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新课改呼唤新作业观(教师中心稿)

时间：2022-08-18 07:46:48 其他范文收藏本文下载本文

新课改呼唤新作业观(教师中心稿)（推荐9篇）由网友“雜果賓治武士”投稿提供，以下是小编为大家准备的新课改呼唤新作业观(教师中心稿)，欢迎大家前来参阅。

新课改呼唤新作业观(教师中心稿)

篇1：新课改呼唤新作业观(教师中心稿)

江苏泰州实验学校唐宗洋

普天之下，莘莘学子无不为作业所扰。然而，却很少有人发问：为什么要做作业？学生所做的每一次作业真的都十分必要？是学生总离不开做作业，这似乎天经地义。作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视对人的发展的教育激励功能。

如今实施新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，我们又该确立怎样的“作业观”呢？

首先，要清楚为什么要做作业

笔者以为，作业无非有这样三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。

其中，巩固和检查功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。

因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底，是为了学生的成长进步的需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。

为什么要做作业，这样的问题不仅教师要清楚，也应该让学生清楚。

其次，要明白该怎样布置作业

既然做作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是我们老师必须把握的最基本的原则。

在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活关注时事。学生解答问题时要有一定的.实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要避免机械重复性的作业，杜绝填充时间性的作业，讲究作业的层次性和针对性。此外，作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，则又体现了对受教育者的人文性的关怀。

在作业的形式上，应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。

在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。总之，作业量遵循的不是“多多益善”的原则，而是“精而有效”的原则。

第三，要科学地评判作业

科学地评判作业，首先要明确答案的多样性和评判的互动性。新作业观体现开放性、探究性、合作性、创造性等，决定了其答案是丰富多彩的。这就要求我们在评判学生作业时屏弃过去用“标准答案”一把尺衡量的观念，树立“言之有理即可”的思想，甚至树立向学生学习的思想。由于答案是丰富多彩的，老师的评判就难免会有缺漏或错误。可以让学生对老师的批改进行反批改，在学生与老师的互动批改中，缺漏可以得到弥补，错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻，老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆的探究、无忌的表达，使作业真正能够取得实效。

科学地评判作业，还要重视评判的过程性和激励性。在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和鉴别性的，作业评判仅限于老师与学生之间的单向交流，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这样的评判一方面往往会对部分同学造成伤害，另一方面也是作业资源的一种浪费。在“新课改”环境下，作业的评判应注重过程性和激励性。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。学生参与作业的批改，对改、互改、轮流批改，相互交流。既给学生提供更深入的学习机会，又可以创造一种民主的教学氛围。

如作文的评改中，我们就可以采用学生自评、互评与老师评判相结合的做法，一次作文练习，学生在分小组轮流交换批改、组内循环交流、推荐优作在全班赏析评点等环节中，所得到的指导、启发与激励作用，是远非学生写老师评的传统做法所能比拟的。

老师的评判中，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既要指出不足，更要肯定其成功之处，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。如“如果……，将会多么……啊”之类的说法，就远比直接指出种种缺点、不足，效果要好得多。

总之，新课程改革的背景下，我们要树立全新的作业观念，以此来指导我们正确地认识作业，创新地布置作业，科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。

联系地址：江苏省泰州市鼓楼南路332号泰州实验学校

邮编：225300

篇2：新课改呼唤新作业观议论文

新课改呼唤新作业观议论文

如今实施新课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，我们又该确立怎样的“作业观”呢？

首先，要清楚为什么要做作业

笔者以为，作业无非有这样三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程；三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的.在于促进全面的发展，重在体验和实践。

其中，巩固和检查功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。

因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作业训练，都是为了教与学的需要，归根结底，是为了学生的成长进步的需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。为什么要做作业，这样的问题不仅教师要清楚，也应该让学生清楚。

其次，要明白该怎样布置作业

在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活关注时事。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要避免机械重复性的作业，杜绝填充时间性的作业，讲究作业的层次性和针对性。此外，作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，则又体现了对受教育者的人文性的关怀。

篇3：新课改要有新的教师观

新课改要有新的教师观

唐朝韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也”。这是说教师的教书育人的功能。新的课程的实施，对教师提出了更高的要求，不仅要有教书育人的功能，还要有广阔的视野，高度的学科专业水平，更要求教师不仅是学者而且要成为教育家，要求教师不仅要有崇高的职业道德，还必须具有较高的理论水平和特殊的能力。新课程的实施就需要有新的教师观。教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。新的课程改革的实施，要求教师的观念要更新；而且要不断更新；要求教师的角色也要转变，即是说教师的功能要转变。教师不再是单纯的教书先生和知识的传授者，而应该是教学研究型的专家型的教师。 1从教师与学生的关系看传统的教学模式是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位。学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器。这种教学模式把教师的教学活动变成单向地传授知识，忽视了学生在学习中的主体地位。新课程改革要求教师从传授知识的核心角色中解放出来，成为学生学习的促进者，这是教师最富时代性的角色特征，也是时代赋予教师角色的新特征。这种特征的要求表现在以下两个方面。 1.1教师应是学生学习能力的培养者。原因之一，是教师的知识传授者的统治地位被动摇了。因为当今知识量以爆炸式的几何级数在增长，而且发展又非常快，全部知识都依赖在学校中获取已经不可能。我们正处在一个知识经济高速发展的时代，要跟上社会的步伐，学习就不应停止，就必须贯穿人的一生。原因之二，教师是学生唯一知识来源的地位被动摇了。因为高科技的发展，现代信息技术的发展，知识获得的渠道已经多样化了，学生的知识来源已不光是书本上的知识和教师传授的知识了。如网上学习、远程教育等方式，为人们打开了一扇扇获取知识的大门。所以，面对这种新的时代需要，面对以上的这两个动摇，教师的功能应该是从知识传授者转变为指导学生如何获取知识，如何掌握获取知识的工具，以及如何根据学习的需要来处理各种信息。 1.2教师应是学生人生的引路人。教师不仅仅是向学生传授知识，更为重要的是引导学生沿着正确的道路前进。一方面，教师要在学生前进的道路上，不断地设置不同的目标，引导他们不断地向更高的目标前进；另一方面，教师还要成为学生健康心理，良好品德的促进者，催化剂，引导学生进行自我调试，自我选择。教师不再是“道德的说教者”和“道德偶像”。 2从教学与研究的.关系看，新课程要求教师是教育，教学的研究者新课程的实施，会在教学过程中出现很多过去不曾遇到过的问题，这是过去的经验和理论不能解释和应付的。教师不能等待别人的现成的研究成果，而是要在实施行动中自己去研究与探索，对自己的经验进行总结，形成理论的认识。这种面对自己的教学实践直接进行的研究是鲜活的、生动的而又极富价值意义的。教师只有从教书匠逐渐转变为教学研究者，这也才是教师持续进步的基础与保证，教师也就在教学发展中发展了自己。 3从教学与课程的关系看，教师应是课程的建设者和开发者《国务院关于基础教育改革发展的决定》中指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”。三级课程管理制度的确定，使课程发展出现了许多的新气象，它可以在民主化方面大大前进一步，教师则能够在开发本土化、乡土化、校本化的课程改革中更多地做出自己的努力与贡献，从而推动我国教育课程建设的发展。总之，我们要在反复学习新教材的过程中，不断更新教育观念，摆正以教师为主导，学生为主体的教与学关系，认真用新课改的标准指导自己的理念，指导自己的教学，在教学改革的道路上，不断实践，不断探索，不断创新。

篇4：课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)

课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)

――重视教师范读抓住范读时机

随着科技的迅猛发展，语文教学手段也日趋丰富、新颖，传统的范读渐被忽视、冷落。很多教师认为录音磁带朗读比自己范读要规范、标准，因而担心范读效果不理想，会影响学生听课，或影响教师形象，故以磁带代劳。有些教师认为范读对学生学习语文没有多大作用，不如不读，因而许多教师在强调学生朗读的同时，却忽视了教师自身的范读，这不能不令人焦虑：教师自己都不重视朗读，如何言传身教，让学生去重视朗读？

语文课堂教学中呼唤着教师的范读。

一、教师范读的重要作用

1．教会学生朗读是语文教学一重要环节。

朗读教学在整个语文教学中占有重要位置，是学生感知文章思想内容的重要环节。每一位语文教师都必须具备指导学生朗读的技能，平时我们在看一篇文章时会受到感染，但一旦读给旁人听，却不一定能感染听者，这就是朗读能力在起作用。同样一篇文章，由不同教师讲授，就可能因为朗读能力的差异受到不同教学效果。教师范读是时空艺术，一种听觉的美感，一个不会朗读不善于朗读的语文教师怎能成为一名优秀的语文教师呢？

近日，笔者听了全国特级教师于永正老师的公开课，很欣赏他指导学生朗读的方法，更为他精彩的范读拍案叫绝。《马背上的小红军》片断：“陈赓全明白了，就在这时候，小鬼停止了呼吸――……陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”当他读到这里，全场响起了雷鸣般掌声。随着于老师声音的轻重，节奏的快慢，语气的变幻，学生的听觉、视觉器官都在活动，仿佛置身于大草原，看到了活脱脱的陈赓和那位可怜的小红军。于永正老师精彩的范读无疑为他的公开课锦上添花。

2．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。

“教师自身的形象教育着学生”，心理学告诉我们：小学生在这一年龄阶段最适宜夸张的模仿，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。小学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。笔者对上课“喜欢听教师朗读”还是“喜欢录音朗读”这一问题在本班做了一小小调查。调查结果如下：

类别教师范读录音朗读无所谓

优等生 29人 1人／

中等生 57人 2人 1人

差生 26人 2人 2人

合计 120人 5人 3人

可见，92％的学生选择前者。有些学生说：“老师虽不及录音朗读优美，但心里觉得较真实。”有的小学生则天真地说：“老师读得比录音好。”

孩子是天真的，在这一阶段他们心里充满了对老师的祟拜，希望教师以真实、亲切的声音去打动他们。如果学生从感情上接受教师，那么对教师的指导也就言听计从了。

3．教师的范读也是渗透美感教育的一种途径。

培养学生美感，教师富有表情的范读是个较好的方法，有些课文感情深沉、韵味浓厚，单凭视觉往往限于皮毛，难得真谛，必须辅以声音外形。汉语普通话以元音为主，响亮悦耳，声调平仄交错，加上嗓音变化，能把无声文字读得抑扬顿挫、节奏鲜明，或深沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，使学生在听觉中受到感染，产生情感共鸣。一篇好文章，通过范读，以声传情，以情动人，激发学生对美的认识，受到美的教育。

二、教师应抓住范读时机

1．感知全文时

作为语文教师基本技能之一的范读，不仅仅是简单的照本宣读，更应是一种“美读”，把作者的感情在学生感知全文时表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，……”使学生从正确的语音、语调、节奏等方面对作品内容直接受到感染，引起情感强烈流动，能“耳醉其音，心醉其情”，从而入情、入境、会心，初步感知课文。

2．难读、难理解时

有的`文章句子较长，较难读也较难理解。在朗读指导上经常听到老师这样问：“这个句子比较长、比较难理解，这位同学读得怎么样？”同学们会说“语速太快”、“声音太轻”、“人物坚强个性没读出来”……如果这时老师根据学生要求，来次声情并茂的范读，效果肯定十分理想。有着教师“手把手”的引导，学生会兴致勃勃、跃跃欲试，朗读气氛十分活跃。那些难理解的句子在学生的模仿过程中便迎刃而解。可见，指导学生朗读，教师示范不容忽视。

3．激情时

小学语文课本中的文章大多感情强烈，耐品耐读，教师范读时声调抑扬顿挫，表情丰富、自然，再辅之以恰当的手势、身势，往往能使学生身临其境，受到强烈的感染。如教学《飞夺泸定桥》有这么一段，“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们，为了党的事业，为了最后的胜利冲呀！’”在朗读这一段时，教师正身稳步，表情坚定果断，目光正视前方，同时在“冲呀”两字出口时举起手臂，握紧拳头有力挥出，这个充满号召性、鼓动性动作加上教师语言非常形象地突出了指挥者的气魄、决心，学生当时很感振奋，在朗读时也加以模仿。

重视朗读，善于朗读是现阶段语文教学的重要任务。在重视指导学生朗读的同时，切不可忽视教师范读。

朱雀小学

篇5：课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)

课堂教学呼唤朗读(教师中心稿)

――重视教师范读抓住范读时机

语文课堂教学中呼唤着教师的范读。

一、教师范读的重要作用

1．教会学生朗读是语文教学一重要环节。

近日，笔者听了全国特级教师于永正老师的公开课，很欣赏他指导学生朗读的`方法，更为他精彩的范读拍案叫绝。《马背上的小红军》片断：“陈赓全明白了，就在这时候，小鬼停止了呼吸――……陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”当他读到这里，全场响起了雷鸣般掌声。随着于老师声音的轻重，节奏的快慢，语气的变幻，学生的听觉、视觉器官都在活动，仿佛置身于大草原，看到了活脱脱的陈赓和那位可怜的小红军。于永正老师精彩的范读无疑为他的公开课锦上添花。

2．教师范读可激发学生朗读的兴趣，促进情感交流。

“教师自身的形象教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）着学生”，心理学告诉我们：小学生在这一年龄阶段最适宜夸张的模仿，而录音磁带朗读过于死板，过于机械。小学生朗读习惯的培养，朗读能力的加强，既缘于教师理性指导，也缘于教师自身的示范作用，教师范读可以激发学生朗读兴趣。笔者对上课“喜欢听教师朗读”还是“喜欢录音朗读”这一问题在本班做了一小小调查。调查结果如下：

类别教师范读录音朗读无所谓

优等生 29人 1人／

中等生 57人 2人 1人

差生 26人 2人 2人

合计 120人 5人 3人

可见，92％的学生选择前者。有些学生说：“老师虽不及录音朗读优美，但心里觉得较真实。”有的小学生则天真地说：“老师读得比录音好。”

3．教师的范读也是渗透美感教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的一种途径。

二、教师应抓住范读时机

[1] [2]

篇6：树立正确的新课改理念(教师中心稿)

瓯海区梧田高级中学王茂坤

近几年来随着新课程改革的呼声越来越猛，各有关的教育主管部门也采取了一些相应的措施，或以行政式的命令来强制下面的学校搞探究性教学，搞校本课程的开发；或限令各任课教师在一个学期中一定要开出几节所谓探究性教学的课程，限令各任课教师申报研究性课题。那些专门搞教研的人，也纷纷给下面的任课教师布置任务，要开出能体现新课改理念的公开课，要上校本课程研究的观摩课。

这样一来，教师们被逼无奈，只好去申报课题，大做纸上文章，按照课题研究的一些程序，把表格填好，凭空编了很多所谓研究的过程和内容，然后又闭门造车来搞什么结题报告。这样一来这些教师就有了评职晋级的资本了。为了捞取这些所谓的资本，有的老师就自动请缨来上校本课程研究的示范课。一些学校还特地在高一段里每周开设了两节研究性活动课。而老师是怎么上的呢？其实这所谓的研究性根本是一种形式，大多的老师面对自己的教学现状根本没有办法上什么研究性课程。于是，这些老师们就随便想了一个专题，有的老师搞什么婚俗文化研究，有的搞茶文化研究，有的搞酒文化研究，有的搞书法研究，有的搞网络文学研究，有的搞光污染研究……听起来这研究的样式还五花八门的。可是没有一个能搞出什么名堂的。结果，每周的这两节课变得无事可干了，有的老师就让学生自由活动了，或让学生到阅览室里去一下，名义上是为研究性学习搜集材料，实际上学生各自去玩自己的爱好去了。到了后来，这所谓的研究性活动也不了了之了。

那些搞校本研究和新课程研究的人又是怎么做的呢？他们就借校本研究或新课改研究的名义，开一节公开课，无论是上课的内容，或教学方法，都没有一点新意，根本看不出校本的特点，或新课改的理念。别说什么新课改，新理念，就是这本身的教学模式还是阵旧的、传统的，早已经不适合目前的这种形势了。

那么为什么会出现这种情况呢？

首先，是教师们对新课标学习不够，对新课标的精神还不了解。《高中语文新课程标准》从颁布以来已经两三年了，可下面的那些学校里很少有组织教师去认真地学一学，很多老师连新课标讲些什么都不清楚。只听报纸杂志经常在提新课标，可我们只管教自己的书，没有去想一想为什么要用新课标。不只是教师们不知道，管教研的、管教学的也不懂新课标的特点是什么，他们也跟着潮流走，目前新课改之风正猛，他们就要求下面的'教师开课时要突出新课改理念。所以，下面的教师也只能按老的授课方式来开课了，这当然是不能体现新课程的理念了。其实新课标最大的特点是突出学生的素质，是以人为本。新课标充分发挥了学生的主体作用。《高中语文新课程标准》里在提到阅读教学时，反复强调学生“自我”意识的发挥。也就是说不管我们上什么课，首先是使学生能够做到自我阅读，自我思考，自我发挥。对照新课标的精神，看看我们这些教师是怎么做的？搞研究性学习，则是老师准备了很多材料，老师在做讲座，学生不能提出自己的见解，不能有自己的研究目的，研究方式，研究结果，研究特点。说穿了，这种所谓的研究性学习，既学不到大纲规定的必修知识，也学不到掌握知识的方法，更无法掌握一定的知识技能了。

其次，教师们对新课改的意义还不了解。新课改就是要改变旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，改变旧的教育教学方式和方法，重建教学管理制度和教育评价制度。对这种新课改的精神教师们大都还没有深切的体会。然而，我们的教育制度制定以来已有几十年了，在这种教育制度下，老师们已经习惯于传授知识、应付考试，习惯于单一的授课方式，习惯于由老师在课堂上给学生授课。虽然近几年来，我们不断的提倡教改，提倡教学研究，提倡改变教学方法，但为了应付高考，为了让学生掌握大纲规定的知识，教师们在教学实践中不得不强调学生接受知识，死记硬背，机械训练。也就是说尽管我们想改变教学方式，但由于受教育制度等诸多因素的制约，教师们也就不敢搞什么新花样，在教学改革上也不敢有越轨之举了。这样久而久之，教师们也就按部就班的去搞课堂教学了。尽管在目前的新课改呼声那么强烈的情况下，他们还是没有办法改变自己的老一套的教学方式，抛不开旧的教学观念。因此这课堂的气氛就怎么也活跃不起来了。没有改变旧的教育观念，那么什么校本课程研究，什么研究性学习，最终都只是玩一下花样，流于形式而已。

再者，教师们对新课程的结构不明白，对课程的概念还不清楚。我们很多老师都把课程简单的理解为教材，理解为文本知识。其实课程包括教材、环境、学生和教师。而课程结构应分国家课程、地方课程、校本课程。由于课程不单指教学文本，因此，我们在上公开课，要体现新课改理念时，也应把各方面联系起来看一下，这堂课有没有体现出新的教学理念。即学生这个学习的主体特点有没有得到充分表现，教学的方法有没有给人一种新意。可现在的一些教师在上公开课时，说是体现新课改的特点，实际上就是教材换了一下，把课内的教学篇目换成课外的篇目，这根本不叫什么课改。要知道，即使改变教材，也要有依据，有一定的目的，为什么要换教材，要达到什么目标，这些一定要明确的。可是，这些教师们对此是很盲目的。又比如校本研究吧，那是要根据自己学校的具体情况，要能够发挥自己学校的特色来选用校本教材。可是，现在的一些学校在搞校本研究时，根本没有去挖自己学校的潜能，没有发挥自己学校的优秀特色，而随便给学生上一堂课，或教一些别的内容，就称之为校本教育尝试了。这实在是不懂得新课改，不懂新课程为何物呀。

总之，为了适应新课改，我们必须改变教学观念，必须深入领会新课标的精神，必须努力参加教学实践。那样才不会被教改大潮所淘汰，才能在新课改中辟出一条新路，创造出更大的成绩。

篇7：新课改中教师应转变的几个观念(教师中心稿)

在新一轮课程改革中，中学教师需转变观念，更新教学思想，以适应新形势的需要，下面据此谈几点粗浅的认识。

一师生关系要从权威型转向民主型

现代教学论指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程，这在理论上超越了历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，在实践上具有重要的现实意义。过去师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和权威管理主义的倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致了学生对教师的怨恨和抵触情绪，导致了学生的被动性和消极态度,师生关系经常处于冲突和对立之中。因而，重建和谐的、民主的、平等的师生关系十分重要。在新型的师生关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关怀，同时受到激励、鞭策、感化，进而形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

师生关系在人格上是平等的关系，在封建社会三纲五常的等级制度下，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服从教师是天经地义的，此乃“师道尊严”。传统意义上的师生关系，要逐步让位于民主型的师生互教互学，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，民主交往意味着心态的开放，个性的张扬；对教师而言，意味着上课不再是单纯地传授知识，耗费时光，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。同时也意味着教师角色的转换,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。

二课堂教学要从以知识为本位转向以发展为本位

传统教学以知识技能作为课堂教学关注的中心，知识的价值是本位的首位的，而情感、态度、智力等方面的价值都是附庸的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，被“窒息”的人。课堂教学必须要进行价值本位的转移，即以知识为本位转向以发展为本位，从而符合素质教育的要求。要强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。学生在探索过程中可能面临问题和困惑，挫折和失败，甚至一无所获，但这却是一个人的学习和发展所必须经历的过程，它会换取丰厚的回报，跟眼前耗费的时间和精力相比是值得的。传统的教学忽视了教学中的情感问题，把生动、丰富的教学活动变得简单、狭隘。何学科的教学都必须以人为教育对象，注重人的发展，培养他们丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，并把它贯穿于教学过程之中，成为教学过程的灵魂。总之，某一节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展而且也是教学发展的根本后劲。仅有知识技能单一的传授而没有生命气息的课堂教学是枯燥乏味的，并且于人的发展是无益的，课堂教学应该关注在成长中的整个生命。

三由面对少数学生的应试教育转向面向全体学生的素质教育

应试教育只面对少数学生，是一种扭曲的教育。素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。每个人的才能存在差异，社会需要各个类别、各种层次的人才。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。为了提高全民族的素质，必须使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展，都能成为有用之才，特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。

四由统一的教学模式转向注重个性差异

应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造才能被压抑，个性得不到发挥。应试教育影响下的教学几乎全被灌输知识、讲解习题、考试辅导所占用，对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，学生的个性和特长得不到发展。教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但个别学生发展的速度、水平、及发展的优势领域则千差万别。例如同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力强，有的学生数学能力突出；有的学生才华早露，有的.学生大器晚成。无论采用何种教学方式，如果不考虑学生的差异，总是难以取得成功的，面向全体学生与因材施教，始终是教学活动中两个不可偏废的主题，只有把集体教学和个别指导有机地结合起来，把“全面发展打基础”与“发展特长育人才”结合起来，把对优异生的培养与对后进生的帮助结合起来，使每个学生扬起希望的风帆，扬起个性的旗帜，“发展健康个性，形成健全人格”这样，才能达到教育的理想境界。

五由封闭僵化转向开放搞活

传统教学过分封闭和僵化，从而使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇的刺激，使师生的生命力在课堂上得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放才能搞活。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读、自我消化，使学习过程成为一个开放的过程。课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设计的固定不变的程式，预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接的经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

综上所述，应试教育扭曲了基础教育的性质和任务，给教学带来了种种弊端，师生大量的时间和精力耗费在无用的单调乏味的重复训练上，它使鲜活的生命变得麻木，个性被磨平了棱角，灵性变得愚钝，人格被摧残，创造力被扼杀，而换来的只有一个个书呆子和社会上阵阵嘲讽之声。因而，在新一轮课程改革中，每一个教师要尽快更新思想，转变教育观念，克服种种困难，勇于探索，去努力开拓教学的新领域。我们相信，经过广大中学教师的开拓进取，未来的教学领域必将出现一个百花齐放、莺飞燕舞的崭新天地。

篇8：生命课堂呼唤对生命的尊重(教师中心稿)

生命课堂呼唤对生命的尊重(教师中心稿)

牛洪义

随着课程改革的深入，倡导以人为本的“生命课堂”模式也逐渐开始代替以知识为本的“知识课堂”模式。“生命课堂”要求在课堂教学中，不仅仅是为了知识和技能而教学，更是为了人的发展而教学。体现为对个人独特的潜在能力和创造能力的尊重。然而现实的教育却出现了贴着“生命课堂”标签的“知识课堂”现象。为此，我们在课堂教学中一定要注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构。“生命课堂”呼唤对生命的尊重：

一、尊重学生的个性、服务于学生的发展，善待学生的差异。 “生命课堂”中生命的涵义就是教育者要始终关注学生的心理特点，把他们当作发展中的人来看待。面向全体学生，面向学生的全面发展。善于发现学生身上的每一个亮点，鼓励他们发展，相信他们通过努力一定会有所作为。

学生作为一个个独立、鲜活的生命个体，自然会有独特的个性存在，再加之过去所处的环境不同，所受教育不同，存在认知上的差异就在所难免。为此，教师在进行课堂教学，选择教学内容时，切不可一锅煮，教学目标的设立也不可一刀切。要学会信任，学会期待，允许学生发展自己的个性，善待他们的不足，鼓励他们向善的方向发展。虽然这过程可能会缓慢一些，但作为教师切不可操之过急，更不能用自己理想化的标尺去度量自己的学生，要尊重他们的个性，服务于他们的发展。我们要时刻提醒自己：教学对象存在差异是正常的。我们要把关注的目光由“优秀”转向“发展”，关注他们成长的过程，培育他们具有良好的道德修养，科学探索的态度。在课堂教学中设计出富有实效的策略，选择具有层次的教学内容，使我们的课堂教学彻底走出工厂式的阴影，绽放出万紫千红的花蕾。

二、尊重学生的选择，善待不合“师意”的学生。在传统的教学模式下，选择多是由教师完成的，作为教育的对象学生只需被动的接受就可以了。新的课堂教学模式是关注学生发展的“生命课堂”，因此就要求教师把本属于学生的那一部分选择权还给他们。允许他们参与教学内容的选择，在教学中允许他们自主选择学习材料、学习方式。我们往往习惯于用自己的理想去为孩子设计他们“美好的未来”，然而，孩子们却有自己的观点，自己的世界，也只有他们眼中的世界，才是属于他们自己的世界。我们要想教育学生，就必须走进他们，了解他们，想他们所想，给他们所需。不要总是一相情愿的用成人的眼光去看待他们，否则就只能是对孩子们的一种精神的戕害。陶行知先生说过：“我们必须重生为小孩，不失其赤子之心，才能为儿童谋幸福。”关注孩子的内心需求，尊重他们自主的选择，才是对生命的尊重。

课堂教学呼唤个性，人才的培养需要个性，为此我们根本就没必要为多了不合“师意”的学生而苦恼。也许我们稍一“放任”，说不准就会造就出一两个天才。善待不合“师意”的学生，尊重他们的选择，是一种无声的信任与关爱。学生会为选择得到尊重而自豪，并会主动地承担起为此应尽的责任。我们的课堂教学也就会迸发出人文精神的火花。

三、尊重学生的情感体验，善待有抵触和不快情绪的学生。从心理学角度来讲，教学是与个性及社会心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的动力过程。由于情感具有迁移功能，所以情感是可以影响一个人的认知接受性的。因此，在组织教学活动时，我们要尊重学生的情感体验，关注他们的喜怒哀乐。“生命课堂”中就需尊重学生的不同生命体现形式。使课堂教学处于师与生的平等的交际环境下，教师根据学生的情绪变化，情感体验方式，选择适当的教学策略，满足学生在交往中的依恋需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一种愉悦并满足的心理状态，这对完成教学目标，培育学生的综合素质是大有益处的。学生在日常的学习生活和人际交往中往往会产生些不快的情绪，有时会带到课堂中来，形成对教师的抵触情绪。此时，教师要学会引导他们进行宣泄，并善待他们表现出来的不敬。或言语疏导，或委婉劝诫，或爱抚安慰，让他们尽快从阴影中走出。我们应有充分的耐心和足够的'爱来善待那些是我们可能难堪的学生，用善意的眼光去宽容他们。引导他们学会反思，学会豁达，形成良好的心理品质。

四、尊重学生的创造个性，善待具有求异思维喜欢挑刺儿的学生。

由于个体之间的兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构方面的多元化特点，使得学生的创造性可以表现在不同的方面。在课堂教学中，我们教师要努力改变说教者的形象，把学习的主动权交给学生，允许学生提古怪的问题，鼓励学生在现有教学内容的基础上，自主探索，调动他们的想象，引导他们大胆发言，创新的解决问题，尊重学生在学习中闪现出来的创造性想法和行动。对一些具有求异思维和喜欢挑刺儿的学生，我们应以欣赏的眼光去看待他们。给他们以自由想象的空间，为他们搭建展现个性的舞台，让生命之光闪现出个性和智慧的光辉。创新离不开求异，鼓励学生打破思维定式，多角度思考问题，才可能激发学生的创造个性。具有求异思维的学生，由于其发散和逆向的思维方式，使得他们往往会得出与众不同的结论，发一些“奇谈怪论”。这时我们教师要善待他们对自己权威的侵犯，并给他们以肯定和欣赏，鼓励他们保持这种求异创新的思维品质。创新是主体性的最高层次，弘扬学生的个性，培养学生的创新精神，是对学生最本质的生命尊重。

随课程改革的深入，以学生发展为本的生命课堂作为一种有效的教学，正推动着素质教育的发展。而生命的课堂就需要呼唤对生命的尊重。

篇9：减负呼唤新的“作业形式”——学生作业的教学反思

减负呼唤新的“作业形式”——关于学生作业的教学反思

由于受传统教育思想的影响，学生学习完全服从于老师，作业更是如此。至于“做什么”“怎么做”，学生没有发言权，只有执行，完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。冷静反思一下小学语文作业形式存在的问题与不足以是小学语文教学完《小抄写员》一课后，我设计了两道作业题（学生任选一题）

1、背诵父亲发现叙利奥帮他工作的那几段。

2、学生自由组合，表演以上部分。

教学后，我进行了调查。全班69人，有60人选择了2题，有9人选择了1题。学生选择2题的主要原因是可以寻早自己的伙伴合作，表演内容比一定要与全文一模一样，还可以自己想像，加上自己的语言，在全班同学面前露一手，上述的调查提醒我们，学生喜欢有自由发挥空间，可以打开想像之门的作业。因而我觉得改变作业形式迫在眉睫。

泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、德育生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标；另外还得让每一位学生都动脑、动手、动口，这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。我们应主要从以下方面入手给学生布置作业：

形式一：读一读，养成阅读习惯。

如教学十一册的积累运用二中的一句“海纳百川，有容乃大壁立千仞，无欲则刚”时老师问“为什么这么说呢？”课后去找找书，自己找到答案。这样的作业，培养学生广泛的`阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。我觉得布置这样的饿作业：让学生翻翻书，自己找答案，然后把你的收获与全班学生交流，这样学生可以根据自己的兴趣倾向去选择完成内容也会丰富精彩，让他们有一种成就感。从而使他们逐渐养成好读书、多读书的习惯。

形式二：查一查，拓展认知领域。

如教学《草船借箭》是，老师创设一个情景：诸葛亮为什么会算准三天后有大雾？请同学们课后读一读《三国演义》通过第一课时的学习，学生对诸葛亮产生了兴趣，通过查阅资料了解到更多的有关诸葛亮的知识。这样保持了学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，学生在找找查查这种轻松的环境中也逐渐原学，乐学，会学，善学。

形式三。想一想，培养想像能力。

如十二册中《田忌赛马》的教学，可设计一道题目；填写马字成语（马***，*马**，**马*，***马），这样可发散学生思维中的空白。

形式四：画一画，发挥创新潜能。。

此项作业在低年级运用较多。学生对形状、色彩这种形象的东西很敏感，学生在读的基础上运用绘画等来体现文字的魅力，易理解，接受速度较快。

形式五：演一演，激发自我表现的潜能。

如十二册中《宴子使楚》的教学中，可让学生在读了课文的基础上，用表演的形式，理解课文的内容，让学生的个性自由发展。

形式六：编一编，丰富生活体验。

在十一册中。学了《桂林山水》《鸟的天堂》等写景文章，教师可设计编一编的作业。如为此景编写广告词或用一段优美的语言赞一赞，这样的作业能引起学生的兴趣。

此外，让学生辩一辩，议一议，试一试等作业形式，也是对学生的一种放松训练。根据不同的内容改变作业形式也很重要。作业应坚持以人为本，确定“人人发展”的理念。培养“人人参与”的习惯，使学生得到全面的发展。我相信只有坚持不懈一定会取得良好的效果。

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