新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探 (高中英语教学论文)（集锦13篇）由网友“arthur”投稿提供，下面是小编收集整理的新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探 (高中英语教学论文)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：新课程改革下培养高中生英语课外阅读初探 (高中英语教学论文)
江苏省响水中学 王东方
摘 要：《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外阅读量要达到30万词以上。课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础。因此，高中学生英语课外自主阅读培养势在必行，教师应指导学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯，挑选合适的课外读物，撰写阅读报告，实现语言从输入到输出的转变。
关 键 词：课外阅读 阅读技巧 阅读习惯 阅读训练 阅读报告
“问渠哪得清如许?唯有源头活水来。”这句话生动写照了阅读的重要性。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。阅读教学一直是英语教学的核心。《普通高中英语课程标准（实验稿）》在阅读语言技能目标中对课外阅读量提出了明确的要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上。这就要求学生在课外必须进行大量的阅读。
现行高三英语教材（人教版）中有三个单元与英美文学作品有关，高考江苏卷阅读理解A篇考查了对名著《小妇人》（Little Women）简介的理解，这更说明了文学作品已经走进中学教材、走进高考，高中学生英语课外自主阅读培养势在必行。
然而，长期以来，高中学生外语阅读量严重不足，阅读质量久居不上。究其原因，一方面是学生作业负担重、考试负担重，致使他们仅能应付课外作业，满足于读课文内容等有限的语言材料。另一方面，有些学生对课外阅读的认识不到位，认为课外阅读和高考关系不大，读与不读成绩都差不多。另外，学生自身兴趣以及教师的错误引导也是重要原因。
基于这样的认识，我们应该怎样正确指导高中学生进行英语课外自主阅读呢？笔者就这个问题，结合自己的实践，谈几点肤浅的认识。
一、率先垂范 充分发挥教师感召力的作用
古人曰：“亲其师而信其道。”学生一般都具有“向师性”的特点。所以，教师本身的行为可以影响班级里很多同学。教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能将各类好句随口道来。这样学生就会因教师的博学而仰慕、效仿。如果教师自己是个知识贫乏的人，在课堂上语言贫乏、词不达意，就不能让学生信服。只叫学生读书而自己不读书或者不善于读书，教学效果肯定好不了。
二、化整为零 变不可能为可能
教师要学会帮学生算笔帐：如果每天课外能坚持阅读15分钟，以每分钟100个单词计算，每天就能读1，500个词，30天就是45，000个词，365天就是547，500个词。即使一年之中只读300天，也至少能读45万词，而这个数字远远超出了《课程标准》对八级目标的要求。如果每分钟阅读速度为200个词（据统计这是高中学生泛读应达到的平均速度），一年就是108万。这个数字看起来简直是天文数字，但这个天文数字只要每天抽出15分钟就可以实现。
人都是有惰性的，所以教师应经常提醒学生要坚持阅读。笔者每天走进教室的第一句话就是：“Did you read yesterday(昨天你读书了吗)？” 读书的同学会很自豪地将手高高举起，没有读书的同学则会羞愧地低下头。氛围影响人，环境改变人。久而久之，同学们都养成了每天阅读的好习惯。
三、注重指导 培养良好的阅读习惯
阅读习惯好坏直接影响着阅读效率。好习惯让人终身受益。培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程，需要教师的正确指导，在阅读实践过程中逐步培养。
首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代关系、理解逻辑关系、理解作者意图、评价阅读内容等等。
其次，教师还要利用课堂教学设计一些阅读基本技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声、逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、不当返读等不良习惯。
刚开始进行阅读训练时，笔者会对学生提出一些具体要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默读，阅读时不要颤动嘴唇、不要出声；3、心读，不要用笔或手指指点着助读，影响速度；4、以意群或句子为单位，扩大阅读视野，不要逐字逐词地阅读； 5、避免“回视”现象，回视不仅影响读速，而且不利于把握整个句子、段落的意义；6、养成根据上下文或构词法猜测生词词义的习惯，不要一见生词就查词典，猜不出而又不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管。
通过长期的训练，笔者帮助学生养成了良好的阅读习惯，提高了阅读速度和阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。
四、精挑细选 推荐合适的课外读物
教师要做好学生书籍挑选的参谋，尤其要指导学生挑好第一本书。就像诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”
阅读材料的选择要有趣味性（激发学生的阅读兴趣）、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读外国人士编写的文章或经过改写的语言地道的阅读材料），还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。
1、赏析性阅读 兴趣是学生最好的老师。校图书馆里有许多世界名著简写本，如牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》等几十种。这类读物的特点是故事性强且题材广泛。无论是记人，还是叙事，都有值得鉴赏的地方。教师应指导学生阅读欣赏这些作品，开拓视野，丰富英语语言，领悟文化的差异。此外，笔者还鼓励学生阅读《英语世界》、《英语沙龙》、《疯狂英语》、《21世纪中学生英文报》等报刊杂志，它们的特点是具有很强的时代性和实用性，内容新颖，语言丰富、地道，学生通过阅读报刊杂志，不仅了解当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异。另外，附后的配套练习还可以检测阅读效果。
2、扩展性阅读 课外阅读是课内阅读的扩展和延伸。目前，教材里很多内容都涉及当代热点问题，我们在课内不可能一一展开。所以， 教师应积极向学生推荐与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁，达到既能丰富课内所学知识，又能开拓学生视野的目的。如在教学高一第四模块第三单元Tomorrow’s World时，鼓励学生阅读ET （《外星人》），80 Days Around the Earth（《环球八十天》）和Journey to the Center of the Earth（《地心之旅》）等小说。
五、实战演习 强化阅读冲刺训练
开始时，教师可指导学生做阅读冲刺训练，具体做法是：首先让学生以正常速度读5分钟，数一数共读了多少行，然后从停下来的地方往后面数同样的行数，用铅笔在空白处做个记号，尽量在4分钟之内读完；然后再从停下来的地方往后面数同样的行数，尽量在3分钟之内读完；继续往下数，最后争取在2分钟之内读完相同的行数，这时候，学生可能只能抓住几个单词，没关系，重要的是要让眼睛快速移动并从文章中获取些内容。最后再让他们以正常的速度阅读5分钟，数一数共读了多少行。和第一次的5分钟相比，所有学生都有了提高。
经常有规律地重复这种阅读冲刺训练，肯定能提高学生的阅读速度。随着快速阅读变得容易起来，学生们的理解能力也定会提高。
六、阅读报告 实现语言从输入到输出的转变
阅读报告用于记录学生课外阅读英语读物的情况，报告应包含标题、内容介绍、精彩语言、阅读推荐指数（5～1颗星）和读后感言五个方面的内容。教师应在班级为他们搭建交流的平台，可利用课前5分钟让学生到讲台前汇报，也可将阅读报告张贴在班级英语角，供其他同学欣赏。
阅读报告改变了被动阅读、选择正确答案的训练方法，使学生不仅感受到了阅读的乐趣，还促进了写作能力的提高。通过阅读或听取阅读报告，教师了解了学生的课外阅读情况，学生之间可以实现资源共享，取长补短。
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”。英语课外阅读不仅能增加学生的阅读量，提高阅读水平，开阔视野，丰富英语语言，使学生了解英美文化与本民族文化的不同，而且还可以促进写作水平的提高，实现语言从输入到输出的重要转变。
最后值得一提的是，学生平时做课外阅读训练题和真正意义上的“课外阅读”不能说毫不相干，但关系不大。做题时学生阅读到的是一个个“考点”，魂牵梦绕的是“对还是错”，大量训练后的感觉是一个字--累！而阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却根本没有。真正的课外阅读除了内容上的“课外”，还有时间上的“课外”，是指学生自主地在课外时间进行的大量广泛的课外读物阅读活动，是学以致用，而非学以致考的阅读活动。当然，有时候安排适当的练习让学生去磨练考试技巧还是必要的，毕竟学生还得面临升学这道门槛。
指导学生英语自主课外阅读是时代赋予我们的使命，新课程改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导学生英语自主课外阅读提供了很大的空间。我们要让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。在指导高中学生英语自主课外阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界，带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异、体会阅读的情趣，自己体验阅读所带来的成功的激情，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿），人民教育出版社，
2.陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读，北京师范大学出版社，.5
3．魏立明,刘丽艳.课程标准与教学大纲对比分析.高中英语,东北师范大学出版社，
4.范泽民.中学生英语阅读能力的培养，中学外语教与学，.4
5.张红波.让英语课外阅读成为一种习惯，中学外语教与学，2006.4
篇2：浅议新课程改革下高中生英语兴趣的培养
浅议新课程改革下高中生英语兴趣的培养
浅议新课程改革下高中生英语兴趣的培养文/魏昌柱
摘 要：社会需要发展，时代需要进步，这对我国的教育提出了更高的要求。高中是学生学习生涯的关键时期，高中英语作为高中教学的一个重要组成部分，其重要性不言而喻，高中英语的学习也是比较有难度的。如何在新课改下做好英语教学的改革，让学生更好地学习英语知识，是教师需要思考与解决的问题。对高中生兴趣培养方面进行探索，目的在于培养学生英语学习的兴趣上提出一些教学上的改善对策。
关键词：新课程改革；英语学习；培养兴趣
在新课改的推动下要重新思考如何做到对学生学习兴趣的培养，让学生在英语学习方面充满自主学习的动力。导致学生在英语学习上没有浓厚兴趣的影响因素有很多。例如，应付考试的教育模式，死记硬背的学习方法，单调的课堂授课等等，这些都是让学生缺乏学习英语兴趣的诱因。针对以上存在的各种原因，在高中生学习英语兴趣的培养这个问题上，可从以下几个方面进行改变与尝试。
一、利用好奇心活跃课堂气氛
学生的好奇心是学习英语最好的老师。教师在课堂上应注重带入一个不断设置疑问的讲课环节。学生的求知欲会激发他们不断地寻找问题的答案，让一个个英语的趣味疑点带着学生在追寻答案的过程中不断地提高对英语的认识和使用能力。学生会积极主动地参与学习的过程，并将从根本上改变传统的教育模式，让英语学习不再成为学生头疼的问题。教师在上课时要对自己的课堂充满希望，在授课的过程中举证旁引，信手拈来。讲起自己的国外经历时神秘而多彩，让学生的目光不断地被自己抓住。教师的激情很大程度上会点燃学生学习英语的积极性，让课堂不再死气沉沉，塑造出一个浓厚的文化氛围，从而将英语这门课的教学变成学生的乐园，将枯燥学习转化为快乐学习、主动学习，提高学习的效率。()作为教师，还可以组织学生在课前或课后轮流讲出英语精彩小故事。在提高课堂趣味性的同时，也很好地锻炼了学生的口语和听力能力。坚持每人一个名言本，组织学生做好每日的名言摘抄工作，每周选出学生最喜欢的谚语整理在英语小报上面。坚持每周一首格莱美经典，让学生在日常的听力课上多听经典歌曲，
提高学生对听力课的兴趣。坚持每月一本经典外文书，让学生在品读国外优秀作品中，提高对英语这门语言的背景认识。做好句的摘抄，提高学生对英文作品的鉴赏能力。同时可以每学期举办一场英语竞赛，通过竞争奖励的形式激发学生的学习热情，用一场场英文表演加强学生对英语的理解和记忆。青春期的中学生比较好动活泼，往往对新事物有强烈的追求欲望。上课时教师要将课堂变得新鲜多变，不能用老套的讲课浇灭学生的学习兴趣。风趣的课堂授课手法，充满新奇的授课知识，会让学生本能地融入探索的过程中来。学生不再是被动地接收老师传来的教学信息，而是由自发的求知欲带领着自己去积极地学习。这样我们用新的教材营造一个新的学习环境，让学生在好奇心的推动下将英语学习得越来越好。
二、话剧式教学提高学生兴趣
学生在学习英语上为什么不能很快地融入，就是因为缺少一个大的英语交流环境，就像外国人学习中文也吃力一样。我们周围说英语的人少之又少，这样学生很难掌握好英语的交流应用。
所以，在课堂上我们可以充分利用教室这个环境模拟出一个西方人的生活地带。例如，让学生扮演一个生活中的片段，让每个学生融入一个西方的生活环境中，这样使学生的英语交流能力会有质的提高。
三、善于运用先进的科学技术手段
现代科学技术对于社会发展的推动作用非常显著，高科技产品也在逐渐广泛地应用在现在的教学活动中，对于初中英语的教学，现代化的教学技术也是必不可少的，善于在课堂上运用现代化的教学设备，提高课堂效率也是新课改一大重要方面。几张生动的插图，一首动听的英文歌，一段幽默有趣的电影片段，这样的课堂会很容易让学生对英语产生浓厚的兴趣，享受学习英语的乐趣，畅游英语海洋。实践也证明，多媒体的.教学方式确实是一种充满新鲜活力的教学方式。需要注意的是，英语教学当中要善于合理利用，掌握好度，从而最大限度地发挥先进教育手段的作用。
四、培养学生学对英语学习的信心，传授好的学习方法
古语有云：“师者，所以传道授业解惑也。”作为教师，我们不能分别对待学生的好坏，教师的态度直接影响着学生的学习态度，
甚至有些学生会产生厌学的思想。所以，教师对于一些暂时落后的学生要多友善地给予正确的鼓励，学生才会在心理上不抵触这门课的学习。学生在学习的初期要对自己的学习产生良好的自信心，这样才能在未来的学习之路上取得长足的进步。所以，教师正确的教学态度会让学生在学习过程中不感到厌倦，为学生的学习态度树立好的榜样，学生才会在学习上自信、乐观。同时，在英语教学当中要将好的学习方法多多总结归纳，再传授给学生，要让学生从死记硬背到轻松学习、快乐学习，激发学生的潜能，锻炼学生持续积极的兴趣和能力。
新课程改革的进行正在推动着课程教学的改革，我相信只要切实做好以上的几个方面，我们的学生就一定会对英语的学习充满兴趣与热情，我们的高中英语教学也一定会做得更好！
参考文献：
［1］王波。浅谈激发学生对英语学习的兴趣［J］。沈阳航空工业学院学报，（06）。
［2］袁铮。浅谈中学生英语学习兴趣的培养［J］。胜利油田师范专科学校学报，（04）。
［3］王润玲。运用情感教育激发英语学习兴趣［J］。教育实践与研究，（10）。
［4］杨红艳。激发学生兴趣是英语教学成功的关键［J］。内蒙古农业大学学报：社会科学，（04）。
［5］东风兰。激发学生英语学习兴趣：提高英语课堂教学效果［J］。河北职工医学院学报，2006（02）。
（作者单位 重庆市开县实验中学）
篇3：新课程改革背景下高中英语教学的思考论文
新课程改革背景下高中英语教学的思考论文
改革开放后，特别是我国加入世贸组织以来，中国与世界的交流日渐频繁，作为全球交际用语的英语的使用频率逐渐增多，对人们的英语水平提出越来越高的要求。高中英语课程作为学生学习英语的主要途径，是培养翻译人才，提升全面英语水平的重要载体，其教学活动的开展应该受到高度的重视，积极探索切实可行的教学方法和手段，推动英语教学的提升[1]。
一、高中英语教学迎合新课改作出的基础改变
1、教学活动契合《普通高中英语课程标准》要求。高中英语教学的革新并非盲目进行，而是在新课改的框架体系下开展的，应该依托《普通高中英语课程标准》进行，对高中英语教学的理念、方法和目标进行分析、梳理，对比高中英语教学的基本现状，明确当前教育工作存在的问题和不足，进而制定切实可行的提升、改革方向，推动高中英语教学改革的开展。
2、注重培养高中生的英语综合应用能力。现今的教育体制下，高中生的绝大多数学习活动都是围绕高考开展的，以应试为核心的教育模式难以发生根本的转变。在此形势下，英语教学应该注意平衡应试和应用的比例，在保证学生掌握英语的基础知识，具备相应的应试技巧的同时，积极培养学生的英语应用能力，充分体现英语教学开展的初衷[2]。
3、创新高中英语教学的形式和内容。长期以来，高中英语的教学已经形成较为系统的教学体系，围绕“听、说、读、写”进行，以“听、写”为主。导致高中英语的教学模式极为僵化，难以满足90后、00后群体对教学的个性化、多样性需求，使得教学活动得不到学生的参与和喜爱，严重影响高中英语教学质量的提升。
二、传统高中英语教学的主要弊病分析
1、教师观念陈旧，课堂缺乏趣味性。学习英语是枯燥无味的，教师一味的填鸭式传授知识，缺乏趣味性，很难引起学生的共鸣，进而影响学生学习英语的兴趣。因此在高中英语的教学中，教师要改变落后的观念，吸取以往工作经验，总结适合学生的学习模式。
2、教材内容死板，缺乏灵活应用。对高中英语课堂的调查，很大部分高中英语教师不能灵活的利用教材内容，死板硬套，一味让学生多做题，多记语法和单词，造成了许多学生只会做题，口语交际能力和语言表达能力极差这种现象。另一方面，有的教师把教材当成法宝，课堂上教授的内容照本宣科的按照教材来施教，导致教学内容狭窄，影响学生接受知识的完整性和全面性[3]。
3、缺乏专业的教学设备。据调查显示，虽然很多学校配备了整套的多媒体设备以及语音室的配备，但利用率不高，甚至有的教师不会操作这些设备，使这些设备没有发挥应有作用，同时造成了极大的资源浪费。这对高中英语的教学造成极大的'影响。
三、新课程改改背景下提高高中英语教学水平的具体措施
1、改变教师教学观念，构建雄厚师资力量。高中英语教学活动的开展过程中，老师是教学活动的设计、组织者，是整个教学活动的组织核心所在，老师的专业素质、教育理念会对高中英语教学改革的成败起到决定性的作用。所以，在高中英语课改工作的推进过程中，应该将转变老师观念，提升老师的专业素质作为首要工作，为高中英语教学水平的提升提供有利的师资力量支撑。具體来说，一是提升教师的综合素养，为了更好的提高教师的教学水平，学校可以多方面的组织教师进行学习和培训，了解新的教育理念，改变传统教学观念；二是重视学校间、区域间的教学交流，给予老师接触、了解、学习新的教学理论、方法的 机会；三是强化人才激励机制，采取物质、精神激励等多种方式鼓励老师钻研本职工作，积极进行教育创新，推动高中英语教学改革的深入开展。
2、突出学生的教学主体地位，实现教育的因材施教。新课程改革是全方位的，既包括教材的重新修订，也包括教学模式、教育理论的创新。在此形势下，高中英语教学的环境发生巨大的变化，传统的教师为核心的教学模式显然无法满足当下的教学需要，需要学校和老师从学生的实际出发，认可、确立并突出学生的主体地位，根据学生的具体需求和学习实际组织开展教育活动，实现教育的“因材施教”，为学生提供适宜的教学模式，满足学生的学习需要，藉此提高英语教学的水平。
3、积极选用多样化的教学方法，提升学生的学习参与度。不可否认，英语与学生的语言习惯、生活环境存在较大的差异，学习的难度较大，如果教学方法不得当，只是一味的让学生死记硬背单词和语法，很容易使学生失去对学习英语的兴趣，进而影响教学质量。针对如何改变教学方法，首先要考虑学生的学习水平，以学生基础学习能力为起点，选择学生可以接受的教学方式。其次，要根据教学的内容，设计出形式新颖，内容独特的教学方法，引起学生的兴趣，增加课堂的趣味性和吸引力，提升学生共同参与教学内容，引导学生进行科学的英语学习，提升高中英语的学习效率和质量。
四、结语
综上，随着中国的发展，与世界各国的交流将日渐频繁，英语将成为人们日常生活、工作中的第二语言，强化对高中英语的学习，提升高中英语教学的水平是极为必要的，是社会和时代对教育活动的基本要求，教育界应认识到英语课程改革的紧迫性，分析当前英语教学存在的问题，探索切实可行的提升措施，提升高中学生的英语综合应用能力，为国家和社会的发展奠定有利的人才基础。
参考文献
[1] 陈菲娜.试论课程改革背景下高中英语教学的思考[J].文理导航旬刊，（5）：32-32.
[2] 王小华.试论新课改背景下的高中英语教学[J].南北桥，（10）.
[3] 罗成林.试论新课改背景下高中英语的课堂教学[J].考试周刊，2016（29）：92-92.
篇4：对新课程改革背景下高中英语教学的思考
对新课程改革背景下高中英语教学的思考
作者/ 张灵玉
摘 要：随着新课程改革的不断深入与发展，对高中英语教学内容、教学方法、教学理念提出了更高的要求。新课程的实施，使得高中英语教学过程中存在的问题不断浮出水面，这些问题存在的原因是英语教师对新课程教学理念的认同和理解程度出现分歧，传统的高中英语教学模式束缚了教师对英语这门学科的教学理念。因此，有效实行新课程英语教学内容，需要教师在思想观念和教学模式上的转变，只有这样，才能全面提高高中英语教学质量，增强学生对综合语言的运用能力。
篇5：对新课程改革背景下高中英语教学的思考
新时期，我国实行了新课程改革措施，对高中英语教学内容、方法以及教学环境等提出更高的要求。把创新精神和人文素养落实到教学改革中，进而提高学生的学习方式，改善教师教学理念和教学模式。高中英语课程改革的目标是在提高学生学习英语的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的语言运用能力。因此，如何实现高中英语教学在新课改条件下的教学目标，需要广大英语教师不断地思考和探索。
一、新课改对高中英语教学提出的要求
1.培养综合语言应用能力
新课改条件下，高中英语课程在教学内容和教学目标上都发生了巨大的转变，传统的英语教学模式已经不能满足社会经济发展的需求，课程内容的转变将提高学生综合语言能力作为教学目标的核心。要提高学生的综合语言应用能力，就需要结合语言技巧、语言知识以及情感态度等方面，促进学生英语水平的全面发展。因此，这一重要任务就需要教师在思想态度、情感态度等方面的改变，切实有效地将新课程教学内容落实到实践教学中，寻求科学合理的教学方法，提高学生在学习方法和学习策略上的进步，
提高学生的情感表达能力，丰富课堂教学形式，增强语言文化教学，推动高中英语教学全面发展。
2.丰富教学内容，提高英语教学全面发展
新课程英语教学内容与传统英语教学内容相比，在教学形式和方法上存在很大的差异，新课程英语教学内容更加科学化、丰
富化、合理化，而传统的教学内容大多依靠课本内容，强调语法和语句的应用，使得课堂教学中形式单调，无法引起学生的学习兴趣。新课程对英语教学内容提出的要求在丰富教学内容的`同时，要提高学生运用语言交流的能力，用英语解决和处理问题的能力以及创新思维能力。其中需要着重培养学生情感态度、学习策略、文化意识等方面的全面发展。
3.改善教学方法，提高自主学习的能力
在高中英语教学过程中，良好的教学方法是提高英语教学水平的有效途径。新课程改革对英语教学方法提出了有效的改进措施。要求教师在教学过程中要增加开放性、探索性的学习活动，提高学生自主学习能力，促进学生对英语学习兴趣的培养，把被动变为主动。课堂上，增加学生与学生、学生与教师之间的交流能力，进一步完善和提高英语教学方法。
二、新课改背景下高中英语教学中存在的问题
1.教学方式落后
在我国高中英语教学实践中，高中英语教学方式依然落后，
学生的学习方式依然没有得到改善。虽然新课改对教学方式提出了实质性的要求，但是在实际教学过程中，依然有很多英语教师按照传统的教学模式进行教学，这使得新课程教学理念无法得到有效的应用和发展。
2.教学活动形式化
很多教师在教学过程中没有有效地组织教学活动，导致教学目标无法实现，也有一些英语课堂非常活跃，教学气氛非常好，但是学习活动中涉及的教学内容较少，不能达到拓展知识、提高英语学习技能的要求。
3.学校和教师对新课程开发不足
在新课程进入高中英语教学后，由于学校和英语教师对新课程的研究不够，没有深入思考和探索新课程对英语教学提出的要求，进而导致学生认识不足，教师教学资源不足，教师对教材内容的拓宽能力差，影响了英语教学质量，造成适得其反的局面。
三、新课改背景下对高中英语教学中存在问题的措施
1.提高教师专业水平
新课程的实施和应用需要教师的思考和探索，面对课程改革的迎面袭来，教师要做好接受挑战的准备，在提高自身文化素养的同时，也要加强专业知识的学习和研究，为新课程开辟良好的发展道路。同时，还需要改变以往的教学观念和教学模式，积极面对新的教学模式，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高。
2.完善教学评价和激励机制
对教学质量和教学模式进行有效的评价和分析，是实现新课程教学目标的重要保障。教师在教学过程中要充分发挥主观能动性，结合教学过程中的问题和实践效果，制订相应的教学评价体系和激励机制。学生在学习过程中需要教师的指导和鼓励，这是培养学生自信心和积极性的有效方法。教师在进行新课程实践活动的同时，要培养学生的情感、态度与价值观，在提高学生英语水平和综合语言应用能力的基础上，加强学生创新精神和人文素养的培养，使学生形成健康的人格和正确的价值观。
随着我国新课改的不断深入和发展，在高中英语教学过程中，
要提高新课改在英语教学实践中的应用效果，实现新课改教学目标，就需要教师从思想观念、教学模式、专业水平等方面着手进行。改进传统的英语教学模式，培养学生的学习能力，建立完善的评价机制和激励机制。教师要迎合时代发展的需求，调整知识结构，树立全新的教学理念，提高英语教学能力，培养学生综合语言应用能力，实现新课程教学目标。
参考文献：
［1］安建虎。浅议高中英语教学［J］。中华少年：研究青少年教育，（10）。
［2］孟繁宝。高中英语教学要让知识“活”起来［J］。金色年华：教学参考，2013（05）。
（作者单位 甘肃省宁县二中）
篇6：新课程理念下的高中英语教学 (中学英语教学论文)
一、高中英语课程教学的重点
高中英语课程的教学重点应该是发展学生。要培养学生三种综合性能力：
1、用英语进行交流的能力。
2、用英语获取信息、处理信息的能力。
3、用英语进行思维的能力。
二、教师应具备的基本能力
21世纪是以知识为主要资源，以知识和技术创新频率不断加快、社会深刻变革为主要
特征的时代。教师要为这个时代培养全面发展的、具有创新精神和实践能力的人才，至少应
具备以下几种核心能力：
1、终身学习的能力。随着知识经济时代的到来，知识更新周期日益加速。面对教育和
专业知识的加速老化，教师必须具有终身学习的能力，才能不断更新思想、观念，掌握新的信息和教育技术，才能不断更新自己的知识、能力或素质结构，成为多才多艺教育者，才能适应不断变化的教育、社会和时代，才能不断创新教育以满足人和社会发展的需要。
2、超强的适应能力和应变能力。在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。
3、反思教育的能力。 随着教育改革的更加广泛和深入，教师将面对各种新的教育思想、资源、模式、过程、手段与方法，因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。教育的基本问题不仅是“教什么”、“怎么教”，更重要的是“为什么教”。因而教师必须思考各种教育行为的社会与个人后果以及伦理背景，给教育以终极关怀。
4、基于网络资源教育的能力。因特网的飞速发展与广泛应用使教育和学习的数字化生存成为可能。21世纪网络技术将有更大的发展，网络资源将更加丰富，人类创造的最新资源也将以最快捷最优先的方式上网储存传播。谁不学会基于资源的学习，谁就将成为文盲。而教师则应成为学生基于资源学习的引导者、辅导者、促进者和合作者。
5、激活创造性的能力。变革和创造将是21世纪人们生存和发展的基本方式。人类发展史表明，人的创造潜力是无限的。如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，人的创造潜力必须通过激活才能变为现实的创造力。21世纪的教育必须将学生培养成为会创造之人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界，这是教育的根本追求。因此，教师必须具有通过创造性教育培养学生的创造性人格、创新精神和激活学生创造性的能力。
6、心理辅导的能力。可以预料，随着知识创新的加速和科学技术的突飞猛进，21世纪的社会竞争将日趋激烈，同时，通过合作共同应对面临的各种严峻挑战也日益成为必然选择。面对激烈竞争人们将承受巨大的心理压力，面向合作又要求人们能相互理解和支持。无论是竞争与合作都要求人们和谐相处。因此，教师必须具有心理辅导的能力，通过助人自助促进学生心理素质的提高
三、以新课程的理念实施高中英语教学
1、面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础课程。因此，高中英语课程的教学要面向全体学生。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
为了帮助学生打好扎实的基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，特别强调使学生在人际交往中有效地使用英语。
高中的学生学习方式和方法上存在着差异，在知识基础和能力发展水平上也存在着差异，因此，教学设计不但要符合高中学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况，以满足不同类型和不同层次学生的需要。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体、构建共同基础的目的。
2、树立新的教学观念
教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习能力。要鼓励学生积极尝试观察、思考、归纳、总结等学习方式，改变死记硬背、机械模仿的学习方式。
教学中要注意发展学生的批评性思维能力和创新精神。课堂教学活动设计，应能有利于发挥学生的创意和想象力应增加开放的任务型活动，增加探究性学习的内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都得到进步。
3、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期，是人生观初步形成的重要时期。因此，在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生 学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
4、加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力
高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学习通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成 学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在交际中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修整调整自己的学习计划；经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
5、拓展学习渠道，增加语言输入量
高中英语新课程的一个重要举措是开设选修课。其目的是为了扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科的学习，为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间，也为学生规划人生提供实践的机会。我们一方面要上好必修课，要充分利用和挖掘课程资源，挖掘教材中的内涵，为学生打好 语言知识和语言技能的基础，另一方面要为学生拓展学习渠道，为学生开设选修课，不断为学生增加语言输入量，完成课程规定的课外阅读量。使学生在不断的语言接触和学习中，提高综合语言运用能力。
在这过程中，教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，为学生创造自主学习的条件，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式。在条件许可的情况下教师应充分利用各种听觉、视觉手段，丰富教学内容和形式，要开发利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，拓展英语学习和运用的渠道。
6、创设最优化的英语学习环境
学习需要一定的环境，良好的学习环境有利于提高学生的学习效率。英语学习尤其重要。我们没有现成的英语学习环境，需要我们教师去创设，去营造。不仅要创设课内的学习环境，更要创设课外的学习环境。在课堂教学中，教师要转换角色，探索有效的教学方法，通过各种活动形式，让学生参与教学活动。在课外，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地，英语广播，创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间。
7、实践“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式；强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。因此，新课程标准中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：1) 任务应有明确的目的；2) 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3) 任务应涉及信息的接收、处理和传达等过程；4) 学生应在完成任务的过程中使用到语言；5) 学生应通过做事情完成任务；6) 完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
四、对高一英语教学提出几点要求
1、加强新课程标准的学习。在今后一段时期内要以学习新课程标准作为理论学习的重点。不仅高一教师要学，高二、高三的老师也要认真学。通过学习要把握教学要求，明确教学目标。
2、加强集体备课，倡导合作精神。我们面临新的标准，新的教材，如何把握，要靠集体的力量。
3、研究教材，整合教材。教师要深入研究教材，把握各模块要求，从而根据教学和学生的实际整合教材。要挖掘教材中的内涵，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力。
4、要重视对学生学习兴趣和学习习惯的培养。学生来自不同的学校，学生间存在着各方面的差异。良好的学习习惯包括预习、复习和作业的习惯，高声朗读及背诵的习惯，听英文广播，阅读英文报刊资料的习惯，正确使用工具书，教辅资料的习惯等等。
在教学中，教师要进行学法指导，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且有不断调整学习策略的能力。
教是为了不教，这不仅有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有利于学生形成自主学习的能力，为其终生学习奠定基础。
新课程特别强调教师要关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心。新标准把对学生非智力因素的培养，鲜明地提了出来，充分认识到非智力因素在学生个性发展中的地位和作用。因此，我们要把培养学生学习兴趣放在首要地位。
兴趣是一种探求某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理趋向，它能促使人们去探索新的知识，发展新的能力。有了浓厚的兴趣就能变“要我学”为“我要学”，增强学习的主动性，学生对老师所教内容有无兴趣，兴趣多少跟老师的教学方法、教学态度有直接的联系。老师必须使自己的课生动有趣，好的教法是激发兴趣的重要因素，教无趣，必不乐学。
教师在整个教学过程中应对学生渗透着“爱”，倾注着“爱”。教师只有热爱学生，才能降低学生学习的心理压力，提高学习兴趣，自信心。教师要注意发现学生的闪光点，及时鼓励与赞美。教师要努力营造宽松、民族、和谐的教学氛围，对学生的错误采取宽容的态度，鼓励他们大胆尝试，保护他们的自信心和积极性。尊重学生，建立融洽的师生关系，以“我是学生友，学生是我师”的态度对待他们，以宽容、豁达、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖。这样，教师的愿望、思想及教学方式便很容易被学生理解和接受，教师的要求就容易转化为学生的自觉行为。教师的教学要面向全体，才能赢得每个学生的尊敬。教师要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强成功体验，感受成功的喜悦。总之，教师要设法使学生Love English and love you。
5、要重视基础知识和基本技能的训练。学生的基础知识和基本技能也存在着很大的差异。加上假期的原因，学生原有的知识遗忘较多，再加上新教材的学习要求明显提高，词汇量增加，学生学习有一个适应期，教师要适当放慢教学进度，做好双基的补偿工作。同时要处理好知识与能力的转化工作。要在语言的实践中来加强双基的复习和巩固。
6、要加强对学生学法的指导，使学生形成有效的学习策略。要尽快培养学生的预复习习惯和能力，听课和记笔记的能力。要培养学生的合作学习能力。教师要有明确的预复习提纲或单元的学案。
7、要努力探索更有效的课堂教学模式。课堂教学中要体现以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心的“任务型”教学模式。
长期以来，外语教学存在着学用脱节的现象，我们不难发现，在高校里，那些学了十多年英语，获得了较高级证书的学生，却仍然听不懂，也说不好英语。要解决这个问题，就要采用“任务型”课堂教学模式。
“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和应用语言的目的。即以学生为中心，从做中学的教育模式。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。教师不必用过多的时间去传授语言知识。
任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一，体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育理念。在语言活动中，教师始终处于指导者、旁观者和裁判的地位，一改过去的教师“一言堂”为学生的“群言堂”，使学生在一种自然、真实或模拟的情境中体会和学习语言，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。
篇7：新课程改革下的高中音乐教学创新论文
一、现阶段情况下高中音乐课存在的问题
音乐是可以使情感得以表达，如果利用好音乐，可以使学生的情绪得到释放，可以缓解学生的学习压力，但在现阶段，高中音乐课还不是高中众多课程之中最重要的课程组成，因此，它的作用很难得到发挥，除了上述所说的这些，高中音乐课还存在一些问题。第一，在高中音乐教学中过于形式化，使学生对音乐知识失去了学习的兴趣。有些高中的音乐课，音乐老师在课下无须备课，只需要在课堂上随机教一首歌曲或者问一问同学们喜欢什么歌曲，然后进行教唱，更有一些老师，直接利用用多媒体进行播放音乐，称之为音乐欣赏，通过这样的形式上一节课，然后就说完成了相应的教学任务，顺利进行了教学计划。学生通过一节音乐课可能学到的仅仅是一首歌而已，其它的有关音乐任何知识都没有学到，这样导致的结果就是学生可能会越来越不喜欢音乐课，对音乐课产生反感。第二，对音乐课重视程度不够，由于最后高中不考音乐，所以很多人都不会对音乐课多么上心，只是随便学学，有的学生还在音乐课上写其它科的作业，或者进行小声地交谈，从内心里不重视，久而久之，音乐老师在上课的时候也就不会那么认真了，因为不是高考的科目之一，家长也任由学生自由发展，学校对音乐课的要求也没有那么严。不论是学生本人，还是老师、学校、家长对音乐课的重视程度都不够，这就导致了现在音乐课的现状。第三，音乐课的教学方式比较单一，现阶段高中的音乐课主要是以一种方式存在的，要不就是单纯教歌曲，要不就是音乐欣赏，半个学期都是这么上的，因此，本该多种形式并存的音乐课，变得枯燥乏味。音乐本身所包含的内容情感特别多，也特别复杂，如果只是单一的教学方式，根本不能读懂里面所表达的情感以及情感的寄托，所以，现阶段的音乐课没有释放音乐带给人的情感上的享受。
二、现阶段情况下高中音乐可创新的措施
根据目前的高中音乐课普遍存在着的状态，应结合新课改，对教学方式、方法进行创新，要改变传统的教学理念，使学生成为课堂的主体，让学生在课堂上动起来，对于老师来说应充分利用课前时间进行备课，让学生学到如何通过音乐来表达情感，如何通过音乐来缓解压力，使音乐成为学生生活和学习中的一部分。第一，充分利用教材，增加音乐课的趣味性。一本音乐教材的选择与利用，决定了音乐课的课堂质量，所以作为高中音乐老师，应该在选择教材时，进行对比，选择一本好的教材是关键。选择好教材以后就是在课上如何提高课堂的效率问题，这时就要求，老师对教材进行内容上的梳理，深度发掘教材内容，然后结合实际的教学，进行相应的课堂情景的创设。例如：在进行《民歌》的讲授课时，可以先利用多媒体播放《超级女声民歌联唱》，等到学生听完几首民歌演唱，老师进行提问，问学生知不知道超级女声演唱的这几首民歌都是哪几个地域的民歌吗？通过这样的导入，来提升学生兴趣，提高教学的效率，让学生更好地接受民歌，甚至喜欢上唱民歌，从而展现出我们民族自信。第二，充分利用多媒体技术，结合其他学科进行音乐课的.讲授。由于音乐课有特别多的内容，因此可以与一些其它的学科有机的结合，让学生学到更多的知识，这样还可以开阔学生的视野，提高学生对音乐的欣赏水平。与此同时，老师还应该充分利用现代技术，进行多媒体的教学，通过使用多媒体进行教学，可以打破时间限制、空间限制和地域的限制，可以更好地为学生的学习提供帮助，提高学生的学习效率，提高学生的学习能力，增加学生对音乐知识的理解，对于一些不懂的音乐知识急于找到答案，增加学生学习的主动性。例如：在进行音乐欣赏课进行欣赏《海岛冰轮初转腾》的时候，众所周知，这是梅兰芳演唱的京剧选段，就可以把梅兰芳的一生通过幻灯片展现给学生，还可以通过幻灯片介绍京剧的特点等等。在进行欣赏时，可以要求学生想象梅兰芳的一生，去理解梅兰芳想表达的情感，欣赏完可以让学生进行交流，通过这种方式，还可以锻炼学生的想象力与理解力，然后在课堂上，作为音乐老师，要积极的引导，让学生学会如何表达情感。
三、总结
通过上述所说，高中音乐教学创新是一个比较复杂的过程，需要学校、家长和学生的共同努力。在新课改的形势下，作为高中音乐老师应该加强自己的专业素质的提高，加强对各方面知识的学习，以便课上可以更好的进行教学。同时还可以通过其他老师和学生了解自己在教学中的不足，及时进行调整，课后及时进行自我总结，对自己的教学方式、方法，进行不断地创新，让学生学到更多的音乐知识，让学生感受到音乐带给人的快乐，让音乐课充满时代的活力。
篇8：新课程中学生英语学习兴趣的培养 (中学英语教学论文)
安徽淮北朔里矿中学(安徽 235052) 谢 灵
兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣和热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生带着浓厚的兴趣学习英语，是新课程标准的要求，是中小学阶段英语教学的重要任务之一，也是我们英语教学工作者不断探索和研究的一个重要问题。在多年的教学实践中，我感到培养学生的英语学习兴趣应注意做到以下几点：
一、创设环境、营造气氛、鼓励实践
离开语言的运用来谈语言学习只能是一句空话。教师作为课堂教学的组织者和引导者，在组织英语课堂教学活动时应尽量使用英语，为学生提供更多的接触和学习英语的机会，力求通过各种手段创造一种浓厚的英语氛围。在课堂上教师在言语、表情、姿态等方面应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励。营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围，消除他们心理上的恐惧，减少学生的学习心理压力。多一份鼓励与表扬，少一点责备和纠错。鼓励学生开口，大胆积极地运用语言，增强他们交际的信心，让他们大胆地用英语进行交际。在课下要求学生一见面就说英语，用英语交谈问候，通过交际来学会交际，交流情感、培养兴趣、确立信心。使学生善于创造和把握学习英语的机会。师生之间学生之间的互动交际有利于学生亲身感受直接体验和积极运用语言，切实做到在用中学学中用，真正达到学以致用的目的。这样一来学生不仅掌握了语言知识与技能，而且也能形成积极的学习态度和良好的性格品质。
二、创设情景、体验情感、激发兴趣
人的情感总是在一定的情景中产生的，生动有趣富有意义的情景能扩展学生的思维空间，激发并保持学生参与语言活动的热情和兴致，英语课堂也才能充满活力。教师应通过自己认真的备课，根据不同的课型将教材活化为生动有趣与生活学习息息相关的情景，并结合学生的生活实际设计一定的话题场景，鼓励学生积极参与和体验，为学生提供综合运用语言的空间，为学生创造自我培训与发展的条件和环境。例如：在学习七年级英语(新目标)上册第七单元购物时，可以首先让学生两人一组进行购物提问和回答，然后模拟买卖场景，让学生上台表演练习相关对话。如：
A：Can I help you？
B：Yes，please.
A：How much is/are…
B：It is/They are……
A：OK，I'll take…，Thank you.
B：You're wlcome.
这样通过学生的亲身感受，增强语言实践的真实感，调动学生的情感，激发学习的兴趣和激情。使学生积极主动地参与学习，从而达到理解掌握所学知识，发挥其能力的目的。当然培养学生的学习兴趣不能只限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。在教师的组织和引导下，使学生通过将孤立的词语组成一个个精彩而兴趣盎然的句子和语段，学生会有一种成就感和满足感。学生学习英语的兴趣也就未源于其在学习英语的过程中逐步形成的稳定的情感体验。这样更容易激发学生内在的潜能和积极因素，提高学生组织语言、驾驭语言的聪力，这也正符合新课程标准的理念。
三、转换角色、尊重主体、发挥主导作用
在全面贯彻新课程标准，推进课堂教学改革的今天，新教材要求教师必须成为问题情景的创造者，学习活动的组织者和促进者，学习过程中的指导者和学习有困难学生的帮助者。在课堂教学中要尊重学生的主体地位，通过调动学生学习的积极性，达到发挥主体作用的目的，课堂教学的组织好坏会直接影响学生学习外语的兴趣和热情，因此新课程下的教师更多的是一名向导和顾问，所以教师在加强自身素质提高的同时，还应认真学习钻研新课程标准，领会新课程标准的精神实质。在备课上多下功夫，深入钻研教材，把握学科知识的体系、核心和关键，精心设计好每一节课。在教学活动中针对实际情况采用灵活多样的教学方法。把握好每一个教学环节，把握学生的思维特点，在课堂上精心组织，根据课时计划、教学目的提供更多有意义的交际性的练习，充分赋予学生自主学习的空间，真正变讲堂为学堂，把教学过程变为师生交流积极互动的过程。给学生实践以达到实用性和趣味性，让学生感到英语学习是一种享受，是在一种轻松愉悦的气氛中学习知识，这样才能使他们一直保持着浓厚的兴趣饱满的热情和充足的信心。
四、运用现代化的教学手段开发丰富的课程资源
结合新教材的特点，在英语课堂教学活动中教师要善于运用多媒体、收录机、投影仪等教学媒体开发丰富多彩形式多样的课程资源。充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。利用多媒体技术特有的文字、图象、声音、动画等形式，创设生动的问题情景，为学生提供新知识的现实背景和语言材料，这样教师就可以图文结合声情并茂地讲解演示，带着学生自然地进入到语言环境中，让学生积极发言激发学生积极的情感和学习动机。应用先进的教学手段还可以使课堂教学过程得到优化，使课堂教学在轻松愉快中进行，进而激发学生学习的兴趣和求知欲，来充分调动学生学习的积极性和主动性。
总之，英语是一门活的语言，任何时候都要不断地给它注入活力和生气来激发和保持学生学习语言的兴趣，使学生主动地追求进步与发展配合好老师的教学，自觉地参与学习过程形成良性的教学互动和情感互动，促进教学和谐发展，顺利地完成教学任务。
篇9：新课程标准下构建英语作业新模式 (中学英语教学论文)
摘要：传统的英语作业都是抄单词、朗读、听录音等，它缺乏创造性，容易扼杀学生的学习兴趣，在提倡素质教育和学生发展个性的前提下，我们有必要对英语作业进行一定意义上的改革。
关键字：开放式英语作业，设计原则
一、问题的提出
素质教育旨在使全体学生在素质得到全面发展，个性得到健全。为此，教师必须在设法提高教学质量的同时，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间来发展其个性。作业是巩固知识，形成能力的重要手段，检测学生英语学习的重要标准；是培养学生良好的学习习惯，促进学生个性发展的重要途径之一，在提高教学质量上也起着至关重要的作用。
然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展。
二、新课程标准引领新的教学理念
新的英语课程标准引领了我们提升英语作业设计理念。自主、合作、探究的学习方式不仅要求我们运用于课堂教学，也对我们的作业提出了新要求。在创新、开放式教学的要求下，从趣味性出发，注重实践性，让学生“乐”中求知，“动”中求知，精心设计多种形式作业，锻炼学生阅读、焦急能力、自学探究能力、收集处理信息的能力。
以下是我在这一年教学中，英语作业开展的形式。
三、英语作业的形式
1. 美术--给学生一个亮丽的空间
动手涂涂画画，几乎是每个学生的兴趣爱好。根据他们这一点特点，我们在设计作业时，创造机会让学生在学习中玩一玩，画一画，培养学生的学习兴趣。如在人教版七年级上册starter unit5 what color is it?是关于颜色的辨认。在教完第一课后，请学生用彩色笔画出奥运会五环旗，同学们的兴致马上被激发，七嘴八舌地谈论起来。这不仅巩固乐单元的重点句型和词汇，还增强了有关奥运常识，会话使抽象的句型与生活联系起来，从而让学生在语言与会话的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。
2. 音乐--给学生一个悦耳的空间
新教材中有许多的chant和song,琅琅上口。学生跟着节奏听几遍就会了，无论是chant也好，song也好，都具有一个这样的一个优点，加快学生的句型和单词的掌握。在课堂上，每授完一曲，让学生回家根据此旋律作词。如
This is cola. I like cola.
That is soda. I like soda.
Cola and soda, cola and soda.
Pop, pop they are, pop ,pop they are.
学生会改编成：
This is a tiger, I like a tiger.
That is a lion, I like a lion.
Tiger and lion, Tiger and lion,
Dangerous they are, Dangerous they are.
3. 合作：给学生一个表演的空间
使学生掌握交际初步运用英语的能力是初中英语教学的目的，根据教材，根据所学的知识，设计排演一些课本剧，不但巩固了课本知识，而且在特定的情景下亲身体验角色。创造性的使用语言，培养了学生的交际能力，形象思维能力和创造力。例如在学完How much are these Pants?的第二课后，我布置了这样一份作业，让同学们设计多种情景，在服装店编写对话并表演。学生们奇思妙想，有的扮演门口迎宾的机器人，一有客人进门就机械的挥动双臂说：“Welcome, welcome”,令人忍俊不禁;有的挥动着手中的毛衣，大声叫唤“Sweater, sweater”.各种服装把教室变成了一个小市场，大家兴致很高。在合作中体验了角色，活用了语言。类似的小组表演每周有两三次，同学们乐此不疲。英语课前总是三个一群，五个一伙的聚在教室或者走廊排练，学习已然成为一种乐趣。
4. 扩展：给学生一个创造的空间
让学生尝试做一些读、写、练以外的课外的学习和时间。例如，办英语手抄报，摘抄和欣赏一些英语名言警句，诗歌、小幽默等。学生在出版的过程中，要寻找资料，收集资料，这一过程无形培养了他们收集信息，处理信息的能力，并且还可以通过展览的形式，评选一些等级名次进行表扬、鼓励。小小的奖励也能带给他们极大的乐趣和更大的学习动力。
5. 探究：给学生一个深入的空间
在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，我鼓励学生收看电视节目如希望英语，收听广播或者上网去吸收丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如在学26个英文字母时，我让学生课后去收集有关字母的词汇，有的学生父母做服装生意的，就懂得L、M、S来表示衣服的型号，有的父母是医生的，就收集了有关药品的英文单词。平时还可以让学生收集看到的广告，标牌，如Made in china等，到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关“愚人节”“圣诞节”的知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
四、原则
那么在以上地各种作业配置中还应遵循什么样的原则呢？
1. 开放性原则
所谓的开放性原则就是摈弃传统的“标准答案式”作业，这里的作业体现的只有每个学生之间个性的差异，我们允许学生提供多元化的答案，允许学生“异想天开”，鼓励具有创新思维能力的学生。
2. 趣味性原则
爱因斯坦说：教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担，作业如果成为学生的一种业余负担，那还谈何有效完成，谈何巩固？
3. 层次性
由于学生存在着智利水平，认知结构和学生动机，心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次的学生实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，使每个学生通过不同度，不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如人教版第八册，在学生学完了unitI What’s the matter 第五课之后，我提出了不同的作业要求
1） copy the article
2） Read and recite the article
3） Write an article called“Do you have a cold”.
如果学生还没有熟练掌握课本 ，就必须完成1、2项。如果能熟练的朗读背诵了，就只要做第3项。对于接受知识慢一点的学生，我们可以适当降低要求，设计阶梯，让他们一步一步走上来。
4. 复现性原则
有机地将新旧语言材料结合起来，让学生看到新的语言材料是如何与他们已学的语言材料相联系的，这样既帮助学生巩固了已学语言材料，又加快学习新语言材料的速度，有利于提过学习效果。
5. 适量性原则
有这样一个实验：一个心理学家要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求再画一张，就这样连续画了15张。结果发现，孩子们越画越马虎，所画的画也是一张不如一张。这说明练习的量多不能帮助孩子提高学习质量，过多的练习只会挫伤孩子的积极性，导致他们失去原有的兴趣。即使孩子认为画画是一种乐趣，到最后他们也会觉得乏味，枯燥，所以我们的作业一定要“少而精”
五、效果
开放式家庭作业激发了学生的兴趣，培养了学生的创新精神，合作精神。
参考文献：
《英语课程标准》
《中小学英语教学与研究》
篇10：新课程、新理念下英语教师的转变(中学英语教学论文)
新课程、新理念下英语教师的转变
1、教育教学观的转变
1）由重传授向重发展转变
传统教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。课堂改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。在教学过程中，教师既要使学生掌握知识，又要让学生得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2）由统一规格教育向差异性教育转变
一刀切、齐步走、统一规格、统一要求，这是应试教育中存在的突出问题。要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，而是要面向全体学生，关怀每一个学生，促进每一个学生不同程度的发展，承认个体差异，实施有差异的教学。关照个体差异，让每个学生都能体验成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战，根据不同学生的能力、水平设置不同的学习目标。
3）由重教师的“教”向重学生的“学”转变
“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。我们在教学中要以这种思想来处理教学：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体会；给孩子一些困难，让他自己解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前去。这样学生在学习过程中不仅学到了知识，而且还学到了涉猎知识的方法，尝到了学习的快乐。
4）由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”的地位，学生完全任教师摆布，被教师灌输，教师处于居高临下的地位。在新教材的实施过程中，为了融洽师生关系，我们要尝试着把“三尺讲台”让给学生，让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅掌握了知识，而且培养、锻炼了自主学习能力、表达能力、自我表现能力。英语课堂不再是空洞的“听说读写”，玩具和开心在教室里传递，融洽的氛围使学生丢弃了以前的紧张与拘束，学生们乐于学英语，乐于说英语，大胆讲英语。
3、教师角色的转变
1）由“权威”向“非权威”转变
我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。
2）由“指导者”向“促进者”转变
教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
3）由“导师”向“学友”转变
我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。
4）由“灵魂工程师”向“精神教练”转变
长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。
5）由“信息源”向“信息平台”转变
在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。
6）由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变
我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
7）由“挑战者”向“应战者”转变
新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
8）由“蜡烛”向“果树”转变
中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
9）由“统治者”向“平等中的首席”转变
教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师不能再是居高临下的，而是与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。
10）由“园丁”向“人生的引路人”转变
“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家--没有任何一个教育家不是因为对“问题学生”的教育获得成功而成为真正的教育家的。
4、教学目标的转变
由单一的知识目标向培养学生的综合语言运用能力转变（即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）；由重视少数优秀学生发展向重视多数学生发展转变；由片面的书本知识教学要求向全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索教学要求转变。以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展，全面发展和特长发展、个性发展。
5、教学环境的转变（如下表）
英语《新课标》与传统的课程环境的明显的区别
表现方面 传统课程环境 新课程环境
教师与学生 教师中心 学生中心
学生的发展 单方向发展 多方向发展
学生的学习方式 独立学习合作学习
学生的学习状态 接受学习探究式学习
学生的学习反应 被动学习有计划的行动
学习活动的内容 基于事实基础的学习批判思想和基于选择决策的学习
教学情景 独立的人工情景 仿真的、现实生活的情景
教学媒体 单一教学媒体 多媒体
信息传递 单向传递 双向或多向交换
总之，教学的本质是“对话与交流”，教学的关键是“激发学生对问题的兴趣和对问题解决的追求”；教师应当把课堂还给学生，把时间和机会留给学生；教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；课本是教师教学的载体，但绝不是教课本。教师不再是权威，不再是课堂的主人，而是学生学习的指导者和合作伙伴；学生才是课堂的主体。
篇11：高中生英语学习动机现状的调查与分析 (高中英语教学论文)
高中生英语学习动机现状的调查与分析
孙雁群
【摘 要】本文从社会心理学的视角讨论动机作用心理机制的组成因素，采取问卷调查的方法调查了普通高中学生的动机组成因素。对调查样本数据进行了描述统计、因子分析、相关分析和T-tests检验，得出普通高中学生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，各组成因素与学生英语学习成绩有较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观。学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的同学英语成绩也相对偏低。
【关键词】学习动机；高中学生；调查分析
1. 问题的提出
1．1 研究背景
动机是解决学习的动力问题，在很大程度上影响着学生能否有效利用一切机会去使用或操练英语，是最具能动性的、最强有力的学习效果预测因素之一。所以说激发和保持学生的英语学习动机是英语教学中至关重要的问题。
外语学习动机研究始于Gardner 和Lambert，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。但从20世纪80年代末以来，外语学习动机研究进入了一个多元化的时代，研究不再局限于从社会环境角度看对学习动机的影响，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究。动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点（Dornyei, ; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, ）。
目前的二语学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997)；二是用实证的方法探讨二语学习动机的内在结构(Schmidt ;Tremblay 1995,)。在理论探讨方面，这些动机框架增加了人们从概念上对二语学习动机的了解，但它们只罗列了动机的组成成分，没有讨论它们之间的关系，而且还缺少实证支持。已有的实证研究未能自上而下地探讨动机结构内部的各组成因素。（秦晓晴文秋芳 ）
我国英语学习动机的研究文献中，其中的绝大多数循着经典及扩展模式的路子，探索动机对学习成绩的促进作用（华惠芳1998，秦晓晴等2002，文秋芳 ，武和平2001等）。这些研究普遍从社会心理视角，只涉及诸如学习目的或自信心等少数动机结构与学习成绩的关系，没有考察更多的动机结构及其之间的关系。研究对象主要以在校的本科生为主，在所有实证研究中占80%。而针对广大中、小学生的英语学习动机实证研究则很少涉及（王晓旻 张文忠 ）。为此，本研究把焦点落到很少有人涉及的广大普通高中学生上。试图从多个视角探讨普通高中学生英语学习动机作用心理机制组成因素及不同因素之间的关系，以便全面理解高中学生的英语学习动机。
1．2 研究问题
通过实证调查找出普通高中学生的英语动机组成因素，探索各组成因素之间相互牵制、相互促进的关系，并探讨高中学生的英语学习动机与学习成绩之间的关系。并研究学习成绩优良者和学有困难者之间在学习动机组成因素上的差异性，并设法探讨激发学习动机来促进学习成绩的方法，为今后的英语学习提供一些教学启示。研究问题：（1）普通高中学生英语学习动机是由哪些因素组成的？（2）影响普通高中学生英语成绩的主要组成因素是什么？（3）学习动机组成因素与普通高中学生英语学习成绩是否相关？（4）英语学习动机强的普通高中学生英语学习成绩是否也高？
2. 研究设计（对普通高中学生英语学习动机组成因素的调查研究）
2．1 研究对象
本次调查的对象是以整群抽样法抽出来的我校高二（1）班和高二（14）班学生，是高二年级14个平行班中的两个，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年龄从16岁至19岁不等，平均年龄17.8岁。表1显示了全部受试者高一第二学期杭州市统测英语成绩和问卷总分的情况。
表1 高二（1）班和高二（14）班英语成绩与问卷总分描述统计
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
05学年高一第二学期期终成绩
问卷总分
Valid N(listwise) 113
113
113 27
74 68
183 55.17
137.73 7.483
24.093
2．2 研究工具
研究工具是05学年高一第二学期期终杭州市统测英语成绩和问卷调查（见附表1）。问卷分两大部分。第一部分调查受试者的个人信息如年龄、性别、班级、学号；第二部分是在参考了大量文献的基础上设计的一份力求具体反映普通高中学生英语学习动机组成因素的调查问卷，在我校高二年级14个班中按机械抽样法抽取每班学号为1、11、21、31、41的五位同学共70人，对初稿进行了前测，通过项目分析，把没有区分力、效度不高的项目删除。最后剩下40个学习动机组成因素，笔者计算了每个项目分数和总分的相关性，发现40道题目与总分相关均显著。问卷采用Likert 五级量表，其形式从完全不符合到完全符合共五项 [1]。回答问题的方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的学习动机情况选择其中一个。选1者计1分，选2者计2分，选3者计3分，选4者4分，选5者5分。其中题意相反的2、3、5、6、7、8、9倒过来记分。
3. 研究过程
3．1 数据收集和分析
11月23日请班主任将问卷发给学生填写，并当场收回。问卷共发放113份，收回113份，收回率为100% 。问卷收回后，运用社会科学的统计软件（SPSS11.0）对问卷数据进行分析。分析包括下列几步：（1）对问卷40题动机组成因素的因子分析；（2）在计算机上进行描述性数据、皮尔逊积差相关系数分析的操作；（3）用相关分析的方法，检查变量之间的关系；并分析学习动机与英语成绩之间的关系，英语成绩按实际分数输入；（4）按照05学年高一第二学期期终杭州市统测英语成绩，选取总人数113人中的约25%（成绩大于等于61分）27人作为高分组，（成绩小于等于50分）28人作为低分组，用独立样本的T-tests检验不同组别的学生在调查问卷的总得分上是否有显著性差异。
3．2 调查结果与讨论
3．2．1 动机组成因素的因子分析
对问卷40题的分析显示，数据适宜进行因子分析（KMO = .839；Bartlett’s求型检定结果显著）。采用正交旋转方差最大法(Varimax)自然归类得出10个因子，累积解释总方差的70.909%。为了避免分析过于复杂，同时考虑到有些题项反映的内容大致相同，本文规定4个因子个数进行了第二次因子分析，因子的负载量及因子的命名见附表2。
从附表2因子Ⅰ中的1，3，4，22，39表达了对英语语言本身的兴趣，还有5，6两项的因子负荷量达到了.730，.831， 从反面表示了对英语学习的积极性。本文把它命名为学习兴趣。学习的兴趣是特殊的好奇心这一内驱力在学习中的表现。它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求。因子Ⅱ中13，14，18，19，20，37，38是个人学习需要，为了出国也好，为了上网、阅读英文的报刊杂志也好，都是反应学习者个人需要的内容。学习需要是学习动机产生的基础，一般说来，学习动机的强度与学习需要的强度是成正比的。问题22“我喜欢在英语学习过程中不断超越自我的感觉”和问题30“在学习英语的过程中,不断获得新东西使我感到满意”虽然都在各个因子中有不小的负荷量，但在文字表达上看更侧重于对自我的一种肯定性的评价，因此把它们和21，23，24，25，26，32构成第三个因子学习自我效能感。自我效能感是学生对自身学习能力的主观臆测，是学生学习自信心建立的基础。它影响学生参加学习活动的坚持性，激发、维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。最后一项因子是对英语语言本身的态度，反映了学生对英语学习是否有用的看法。其中问题10“学好英语可使我以后得到一份高薪金的工作” 在因子Ⅰ中达到了.513的负荷量、问题28“随着越来越多的外国人到中国经商和观光旅游，流利的英语可以扩大我的社会交际圈” 在因子Ⅲ中达到了.573的负荷量，但从内容上考虑，问题10、问题28更接近因子Ⅳ，且在因子Ⅳ上也分别达到了.388、.326的负荷，认为学习英语有实用性，值得学习，因此把它们归为因子Ⅳ。笔者把它们称为学习的价值观。从整体来看，学生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观四个因子组成。
3．2．2 学习动机作用的心理机制各维度之间的相关分析
项目分析完后，笔者对问卷进行了试卷内部信度分析。经过分析发现问卷的整体信度系数（Alpha值）为.9295。经过前面的因子分析，问卷主体由学习动机作用心理机制的四个维度组成，其中学习兴趣10题、学习需要13题、学习中的自我效能感8题、学习价值观9题。各因子量表的信度为：.8127、.8436、.8499、.8159。所以整张问卷是可信有效的，所得的数据可以进行深入的分析。下一步要做的是验证各组成因素与学习动机是否显著相关。经过统计得出表2。表2中第二栏数字表示Pearson相关系数，第三栏数字表示显著水平，第四栏数字表示有效人数。相关系数的右上角还有星号“*”或“**”，“*”表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受的，也就是说，该系数的可靠度在95%以上；“**”表示该系数在0.01的显著水平上是可以接受的，即它的可靠度在99%以上。r的绝对值越接近于1，表示两个变量之间的关系越密切，绝对值越接近0，表示两个变量之间的关系越不密切。从表2中可以看出学习动机作用心理机制各组成因素学习兴趣、学习需要、自我效能感、学习价值观与学习动机在0.01水平上存在较高程度的正相关。
表2 学习动机各因子与问卷总分的相关分析
学 习 动 机 因 子 r Sig. N
因子1：学习兴 趣 .789** .000 113
因子2：学习需 要 .796** .000 113
因子3：自 我 效 能 感 .839** .000 113
因子4：学习价 值 观 .767** .000 113
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
3．2．3 英语学习动机与英语成绩之间的相关性
将英语学习动机与05学年高一第二学期期终杭州市统测英语成绩间的相关分析结果整理后发现，所调查的40个题项中，除了7项之外，其余的33项都在不同程度上呈现出相关性（见附表3）。然后将英语学习动机各因子和英语成绩再做一次相关分析（表3）。
表3 学习动机各因子与英语成绩的相关分析
学 习 动 机 因 子 r Sig. N
因子1：学习兴 趣 .452** .000 113
因子2：学习需 要 .344** .000 113
因子3：自 我 效 能 感 .234* .013 113
因子4：学习价 值 观 .312** .001 113
**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
结果表明各因子与英语成绩都在不同程度上有相关性。两次相关分析中与学习成绩相关程度最明显的是学习兴趣部分，其次是学习需要和学习价值观。从表3可以看出语言兴趣与动机行为的相关系数为.452，这在与其它变量与动机行为的相关系数比较来看是最高的。这表明，一旦学生对英语学习和英语国家的文化发生浓厚的兴趣，就会对学习英语持有一种积极的态度，从而更愿意主动的去克服学习中遇到的困难，并持久的、全心的投入英语学习中，有效的利用课堂和课余的时间去学习。而对英语学习兴趣低的学生则可能在最初的一段时间内迫于外界的压力能努力的学习英语，但这种努力不会持久下去，一旦遇到困难或外界的压力消失，努力就会终止。因此兴趣是学习英语的重要前提，它直接影响着学生学习英语的动机行为和学生的英语成绩。除此之外，其它的动机组成因子也会对学习成绩产生影响，这也证实了前人所做的种种研究结果-英语学习动机与学习者的成绩成正相关，学习动机越强，学习成绩越好。
3．2．4 T-tests
按照05学年高一第二学期期终杭州市统测英语成绩依高低排列，在总人数113人中，得分在前的约25%（成绩大于等于61分）27人作为高分组，得分在后的约25%（成绩小于等于50分）28人作为低分组，用T-tests检验不同组别的学生在调查问卷的总得分情况（见表4）。从表4中可以看出，两组之间的期终考英语成绩的平均数差有18.05，问卷总分的均数差是23.15，英语成绩得分高的组别在问卷调查中得分也高。表4中的P值显示高分组和低分组之间有无差异。如果 ，说明高分组和低分组之间的平均分数的差异不显著；如果 ，说明两组之间存在着显著差异性；而当 时，说明两组之间的差异性极其显著。从表中可以看出，问卷总分和英语成绩的不同组别的P值为.002和.000，都小于.01,说明不同组别的英语学习成绩有极其显著的差异性，他们的英语学习动机也存在着极其显著的差异性。
表4 高分组和低分组独立样本T检验结果
项 目
组 别平均数真正差异的T检验
人数平均值 标准差 均数差 T 值 P 值
问 卷
总 分 高分组 27 148.15 22.859
23.15
3.348
.002
低分组 28 125.00 28.046
期 终
成 绩 高分组 27 63.19 1.841
18.04
14.589
.000
低分组 28 45.14 6.270
4. 结论
综上所述，普通高中学生英语学习动机由学习兴趣、学习需要、学习自我效能感和学习价值观等因素组成，各组成因素与学生英语学习成绩成较高程度的正相关，其中相关程度最高的是学习兴趣，其次是学习需要和学习价值观。学习动机强的学生英语学习成绩高，学习动机偏低的同学英语成绩也相对偏低。这给我们今后的英语教学带来以下启示：
1）不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，养成和谐、健康向上的品格。采取这一途径培养学习动机的实质，是通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，培养学生强烈的内在学习动机，使学生在学习活动中感受到乐趣。因此，教学中选材要尽量有趣味性，讲课要生动，学生活动要丰富多彩，让学生在快乐、轻松、有趣的环境中学习。学生的英语学习动机自然高涨。
2）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。要重视学生的需要，尤其是学生的心理需要，通过观察法、调查法、谈话法等诸多方法了解学生需要的特点，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
3）提供机会，培养学生的自我效能感。无论学生当时的学习动机的状态如何，教师都应该集中精力搞好教学，使学生学懂、学会，从成功的学习开始，帮助学生树立正确的自我概念，使学生获得成功的经验，尝到学习的甜头，依靠富有成效的教学业绩来增强学生的学习动机。针对学生的个体差异，让每个学生都能获得成功的体验和满足，从而肯定自己的价值。所以在对学生作业进行评定时，不宜只按团体标准，而应把个人的进步作为成功的指标。
4）帮助学生全面认识英语学习的价值。作为个体做事情的动机与该行为的价值体现是密不可分的。除非学生认为学习英语是有价值的，他们就不会为之付出努力。因此在教学中要帮助学生树立正确的信念和远大的理想，不失时机地运用各种形式，特别是结合教学内容进行这方面的切实有效的教育，使之转化成为强大的学习动力，推动学生的学习行为，朝着预定的崇高目标奋进。
参考文献：
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Schumann, J. H. 1998.The Neurobiology of Affect in Language [M]. Oxford: Blackwell Publishers.
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秦晓晴，文秋芳，2002，非英语专业大学生学习动机的内在结构[J] ，《外语教学与研究》第1期：51-58。
王晓旻、张文忠，2005，国内外语学习动机研究现状分析[J]，《外语界》第4期：58-65。
文秋芳，2001，英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]，《外语教学与研究》第1期：105-160。
武和平，2001，九十年代外语/二语学习动机研究述略[J]，《外语教学与研究》第2期：116-12
篇12：中学生学习主体性的培养 --新课标下英语阅读教学课堂 (中学英语教学论文)
中学生学习主体性的培养
--新课标下英语阅读教学课堂
苏州工业园区第二高级中学 潘晓霞 邮编 215121
摘要：高中英语新课程标准对学生乃止整个公民的外语素质提出了更高的要求，根据高中生认知能力发展的特点和学生发展的需要，高中课程在强调语言综合运用能力的基础上，更注重学生用英语获取信息、处理信息，分析和解决问题的能力，这就要求学生广泛涉猎各种读物，增加获取处理加工能力。因此，对我们高中阶段的阅读教学提出了更严峻的挑战，到底该怎样有效地提高阅读教学课堂的效率？
关键词：阅读教学 善导 激趣 引思 精讲
一、问题的提出
长期以来，我们英语教学阅读课一直是受重视的项目，在中学英语教学乃至大学英语基础阶段教学，阅读课所占课时最多，应试说是正确的，必要的。问题是如此之多的时间和精力投入了是否收到了预期的效果？事实上，我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半，现实迫使我们英语教师在思索：高中英语阅读教学到底怎样进行？问题出在哪里？
在传统的教学模式中，经典模式是3P，即presentation（讲授）practice（操练）production（产生），这种模式对教师来说“安全可靠”，充分体现了教学的终极目标，也体现了教师的作用和权威，它虽然在传授系统语法知识和帮助学生理解课文方面有一定优势，但它在一定方面尤其是在培养目标上存在统一模型化的倾向，否定了学生的独特性、自主性，极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，也就是阻碍了学生个性素质的养成，扼杀了学生创造意识和能力的养成，因此英语阅读效率不高。
根据专家对英语教师阅读教学过程的调查，发现在高中英语阅读课上还是以传统的“串讲”和教师的“讲”-“问”，学生“听”-“答”为主，阅读课的目的仅仅是借助于所读课文的语音材料来学习语音、语法和词汇，结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清每句话的语法结构，从而陷入“高投入，低产出”的学习怪圈。
其实，阅读是为了获得乐趣，是为了获取信息（Reading for pleasure）（Reading for information），孟子曾说过：以若所为，求若所欲，犹缘木而求鱼也，阅读教学中的所欲就是教会学生读文章，提高其阅读速度和阅读理解能力，让学生读有方法，读有创造，读有个性，使其成为具有独立阅读能力的人，而我们的“所为”却是喋喋不休的讲，连珠炮似的“问、讲”，“缘木”岂能求“鱼”？
就英语阅读课上问题来源状况调查显示：在英语阅读课上问题主要来源在教师，只有少数问题来源于学生自己。其实，学生的头脑不是一个要塞满的容器，而是一把要点燃的火把，点燃火把，使其放出美丽的火花，是教师的使命，这就需要教师选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与课堂学习的思维活动，使不爱思考的学生想思、爱思、会思，让爱思考的学生多思、善思、深思。课堂活动中，学生发现问题的能力是逐步提高的。起初学生提问往往停留在表层，这就需要老师的步步的引导，持之以恒的培养，学生才会发问，布鲁巴卡说过：让学生提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
如何使学生的主体性得到充分发挥，从“教”的方面来说，学生学习主体性的培养，应当以引导和激励为主攻方向，必须从激发学生学习的自主性、兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究意识，开展自主实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。
从“学”的方面来说，学生必须在老师的逐步引导下，在知识学习技能训练，学习策略的实践中，不断增强自主意识，确立自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。因此，英语阅读课堂上，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一。
二、问题的解决
1．善导--指导学生有序预习，培养学生自主学习能力
善“导”要求教师面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应自己，而应研究学生心理、原有认知水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得主动、生动，充分体现学生的主体地位，要牢记苏霍母林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。
2．激趣--创设问题情景，培养学生思维能力
激趣，即激发情趣，激起兴趣，其目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴趣勃勃，兴趣浓厚，兴高采烈，借此吸引学生注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。因此，教师要充满情感，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极利用现代技术和手段，千方百计创设良好的教学情景，极大地激发学生的求知情趣，并不断地引导学生去思考，这样才能事半功倍，心理学家认为：思维从疑问而始，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题。解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在，在英语课堂教学过程中教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题的台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确观点。
3．引思--创设探索意境，激发学生求索意识
英语阅读课文涉及内容题材很广泛，可以说包罗万象，有科普、小说、人物、历史、天文、地理，教师应从培养学生的学习能力的角度出发，突破课文的束缚，创设可供学生求知探索的空间，从而激发学生的求知欲，在高一教材earthquake一课中，教师可以设置以下思考题：让学生思考，分析，研究。最终了解地震的一系列情况。
1、Why do earthquakes happen?
2、What are the results of an earthquake?
3、What can we do to reduce the damage of an earthquake?
4、What should we do when an earthquake happens?
4．精讲--体现主导地位，形成学生能力
精讲要求教师课堂讲授须扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确，精练，并富于启发性，耗时要少，效率要高，所谓“精讲”并不是说讲得越少越好，少不等于精。“精讲”首先在内容上要得其精要，抓住要点、重点，其次在方法上要得其精巧，要做到反思导跃，收发自如，再次训练上要精当，练其重点，练其拓宽，练其迁移，一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。
总之，高中英语课堂教学教的目的是为了不教，教的目的不为了让学生会学，要使学生愿意学，真正发挥学生在教学中的主体作用，要记住：方法的掌握必须在主体性的实践中实现。因此，教师必须把教学重点由传授知识为主，转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主科学的学习方法，培养起自主学习习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。
参考文献：
1、魏所康，主体教育论，河海大学出版社9月
2、袁金华，课堂教学论，江苏教育出版社 12月
3、国家教委，英语教学大纲，1998
篇13：新教材背景下如何提高学生写作能力(高中英语教学论文) (人教版英语高二)
新教材背景下如何提高学生写作能力
随着教育改革的全面推开，高中英语新课程标准和新版教材也终于露出了庐山真面目。江苏省从2005届学生起使用牛津高中英语教材，该教材以培养学生的综合语言能力为宗旨。英语倡导“任务型”学习，通过丰富多样的交际活动，使学生形成交际策略，培养学生综合语言能力，加强对学生学习策略的指导，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、交流、探究等方式发展听、说、读、写的能力，在强调多样化和选择性的同时重视基础性。该教材特别设置了TASK和PROJECT，这两个版块渗透着英语写作教学，通过各种形式的任务教学来提高学生应用英语的能力。教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生应用语言的能力。英语写作能力是英语综合能力的集中体现。在新教程背景下如何提高学生英语写作能力，以什么样的方式练习和巩固等等。笔者针对这些问题分析在新课程背景下如何展开英语写作教学提高学生的英语写作能力。
一， 目前英语写作教学中存在的问题
1． 英语写作教学在日趋重要的同时，教学方法上仍存在一些问题。笔者认为问题在于教学双方--教师和学生身上。尽管教师们都认为英语写作是一门重要的课程，但许多教师的教学方法不正确，影响到学生缺乏正确的学习写作的方法。
1） 不正确的写作教学方法
在传统的写作课堂里，教师关心的是学生定出的文章而忽略了写作的过程。刚一上课教师布置好一个主题，然后给学生约两个小时的时间，让他们围绕这一主题写作文，时间一到则必须交卷。由于没有时间做准备，学生往往胡乱写一通敷衍了事，从害怕写作文到最终彻底放弃这门课程。
2） 不正确的写作学习方法
教师不正确的教学方法会直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是会让学生失去对写作的兴趣。有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理。还有一些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作文时就不知道写什么或者不知道如何组织好语言材料，这样最终导致学生不喜欢写作课，将它视为一种负担一。而当这些学生放弃写作的同时，另外一些学生却不厌其烦地在练习写作。他们想写什么就写什么。比如，也许会用英语写写日记或者周记或者读后感之类的，但是他们所写的东西没有拿出来给别人看或征求一下教师的意见，而作为个人的秘密加以收藏。所以，这样的英文写作缺乏教师的指导，作者自然不知道错误在哪里，即使写的东西再多，由于没有掌握正确的方法，他们的写作水平总停留在原处，永远不会提高。
二．英语写作能力薄弱的原因
1．母语的影响
“先入为主”这句话同样适用于语言的学习，正如中国人一出生，所听的全是中文，随着长大逐渐可以用中文思考、说话，这是自然不过的事。中国学生系统地开始学习英语一般在十二、三岁，中文已在他们的头脑里形成了固定的模式，在学英语单词时，就会受到母语影响。特别是汉语与英语的不同之处很容易导致学生在写作中犯这样那样的错误。所以写作时应注意排除母语的干扰，积极的用英语思维，平时注意有关英语词项互存关系知识的长期积累、合理地存储，需要时自然提取，争取表达的英语越来越地道。另外，要想写出地道的英语作文，不能忽略中外文化的差异。中国人认为正确的言行在外国人眼里也许是荒谬可笑的，所以中国学生在写作文时犯了不少这方面的错误。现将错误分析为一下七类：
1．同义词、近义词混淆
同义词没有绝对的对等，它们在语体意义、情感意义、搭配意义上都存在一定的细微差别。由于英语与汉语不同单词意思是一对多，一的中文意思往往有多个英语单词与对应因此学生很难掌握它们的微妙差异，故造成写作中意思表达得不准确。
（1） 误：I admit I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.
正：I confess I ran over your cat with my bike and was too frightened to tell you.
译文：我承认我骑自行车轧过了你的猫并吓得没敢告诉你。
例（1）中“admit” 表说话者承认自己做过的事，但这事他认为是该做的是无可厚非的，例如：“I admit I don’t think she is an intelligent person. 而“confess ”是指说话者承认、坦白自己做过不太光彩的事， 暗含着说话者一定程度的自责和愧疚。因此，根据原句表达思想, “confess ”更为准确恰当。
（2）误：It’s very rude of you to neglect people who say “hello” to you on the street.
正：It is very rude of you to ignore people who say “hello” to you on the street.
译文： 你无视街上人们对你的招呼，真是太无礼了。
虽然“neglect”和“ignore”译成中文都为“ 忽视”、“忽略”之意， 但“neglect” 指未投入应有的关心和精力而忽视了某人或某事， 例如：“He has been chatting with a girl on the Internet every night, which has made him neglect his study.” “ignore指根本就不去注意，甚至否认某人某事的存在。
2．搭配不当
不同语言中词语的搭配有所不同。例如，汉语中的“ 淡酒”和“淡茶”，其对应的英语习惯表达为“light wine ”与“weak tea”。有时，看似相同的两个搭配其实隐含着不同的意思。例如，“a pretty woman ”与“a handsome woman ”两者都是形容女性的美， 但其侧重点却有所不同， 前者强调的是女性容貌的娇美，而后者偏重的是女性身材的匀称健美，或姿势行态的优雅端庄。因此，学生在写英语作文时要遵循英语的表达习惯及其固定搭配，这就要求学生在平常学习中多积累多练习。地道的英语表达只有在此基础上才能自然而然
地在头脑中闪现。
（3） 误：Many people got great achievement through their efforts.
正：Many people made great achievement through their efforts.
译文：很多人通过努力取得了巨大成就。
动词“get”与名词“achievement ”搭配不当，属学生根据中文思维臆造的一种搭配。这种类似错误还有“make action”“make notes” 等， 其正确搭配分别是“take action”和“take notes”。
（4）误：I tried reading more to enlarge my eyes.
正：I tried reading more to broaden my outlook/ horizons.
译文：我试着多读些书来开阔视野。
原句本想表达“开阔视野”之意， 但完全不顾英语表达的习惯搭配，用汉语思维生硬地译为“enlarge one’s eyes”
显然，这是不可取的。
3．词性误用
学生在习作中有时会忽略词性的差异，名词误用为动词，形容词误用为名词或副词等词性误用现象也大量存在。
（5）误：They did everything for our comfortable.
正：They did everything for our comfort.
译文：他们尽量使我们觉得舒适。
学生之所以将形容词“comfortable ”误用为名词“comfort”，主要是由于日常所用“comfortable ”居多，写作时根本就没考虑不同词性的词在句中充当的成分以及句子中所需成分。
4．中式英语
母语的影响在意义表达上较为明显，学生在写作中用中文思维， 再译为英语， 故形成的句子不符合英语的句法结构和表达方式。
（6）误：Only you have willpower and perseverance, you
will realize your ambition.
正：Only if you have willpower and perseverance, will you realize your ambition.
译文：只要你有意志和持之以恒的决心，你将会实现抱负。
原句完全是遵照汉语思维逐字逐句硬译过来，两个分句间没有连接词，关系不明确，表达不清楚，并且由“only” 开头的原句没有用倒装。正确得体的表达应该是由“only if” 引导的从句倒装。如：“Only if my father gives permission will
I go out.”
（7）误：My father is excellent. I cannot find admiring words to describe him.
正：My father is so excellent that I cannot express
my admiration to him in words.
译文： 我无法用语言表达对我父亲的崇敬。
2原句想表达的意思笔者一目了然， 但它存在同例句（6） 一样的毛病， 明显带有中译过来的痕迹。两个独立的单句不仅结构松散、衔接不紧密，而且句法结构违背英语表达习惯，生硬艰涩。笔者试用“so that ”句型，合二为一，从而使整个句子结构紧凑，语言自然流畅。
（8）误：He was unfortunate to meet with trouble.
正：Unfortunately he ran/ get into trouble.
译文：他不幸遇到了麻烦
“Unfortunately”通常可位于句首作句子的状语；“meet with” 虽有“ 遇到” 之意， 但它是得到某种具体的反应或结果。例如，“meet with approval or disapproval （获得赞同或遭到反对）”， 而“ 遭遇麻烦”在英语里有其习惯表达“run / get into trouble”。
5．主谓不一致
（9）误：He, together with two assistants, are making
inquiries about the case.
正：He, together with two assistants, is making
inquires about the case.
译文：他和两个助手正在调查那个案件。
学生本想灵活运用所学到的一些词组和句子结构，可惜他们对此掌握不牢，似懂非懂，故导致了错误的产生。“together with ”后面所跟“two assistants ”只是介词宾语，并非并列同“he” 构成句子主语， 因此， 谓语动词自然要和主语“he”保持一致，用单数。
（10）误：Only those who is diligent will succeed.
正：Only those who are diligent will succeed.
译文：只有勤奋的人才能获得成功。
此句关系代词“who” 引导的定语从句中谓语动词应与“who”指代的复数代词“those”保持一致。
6．结构残缺混乱
以下例句选自学生关于莎士比亚生平的改写文，改写前笔者要求学认真分析原句中句与句间的关系：并列或从属（coordination and subordination）并注意语言结构的多样性，和变化性（variety）。
（11）原文：William Shakespeare was born in 1564. He was the son of John Shakespeare.
误：William Shakespeare, born in 1564, who was the son of John Shakespeare.
正：William Shakespeare, the son of John Shakespeare, was born in 1564.
可以看出，学生想用“who” 引导定语从句，将原文两个单句变成一个含从属关系的复合句，但遗憾在于他改丢了全句谓语动词， 致使句子结构残缺。笔者在添加谓语时， 鉴于原文乃莎翁生平简介，遂调整了原文顺序。
7．话语滋生歧义
（12）误：He told my brother that he made a right decision.
正：He told my brother that he himself made a right decision.
译文：他告诉我弟弟，他自己做了一个明智之举。
因“that”引导的从句中“he”指代不明，话语滋生了
歧义。
2．应试教学的后果
(1) 当前多数大学生学习英语的首要目标是通过英语考试。由于写作部分只占总分的16% , 为了更有效地提高总分, 不少学生情愿在其他考试项目上多花功夫,有的甚至“知难而退”干脆放弃写作。由于片面追求考试成绩,再加上课时限制,不少英语教师也很少系统认真地进行写作教学,而是让学生临阵磨枪,突击背范文,以对付考试。英语考试写作部分有内容的要求，词数要求以及有命题形式,这些对提高英语能力,也有一定的负面影响。由此可见,应试教学严重影响了学生写作能力的提高。
i. 语言基础差
基础是提高英语写作教学水平的前提。语言基础差是学生写作水平低下的重要原因之一。在众多语言基础方面的错误中,语法错误尤其突出, 许多基础语法项目,如“ 主谓一致”“ 动词时态”、“ 名词复数”、冠词用法”等,学生们虽在中学已学过,但并未形成牢固的语言能力。对这些基本的语法规则,学生往往是“一看就懂,一放就忘,一做就错”。词汇问题也应引起足够的重视。不少学生在四级统考中,在听写时虽能听懂一些常用语, 但却写不出来。写作时,尽用些简单的句子,最保
险的语言,翻来覆去就是那么几个词,那么几句话,给人一种干巴巴的感觉,可见其词汇量是多么有限。
(3) 缺乏写作基本知识
许多学生对学习英语写作存在错误的观念,认为只要有了足够的词汇和语法知识,就会自然而然地会用英语写作了。其实,写作是听、说、读、写、译等各种交际能力中最难学会的,它不仅涉及语言基础知识,如词汇、语法规则、句型等,而且涉及扩展段落、篇章结构
等写作基础知识,还涉及思维方式、文化差异以及语用、修辞等方面的知识,由于对学习英语写作的误解,学生们在写作上花的工夫很少,再加上英语系列教材中又没有系统的写作指导用书,而
教师们由于课时的限制,也不可能作详细的讲解, 从而导致了学生们写作知识的严重缺乏。
(4) 写作练习太少
学习写作就如同学习游泳,只懂得游泳规则而不下水练习,是永远不可能学会游泳的。因此,要提高写作能力,在打好语言基础的同时,还必须加强写作练习。目前突出的问题是写作练习量不足,练习内容和形式也很单调。
三，如何在新课程背景下提高学生的写作能力
（1) 增强学生的写作意识
长期的教学实践告诉我们,提高学生的学习积极性,使他们自觉、主动地去学习某一学科,这比该学科的教学本身更为重要。因此,要提高学生的写作能力必须先增强他们的写意识,要使他们认识到学习一门外语,必须全面发展听、说读、写、译等各种能力, 学习写作是外语学习不可分割的一部分,并且可以促进外语学习的全面发展。其次,要进一步提高对学生写作能力的要求。
（2） 通过阅读教学与写作的结合来提高能力
我们知道，学过几年英语的人，也许不一定能写出一篇漂亮的作文，但当他读到一篇地道的英语作文时，他却能感觉到。产生这种感觉就是我们所说的吸收意识。吸收意识的培养是靠学生平时的大量阅读、归纳、摘抄、积累、背诵地道的英语句型和范文形成的。在新教材中增加了阅读文章，除了Reading的文章之外，在其他各版块中也有不同类型的阅读文章。在教授这些文章时，除了讲解语言点之外还应让学生感受到这其中优美的英语表达，摘抄和背诵一些优美的句子。例如要表达“工作使我感到满足”这一句话的意思时，好的写作者大概不会用这样的句子：Work makes me feel satisfied,而用: Work is a source of satisfaction to me .这种规范英语的说法。据此，地道英语是通过一些固定而漂亮的句型和英语的习惯说法来表达的。阅读和写作是两种紧密联系的能力，学习有效而广泛地阅读是学写作文的最基本前提。
(3) 加强写作练习
学生们常抱怨不知道该练习写什么,或是总觉得无话可写,其实可以用来作为写作练习的题材很多。① 听写。可以选择一些语言浅显易懂、篇幅短小、内容有趣的故事录音磁带,要求学生反复多遍听录音后,在听懂大意的基础上,尽可能用自己的话写出故事大意。这样的听写比自由作文要容易得多,有助于克服学生的畏难情绪,并易于产生兴趣,培养写作意识。② 仿写。学生如能经常做仿句练习,日积月累。一些常用的句型就能信手拈来,从而写出高质量的句子。在此基础上,通过分析相关段落的扩展方法,仿写段落。最后,再根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之,仿写练习如同临摹书法,久而久之,就可进入较自由的写作天地。③ 写应用文。写作能力只有通过多写才能逐渐提高。然而,每个学期老师所布置的作文次数十分有限,远远不能满足练笔的需要。因此,要寻找一些对学生来说没有压力,不受拘束,可以自由发挥的写作练习,比如写英语日记。日记的内容可以包罗万象, 把每天的所想、所闻和所做都记下来。想写什么就写什么,每天三五句或每周两三篇,贵在坚持, 写日记对于巩固所学过的词汇、句型和语法规则极有好处,有利于提高表达能力。此外,还可以让学生结合自己的实际情况写应用文,如信件、请假条、电话留言等。这样,当他们用英语表达自己的思想和情感时,就不会再觉得无话可说,并且还会对英语写作产生浓厚兴趣。在新教材的task和project中也不同类型的写作练习，教师在教学时应特别重视这两项内容，提高写生写不同体裁文章的能力。
(4) 教师应加强对学生的指导
教授写作课的教师除了讲解一些基本的写作理论和篇章展开方式之外,应该投入相当大的精力批改学生的习作,对学生的作文进行详细的讲解、点评,重点指出学生作文中存在的问题,尤其是语言方面的问题,如用词不当或句型结构过于简单等,并提出修改的建议,增强学生对英语词、句、篇的认识和理解,提高他们驾驭语言的能力,使他们逐渐学会用地道的语言,适当的篇章结构来表达自己丰富的思想内容。当然,在学生语言表达方面尚存在缺陷时,教师还是应当以鼓励为主,尽量激发学生的写作热情。
（5）排除思维差异对英文写作消极干扰
英语教师的根本任务除了丰富学生的英语文化知识“传授准确的语言信息外”还应着重培养学生识别英汉语言异同的敏锐性“ 并能在关键处帮助学生避免语言交际中的文化误用现象! 只有当教师和学生都能充分意识到英语思维训练与英语技能提高的对应关系! 并着力加强课堂内外多元化训练! 学生才能逐渐养成良好的英语思维习惯! 获得英语语言的精髓”
（6）利用计算机和课件加强自学能力，主动的练习写作。积极的上网查资料，特别是一些好的英语学习网站，掌握信息，做到有内容可写。
总之，为了提高学生的英语写作能力，教师和学生都应承担起责任。教师要想方设法吸引学生的兴趣，使他们不在害怕写作，同时给予正确的指导。学生们要努力培养写作能力，把业余时间多花在阅读和写作上，写完文章之后，还得把作文交给老师检查。只有教师与学生共同努力，学生的写作能力才能得到提高。
参考资料
★ 教学论文的题目
★ 德育教学论文题目
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