足之处：

1、只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，不能兼顾到全体学生，让学生谈自己的父亲对自己的爱。如果能以文本再次升华感情，那样教学效果会更好。

2、在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就务必进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果

3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。对父亲外貌描述的句子感悟不够深刻，这也是全文的重点句，但教师也没有及时加以点拨，只围绕“无论发生什么，我都和你在一齐。”来朗读感悟，能够适当再拓展一下。

总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续持续做得好的部分，并尽快改善不足之处。

篇5：地震中的父与子评课

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过38小时的挖掘，最后在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。整篇文章字里行间充满着浓浓的父爱，所以我在教学中，力图创设情景，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩！

1、浓浓的父感情满课堂：

这篇课文读了让人感动，大地震悲情的发生却有了喜剧性、奇迹般的结局，尽管过程固然艰辛，让人不禁为故事中父亲为救儿子饱含那深沉的爱折服。授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文资料的这条情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描述有层次、有目的地引导学生走进父亲，以情体会父爱之情，以心感受父爱之心。一堂课的教与学，目标明确，重点突出，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”一遍遍深情的朗读在教室里回荡，“为了找到儿子，他不顾别人的劝阻，8小时过去了，就在挖的时候，会发生了什么事情？”……一次次读文后的想象、感悟在学生心中荡漾，整个课堂是真情是父爱。

2、读出感受而不是致力于分析：

以往的教学中，很容易走进分析的误区，为了了解父亲怎样想，怎样说怎样做，总要把父亲的行为掰开来不厌其烦地分析，致使课文资料支离破碎。授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。课堂回放：师：“没人再来阻挡他”。同学们把这句话读一读。你读懂了什么？（生：我明白了有人以前来劝阻过他。）（生：从“再”字明白了。课件点红“再”字）师：都有哪些人劝阻过？（生：好心人，消防队长，警察）师：他们是怎样说的呢？我请三个同学分别来读一读他们的话师：父亲是怎样说的，怎样做的呢？我再请几个同学来读一读（分主角朗读）师：应对所有人的劝阻，父亲只回答：谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？（课件点击）你听出了什么？（生：……）上面的过程教师关注了文本，从“8小时”回到前文，回到地震险情发生后，父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生透过读众人劝解的语言，品味到父亲的坚韧，学生透过读父亲的同一句话“谁愿意帮忙我？你是不是来帮忙我？你是不是来帮忙我？”感悟到父亲的执着，那里没有分析，没有过多地讲解，只有读。如果这部分学生读得充分一些，课堂效果会更好。

3、注重学生的生活体验，关注文本的语言现象

从导入到学文，授课教师都十分注重学生的生活体验。如开课伊始，老师板书：“地震”，随后和学生聊：你经历过地震吗？（生：经历过）。那你们有什么样的感受呢？（生：……）其实你们所感受到的只是一点点，一点点的余震，而大地震的场面更为可怕！你们看！（课件出示地震灾难影像。）在教学进程中，老师关注文本的语言现象，能够抓住语言文字进行训练，如：在语言环境中正确读准多音字；在引导学生体会父亲外貌的描述中，让学生查字典理解衣服破烂不堪“堪”的确切意思；尤其在指导朗读时，把课文的段落改成诗歌的形式，让学生感情朗读，使学生的情感得到升华！

【提点推荐】

阅读过程中要引导学生关注语言文字的表达形式，透过语言文字读懂文字后面含着的意思。“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他，他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”是文章的重点、点睛之段。学习这段时，如果教师能引导学生观察作者为什么这样写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，而不直接写“他挖了36小时”。学生透过关注文字的表达形式，而后加以想象、情境朗读，更能走进父亲的精神世界，体会那份信念、坚定，那份爱。

篇6：地震中的父与子评课

有幸聆听了听了宋老师执教的《地震中的父与子》一课，深有感触。下面就结合刚刚听到的宋老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法．

《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的.文章，但文章的资料与学生的生活有必须的距离，生离死别的痛苦学生少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。宋老师大胆选取“一个中心”“两个基本点”的教学策略，借助精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，全息解读文本，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人生坚定信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间，我们的思绪已被教师牵引到了课堂上，情感受到强烈的震撼，我认为这是一堂十分成功的课，我认为她有以下几个亮点：

一、抓住文眼，聚焦形象，“牵一发而动全身”

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，全息阅读，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一齐。”两个突破点就是“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”。以最震撼心灵的场景为主线，抓住“父亲的了不起”和“儿子让的了不起”这两个文眼折射全文的语段，做到了“一线串珠”“瞻前顾后”“在承上启下处反复回扣读中心句”不论发生什么，我总会跟你在一齐，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

二、注重综合训练，人文积淀，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师引入“听话想象”：在教师的激情朗读中，学生闭眼想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，透过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮忙学生在具体的语言环境中理解句意，并在完美，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的潜力，获得了扎扎实实的发展。

三、情感震撼，读中体会，读中感悟，读中深化

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。教师十分动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不论发生什么，我都会跟你在一齐”进行朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。在处理12自然段时，诗化手法的用运，使情感高度凝练，在共同朗读中，情感抒发层次鲜明，循序渐进，融指导朗读于反复体味，吟诵中，合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。

当然在本节课中，宋老师过于要求学生们的答案贴合自己的答案，从而出现了引导过多的现象。

篇7：地震中的父与子评课

我认为群众听课、评课的形式十分好，这样能够提高了每一个教师的专业素质，我也是其中的受益者之一。下面就结合刚刚听到的张珊老师执教的《地震中的父与子》一课，谈一谈自己的看法．

一、视觉感官，课堂导入。

学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对大地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对地震所带来的损失时，就会发出惊叹；当他们应对的是30万人于4分钟内受到伤害，甚至失去生命时，就会发出深深的伤叹。新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”张珊老师利用课件播放了一段录象，首先让学生切合实际的感受到地震震撼人心的场面，再让学生去读课文，它带给学生的冲击就比任何语言描述所带来的效果都要好，都要大。这样有效的调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。这样的导课奠定了课堂的情感氛围，为接下来的整堂课做好了情感铺垫。

二、读中体会，读中感悟，读中深化，情感升华。

课堂上，学生在整个语文的学习过程中，都有用心的情感参与。学生的情感世界是丰富的，他们有自己的生活体验，有自己的人生体验，所以当他们应对汶川地震的情境时，就会发出感叹；当他们应对“父亲”的执着时，就会产生敬佩；当他们应对“阿曼达”的不畏艰险、沉着冷静时，就会发出赞叹。在整个课堂上，教师调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，并且深化了孩子的情感。

此课，老师始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。透过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。

篇8：《地震中的父与子》评课稿及点评

《地震中的父与子》评课稿及点评

我第一次试教非常失望，为什么呢？因为我发现，实际上这篇课文的教学是非常难的。学生没有这种灾难的情境体验，这种情感，亲人的，骨肉分离的亲情的体验也是少之有少，这就成了我上好这篇课文最艰难的地方。所以大家可以发现，我上这篇课文，应该说，教师的导是比较多的。我回顾自己的教学，没有向我以前的课那样潇洒自如，这就是我觉得最缺憾的地方。因为当你上这篇课文，会觉得真的，几乎很难潇洒自如。因为你得紧紧地扣劳情感这条线索。而且这篇课文的情节非常复杂，高潮迭起。那么，最终我改了几次方案，然后选择一个策略，也就是全息阅读的这种策略，也就是说找出一处或两处，最能折射全文的语段，反复诵读、反复扣问、反复感受。使它能够发挥牵一发而动全身的功效。由此在透视人物的内心里，感悟人物的伟大形象。在孩子心中高竖起一座精神的丰碑。

那么具体的我体现在以下三个方面：

一、我考虑的就是抓文眼，删繁就简，简简单单教语文

如果具体分析，就父亲的形象就有这样几幅画面可以展开，前面悲痛欲绝，但又坚强挺立，这是一幅画面；第二幅画面就是，许多人都在劝他，但是他坚持着要去挖；第三幅画面就是父亲孤军奋战，伤痕累累的画面，这父亲的一个形象就有三幅画面可以让人去分析，于是，我就只抓了第三幅画面，父亲伤痕累累，坚持着，由这幅画面辐射开去，删繁就简，简简单单教语文。为什么能够这么做呢？首先，这幅画面具有很强的感染力，震撼力，只要我们充分感悟父亲这种沉甸的爱，包含血泪的情，足以震撼人心。其次，这幅画面有很强的辐射力，你看由这幅画面完全可以辐射到前面第一幅画面，也可以辐射到劝阻的画面。第三个理由呢是这样抓文眼，关照文本的阅读的方法正可以体现阅读的整体性，提升阅读的品质，总之在这样的思想指导下，大家可以看到，我整篇文章的教学，就是以一条主线两个版块整体规划，一个版块就是感受父亲的了不起，第二个版块就是感受儿子的了不起。当然这个了不起并不是一开始就提出来的，我非常注意这点，我前面始终没有出现了不起这个词，目的何在？就是说要让学生通过自读感悟，充分体验以后逐渐明晰，人物的形象逐渐丰满，要让学生经历由感到悟的过程，这个了不起是自然而然在学生心中建立的。

二、要潜入文本，充分感悟，真真切切教语文

什么叫感悟，最简单的说法就是情有所感，理有所悟。感是悟的基础，悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的课堂首先是有情的课堂，有情的震撼。这个情的基点就在于文本，所以我们不能脱离文本。必须引导学生不断地扣问文本，品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。比如说，我在引导学生感受父亲的了不起的片段，我就层层推进。第一层，学生很浅显的马上可以悟到的是时间长，但是他没有悟到的是这种累，于是，通过教学由时间长引导学生悟到这种无法想象的累。这是第一层情感。第二层情感，从没人再来阻挡他，联想到曾经有人阻挡他。但是现在没人来阻挡他，为什么，因为人们都认为他精神失常，一个头脑清醒的人被人误解，跟乞求帮助的时候没人来帮助，这是怎样的一种孤独跟苦闷呢？这是第二层情感。第三层就是对父亲的外貌描写，由此悟到包含血泪的情，悟到那种沉甸甸的爱，所以这种情感，都是在反复的扣问反复的读书当中推进下去。

三、听说读写，融为一体，扎扎实实教语文

在新课程的背景下，语文的人文性得到前所未有的重视。但是，语文的工具性同样不能背弃。我想在现阶段，我们要研究的是，如果将语文的工具性和人文性相统一的问题。我觉得再生命的课堂如果没有听说读写这个基石，也就成为空中楼阁，生命的质量也会或多或少受到影响。因为我把字词的教学也扎扎实实列到课堂，把想象、写话也列到课中。听说感悟也在课堂中进行尝试。总之，这次的教学规模很大，规格也很高，但是，我还是想体现浙江省小语会会长沈大安先生的倡导的，要体现常规模式下，自然状态的.真实课堂，即使不成功，也是无所谓的。

【点评】

各位领导，各位老师，我个人认为，卢雁红老师这两节高年级的课是非常成功的两节高年级阅读教学。成功之一，注重以学生的发展为本。基础教育改革的核心理念是以学生的发展为本。因此，评价老师的课堂教学就是要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体地位的发挥，我们老师们都非常清楚，课堂教学实际上就是我们老师组织引导学生进行有效学习的过程，这就是课堂教学，是师生互动，生生互动，来共同实现具体教学目标的过程。因此，我个人以为，评价一堂课堂教学，要以看学生的学习状态和学习效果为着重点。那么，今天，我们高兴地看到卢老师的两堂课上，孩子们学习的投入的积极性，主动性是非常强的。还要看学生参与的广度，我们高兴看到孩子们活动非常活跃，从深度上看，孩子们的一些见解都是非常深刻的。

成功之二，卢老师的课堂上体现了工具性与人文性的统一。语文教学的老前辈叶圣陶先生也认为，语文教学的根是听、说、读、写，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。从现场教学来看，已经是五年级的孩子了，还是非常重视词语教学，词句教学，这在一些课堂上到了高年级还认真引领学生复习字词已经比较少见。应该说，卢老师非常重视字词教学是难能可贵的。另外在课堂上，老师充分引领学生去读书、感悟、体验，也非常重视语感培养。从老师的角度上说，让学生认真自己去读书、去感悟，从某种情况看，比老师的分析讲解更为重要，那么，从这堂课的最后结果看，父亲的形象和儿子的形象已经竖起来了。人物的形象为什么那么高大，能够竖起来，就是卢老师在课堂上抓了人物的外貌、行动、语言上的描写，就是因为抓了语言文字，才使课堂上的人物形象高大地树立起来。另外，我总的感觉是，卢老师在课堂上真正引领学生细细咀嚼语言，把我们的语文课上出了点语文文学的味道。

篇9：五年级语文《地震中父与子》评课稿

五年级语文《地震中父与子》评课稿

“关注文体，凸显语用”，无疑对广大语文教师提出了一个更高层次的要求，由以往的内容解读向语言运用作了一个巨大的转变。语文课堂将成为学生习得方法，不断实践的平台，从而实现学生语文能力的真正提升。

纵观陈老师执教的《地震中的父与子》

1课题导入直截了当，让孩子即刻投入到课文的学习中，不无好处。可了解到这些孩子生活的区域，基本是没有亲身经历过地震，对有关地震的信息关注度也不高，假如课堂前老师能对地震做一个必要的描述，让孩子了解到地震是一种可怕的自然灾害，会造成人员的伤亡，财产的损失，为之后的课文学习铺上一个较好的情感基调。

2字词过关非常扎实，将文中的重点词、难词，以及多音字“血”，通过各种读的方式让孩子切实印入脑中。

3课文讲了什么内容？讲了一件什么事？是陈老师的第一个语用指导，先让孩子自己说一说文章的主要内容。充分了解到孩子的答案后，陈老师指出，在写事的的文章中，可以通过抓住事物的起因、经过、结果的方式来概括课文的主要内容，这无疑为孩子们点亮了一盏明灯。相信学生将来碰到写事的'文章时，会慢慢学着运用这种方法进行正确的归纳与概括。紧接着让学生同桌互相说一说，来加深印象。

4第二个语用指导，即为从体现父亲了不起的句子中，得出语言、动作和外貌描写的作用。通过这几个方面，来感受父亲的勇敢、伟大、坚持不懈。这对学生学习人物描写有着很好的推动作用，在自己写文章时，也会逐渐学着运用各种描写方法来表达自己的意图。可在之后，陈老师紧紧围绕着文章中的三句话展开了具体的剖析，让孩子谈感受，领悟父亲的情感。假如在这之后能增加一个环节，再找几个语言、动作、外貌描写的句子，让学生区别一下，紧接着在之后围绕一个话题，比如说描写母爱伟大的片段，用上今天学习的这三种描写方法，做一个小练笔，不知效果会不会更好一些。

综上所述，得体的教态，亲切的笑容，悦耳的声音，朴实的语言，陈老师为我们展现了一堂精彩的“语用”课堂。

★ 涂红艳老师的“课内比教学”之UNIT 2 COLOURS 教学反思