解释说明范文（共20篇）由网友“一位青蛙公主”投稿提供，下面就是小编给大家带来的解释说明范文，希望能帮助到大家!
篇1：科学说明和历史解释
科学说明和历史解释
我们每天要对大量的现象进行说明，日全食是怎么回事?我怎么会感冒了?中国为什么近年来有天翻地覆的变化?这些说明有没有一般的形式?对自然界的说明和人文领域中的解释是否一回事(注：本文预先把“说明”和“解释”作了区分，然后讨论它们是否一回事。本文试图讨论自然科学和社会科学人文学科(泰勒称后二者为“人的科学”)在方法论上的统一性，但为了行文方便，文中经常把社会科学和人文学科二者放在一起讨论，略去了二者之间的区别。社会科学和人文学科作为研究“人的行为”的学问，而与研究自然现象的自然科学相对应。)?人类之初，对自然界的说明通常是神话式的，把自然现象归结于拟人化的神的作用。例如，为什么会有打雷下雨的现象呢?是因为天上有司雨的龙王以及打雷的雷公。在此，神话中的“行动者”(agent)成为自然现象的原因。此后，许多哲学家则是试图为世界给出形而上学的说明，试图寻找现象背后的终极原因。例如亚里士多德用质料因、形式因、动力因、目的因四种原因来说明世界上的一切现象。但如果我们继续追问最终的形式、动力和目的又来自于何处时，可能还得将上帝作为最后的依据，所以仍然避免不了“形而上学的行动者”(metaphysical agent)。
因此后来的科学家如马赫(E.Mach)等人提出，我们在科学中不应该问“为什么”(Why)，只能够问“怎么样”(How)。回答“怎么样”的问题，只需对自然界作出数学的描述即可，就避免了问“为什么”可能引入的“行动者”。
20世纪30年代，科学哲学界开始对科学说明的一般形式进行深入的探讨。当时德国哲学家、生物学家德里希(Hans Driesch)用“活力”(entelechy)来解释生物学中的再生、再殖现象。他认为，“活力”虽然就好像电场、磁场一样看不见、摸不着，甚至根本不能被检测，但它是所有生物都有的。从植物到动物，它们的“活力”也越来越复杂。例如壁虎尾巴断了会再生出来，人的手指破了会自动愈合，都是“活力”在起作用。他用这一概念来解释生物学中的很多现象，甚至认为人的心灵也是它的一部分。
1934年在布拉格的国际哲学会议上，卡尔纳普(Rudolf Carnap)和赖辛巴哈(Hans Reichenbach)都批评德里希是为了说明而引入新名词，但这一新名词却不会带来新的科学发现，因此是虚假说明。卡尔纳普为此专门撰文探讨了科学说明的一般形式。(注：R.Carnap,An Introduction to the Philosophy of Science,ed.M.Gardner.New York:Dover,
1995,pp.12―19.)
此后，波普(Karl Popper)和亨普(C.G.Hempel)都对科学说明进行了讨论，但通常认为亨普的表达更为清楚与完整，因此我们就从亨普的科学说明模型说起。
一、亨普的科学说明模型
亨普在1948年提出了科学说明的“演绎―规律”的模式(Deductive-Namological Model)，这一模型也被简称为DN模型。(注：亨普对DN模型和IS模型的讨论，可参阅C.G.Hempel,Two Basic Types of Scientific Explanation,Philosophy of Science:The
Central Issues,eds.Matin Curd et al.New York/London:W.W.Norton & Company,
,pp.685―694.)DN模型的结构可以写成如下形式：
附图
其中C是先行条件，L是普遍定律(注：这里的“普遍定律”指的是与“统计定律”相对的“决定论定律”，经典力学的定律就是这样的“决定论定律”。)，它们构成了说明项。二者的合取可以逻辑演绎出有待说明的E，即被说明项可以由说明项逻辑推演出来。
亨普提出，DN模型要分别符合三项逻辑条件和一项经验条件。它的逻辑条件是。(一)被说明项必须是说明项的逻辑结果。换言之，被说明项必须能够从说明项所包含的信息中逻辑地演绎出来，否则说明项不足以说明被说明项。这一条件是为了保证被说明项和说明项之间的相关性是必然的，而不是偶然的。因为从被说明项能够演绎出说明项，那么当说明项为真时，被说明项也必然为真。这一条件也被称为“演绎的论旨”(The Deductive Thesis)。
(二)说明项必须包含普遍定律，而这些定律是推导被说明项时所必需的。必须有普遍定律，是为了确保说明项产生被说明项是可以重复的，因而有规律性。这一条件也被称作“含摄性定律论旨”(The Covering Law Thesis)。当然，说明项通常也需要包含非定律的陈述，即先行条件。
(三)说明项必须具有经验内容，即它必须至少在原则上可由实验或观察来检验。这样德里希用“活力”来说明生命现象的做法就被排除在科学说明之外，因为“活力”不能由实验或观察来检验。
DN模型还需要满足一项经验条件：组成说明项的语句必须为真。如果说明项的普遍定律或先行条件本身就是假的，那么即使能够逻辑推导出被说明项，也不能视为科学说明。
在DN模型的基础上，亨普为了处理科学研究中的概率说明，又提出了“归纳―统计”模式(Inductive-Statistical model)，又称IS模型。IS模型结构如下：
附图
例如我出汗后不小心吹了风，这是先行条件。出汗后吹风的人不一定感冒，但会有比较高的比率(如80%)感冒。所以我们有一个统计定律：出汗后吹风会有80%的可能性得感冒。先行条件和统计定律的合取对被说明项“我感冒了”有很高程度的支持，因此说明项说明了被说明项。
在这里，值得留意的是，从先行条件和统计定律可以逻辑地推出“我有80%的概率会感冒”。对于这样的推论，亨普称之为“演绎―统计模型”(Deductive-Statistical Model，简称DS模型)。(注：C.G.Hempel,Aspects of Scientific Explanation.New
; York:the Free Press,1965,pp.380―381.)它的逻辑形式为：
附图
但DS模型只说明的某个事件发生的概率，如“我有80%的可能性感冒”，而不是某个确定的事件，如“我感冒了”。因此亨普更多关注的还是DN模型和IS模型。
在前面提到的IS说明中，从说明项只能逻辑地推出“我有80%的概率会感冒”，但不能逻辑地推出被说明项“我感冒了”。因此在IS模型中，说明项对被说明项只有很高程度的支持，不是必然的支持，这里用到的推断是归纳法而不是演绎法。所以，IS模型的说明项和被说明项之间用两条横线来表示，以示和DN模型的说明项和被说明项之间的逻辑演绎关系(用一条横线表示)的区别。
IS模型须满足三个逻辑条件和两个经验条件。逻辑条件为：
(一)被说明项必须有很高的或然性从说明项得出。
(二)说明项必须至少有一个统计定律，它对于推导被说明项是必要的。
(三)说明项必须具有经验内容，即它必须能够至少在原则上可由实验或观察来检验。经验条件为：
(四)说明项中的语句必须为真。
(五)说明项中的统计定律必须满足最大明确性的要求。
IS模型的前面四项条件和DN模型比较相似，不必详述。它的第五个条件是要求，在使用IS模型时，要尽量选用概率最高的统计定律。例如某人吃糖后昏倒了。如果我们用“人吃糖后可能晕倒”这一统计定律，这样的概率非常之低，可能不到万分之一，因此不能视为满意说明。但如果经检查发现这个人患了糖尿病，糖尿病人因吃糖而昏倒的概率为99%，这个统计定律具有更大的明确性，所以应该选用这个统计定律来说明昏倒事件。
亨普认为，真正的科学说明都必须符合他所提出科学说明模型，否则是虚假说明。他进而希望将他的科学说明模型推广到人文学科，如历史领域。
如果亨普的科学说明模型是成立的，那么，它是否真的可以推广到人文学科领域，从而实现自然科学和人文学科在方法论上的统一?
二、科学说明模型在历史领域中的推广
亨普提醒我们，即使在自然科学领域，也不是所有的科学说明都完全符合DN或IS模型的。在实际的科学说明中，为了方便或是其他的原因，会有一些变形了的说明模型。他提出了省略说明(elliptic explanation)、部分说明(partial explanation)和说明概略(explanation sketch)这三种形式。(注：C.G.Hempel,Explanation in Science and in History, The Philosophy of Science,
ed.P.H.Nidditch, London:Oxford Univ.Press.1968,pp.62―64.)
省略说明是省略众所周知的定律或先行条件，从而构成一个简化了的说明。一旦这些省去的定律或先行条件被增加进来，那么它仍然符合完整的DN或IS模型。例如我们在说明为什么铜会导电时，有时会说“因为铜是金属”。这里其实省略了“所有金属都导电”这一已知的定律。如果加上这一定律，就构成了一个完整的说明：“所有金属都导电，铜是金属，所以铜导电”，这显然是符合DN模型的。当然我们有时候也会用“所有金属都导电”来说明为什么铜会导电，这时省略的就是“铜是金属”这一先行条件。
在部分说明中，被说明项可以只是说明项能够推导出结论的一部分。例如根据心理学的定律，可以说明人在极度沮丧时会丢三落四，但究竟丢什么东西却是不能说明或预测的。(注：亨普认为，在科学说明模型中，说明和预测是一回事。这一观点也引起了科学哲学家的批评，可参阅Matin Curd,Philosophy of Science:The Central Issues,part 6,“Models of Explanation”.)例如从张三心情极度沮丧这一先行条件以及相应的心理学定律，只能说明“张三丢东西”，不能够说明“张三丢了钱包”。但“张三丢了钱包”却是“张三丢东西”的子集，因此构成了一个部分说明。
说明概略则是因为在说明中，用到的定律太普遍、太显明，或者定律太过复杂，无法精确地将它们陈述出来，而只能为被说明项提出说明的轮廓或方向。说明概略有别于“虚假说明”。原则上，说明概略所提出的是一个经验的假说，研究者试图通过更多的经验考察以充实它的内容。而经验是可以被验证或否证的。
例如亚洲金融风暴，涉及的因素非常繁多，相应的经济学定律也非常复杂，难以准确描述。但我们可以试着用“金融体系不稳定导致了金融风暴”来提供一个说明的轮廓和方向。这样的说明概略，显然也是有意义的。
在阐述了科学说明模型及其他变化形式之后，亨普认为历史中的解释也是符合他的科学说明模型的，因为历史解释也要有普遍性定律，只是这些定律和先行条件不太精确，或是太含糊、太琐碎，只能以部分说明或说明概略的形式出现。他特别举例说明历史解释中常用的“发生论说明”(genetic explanation)和“理性说明”(Rational explanation)两种，它们是符合科学说明模型的。(注：亨普对“发生论说明”和“理性说明”的讨论，参阅C.G.Hempel,Explanation in Science and in History,The Philosophy of Science,pp.68―79.)
“发生论说明”是以一种叙事式的方式，把某个事件的发生过程完整地叙述出来，从而为这一事件提供说明。例如D事件的发生可以最初推溯到A，从A到B，再到C，最后到D，形成了事件的整个过程。那么从A到D这一进程就是以“发生论”的方式说明了最终的历史事件D。
亨普认为，这样的发生论说明其实是符合科学说明模型的。因为发生论说明是从描述历史上的一个初始阶段开始，然后进展到第二阶段。第二阶段的产生与初始阶段有规律性的联系，可以由初始阶段的特点来说明。第二阶段的特点又可以进一步说明下面的阶段。即“发生论说明”其实是分阶段的说明，A说明了B，B说明了C，C最终说明了D，整个过程是遵守科学说明模型的。
“理性说明”是用来说明历史中某人有动机的行为方式，朱雷(W.
Dray)把它的形式表示如下：
A在C情境中。
在C情境中，正确的做法是X。
所以A做X。
但亨普辩解说，朱雷的说明只解释了A应该做X，并不能解释A实际上做的是X。他把朱雷的“理性说明”模型修改为：
A在C情境中。
A想理性地行动。
任何理性的人在C情境中都会选择(或有很高的概率)做X。
所以A做X。(注：朱雷对亨普的这一修改提出了批评，笔者对朱雷的回应参阅本文的第五部分“含摄性定律论旨与历史”。)
修改后的“理性说明”就符合科学说明模型了。因此亨普认为，他的科学说明模型不仅可以适用于自然科学，还可以进一步推广到历史领域，他自豪地宣称：“我们的图式展示了所有经验科学在方法论上统一性的一个重要方面。”(注：C.G.Hempel,Explanation in Science and in History,The Philosophy of Science,p.79.)
三、演绎论旨与因果说明
对于亨普的科学说明模型，许多哲学家首先批评的是其“演绎论旨”，这一论旨又往往和“因果说明”概念联系在一起。东纳根(Alan Donagan)就试图证明，“演绎论旨”是科学说明模型所必需的(注：A.Donagan,Explanation in History,Theory of History,ed.P.Gardiner.New York:the Free
Press,1959,p.430.)，进而表明“因果说明”不适用于历史领域。
石元康对此给出了更详细的阐发。他认为，想要对事件E的发生做一个说明，必须要排除该事件E不发生的可能性。例如我们要说明“香港某座大厦在某个时候失火”这一事件，“澳洲某时某地死了一只蚂蚁”显然不能为此提供适当的说明，因为“澳洲某时某地死了一只蚂蚁”不能排除“香港某座大厦在某个时候失火”不发生的可能性。而科学说明的“演绎论旨”表明，从说明项可以逻辑演绎出被说明项。这就保证了说明项为真时，被说明项也必然为真，排除了被说明项不发生的可能性。
因此石元康认为，说明某事件发生的原因，就是找出该事件的充分条件。在另一篇论文《历史中的原因、目的与理由》中，他进一步把“说明”和“原因”联系在一起，认为“提出说明的方法之一，就是找寻到该事件所以发生的原因。”(注：石元康：《历史中的原因、目的与理由》，《鹅湖》1983年第100期，第23页。)
但是在科学说明的IS模型中，从说明项到被说明项是一个归纳推论，不是逻辑演绎的关系。因此石元康认为“演绎论旨”和IS模型是相矛盾的，他指出：“接受了‘归纳―统计模式’，这个论旨将无法再坚持。同时，由于接受了‘归纳―统计模式’，实证论者对于说明这个概念，必须做一个彻底的修正。”(注：石元康：《实证论与历史说明》，《史学评论》1983年第6期，第102页。)
在此，东纳根和石元康都是将“科学说明”等同于“因果说明”，并进而表明历史事件是不能够用“原因”、“因果定律”等概念而只能用“理由”、“目的”等概念来说明的。这样一种对亨普的批评，在历史哲学领域也是非常普遍的。
这种理解其实误解了科学中的“说明”概念。的确，因果说明是一种科学说明，但它只是科学说明的一种形式，不能涵盖科学说明的全部内容。
首先，因果说明只是表明了事件与事件之间的联系，但科学说明不仅可以表明事件间的联系，还可以说明定律之间的联系。因此亨普认为，“因果说明不是DN模型的唯一模型。例如，通过理论的演绎包容(deductive-subsumption)来说明一般定律，就显然不是因果说明。”(注：C.G.Hempel,Aspects of Scientific Explanation,p.352.)又如，万有引力定律可以为自由落体定律提供说明，但这样的说明也不是因果说明。(注：W.Salmon将这样的理论说明也当作是因果式的，但他的做法实际上扩充了“因果性”概念，不再是传统的用法。参阅W.Salmon,Scientific Explanation:How We Got from There to Here,Introductory
Readings in the Philosophy of Science,eds.E.D.Klemke et al,3[rd]ed.,New York:Prometheus,1998,pp.241―263.)
附图
注释：
④因为自由落体的距离与地球半径相比小得可以忽略不计，因此r为常量。此处为了 简化起见，将地球与落体都当作质点来处理。
其次，因果说明中所使用的因果定律是决定论定律，而科学说明中所用到定律既可以是决定论定律，也可以是统计定律。这一点亨普未加论述，但为科学界普遍接受。 尤其是随着20世纪量子力学的发展，科学家发现微观粒子只能以几率波的形式来描述， 遵循的是统计定律，而不是决定论定律。因此卡尔纳普指出，“19世纪的决定论已被现 代物理学所抛弃。”(注：R.Carnap,An Introduction to the Philosophy of Science ,ed.M.Gardner.New York:
Dover,1995,p.288.)与此相对应，他建议通过科学定律来重 新定义因果律：“世界上任何因果性都被表达为科学定律。如果我们要研究因果性，我 们只能通过研究这些定律，如研究它们是以什么方式表达的，怎样被实验验证或否证。 ”(注：Ibid,p.227.)
我们甚至可以认为，因为遵守决定论定律的宏观现象最终是由微观现象构成的，而根据量子力学的观点，微观现象服从的是统计定律，所以在某种意义上，可以说决定论定律是统计定律的特例。例如艾耶尔
(A.J.Ayer)就认为，因果性定律可以视为概率为100%的统计定律，是统计定律的“极限形式”。(注：A.J.Ayer,What Is a Law of Nature?Philosophy of Science:The Central Issues,p.816.)
因此，在19世纪将“科学说明”等同于“因果说明”可能还有一定的道理(注：这样做需要将理论间的说明定义为“还原”(reduction)，而用“说明”特指“对事件的说明”。)，但随着20世纪现代物理学的发展，这样的做法就不成立了。很多历史学家和哲学家在批评亨普的时候，经常论证“因果说明”在历史领域是不适用的，这显然是对科学说明的误解。
在澄清了“科学说明”和“因果说明”概念的异同之后，笔者认为，亨普的科学说明模型可能秉承的是自然科学中的“数学化”传统：从说明项到被说明项之间是数学计算的关系，而不一定是逻辑演绎的关系。在DN模型中，从说明项可以计算出被说明项必然成立(DS模型也是如此)；在IS模型中，从说明项也可以计算出被说明项有很高的概率成立，并进一步将其近似(或约等于)为被说明项成立。
所以，在科学说明模型中，“含摄性定律论旨”(即说明项必须包含定律)才是最基本的。“演绎论旨”不是最根本的，它和IS模型的归纳推论也不矛盾。亨普将DN模型、IS模型以及DS模型统称为“含摄性定律模型”(covering law models)(注：C.G.Hempel,Aspects of Scientific Explanation,p.412.)，因为这些模型中都包含了科学定律。
四、含摄性定律论旨与历史研究
通过前面的讨论之后，现在的问题不再是“因果说明”能否应用于历史领域，或是“演绎论旨”是否与IS模型矛盾，而是历史解释中是否必须要有定律?
文德尔班(Wilhelm Windelband)曾经提出，历史是研究“个殊事件的学问”(idiographic science)，而科学是“建立定律的学问”(nomothetic science)。但研究“个殊事件的学问”是否需要普遍定律呢?东纳根和朱雷都给出了否定的回答。石元康在“实证论与历史说明”一文中，详细地阐发了他们对亨普的批评。(注：东纳根和朱雷关于历史中有无定律的讨论，参阅石元康《实证论与历史说明》第104―108页。)
东纳根提出，人是可以自由选择的，因此在人的事件中，没有放诸四海而皆准的定律。例如亨普说明政府机构为什么会不断扩大时，用了三个普遍定律：
(一)有职业的人不想失去自己的职业；
(二)当人们习惯于某种技能后不想作出改变；
(三)人们不想失去已有的权力，而希望能够发展更大的权力和威望。
显然，这三个定律都可以找出反例：有些人巴不得早些退休放弃职业；也有人希望转变技能；虽然有些人喜欢权力，但也有厌恶权力的隐逸之士。历史事件中太多人的因素，因此东纳根认为在历史事件中没有普遍定律，科学说明在历史解释中是不适用的。
但东纳根的“人的事件中无定律”的立场显然太强了，因为我们只要能够在人的事件中找到一条普遍定律，就可以否证他的观点。虽然个人有自由意志，可以自由选择，但有些事件是集体行为的结果，与个人无关。例如，“科学通常在重视理性和崇尚实用的文化中才能够得到充分的发展”这一定律，描述的单位是文化或者国家。虽然个人(如伽利略、牛顿)可以对科学的发展产生深远影响，但并不影响这一宏观定律的成立。
此外，在历史领域中，只要有统计定律成立，仍然可以算是符合“含摄性定律”。例如东纳根提及的三条经济学定律，虽然可能有反例，但是如果改成以下概率很高的统计定律，仍然可以说明政府机构的膨胀。
(一)有好职业的人通常不想失去自己的职业；
(二)当人们习惯于某种技能后有很高的概率不想作出改变；
(三)很大比例的人不想失去已有的权力，而希望能够发展更大的权力和威望。
朱雷没有提出“历史没有定律”，但他认为历史事件是独特的，因此科学说明不能用于历史解释。例如在解释路易十四为什么不得人心时，人们可能会提到他执行了一系列错误的政策，如穷兵黩武，迫害异教徒，朝廷腐败等。但是如果我们像逻辑学家那样，将其概括为“如果任何统治者在路易十四的环境中，执行他的全部政策P[,1]、P[,2]、P[,3]……就会不得人心”，是不是形成了对历史的科学说明呢?
如果任何统治者在路易十四的环境中，执行他的全部政策P[,1]、P[,2]、P[,3]……就会不得
附图
朱雷认为这样的定律太特殊了，世界上不可能出现第二个路易十四，也就不可能有同样的例子来符合这一定律。普遍定律怎么能只适用于一个特殊例子呢?因此在历史解释中，定律是用不上的。
亨普在科学说明模型中，区分了说明项中的先行条件和定律。在此，我们也可以替亨普辩护，将朱雷所总结的定律修改为“任何统治者在执行某些政策时都可能增加其不得人心的概率”，这些政策可以是所有坏政策的罗列。(注：也许有人会宣称，某些不好的政策如穷兵黩武在某些时候也可能很得人心。例如第三帝国初期，希特勒的尚武政策在当时的历史条件下反而获得了德国民众的支持。但对此我们可以用化学中的规律来类比：虽然某些化学药品是有毒的，但它与另一些化学药品的化学反应得到的产物却无损健康。)然后，我们不妨把路易十四所执行的政策，如P[,1]、P[,2]、P[,3]等作为先行条件，与这一定律合取，从而说明为什么“路易十四不得人心”。当然，我们不能精确地计算出这些政策导致“路易十四不得人心”的概率。
附图
修改后的论证可以视为“说明概略”，为解释“路易十四不得人心”提供了方向和轮廓。在这一说明概略中，虽然有关路易十四的先行条件是独一无二的，但并不意味着所涉及的历史定律也是独一无二的。这样也就避免了朱雷的批评。
因此笔者认为，虽然东纳根和朱雷都对科学说明模型的“含摄性定律论旨”应用于历史领域提出了批评，但他们未能真正排除历史领域中存在定律。历史领域中至少存在着大量的统计定律，亨普的科学说明模型仍然可以成立。
五、有意义的行为与科学的客观性
温奇(Peter Winch)从社会科学的客观性这一角度，批评了自然科学方法应用于人文学科的可能性。温奇深受后期维特根斯坦的影响，他使用了维特根斯坦关于语言与实在的论述，以及“语言游戏”等概念，辩称自然科学的方法不能应用到社会科学中来。因为人的行为是受规则支配的(rule-governed)，是“有意义的行为”(meaningful b
ehavior)。(注：参阅Peter Winch,The Idea of Social Science and Its Relation to Philosophy,2[nd]ed,London:Routledge,1990.)
人的行为当然要受到文化规则和规范的影响，因此社会科学中有很多解释要依赖于这些规则和规范。规则性的说明和使用自然规律(包括决定论规律和统计规律)的科学说明模型是否一样呢?
早在古希腊时期，就有自然真理(truth by nature)和规范真理(truth by convention)的区分。前者是普遍成立的`，后者因文化而异。物理学是典型的自然真理，因为它被认为是自然界本身所固有的，所有文化都必须遵循它的规律。语言则属于规范真理，例如汉语和英语各有自己的约定，汉语的语法和拼写规则不能照搬到英语中去，反之亦然。
人的行为受文化规则和规范的支配，因此在解释这些现象时需要用到规范真理。例如中国大陆车辆靠右边行驶，因为中国大陆的交通规则是车辆右行。但这不是一个普遍定律，只是一种社会规范。英国的交通规则是车辆靠左行驶。规则性的说明可以举例如下：
附图
在这一说明模型的说明项中，只用到了规则而没有涉及科学定律。这样一来，似乎在解释人的行为时，亨普的科学说明模型中的“含摄性定律论旨”就失效了，科学说明模型在社会科学中不再适用了。
但我们仍可试着为亨普辩护，将文化规则和规范作为说明的先行条件，然后再补充科学定律，就可以维护“含摄性定律论旨”。这样，规则性的说明就被修改为：
附图
这样的说明形式是符合科学说明模型的，因此温奇所提出的“人的行为是规则支配的”，其挑战应该主要针对社会科学的“客观性”(注：对“客观性”的概念分析，可参阅石元康《意义与社会科学的客观性》，食货月刊复刊1982年第12卷第7期，第1―5页。)。如果社会科学不是客观的，而自然科学通常被认为是客观的，自然科学的方法能否应用于社会科学也就成了问题。
社会科学和人文学科的“客观性”是个很大的问题，笔者在此只能作简单讨论。在历史学领域中，兰克(Leopold von Ranke)主张历史学应“如实地重构过去”，即科学的历史是对过去的客观描述。他的观点被称为“客观主义”。
与此相反，不少学者强调历史研究是选择性的(selective)与评价性的(evaluative)，这二者都是依赖于价值的。而“客观性”是独立于价值的(value free)，因此历史研究不可能是客观的。他们的观点被称为“相对主义”。相对主义的论证主要有：首先，历史的主题是价值负荷的(value charged)；其次，历史学家在建构历史时的题目选取是价值引导的(value guided)。这两点构成了“相对主义的源泉”(the fountain-head of relativism)(注：W.H.Dray,Philosophy of History,New Jersey:Prentice-Hall,1964,pp.23―24.)。
相对主义者对人文学科“客观性”的质疑是很有道理的，但自然科学是否如他们认为的那样就是客观的呢?
很多历史学家和哲学家认为，自然科学的客观性表现在它是对自然现象的真实描述。例如，柯林伍德(R.G.Collingwood)写道：
对科学家来说，自然界总是并且仅仅是“现象”……但历史事件决不是单纯的现象，决不是单纯被观赏的景观，而是这样的事物：历史学家不是在看着它们而是要看透它们，以便识别其中的思想。(注：R.G.柯林伍德：《历史的观念》，何兆武、张文杰译，中国社会出版社，1986年，第243页。)
这样的观点受到了库恩(Thomas Kuhn)的“范式”(paradigm)概念的严重挑战。他在《科学革命的结构》一书中，将自然科学的发展分为常规科学和科学革命。所谓常规科学，就是科学共同体在范式的指导下从事“解谜”活动。不同的范式有不同的世界观，拥有不同范式的科学家仿佛生活在不同的世界之中。
因此，自然科学对世界的描述不是必然的、惟一的，而是相对于范式而言的。自然科学家不是在“看”(see)，而是“看作”(see as)。正如有人将鸭兔图“看作”鸭子，有人“看作”兔子，不同范式的科学家“看作”也会不同。例如经典力学把时空“看作”为静止、绝对的；相对论却把时空“看作”是物体运动的参量，是相对于参照系而言的。因此，在这个意义上，自然科学家也不是在“看着”自然界，而是要“看透”它们。(注：Thomas Kuhn,Structure of Scientific Revolutions,2[nd]ed.,Chicago and London:Univ.of Chicago,1970.)
其次，很多人认为自然科学是独立于价值的，因此是客观的。这一点也受到很多科学哲学家的质疑。
例如，库恩在“客观性、价值判断与理论选择”一文中提到，科学理论的选择并不在于其客观性，而是科学家根据价值观所作的决定。这样的价值观包括精确性(accuracy)、一致性(consistency)、广阔的视野(scope)、简单性(simplicity)以及丰富性(fruitfulness)等。科学理论的选择虽然不是个人的，但也不是客观的，而是接受了共同体训练的“科学家的集体判断”。他进而提出，“客观性”应当用精确性、一致性等价值标准来分析，这样“表明的可能不是客观性的界限，而是客观性的意义”。(注：Thomas Kuhn,Essential;Tension.Chicago and London:Univ.of Chicago Press,1977,pp.320―339.)
亨普在“科学与人类价值”一文中也提出，科学不能为“绝对价值判断”(categorical value judgements)提供有效性证明，反而科学知识却需要价值预设。(注：C.G.Hempel,Science and Human
; Values,Introductory Readings in Philosophy of
Science,pp.110―127.)
因此，虽然温奇提出了社会科学中人的行为受文化规则和规范的支配，进而探究社会科学的“客观性”问题，但如果自然科学也同样面临“客观性”的挑战，同样依赖于科学共同体的价值判断，那么我们有理由怀疑，客观性问题还不足以表明自然科学和社会科学在方法论上的分离。
六、说明与解释
与前面的批评相比，泰勒(Charles Taylor)提出的挑战更加审慎而有力。他将人文学科领域中的“解释”(interpretation)和自然科学中的“说明”(explanation)作了区分的，从而试图把“解释科学”(Science of interpretation)作为“人的科学”(science of man)，与自然科学区别开来。
“解释”一词的具体哲学涵义，可追溯到西方自施莱尔马赫(Schleiermacher)以来的“解释学”传统。狄尔泰(Dilthey)、海德格尔(M.Heidegger)、伽达默尔(Hans-Georg Gadamer)、利柯(Ricoeur)等人对此都有详细的阐述。在帕尔默(R.E.Palmer)看来，解释学试图超越近代科学的“主体―客体图式”(subjecti-object schema)，是对自然科学的“科学客观性”(scientific objectivity)批判。(注：R.E.Palmer,Hermeneutics.Evanston:Northwestern University Press,1969,pp.223―241.)
泰勒认为，解释的对象通常是文本或是诸如此类可以有意义(meaning)的东西。它通常有三个条件：首先必须是有涵义(sense)的；其次它的涵义可以和其表达式分离；此外，它的涵义也是针对某个主体而言的。解释的目的，就在于揭示其对象背后的融贯性和涵义。
泰勒把人类看作是“自我解释的动物”(self-interpreting animal)。人的行为是有意义的(meaningful)，因此只能用解释的方法来阐发。而且意义是相对于主体而言的；是可以和其表达相分离的；只在某领域有意义，并和其他事物的意义相联系。(注：Charles Taylor,Interpretation and the Sciences of Man,Introductory Readings in philosophy of Science,pp.110―127.)这显然和自然科学寻找普遍定律的做法是不一样的。
泰勒对“解释”和“说明”的区分有一定的道理。如果这个区分成立，似乎自然科学的说明和人的科学的解释，就不再遵守同样的方法论模式。但这一结论会导致自然科学和人文学科在方法论上的分离吗?
我认为，库恩对泰勒的回应(注：参阅Thomas Kuhn,The Natural and the Human Sciences,Introductory Readings in
Philosophy of Science,pp.128―134.)很好地回答了这一问题。泰勒认为自然科学是普遍成立的(用解释学的话来说就是有科学客观性)，所以天文现象的知识也是普遍的，即人类有“共同的天体”(heaven for all)。库恩反驳了这一说法。他指出，古希腊的天体和我们现在就不一样，因为希腊人和现代人采用的是不同的分类法。希腊人将天体分为三类：恒星、行星和流星，但和现代人不同的是，他们将太阳、月亮放在行星的范畴之中，因为太阳、月亮和火星、水星、金星等行星更为相似。而我们现在是把太阳当作恒星，月亮当作卫星。因此，套用库恩的术语，自然科学知识也是相对于范式而言的，并非在所有文化中都普遍有效。
库恩在《科学革命的结构》一书中除了“范式”概念，还提出了“科学共同体”的概念。在他看来，无论是自然领域还是人文领域的概念，所有的概念都是共同体所拥有的。这些共同体因为文化或语言的不同，会导致概念上的差异。所以自然科学和人文学科一样，它的概念词汇也会因为“范式”的不同而意义不一样。
库恩表明，自然科学与人文学科一样，都既有说明又有解释。例如，自然科学中存在着大量的解释。刚刚加入科学共同体的人，需要由资深科学家解释科学符号的意义以及科学仪器的使用。尤其在科学革命之后，许多新的概念或仪器更需要解释，如新范式中的“波粒二象性”是什么意思，核磁共振仪该如何使用?这些不能靠普遍定律来说明，因为人们对定律中的符号等还不了解。换言之，普遍定律中的符号、意义、应用等，本身不能靠普遍定律来说明，只能靠解释。
例如，以下两个自然科学中的问题看起来形式是一样的：
(一)为什么相对地面以接近光速运动的物体质量增大了?
(二)为什么时间是相对于参照系而言的?
但其实第一个问题是关于科学说明的，可以用狭义相对论的公式来推导。第二个问题涉及我们如何理解“时间”概念，这就不能由相对论的定律来说明了，而需要在相对论的范式中解释“时间”概念是怎么一回事。(注：这样的解释对于相对论范式是有意义的，但在经典力学的范式中就成了“虚假问题”。)
人文学科中除了解释，有没有说明呢?按库恩的想法，目前的人文学科仍然处于学派林立、百家争鸣的“前范式阶段”。如果人文学科能够像自然科学那样建立起自己的范式，那么人文学科的专家也能够像自然科学家那样从事解谜的工作。当他们用人文学科的定律来阐述人的行为时，就构成了说明。
例如以下两个历史领域中的问题，就可以分别归入解释和说明的范畴：
(三)为什么法国大革命是近代史上的重要事件?
(四)为什么会发生法国大革命?
问题三涉及我们如何理解法国大革命的意义，所以需要历史学家根据不同的价值标准作出解释。而问题四要求历史学家详细地描述出法国大革命这一事件产生的条件。如果这些历史学家拥有相同的范式，信奉相同的历史规律，那么他们给出的说明也应该是一致的。(注：当然在现实中，由于历
史领域仍处于“前范式阶段”，所以不同学派的历史学家给出的说明是不一样的。)
因此，库恩同意“说明”和“解释”的区分，但不同意将此区分用来划分自然科学和人的科学。如果自然科学和人文学科一样，都包含大量的解释；而一旦人文学科建立自己的范式之后，也可以像自然科学那样形成说明，那么笔者认为自然科学和人文学科在方法论上仍然可以是统一的。
关于自然科学和人文学科的统一性问题，目前主要有两种态度。一种是科学主义(Scientism)，他们认为自然科学可以推广到人文学科领域。其代表是逻辑实证主义，其中卡尔纳普和纽拉特(Neurath)的“统一科学”或“物理主义”论旨，更是希望将所有的经验科学都统一起来，并最终还原为物理学。与科学主义立场相对立的学者，朱雷称之为是观念论者(Idealist)(注：W.Dray,Laws and Explanation in History.London:Oxford Univ.Press,1957,p.8.)。他们倾向于认为人文学科与自然科学有本质的区别，因此应当各守其界，互不侵犯。
对于亨普提出的科学说明模型、这一模型应用于人文学科的可能性及以此为基础的经验科学在方法论上统一性的论证，很多历史学家和哲学家提出异议。对此，笔者认为，首先，演绎论旨不是科学说明的根本论旨，含摄性定律才是最基本的，将科学说明等同于因果说明是不准确的；其次，历史领域中可以有定律，含摄性定律论旨在历史说明中也是必需的；第三，自然科学和人文学科一样，都需要学术共同体的价值判断，都是“看作”而不是“看”；最后，所有经验科学都要涉及解释和说明，因此“说明”和“解释”的区分，不足以成为自然科学和人的科学的划界标准。
当然，这样的讨论或许还不足以证明自然科学和人文学科在方法论上就是统一的。但笔者赞同康德的观点，追求“系统的统一性”(unity of system)是人类的理想之一。“理想”虽然不像“范畴”概念那样具有“客观有效性”(objective validity)，却是指导人类行为的动力。正如人类会不断追求“德福一致”的理想一样，人类也会不断地寻找自然科学和人文科学的统一性。当然，最终的统一未必如早期的逻辑实证论者设想的那样，由自然科学来统一人文学科，而可能是随着自然科学中的人文因素不断被发现，从而找到自然科学和人文学科的共同契入点。不仅人文学科可以学习自然科学的方法，自然科学也需要向人文学科学习，从而使二者统一为“人类的知识”。
这一立场不仅表明了自然科学和人文学科的方法论统一性，其实也是科学主义与观念论的统一。因为它既承认了科学主义所希望的科学与人文的统一，同时也承认了观念论的立场，即“解释”和“说明”至少目前在形式上是不一样的。只不过二者的区分，不足以表明自然科学和人文学科的分离而已。
篇2：科学说明和历史解释
科学说明和历史解释
我们每天要对大量的现象进行说明，日全食是怎么回事?我怎么会感冒了?中国为什么近年来有天翻地覆的变化?这些说明有没有一般的形式?对自然界的说明和人文领域中的解释是否一回事(注：本文预先把“说明”和“解释”作了区分，然后讨论它们是否一回事。本文试图讨论自然科学和社会科学人文学科(泰勒称后二者为“人的科学”)在方法论上的统一性，但为了行文方便，文中经常把社会科学和人文学科二者放在一起讨论，略去了二者之间的区别。社会科学和人文学科作为研究“人的行为”的学问，而与研究自然现象的自然科学相对应。)?人类之初，对自然界的说明通常是神话式的，把自然现象归结于拟人化的神的作用。例如，为什么会有打雷下雨的现象呢?是因为天上有司雨的龙王以及打雷的'雷公。在此，神话中的“行动者”(agent)成为自然现象的原因。此后，许多哲学家则是试图为世界给出形而上学的说明，试图寻找现象背后的终极原因。例如亚里士多德用质料因、形式因、动力因、目的因四种原因来说明世界上的一切现象。但如果我们继续追问最终的形式、动力和目的又来自于何处时，可能还得将上帝作为最后的依据，所以仍然避免不了“形而上学的行动者”(metaphysical agent)。
因此后来的科学家如马赫(E.Mach)等人提出，我们在科学中不应该问“为什么”(Why)，只能够问“怎么样”(How)。回答“怎么样”的问题，只需对自然界作出数学的描述即可，就避免了问“为什么”可能引入的“行动者”。
20世纪30年代，科学哲学界开始对科学说明的一般形式进行深入的探讨。当时德国哲学家、生物学家德里希(Hans Driesch)用“活力”(entelechy)来解释生物学中的再生、再殖现象。他认为，“活力”虽然就好像电场、磁场一样看不见、摸不着，甚至根本不能被检测，但它是所有生物都有的。从植物到动物，它们的“活力”也越来越复杂。例如壁虎尾巴断了会再生出来，人的手指破了会自动愈合，都是“活力”在起作用。他用这一概念来解释生物学中的很多现象，甚至认为人的心灵也是它的一部分。
1934年在布拉格的国际哲学会议上，卡尔纳普(Rudolf Carnap)和赖辛巴哈(Hans Reichenbach)都批评德里希是为了说明而引入新名词，但这一新名词却不会带来新的科学发现，因此是虚假说明。卡尔纳普为此专门撰文探讨了科学说明的一般形式。(注：R.Carnap,An Introduction to the Philosophy of Science,ed.M.Gardner.New York:Dover,
1995,pp.12―19.)
此后，波普(Karl Popper)和亨普(C.G.Hempel)都对科学说明进行了讨论，但通常认为亨普的表达更为清楚与完整，因此我们就从亨普的科学说明模型说起。
一、亨普的科学说明模型
亨普在1948年提出了科学说明的“演绎―规律”的模式(Deductive-Namological Model)，这一模型也被简称为DN模型。(注：亨普对DN模型和IS模型的讨论，可参阅C.G.Hempel,Two Basic Types of Scientific Explanation,Philosophy of Science:The
Central Issues,eds.Matin Curd et al.New York/London:W.W.Norton & Company,
1998,pp.685―694.)DN模型的结构可以写成如下形式：
附图
其中C是先行条件，L是普遍定律(注：这里的“普遍定律”指的是与“统计定律”相对的“决定论定律”，经典力学的定律就是这样的“决定论定律”。)，
[1] [2] [3] [4] [5]
篇3：一鼓作气词语解释及相关典故说明
一鼓作气词语解释及相关典故说明
一鼓作气词语解释及相关典故说明
一鼓作气
yī gǔ zuò qì一鼓：第一次击鼓；作：振作；气：勇气。第一次击鼓时士气振奋。比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。《左传·庄公十年》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”
《左传·庄公十年》：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。”
近义词
一气呵成、趁热打铁
反义词
一败如水、一败涂地、偃旗息鼓
英文翻译
get sth. done in one vigorous effort
成语资料
成语解释：一鼓：第一次击鼓；作：振作；气：勇气。第一次击鼓时士气振奋。比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。
成语举例：初听这话，还是一鼓作气的.。（清 李宝嘉《官场现形记》第四十八回）
常用程度：常用
感情色彩：中性词
语法用法：作谓语、定语；含褒义
成语结构：紧缩式
产生年代：古代
成语正音：一，不能读作“yì”。
成语辨形：作，不能写作“做”。
成语辨析：一鼓作气和“一气呵成”；都有“一口气把事情做好”的意思；有时可以通用。但一鼓作气偏重在鼓足干劲；趁热打铁；多用来形容战斗时振奋精神；鼓足干劲；勇往直前；“一气呵成”偏重在安排紧凑；迅速完成；多用来形容写文章或做事过程中不间断、不放松；一口气把它写完或做完。
成语谜面：通风；风箱；皮老虎
歇后语：
水里的蛤蟆
成语故事
春秋时，齐国发兵攻打鲁国（两国都在今山东省境）。当时齐国强大，鲁国弱小，双方实力悬殊。可是结果鲁国却以弱胜强，把齐军打得大败。据《左传》载，这次鲁国的胜利，与曹刿的精明策划有很大关系。
曹刿既非武将，也非文臣，但深通兵法。他得悉齐国发兵来犯，鲁庄公准备抵抗，便主动要求面见庄公。他的亲友邻人劝他：“国家大事，自有那些天天吃肉的大官管着，你何必瞎操心？”曹刿说：“那些大官目光短浅，不会有深谋远见。”
曹刿见了庄公，首先提出：取信于民，是战前重要的政治准备，也是获胜的保证。并要求作战时允许他一起去，于是庄公便叫他同车出发。在长勺的地方，齐、鲁两军相遇。双方列成阵势，战斗即将开始。只见齐军大擂战鼓，准备进兵。庄公也准备擂鼓迎击。曹刿阻止道：“等一等。”齐军见鲁军没有反应，又擂了一通鼓。这样齐军擂鼓三通，鲁军总是按兵不动。直到齐军三通鼓罢，曹刿才说：“现在可以进兵了！”鲁军战鼓一响，下令冲杀，士兵们一声呐喊，直扑敌阵，猛不可当。齐军大败，狼狈而逃。
庄公正想下令追击，曹刿却又阻止，并下车细看地面齐军兵车轮迹，又攀上车前横木，注意暸望敌军退走的情形，然后说：“现在可以追击了！”庄公当即下令追击。鲁军乘胜前进，把齐军全部赶出国境。
这次获胜，鲁庄公却不明由曹刿为什么这样指挥。曹刿说：“战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之（战斗，主要是靠勇气。第一通鼓时，士兵们勇气最足，到再擂鼓时，勇气有些衰落；到第三通鼓，勇气更全部消失了。敌军勇气消失，我们则一鼓作气，斗志昂扬，所以打败了他们）”。曹刿又说：“齐国军力不能低估，说不定会设下伏兵，诈败引诱我们。我‘视其辙乱，望其旗靡’，这才放心追击 ”。（“辙乱”，轮迹混乱；“旗靡”，旗帜倒掩，说明仓皇逃窜。）
补充说明：
“一鼓作气”、“再衰三竭”和“辙乱旗靡”，出处即《左传》所载“曹刿论战”的故事。做任何事情，趁一开始情绪高涨、干劲旺盛时全力以赴，这叫“一鼓作气”。一鼓作气，把进攻的目标攻下，叫做“一鼓而下”。如果事情老干不好，原有的勇气和力量逐渐衰退而尽，就叫“再衰三竭”。出处《左传·庄公十年》。
篇4：外贸说明解释英语对话
A:Jack.can I have a word?
A:杰克，我能和你说句话吗?
B:Well.yes.as long as it is a word. l've got a meeting in three mimutes.
B:嗯，可以，一句话可以，三分钟以后我要开会。
A:We are all busy people.Jack.
A:杰克，我们都是大忙人啊。
B:Yes . well , what can I do for you ?
B:是啊，那找我有什么事啊?
A:It's about those GWN35s for CNOC.
A:是有关卖给CNOC公司那批GWAB5s的问题。
B:Mark was asking about them yesterday,No problem .It's all sorted out.
B:昨天马克也问起这件事情。没问题，一切都已解决了。
A:It may be sorted out now,Mike.but it put us in a very embarrassing situtation .We told Roman he'd have complete order by the end of the mouth.
A:也许眼下问题解决了，杰克。可是这件事使我们处于非常被动的局面。我们原来通知罗曼，全部订货于本月底之前交付.
B:We had delivery problems ourselves .I have aiready explained all that .
B:我们自己也遇到了交货问题。我原来都解释清楚了。
A:Frankly,I am not interested in explanations .I am more interested in being able to deliver goods on time.
A:坦率地说，我对解释不感兴趣。我所感兴趣的是能不能按时交货。
B:Oh,come on ,Jane be reasonable .How can my people produce the units if we're missing a vital component?
B:啊，好了，杰尼，你要通情达理。如果我们缺少一种关键的元件，我的工人怎么能生产出设备呢?
A:It shouldn't have been missing .It's not good enough,Jack.My wam is out there in a very competitive markel.fignting tor oraers.When we get customers. they're entitled to good service. They want deviveries too,if we weren't selling the units ,would you be interested in my excuses?
A:这种元件本来就不该缺的。杰克，你的理由不充分.我的人马在竞争非常激烈的市场上正在为争取订单而拼命。我们一旦找到客户，就应该给他们提供优质的服务.他们需要的是按时交货，而不是借口。对于我们来说也是如此。如果我们卖不掉这些设备，你对我的借口感兴趣吗?
B:Ok,point taken.
B:好，我明白你的意思了。
篇5：Cisco交换机产品名称解释说明
Cisco交换机产品名称解释说明
Catalyst NN XX [-C] [-M] [-A/-EN]
NN 是交换机的系列号
XX 对于固定配置的交换机来说是端口数，对于模块化交换机来说是插槽数
C 标志表明带光纤接口
M 表示模块化
A 和-EN 分别是指交换机软件是标准板或企业版，
WS-C2960-48PST-L结构如下：
WS-C 2960 -48 PST -L
WS-C 说明此类产品是交换机
2960 表示交换机系列名
-48 表示交换机业务端口的数量
PST P表示支持PoE端口供电，S表示UPLINK接口为SFP接口，T表示UPLINK接口为电口(Twisted Pair)
-L 表示软件镜像为LAN Base
WS-C2960G-24TC-L结构如下：
WS-C 2960 G -24 TC -L
WS-C 说明此类产品是交换机
2960 表示交换机系列名
G 表示主要端口速率为10/100/1000Mbps（兆位/秒）
-24 表示交换机主要端口的数量+UPLINK接口数量
TC T表示主要端口为电口(Twisted Pair)，C表示UPLINK接口为Combo接口（Combo接口是一种双用途接口，由T （电口）和SFP（光口）2种接口类型组成，但一次只能使用一个接口），支持T（电口）和SFP（光口）
-L 表示软件镜像为LAN Base
WS-C2970G-24TS-E结构如下：
WS-C 2970 G -24 TS -E
WS-C 说明此类产品是交换机
2970 表示交换机系列名
G 表示交换机主要端口的速率为10/100/1000Mbps
-24 表示交换机主要端口的数量
TS T表示支持主要端口为电口，S表示UPLINK接口为SFP接口
-E 表示软件镜像为Enhanced Image Software with intelligent multilayer services （增强的图像软件和智能多层服务）
WS-C2975GS-48PS-L结构如下：
WS-C 2975 G S -48 PS -L
WS-C 说明此类产品是交换机
2975 表示交换机系列名
G 表示主要端口速率为10/100/1000Mbps
S 表示支持1组堆叠端口
-48 表示交换机主要端口的数量
PS P表示支持PoE供电，S表示UPLINK接口为SFP接口
-L 表示软件镜像为LAN Base
篇6：端口对照详细解释说明
端口：0
服务：Reserved
说明：通常用于分析操作系统，这一方法能够工作是因为在一些系统中“0”是无效端口，当你试图使用通常的闭合端口连接它时将产生不同的结果。一种典型的扫描，使用IP地址为0.0.0.0，设置ACK位并在以太网层广播。
端口：1
服务：tcpmux
说明：这显示有人在寻找SGI Irix机器。Irix是实现tcpmux的主要提供者，默认情况下tcpmux在这种系统中被打开。Irix机器在发布是含有几个默认的无密码的帐户，如：IP、GUEST UUCP、NUUCP、DEMOS 、TUTOR、DIAG、OUTOFBOX等。许多管理员在安装后忘记删除这些帐户。因此HACKER在INTERNET上搜索tcpmux并利用这些帐户。
端口：7
服务：Echo
说明：能看到许多人搜索Fraggle放大器时，发送到X.X.X.0和X.X.X.255的信息。
端口：19
服务：Character Generator
说明：这是一种仅仅发送字符的服务。UDP版本将会在收到UDP包后回应含有垃圾字符的包。TCP连接时会发送含有垃圾字符的数据流直到连接关闭。HACKER利用IP欺骗可以发动DoS攻击。伪造两个chargen服务器之间的UDP包。同样Fraggle DoS攻击向目标地址的这个端口广播一个带有伪造受害者IP的数据包，受害者为了回应这些数据而过载。
端口：21
服务：FTP
说明：FTP服务器所开放的端口，用于上传、下载。最常见的攻击者用于寻找打开anonymous的FTP服务器的方法。这些服务器带有可读写的目录。木马Doly Trojan、Fore、Invisible FTP、WebEx、WinCrash和Blade Runner所开放的端口。
端口：22
服务：Ssh
说明：PcAnywhere建立的TCP和这一端口的连接可能是为了寻找ssh。这一服务有许多弱点，如果配置成特定的模式，许多使用RSAREF库的版本就会有不少的漏洞存在。
端口：23
服务：Telnet
说明：远程登录，入侵者在搜索远程登录UNIX的服务。大多数情况下扫描这一端口是为了找到机器运行的操作系统。还有使用其他技术，入侵者也会找到密码。木马Tiny Telnet Server就开放这个端口。
端口：25
服务：SMTP
说明：SMTP服务器所开放的端口，用于发送邮件。入侵者寻找SMTP服务器是为了传递他们的SPAM。入侵者的帐户被关闭，他们需要连接到高带宽的E-MAIL服务器上，将简单的信息传递到不同的地址。木马Antigen、Email Password Sender、Haebu Coceda、Shtrilitz Stealth、WinPC、WinSpy都开放这个端口。
端口：31
服务：MSG Authentication
说明：木马Master Paradise、Hackers Paradise开放此端口。
端口：42
服务：WINS Replication
说明：WINS复制
端口：53
服务：Domain Name Server(DNS)
说明：DNS服务器所开放的端口，入侵者可能是试图进行区域传递(TCP)，欺骗DNS(UDP)或隐藏其他的通信。因此防火墙常常过滤或记录此端口。
端口：67
服务：Bootstrap Protocol Server
说明：通过DSL和Cable modem的防火墙常会看见大量发送到广播地址255.255.255.255的数据。这些机器在向DHCP服务器请求一个地址。HACKER常进入它们，分配一个地址把自己作为局部路由器而发起大量中间人(man-in-middle)攻击。客户端向68端口广播请求配置，服务器向67端口广播回应请求。这种回应使用广播是因为客户端还不知道可以发送的IP地址。
端口：69
服务：Trival File Transfer
说明：许多服务器与bootp一起提供这项服务，便于从系统下载启动代码。但是它们常常由于错误配置而使入侵者能从系统中窃取任何 文件。它们也可用于系统写入文件。
端口：79
服务：Finger Server
说明：入侵者用于获得用户信息，查询操作系统，探测已知的缓冲区溢出错误，回应从自己机器到其他机器Finger扫描。
端口：80
服务：HTTP
说明：用于网页浏览。木马Executor开放此端口。
端口：99
服务：Metagram Relay
说明：后门程序ncx99开放此端口。
端口：0
服务：Reserved
说明：通常用于分析操作系统。这一方法能够工作是因为在一些系统中“0”是无效端口，当你试图使用通常的闭合端口连接它时将产生不同的结果。一种典型的扫描，使用IP地址为0.0.0.0，设置ACK位并在以太网层广播。
端口：1
服务：tcpmux
说明：这显示有人在寻找SGI Irix机器。Irix是实现tcpmux的主要提供者，默认情况下tcpmux在这种系统中被打开。Irix机器在发布是含有几个默认的无密码的帐户，如：IP、GUEST UUCP、NUUCP、DEMOS 、TUTOR、DIAG、OUTOFBOX等。许多管理员在安装后忘记删除这些帐户。因此HACKER在INTERNET上搜索tcpmux并利用这些帐户。
端口：7
服务：Echo
说明：能看到许多人搜索Fraggle放大器时，发送到X.X.X.0和X.X.X.255的信息。
端口：19
服务：Character Generator
说明：这是一种仅仅发送字符的服务。UDP版本将会在收到UDP包后回应含有垃圾字符的包。TCP连接时会发送含有垃圾字符的数据流直到连接关闭。HACKER利用IP欺骗可以发动DoS攻击。伪造两个chargen服务器之间的UDP包。同样Fraggle DoS攻击向目标地址的这个端口广播一个带有伪造受害者IP的数据包，受害者为了回应这些数据而过载。
端口：21
服务：FTP
说明：FTP服务器所开放的端口，用于上传、下载。最常见的攻击者用于寻找打开anonymous的FTP服务器的方法。这些服务器带有可读写的目录。木马Doly Trojan、Fore、Invisible FTP、WebEx、WinCrash和Blade Runner所开放的端口。
端口：22
服务：Ssh
说明：PcAnywhere建立的TCP和这一端口的连接可能是为了寻找ssh，
这一服务有许多弱点，如果配置成特定的模式，许多使用RSAREF库的版本就会有不少的漏洞存在。
端口：23
服务：Telnet
说明：远程登录，入侵者在搜索远程登录UNIX的服务。大多数情况下扫描这一端口是为了找到机器运行的操作系统。还有使用其他技术，入侵者也会找到密码。木马Tiny Telnet Server就开放这个端口。
端口：25
服务：SMTP
说明：SMTP服务器所开放的端口，用于发送邮件。入侵者寻找SMTP服务器是为了传递他们的SPAM。入侵者的帐户被关闭，他们需要连接到高带宽的E-MAIL服务器上，将简单的信息传递到不同的地址。木马Antigen、Email Password Sender、Haebu Coceda、Shtrilitz Stealth、WinPC、WinSpy都开放这个端口。
端口：31
服务：MSG Authentication
说明：木马Master Paradise、Hackers Paradise开放此端口。
端口：42
服务：WINS Replication
说明：WINS复制
端口：53
服务：Domain Name Server(DNS)
说明：DNS服务器所开放的端口，入侵者可能是试图进行区域传递(TCP)，欺骗DNS(UDP)或隐藏其他的通信。因此防火墙常常过滤或记录此端口。
端口：67
服务：Bootstrap Protocol Server
说明：通过DSL和Cable modem的防火墙常会看见大量发送到广播地址255.255.255.255的数据。这些机器在向DHCP服务器请求一个地址。HACKER常进入它们，分配一个地址把自己作为局部路由器而发起大量中间人(man-in-middle)攻击。客户端向68端口广播请求配置，服务器向67端口广播回应请求。这种回应使用广播是因为客户端还不知道可以发送的IP地址。
端口：69
服务：Trival File Transfer
说明：许多服务器与bootp一起提供这项服务，便于从系统下载启动代码。但是它们常常由于错误配置而使入侵者能从系统中窃取任何 文件。它们也可用于系统写入文件。
端口：79
服务：Finger Server
说明：入侵者用于获得用户信息，查询操作系统，探测已知的缓冲区溢出错误，回应从自己机器到其他机器Finger扫描。
端口：80
服务：HTTP
说明：用于网页浏览。木马Executor开放此端口。
端口：99
服务：Metagram Relay
说明：后门程序ncx99开放此端口。
端口：569
服务：Membership MSN
说明：成员资格 MSN。
端口：635
服务：mountd
说明：Linux的mountd Bug。这是扫描的一个流行BUG。大多数对这个端口的扫描是基于UDP的，但是基于TCP的mountd有所增加(mountd同时运行于两个端口)。记住mountd可运行于任何端口(到底是哪个端口，需要在端口111做portmap查询)，只是Linux默认端口是635，就像NFS通常运行于2049端口。
端口：636
服务：LDAP
说明：SSL(Secure Sockets layer)
端口：666
服务：Doom Id Software
说明：木马Attack FTP、Satanz Backdoor开放此端口
端口：993
服务：IMAP
说明：SSL(Secure Sockets layer)
端口：1001、1011
服务：[NULL]
说明：木马Silencer、WebEx开放1001端口。木马Doly Trojan开放1011端口。
端口：1024
服务：Reserved
说明：它是动态端口的开始，许多程序并不在乎用哪个端口连接网络，它们请求系统为它们分配下一个闲置端口。基于这一点分配从端口1024开始。这就是说第一个向系统发出请求的会分配到1024端口。你可以重启机器，打开Telnet，再打开一个窗口运行natstat -a 将会看到Telnet被分配1024端口。还有SQL session也用此端口和5000端口。
端口：1025、1033
服务：1025：network blackjack 1033：[NULL]
说明：木马netspy开放这2个端口。
端口：1080
服务：SOCKS
说明：这一协议以通道方式穿过防火墙，允许防火墙后面的人通过一个IP地址访问INTERNET。理论上它应该只允许内部的通信向外到达INTERNET。但是由于错误的配置，它会允许位于防火墙外部的攻击穿过防火墙。WinGate常会发生这种错误，在加入IRC聊天室时常会看到这种情况。
端口：1170
服务：[NULL]
说明：木马Streaming Audio Trojan、Psyber Stream Server、Voice开放此端口。
端口：1234、1243、6711、6776
服务：[NULL]
说明：木马SubSeven2.0、Ultors Trojan开放1234、6776端口。木马SubSeven1.0/1.9开放1243、6711、6776端口。
端口：1245
服务：[NULL]
说明：木马Vodoo开放此端口。
端口：1433
服务：SQL
说明：Microsoft的SQL服务开放的端口。
端口：1492
服务：stone-design-1
说明：木马FTP99CMP开放此端口。
端口：1500
服务：RPC client fixed port session queries
说明：RPC客户固定端口会话查询
端口：1503
服务：NetMeeting T.120
说明：NetMeeting T.120
端口：1524
服务：ingress
说明：许多攻击脚本将安装一个后门SHELL于这个端口，尤其是针对SUN系统中Sendmail和RPC服务漏洞的脚本。如果刚安装了防火墙就看到在这个端口上的连接企图，很可能是上述原因。可以试试Telnet到用户的计算机上的这个端口，看看它是否会给你一个SHELL。连接到600/pcserver也存在这个问题。
篇7：托福阅读考试题目解释说明
1. Wearing masks and costumes, they often impersonated other people, animals, or supernatural beings, and mined the desired effect success in hunt or battle, the coming rain, the revival of the Sun – as an actor might.
戴着面具身着盛装的人们，经常扮演各种其他人物、动物或超自然生灵，并且作为一个扮演者所能做的，就是期盼一个在狩猎或战役中获胜、降雨的来临，阳光的重现的结果。
篇8：托福阅读考试题目解释说明
3.A series of mechanical improvements continuing well into the nineteenth century, including the introduction of pedals to sustain tone or to soften it, the perfection of a metal frame, and steel wire of the finest quality, finally produced an instruments capable of myriad tonal effects from the most delicate harmonies to an almost orchestral fullness of sound, from a liquid, singing tone to a ship, percussive brilliance.
十九世纪一系列持续的机械进步，包括踏板的传入、金属结构的完善和钢丝最完美的质量，最后产生了一种能容纳无数音调-从最精致的和弦到一个成熟管弦的声音或从一个清澈的歌声到辉煌的敲击乐的效果-的乐器。
篇9：托福阅读考试题目解释说明
4.Accustomed though we are to speaking of the films made before 1972 as “silent”, the film has never been, in the full sense of the word, silent.
虽然我们习惯于谈到1972年以前的电影是无声的，但用一句完全感性的话来说电影从来就不是没有声音的。
篇10：托福阅读考试题目解释说明
2.But these factors do not account for the interesting question of how there came to be such a concentration of pregnant ichthyosaurs in a particular place very close to their time of giving birth.
但是这些事实不能解释这个令人感兴趣的问题，就是为什么在一个特殊的靠近他们出生的地方如此的集中了这么多怀孕的鱼龙。
篇11：雅思议论文写作方法-解释说明法
解释说明法，是其中一条有力的扩展补充方式，它可以将之前某一个不够清晰的想法加以阐述，说明及解释，让考官心中有数的同时，也让文章字数更加充实。
提醒考生们在使用时要注意两条要素：
(一)一味改写之前的句子。这类考生已经为字数愁白了头，俨然有点“不择手段”的意思。以为解释就是重写，只是改动几个单词。换位思考，若你看到某篇文章总是出现极其相似的句式，更糟糕的是意思还完全一样，会不会有种被糊弄的感觉?
(二)一再的句意重复。这类现象尤为普遍。许多考官对中国考生的文章甚为头疼。看似写了许多，但细看来却永远在说同一句话。往往一句简单的意思翻来覆去偏要讲3遍，却始终得不到新鲜的信息来有力支持。这样的文章写来何意?要记住：考官不是3岁孩子，不是任何东西都需要解释的。
因此，解释说明法只适用于一些个人觉得意思不是特别明确的句子之后，用更加简明的方式去补充说明主题句的意思或原因，并且要从整个句式上发生大幅度改变，目的是将某句阐述的更加清楚。此法只作为补充的方式，不可在同一篇文章中使用过多。
用于解释的引导方式主要有：
In other words, / That is to say,
..... , which means that....
让我们来看一个例子：
【写作真题】Some people say that online learning is the most effective and convenient way to learn. Others say that online learning will never be as effective as learning at a real school in person. Discuss both these views and give your own opinion.
【名师献计】While there are a couple of drawbacks with online learning ,there are many more advantages. One of the most significant issues is the pace of learning. Students can learn without distractions at their own pace. This means that students can really focus on the courses and, as a result, achieve better results.
雅思写作高分必会的三种论证法
举例要选有说服力的
举例是很多考生愿意在考场上使用并且常用的方法，但是很多考生喜欢以自己或者自己的朋友、国家为例，这样的例子是片面的，没有典型性与普遍性。所以，可以把自己的家庭扩大到一类家庭，把自己的国家扩大到一类国家，这样才具备足够的说服力。举例子，在记叙文中使用也很广泛，一篇记叙文几乎就是在讲一个故事或经历。但是，议论文的例子万万不可这么长篇大论的写，一个论点的例子应控制在一句话左右。
因果论证最体现逻辑性
因果论证是最能体现学生逻辑思维能力的一种写作手法，而且也是中国考生平时接触最多、运用最多的一种。因此，如果学生能够准确运用，会帮文章加分不少。
学生在运用因果论证分析原因时，应内外因结合，例如青少年犯罪率的问题，学生可以涉及到外因(例如网络暴力的影响等);除此之外，也需涉及到内因(例如青少年本身不成熟，很容易被误导等)。
让步论证法较新颖
让步论证法是中国考生较为陌生的一个概念。其实，在中学的时候学习状语从句，我们就学过让步的关系，先退一步承认一个与自己观点相反的事实，再转折给出自己的观点，否定前者。使用让步的论证法时，应该简单明了，与自己相反观点只需选取一个就可以了。
雅思写作素材：knowledge vs. training
Some people think that university should not provide theoretical knowledge, but to give practical training beneficial to the society. Do you agree or disagree? Use your own experience and knowledge to support your idea.
1.Theoretical knowledge IS beneficial to the society.
a) Theory study is providing powerful tools for us to deal with the world around us as well as the body within ourselves
Physiological/medical theories enable us to understand the way our body works so that we know how to combat diseases more effectively.
Economics theory helps explain such phenomena as inflation and unemployment.
Scientists, through theoretical study in gravity and by pure calculations of the orbits of planets Uranus and Neptune, predicted the existence of the ninth planet Pluto, which was later verified by observation.
b) Theoretical findings pave ways for more advanced scientific as well as social studies.
Take mathematics for example. Many people are under the impressions that advanced mathematical study in university is so theoretical that it does not have any practical value. However, the truth is that, ours is an age in which all areas of science are permeated more and more by methods and approaches derived from theoretical knowledge in mathematics. Even marketing, once believed to be just an art of persuading people to buy, is now becoming a scientific subject based on statistical studies of market data, which requires profound mathematical knowledge.
2. Practical trainings are based on theoretical knowledge. / Practical trainings and theoretical studies are interrelated.
a) Some professions require that people have solid understanding in theoretical knowledge before going into practice in those professions.
For example, to be a qualified doctor, someone will have to first learn theoretical knowledge at a medical school for a few years in various related subjects including medical science, humanities and social sciences. Then at the final years at the school, he or she will be given chance to practice as an intern in a hospital to gain practical experience. Only with a combined knowledge both in theory and in practical skills can a person truly become a successful doctor. The same goes with a number of other professions such as lawyers, psychiatrists etc.
3. We have specialized schools such as polytechnic schools and vocational schools etc. which can provide practical trainings, for example schools specialized in teaching cooking skills. Therefore universities should focus more on theoretical knowledge.
雅思议论文写作素材：computers VS. teachers
Computers are widely used in education，and some people think teachers do not play any important roles in the classroom. To what extent do you agree?
Computers can be a good aide to teachers in the classroom but they can never take the place of teachers.
1. An important role of teachers is to encourage students to learn. However, computers are not capable of this spiritual encouragement.
A teacher will notice that a student is not interested in a certain subject and does not listen carefully in class. The teacher will talk with this student after class and find out the reasons why this student is not interested. Then the teacher can tell the student the importance of this subject and motivate the student to learn harder.
2. Teachers have different approaches to teaching different students and will adjust the content or style of teaching according to the needs of different students. However computers only have fixed programs.
A teacher can even design a tailor-made study plan for a particular student according to his or her needs. But computers view every student as the same individual.
3. Apart from academic teaching, teachers are also concerned about the psychological growth of students and often teach students about moral integrity. In contrast, computers are just machines and do not have feelings or emotions.
Teachers will teach students about such virtues as love, honesty, moral integrity and friendship etc.
4. Computers are machines after all and machines break down sometimes. If students depend too much on computers for studying, they will feel at a loss when these machines go wrong and don not work properly
5. Learning and teaching is a highly interactive process. Different students will have different questions during different stages of teaching and learning. And the teachers will have to answer them accordingly and in different ways. But computer programs are pre-designed by programmers without knowing all the varying circumstances during real teaching and learning and therefore cannot give satisfactory answers to all these questions.
Teachers can use computers as a very good aide in the classroom for presenting multimedia files. Teachers and computers can co-exist in the classroom peacefully. Teachers and computers can be a perfect match in the classroom. For example, in a listening lab equipped with computers, students will be able to record the listening materials in a CD-Rom and then take home to listen more.
雅思议论文写作素材：culture and language
What are the reasons for losing a variety of languages and culture?
Culture is the learned and shared behavior of a community of interacting human beings. And languages are the cornerstones of a culture, defining who we are as a people. Just as the world is becoming less biologically rich, it is also becoming less culturally and linguistically diverse. There are a variety of reasons for the loss of cultures and languages.
1.Loss of Culture
a)Technology
Technology has now created the possibility of a global culture. With the invention of telephone, fax machines and the internet, communications are no longer limited by time and space. Quick transportations such as airplanes have swept away the old national boundaries and shortened the physical distance among people.
b)Impact of global media and entertainment.
Global media and entertainment companies shape understandings, values and dreams of ordinary citizens wherever they live. Local cultures are falling victim to a global culture. Few students in China like or even understand Beijing Opera; instead, they prefer Hollywood films and international stars.
The United States dominates the traffic in information and ideas. American music, American movies, American television, and American software are so dominant, so sought after, and so visible that they are now available literally everywhere on the Earth. This American culture is influencing the tastes, lives, and aspirations - in other words, culture - of virtually every nation.
c)Globalization - Economic cooperation and foreign trade
Foreign investment and international trade are taking place around the globe. This economic globalization has lead to a global culture. For example, a global fast food and drink culture has been spread all over the world by companies like McDonald's and Coca-Cola. In the meantime, local food and drink cultures are becoming less distinct and some weak ones will be gradually lost.
d)Immigration
Immigration has led to a more homogeneous society. Immigrants give up their own cultures in adaptation for the host country’s culture.
e)Physical damage done to communities either by natural disasters, disease or war.
War in Iraq destroyed not only its regime but also a culture that has developed for thousands of years. American ideology will be transplanted there.
2.Loss of Language
The world now loses a language every two weeks, a rate unprecedented in history.
The intricate combination of politics, genocide, geography and economics conspire in the demise of language.
Linguists estimate that in 100 years fewer than half of the world’s 6000 languages will still be in use. Will this mean a more peaceful, communicative worlds or an aird linguistic desert, subject to the tyranny of the monoglot yoke?
a)English is eradicating weaker languages
English language is becoming a dominant language in the world. If someone speaks English, he or she will have no difficulty communicating with people in almost every corner of the world. As a result, few people choose other small languages to study as a second language.
b)Loss of small ethnic groups.
Some small ethnic groups live a closed life without communication with the outside world. When the number of people within these ethnic groups diminishes, so do the languages they speak.
c)Political opposition to minority languages.
Some governments do not give official recognition to minority languages or aboriginal languages and do not encourage people to speak these languages. So these languages get less spoken and will ultimately become extinct.
篇12：考试机构名称解释及相关报考术语说明
一、考试机构名称解释
考区
负责本省、自治区、直辖市的考务管理组织协调，监督检查工作。包括考生报考资格的最终审核，报名条件的政策执行，考点考场安排检查等。
考点
由所属考区根据情况设置。负责报名信息的录入，网上预申报考生的确认工作，考生报考资格的初级审核，考场及试室安排，下发准考证、考试组织实施等工作。
报名点
由所属考点根据情况设置，负责考生报名信息的录入工作和网上预申报考生的确认工作。
考场
是考试实施的地点。
试室
是考试实施的具体场所。
二、术语说明
所在考点：考生网上预申报时需选择所在的考点名称，在考生报名确认时必须到预申报时输入的考点或其下设报名点进行确认。
网报号：是考生网上预申报成功保存后，由系统自动生成的编号，可唯一标识考生，可以通过此号确认考生报名信息。
篇13：论科学理论的形式、解释与说明
论科学理论的形式、解释与说明
科学理论的形式与解释、科学解释与科学说明之间既相互区别又相互联系. “科学说明”是指以科学原理或规律为出发点, 对现象的原因或根据的阐释;“科学解释”是指对用来说明现象的这些原理或规律的进一步理解的观点. 从特定的原理或规律出发, 对特定的现象总会给出同样的说明. 然而, 对特定的原理或规律却可以有不同的理解, 从而形成不同的解释. 因此, 科学解释是一个依赖于语境的`概念. 理论的抽象化程度越高, 理解与解释的语境依赖性就越强、越复杂.
作 者：成素梅 作者单位：山西大学,科学技术哲学研究中心,山西,太原,030006 刊 名：洛阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOYANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 23(4) 分类号：N03 关键词：科学理论的形式 科学解释 科学说明篇14：说明
《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》以第三次全教会《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。 一、教材编排 本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。 识字的编排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。 二、教材特点 （一）综合性 教材采用多种方式体现语文学科的综合性，以便使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、认字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在学习兴趣、学习能力、学习习惯等方面做好奠基的工作。学习内容的安排、学习能力的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的。例如，在汉语拼音阶段，适当出现短语、句子和儿歌，学生在学习拼音的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，及早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。又如，在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等丰富多彩的内容和形式，体现语文能力的整体发展，以及语文课程与其他课程的沟通、融合。 （二）科学性 汉语拼音、识字、阅读、口语交际的编排，都注意遵循儿童学习语文的规律。以认字和写字为例，要求认的字，都是最常见的、出现频率最高的；要求写的字，都是最常用的、最简单的。儿童最先认的字，是与他们的生活关系最密切的“爸、妈、我”。全册要求认识的400个字，都是出现频率最高的常用字。此外，识字的安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使儿童在识字的同时了解汉字文化，认识身边的事物。要求写的100个字，按照由易到难、由简到繁、由独体到合体的顺序编排，每课只写3—4个字。结合写字指导，帮助学生逐步掌握汉字的笔画笔顺、间架结构，打好写字基础，使每个学生不仅能把字写对，而且能把字写好。 （三）时代性 这册教材大幅度更新内容，不仅面目一新，而且富有时代气息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表现了少年儿童对祖国的热爱，《自己去吧》体现了对独生子女主动锻炼、大胆实践的企盼，《借生日》《平平搭积木》赞扬了儿童关爱他人、敬爱父母的美好心灵，《爷爷和小树》《小熊住山洞》蕴含着保护环境、人与自然和谐相处的教育因素。此外，有关计算机、自选商场等具有现代气息的内容，城市、农村、学校、家庭生活的内容，通过有趣的故事渗透科学常识的内容，在教材中均有反映。 （四）趣味性 教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等游戏中，巩固知识，启迪心智，培养动手能力；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植自信。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。 （五）广泛适用性 针对我国地域辽阔、文化教育发展不平衡的国情，本册教材内容兼顾城乡，难度适中，分量适当，为教师、学生留有拓展和创造的空间。在识字方面，采取种种方式鼓励学生在生活实践中主动认字，如，在语文园地中鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生有意识地认记身边的汉字，做到下要保底，上不封顶。又如，本册最后编排了两课连环画形式的课文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每课有少量生字，但全文不注拼音，教师可鼓励学生借助图画或通过其他方式认读生字，读通课文，在自己认字和阅读的过程中，学生获得自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。 三、学习目标 （一）汉语拼音 1学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 （二）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字400个，会写其中的100个。 3掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （三）阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3学习借助读物中的图画阅读。 4对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 （四）口语交际 1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 四、使用本册教材要注意的问题 （一）入学教育 入学教育的四幅图画为学生提供了观察讲述的材料。教学时，可以引导学生观察画面，讲述图意。另外，根据各校的实际情况，要把观察图画与参观校园、讲述感受结合起来，指导学生认识校园，了解学校常规，熟悉校园周边环境。对读书、写字姿势的指导，起步的训练是十分重要的，可以让学生模仿图画中的小学生练一练。在以后的长期教学活动中，都要注意良好学习习惯的养成教育，不断督促检查，常常提醒。 （二）汉语拼音 1这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。如第二课的插图，是一幅富有生活情趣的图画，既提示了学习的内容，有助于儿童记忆字母的音和形，又使学生受到美的熏陶。 教学时，可以让学生自己找一找图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察图画，引出本课要学的字母和音节。还可以引导学生把带调的音节和口语中的词语联系起来，说一个词或一句话，以巩固这些音节。做到观察图画、学习拼音和说话训练的有机结合。 2本册教材拼读音节的呈现形式与九年义务教育教材的拼音部分有所不同。九年义务教育教材每课要求拼读的音节，大多展现的是拼读过程，而这册教材主要以拼读结果的形式呈现。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读的熟练程度，可以更好地发挥帮助识字的作用。需要提醒的是，这样编排的目的并不是要求直呼音节。 3在拼音教材中还安排认识70个汉字。这样做可以增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。这些字只要求认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务。在教学中，教师不要作字形分析，让学生整体认记即可。 4在拼音教材中编排一些儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音；进行初步的语言训练；还可以激发学生学习语文的兴趣。这些儿歌只要在教师的领读下读熟即可，不要求学生背诵，更不宜分析讲解。 总之，教学汉语拼音部分，首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。 （三）识字、写字 1本册要认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同，学习方法也有所不同。增加认字量是为了提早阅读。所以，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了，既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析。教学时，教师可以通过不同的教学环节复习生字，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。 在识字教学中，可以适当渗透一些识字知识和方法。如，结合认识汉字，认识最常见的偏旁；如果新学的汉字中某一部分是已认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的方法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉字中某些不认识的部件、字形复杂的部分进行分析。 2在识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性和创造性的学习，鼓励学生自己想办法识记汉字。还要倡导学生在生活中识字，并注意提供机会，让学生交流课外识字的途径与成果。 3识字要求不要一刀切，要承认学生之间的差异。要认识到汉字的学习是一个长期的过程，认字也是一个由生到熟、在复现中巩固的过程。教师只要做到当堂多次见面，特别是多次在语言环境中复现，课后及时复习巩固，学生就一定能很好地完成识字任务。 4在一年级起步阶段，要打好写字的基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，要边指导，边示范，严格要求，严格训练。写字贵在精，而不在多。因而写字练习要体现弹性，对不同学生可以提出不同要求。 （四）阅读 1低年级阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺，最好还能读出感情来。要重视指导朗读。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求，朗读的形式要多样，要能引起学生的朗读兴趣。此外，还要重视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。 2要尊重学生的情感体验和独特感受，鼓励学生读后发表自己的看法。对同一篇课文，学生常常会产生不同的感受。只要没有方向性的错误，教师都应该尊重学生的独特感受。这样可以体现审美价值的个性化、多元化，并有利于调动学生学习的积极性，活跃他们的思维。 3要引导学生积累语言。不仅在课堂教学中要求学生读、背教材里的好词佳句，还要引导学生注意积累课外读物中好的词语和句子。这样可以使学生在积累语言的过程中，丰富自身的语言，提高语言表达能力和语文素养。 4低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主。教学重点应放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。 5教材中除了一般课文以外，还安排了两课连环画形式的课文。这两篇课文全文不注音，教师要鼓励学生借助图画阅读，还可以用猜读、跳读，遇到不认识的字问别人等方法读课文，以激励学生自主学习的意识，增强学习语文的成就感。 （五）课后练习和语文园地 课后练习和语文园地中的题目，主要应由学生独立完成，有些题目，要倡导合作和相互交流。如，遇到疑难可以向同学请教，或与同学一起讨论；做完之后可以同桌或小组交换评价、订正。在学生做练习的过程中，教师要注意个别辅导；发现带有共性的问题，要有的放矢地进行指导。在进行课后练习和语文园地的教学时，教师应鼓励独立思考，引导发现，举一反三，形成能力。 （六）口语交际 1本册安排的六次口语交际都配有图画，但图画所起的作用是不同的。如，《有趣的游戏》配有三幅图，这是三幅提示性、辅助性的图。教学时，不仅仅限于说图上的游戏，要引导学生联系生活实际，说说自己做过的有趣的游戏。再如，《这样做不好》配有两幅图，这两幅图则是进行口语交际的主要凭借。教学时，要引导学生仔细观察图画，说说每幅图的图意，再讨论怎样劝说践踏草坪的小朋友和不注意节约用水的阿姨。 总之，教师要根据每次口语交际的要求，发挥图画的作用，在教学中恰当地运用插图。 2进行口语交际教学，要重视创设情境引入话题，激发学生的交际兴趣。在交际过程中，教师应积极参与到学生的交际中去，用自己的语言影响学生、引导学生，并对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生之间的互动。教师还要善于发现学生交际过程中充满童趣的精彩语言，并予以肯定、表扬，使学生感受到交际的乐趣与成功的喜悦。教师要注意鼓励不善于言表的学生大胆地参与交流，对学生的语病要通过评议等方式予以纠正。在口语交际课上，要充分重视发展学生的语言。要体现由说得少到说得多、由说得不大好到说得比较好的训练过程。还要重视培养良好的语言习惯。 为了方便教师教学和学生学习，本册教科书还配有多种辅助教材。除教师教学用书以外，还配有写字教材、教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、语文练习、生字生词卡片（教师用、学生用）、小学生字词句手册。 教师在使用本册教科书和教师教学用书的过程中有什么意见、建议，请及时告诉我们，以便再版时修订。 本册教师教学用书由柯孔标、滕春友、沈大安、柳涟、陈芳、陆颖、娄屹兰、尹瑾、丁寒玲、叶爱青、王春燕、王爱媛、徐舜华、洪春幸、朗明仙编写。崔峦二审，韩绍祥终审。责任编辑蔡玉琴。目录 |
篇15：情况说明
先从胶印机说起.
首先胶印机和印刷机的不同.我不是做印刷的,所以不能给出很详细和系统的答案,凭经验来说,胶印机的成品质量不好把握,颜色不太准确(这和胶印公司的水平有很大关系),而且不能用于精度印刷, 达不到要求. 印刷机成品质量会比胶印机好很多.另外,胶印机的开数很小--就是进纸的开本大小--比如16K或者8K, 这样就比较适合于小批量印刷或者小尺寸印刷, 而印刷机的开数一般在4K以上, 比如名片这种小东西, 上印刷机印会相当浪费, 很少很少很少有人用印刷机印名片(特殊情况也有,比如在不规则开本印刷品印刷时搭出来,关于这个最后会说几句).总之胶印机无法做到大批量而且精美的印刷品(比如画册海报传单等), 适合于颜色简单, 图案不是太复杂的印刷品(比如名片信纸信封等). 因为自己也不是特别懂,关于它我就说这么多, 欢迎行业内朋友修正.
再来是硫酸纸的问题, 我看见有个先知大虾在你其他的问题里贴了点东西, 很理论,
俺不才,偷点懒, 照贴过来一下,主要还是方便提问者再次在此观看,望先知大虾见凉:
硫酸纸：又称为描图纸，印刷转印纸。因为它的主要用途为描图，但它还可以代替胶片进行印刷转印工作。硫酸纸为半透名，与印刷胶片一样可以晒版。硫酸纸晒版与印刷菲林的区别为，只能用于简单文字和实底、线条图案晒版。晒版前，先用激光黑色打印机把印刷内容打在硫酸纸上，再用晒版机把硫酸纸上内容晒制到PS版印刷版即可。
OK,贴过来了(好像没人看见....), 在现代的印刷水平和技术的前提下, 硫酸纸绝对不是印刷所必需的,也不是制版所必需的, 印画册(注意你要印的是画册!)越发不能用它!就像先知大虾答案里说的它只能用于简单文字和实底、线条图案晒版, 只有在做名片等颜色简单, 图案文字不复杂的印刷品时, 硫酸纸能代替一下胶片(就是菲林,就是俗称的片子,等会儿会再提到它), 因为在印刷不需要特别精美的情况下用菲林没必要. 基本上现在来看, 如果“印刷制版都得需要硫酸纸吗?”这个问题改成“印刷制版都得需要菲林吗?” 答案就基本可以是肯定的了(现在有新技术可以不用出菲林直接印刷, 这里不多说了----顺便感慨一下: 真他母亲的日新月异啊!)
而且还有一点, 请你注意先知大虾答案里的一句话:“晒版前，先用激光黑色打印机把印刷内容打在硫酸纸上”, “激光黑色打印机”, 要用激光打印机, 这是硫酸纸制版质量的一个保证, 很多胶印公司制版时由于设备有限或压低成本, 会用喷墨打印机打印, 这样的最大区别就是效果, 由于这两种打印机的打印原理和墨的原理大相径庭, 激光打印机的.效果会好很多(这也是一台彩色激光打印机价格往往是喷墨打印机的十几倍的原因), 将直接影响到成品效果.
再接下来本来想先说说菲林, 考虑再三觉得还是有必要先简单说一下印刷品从设计到成品的过程.(哎,谁让你问了这么多问题, 而且分别覆盖了很多方面呢?)
首先你的作品(名片也好,画册也好,彩色说明书也好,etc...)完成了设计之后, 应该进行制作流程, 也就是印前准备, 这里包括:
1.核对文件的尺寸是正常开本(一般来说任意的方形就好, 如果出现弧线等异型情况就复杂了,这里不多说, 还有就是你的方形开本会不会造成纸的浪费至于成本增高, 这个说起来很麻烦, 也不多说了).---这个其实在开始做时就应该已经设定好了.
2.文件的颜色模式是cmyk, 如果有置入的图片, 图片是否是300dpi(分辨率), 颜色是否也是cmyk. 文件里使用到的字体是否是常用字体(如果不是,建议把文字转曲线).文件的出血是否做好.
3.把所有文件(别忘了文件的链接图片--如果有的话)放进一个文件夹内(顺便给文件夹起个名便于整理),然后拷到u盘也好,刻成光盘也好,从网上发也好, 总之, 给到出片公司(菲林公司)手里, 让他们给你出成菲林并打一个小样.
4.检查小样, 确认无误, 交给印刷厂印刷.
至此印前准备结束.当然我上面写的是一个标准流程, 具体情况还要具体分析. 比如你一直在说“制作部门/印刷部门”,不知道是不是你们公司就有这些部门, 如果有,你大可只完成文件设计就交给制作部门, 他们应该很清楚如何印刷,或者最多你做到1.2步就可以给制作部门了. 还有一点, 有的印刷厂能帮客户出菲林, 如果这样, 你让他们派个技术人员过来看看你的文件就搞定了, 如果你对我上面说的有点云山雾绕的感觉,这是最省事的了. 针对“把用软件制作好的彩色说明书存到U盘上再直接送到印刷部门去印可以吗”这个问题, 上面已经涉及到了, 当然其中的过程还需要你和其他部门或其他公司的沟通.
看完了这个过程, 转头回来看看你另外两个问题. 从上面看出, 输出到硫酸纸/输出成菲林, 可以是制作部门的事, 也可以是印刷厂的事, 因为我实在搞不清你公司的架构, 所以这个问题说不太清楚. 还有, 如果是印名片, 可以输出到硫酸纸, 如果印画册或者你提到的彩色说明书, 一定要出菲林. 关于制版, 制版不是“把软件制作好的彩页输出到硫酸纸上”, (首先“彩页输出到硫酸纸上”就不对, 应该出片---也就是出菲林), 制版是印厂拿到菲林后, 在菲林上上药膜, 再用晒班机将菲林的内容晒制到PS版, 这个过程是制版, 你基本不用操心.
好了, 没有漏掉的了吧? 最后谈一下名片的问题.
综合一下我上面说到的, 结论是一般的名片用胶印机印就可以了, 把名片的文件按上面的印前步骤做完1.2, 交给一家做名片的地方就可以了. 这种地方满大街都是, 只要门口写着“复印”“打字”...的一般都能做, 他们都有相熟的胶印厂或自己就有名片胶印机. 当然这种小型作坊企业质量不太有保证,适合于你的要求不高时用, 优点是便宜方便. 事先可以先要求看看他们以前做的名片, 并且可以谈谈印不好要求重印的问题.
如果你要求高, 可以向菲林公司的人咨询一下看有没有做名片做得好的, 可能会贵一点.
如果用喷墨打印机自己打, 你会很累很累, 因为你要裁切啊, 最重要的是, 印名片的纸, 厚一点的白卡纸喷墨打印机进纸有麻烦, 自己买特种纸会很贵, 如果名片是双面的, 那就更没法办了.
至于你说的彩色名片, 不知道你要彩到什么地步, 我不太好说. 如果是很多颜色特别
是有渐变色的名片, 那胶印还真出不来效果, 那你同样可以咨询一下菲林公司或是印厂, 看看他们能不能推荐个能小批量印刷的地方, 当然这样的成本会比上面说的成本高很多, 不过钱在你手里, 看看预算吧.
还有一种方法印名片, 我在上面有提到, 你不是说要印彩色说明书或者画册吗? 如果对纸张没有特殊要求, 完全可以要求印厂把你的名片搭印进去, 就是在印刷说明书或画册的纸多余的空白处上印名片, 毕竟,名片的尺寸不大, 总会有办法.这样出来的名片颜色效果会很好, 而且会印很多, 你只用另付给印厂裁切的费用就可以了, 如果空白处尺寸够大, 还可以印好几个人的名片了. 这个可以和印厂商量一下.
篇16：说明
说明
说明shuō míng[释义]①基本义：（动）解释明白。～原因。（作谓语）
②（名）解释意义的`话。图片下边附有～。（作宾语）
③（动）证明。事实充分～这种做法是正确的。（作谓语）
[构成] 动补式：说〈明[同义] 阐明篇17：情况说明
我叫张三，家在重庆××县×××镇 ××××村×××社，家中有七口人。
家居贫困山区，家境贫困，其主要经济来源靠种农田为生，无其它任何经济来源，现母亲因劳累过度，而生病需长期药物疗养，增加了家庭负担，再加上父亲年老体弱母亲身体不好，且有一祖母已70多岁，常年卧病在床。
姐妹四人均在上学。全家的生活重担全靠父母种几亩责任田来维持，为了四姐妹上学，其父母借遍了亲友。全家年总收入不超过叁仟元，人均月收入远远低于350元。
篇18：情况说明
xxxx税务局：
xxxxx道路施工公司，成立于200X年x月x日。注册资本：xx万人民币。公司类型：xxxx;所属行业：施工企业;经营范围：xxxxxxxx。由于今年施工项目少，成本费用支出大，特别是去年的项目，路面造成毁坏，做了大面积的维修，维修支出总计xxx万元。致使本年度利润累计亏损xxxx万元。下面将本年度的收支情况汇报如下：
一、收入情况
1、工程收入情况
2、其他收入情况
3、营业外收入情况
二、工程成本
1、xx项目成本支出总计：xxx万元;其中：材料费xxx万元;人工费xx万元。
2、xxxx项目成本支出总计。
三、税金缴纳情况
营业税、城建税、教育费附加、房产税、土地使用税。
四、管理费用支出总计：xxx万元
其中：办公费、福利费、工资、业务招待费、劳动保险费。
五、其他支出情况
以上是我单位的亏损情况，特此说明。
xxxxxxxx单位
xxxx年xx月xx日
篇19：及说明
及说明
《她是我的朋友》第二课时教学设计及说明吉林师范大学附中附小 刘立
教材简析：
这篇课文主要讲的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救的同伴的生命。虽然在鲜血的时候他误认为自己会死，但为了她能活下来，他仍然坚持鲜血，课文真实的描写了阮恒鲜血时的神情、动作，真实的反映了他献血时的复杂心情。因此，体会描写阮恒献血是动作、神情的语句，了解他复杂的心理活动，是教学的重点也是难点。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，默读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
教学设想：学生是学习的主人，而教师应该是学生学习最得力的助手，因此，在教学的过程中我以学生个性化的阅读为主线，尊重学生独特的感受和见解，通过多种情境的创设丰富学生的内心体验，使其思想得以升华，同时培养学生的合作精神、竞争精神和创新精神，通过引导读书，使课内和课外相结合。
教具准备：多媒体.课件、《秋日私语》钢琴曲、《友谊地久天长》伴奏带。
教学过程：
一、谈话导入，激发情趣。
1、同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的幸运小观众谈谈他和朋友之间的事。
2、用投影仪出示班级同学小时侯和小伙伴照的照片，然后说说和他之间的美好回忆。
3、那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。（教师板书课题，同时用红色粉笔写“她”和“我”，用绿色粉笔写“朋友”）
（通过展示同学们小时侯和小伙伴的照片能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。而板书用不同颜色一方面吸引学生的兴趣和注意力，另一方面，绿色代表永恒，为升华文章的主题做铺垫。）
二、自主合作，以读悟情，探知课文。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？
2、找学生回答后问：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。
3、当时的情况怎么样，应该用什么样的语气读？找学生读。
4、要是你你会怎么做呢？我们看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。）
5、师生合作配乐范读课文的5―11自然段，其他同学一边听一边想在你的头脑中浮现了怎样的画面？
（音乐一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上师生声请并貌的范读可以把学生带入课文的情境之中，教师和学生合作，可以充分发挥学生的积极主动性，激发其学习热情。）
6、让学生小组内配合朗读课文的5――11自然段，边读边画出描写阮恒动作、神情的语句。
7、读完之后让学生自己说说画了那些句子？你读懂了什么？能不你读懂的地方变成问题考考同学们吗？
（让学生之间相互提问，充分发挥了他们的主人翁地位，这恰好代替了教师烦琐的课堂提问和分析，记得有位教育家说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”这不仅开发了学生的智慧，同时也充分调动了他们学习的兴趣和主动性，同时养成读书要不断思考的良好学习习惯。）
同时，教师要根据学生的谈话和提问引导学生抓住课文的三个重点句：
（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下……
（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着……
A、当学生谈到哪一句时教师出示相应的多媒体.课件。
B、同时注意引导学生表演“一只小手颤抖的举起来，然后又放下去，然后又举起来”和“啜泣、呜咽、哭泣”，通过表演理解阮恒的内心矛盾。
C、注意引导学生思考当时阮恒的心理活动。
D、引导学生开展个人读、小组读、挑战读、男女生竞赛读和全班读等多种形式的朗读训练。
（放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。）
8、那后来是什么原因让小男孩停止了哭泣？
9、那么医生可能说了哪些话呢？同桌之间相互表演，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生。
10、找两个小组到前面来表演。
11、那么阮恒误认为自己会死，他为什么还这样做呢？让学生自己编制一个采访栏目，一个人扮演阮恒，一个人扮演医生，一个人扮演记者，一个人扮演小女孩。
12、找学生表演。
13、齐读课文的最后一句话：她是我的朋友。
14、教师配上《友谊地久天长》进行情境渲染。
是呀，正是阮恒这种无私奉献的精神才挽救了小女孩的生命。而现实生活中朋友就是你脚边的被子，当你寒冷的时候他会温暖你的身体，当你失落的时候，他会给你安慰，当你遇到危险的时候他甚至会献出自己的生命。那么，就让我们真心对待生活中的每一个人，用爱心去铺陈周围的精彩。
（每个学生的心灵深处都有一片美好的情感，有时他们的'情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎样去引导，怎样去让他们的心灵深处绽放一抹柔和的阳光，而我选择的是放上一曲温暖的歌谣，诉说一点真实的感动，这样在打开彼此心灵防线的那一刻我看到了学生的真心。）
15、让学生谈学了这篇课文后的启示。
16、教师介绍关于朋友的格言。（用多媒体出示）
（1）友谊是一种温静而沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成，从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒，也没有恐惧。
――荷麦
（2）真友谊像磷火――在你周围最黑暗的时刻显得最亮。
――D。M
（3）世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的严正朋友。
――爱因斯坦
（4）单独一个人可能灭亡的地方，两个人在一起可能得救。
――巴尔扎克
17、让学生根据这些格言自己创作一些关于友谊的格言和设计一些关于友谊和爱心的图标。
（语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。）
18、找学生到前面画图标，把自己创作的格言贴到自己小组的展览区。
三、共同歌唱《朋友》这首歌结束本节课。
（通过唱歌结束教学，给人一种回味无穷的味道。）
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篇20： 情况说明格式
状况说明书格式
一、标题部分：某某公司申请发票增量的申请
二、台头部分：某某国税局
三、本企业基本状况：成立日期、认定一般纳税人日期、法人、财务负责人姓名，经营地址、注册资金、主要经营项目。
四、本企业最近几个月的收入、税金、税负状况;财务核算状况，是否按时纳税。
五、本企业发票的核定状况，以及最近几个月的发票使用状况;个性是增值税发票使用状况。
六、本企业申请发票增量的理由：有无大笔定单或合同，根据现有核定状况无法满足实际要求。
七、提出申请，根据我企业的实际状况，现申请发票增量。
八、落款：某某公司
九、日期：
状况说明书范文一：
关于企业营业执照年检的说明
某某公司：
目前我们双方要签订合同，贵公司要求带给经过年检的营业执照，我公司表示理解。由于我公司营业执照正在工商年检之中，估计一个月之内能够解决。
特此说明。
此致
敬礼!
公司(盖章)
20xx年5月5日
状况说明书范文二：
家庭经济状况说明
我叫张三，家在重庆××县×××镇××××村×××社，，家中有七口人。家居贫困山区，家境贫困，其主要经济来源靠种农田为生，无其它任何经济来源，现母亲因劳累过度，而生病需长期药物疗养，增加了家庭负担，再加上父亲年老体弱母亲身体不好，且有一祖母已70多岁，常年卧病在床。姐妹四人均在上学。全家的生活重担全靠父母种几亩职责田来维持，为了四姐妹上学，其父母借遍了亲友。全家年总收入不超过叁仟元，人均月收入远远低于350元。
状况说明书范文三：
经营状况说明
一。基本状况：
洛格灯饰是有湖北省恩施市工商行政管理局批准并于2011年6月11日在该局登记注册为私营个体户企业注册地址为：湖北恩市凤凰城限高线金家坝子1栋201室，经营范围为：以自有资金对灯具进行投资及策划(法律法规允许的项目)注册资金为人民币22万元，法定代表人：黄丽。
企业现有员工7人，平均年龄22以上岁，其中具有专科以上学历或中级以上技术职称的人员3人，不包括兼职电工及装饰公司设计师(数名)。
二。经营状况：
1、主营业务：
主营业务为灯具项目投资与生产，包括以自有资金投资生产、收购二手灯具、销售主营家具灯，工程灯，商业灯等产品，企业现主要项目投资与经营，产品主要销售给恩施州8各县及101个乡镇以批发形式为主，目前有宣恩，利川，来风，及恩施市内业务员采用了二择一法在这其中找出最优秀的经销商合作、大小已供货42家，，装饰公司在恩施大小均为170多家，现有20家装饰公司与我们合作，预计2013年发展到40家以上，另外我们还和建材有合作关系如：木材，地板，油漆。墙纸，等等。并由加工企业制造成终端产品包括：led水晶灯，羊皮灯，欧式灯，现代蜡烛灯，中国风系列家具照明及led灯饰系列，可定做特殊灯具，大型工程灯。
2、行业展望：
目前从国际市场看，灯具可供量相对稳定，贸易变化不大，但是随着世界范围内环保意识增强和可持续发展战略的实施，限制和禁止灯具出口过的国家日益增多，从长远看，国际灯饰市场供应会趋紧。
从国内产销现状看，灯具消费增长速度加快，供需矛盾日益尖锐。进入80---90年代后，灯具供应量呈下降趋势，但消费却增长很快，弥补市场缺口主要靠进口，且进口量逐年增大;从消费结构看，主要集中在建筑、装饰、家具制造、，约占需求总量的75%左右;从国内产销发展趋势看，随着经济发展和人们生活水平提高，以及加工产业、产业结构优化调整，灯具需求将不断增长，市场缺口会进一步扩大;从恩施市场随着房地产行业发展来看灯具市场目前至少还有十年可造性。
三。经营业绩介绍：
我司灯具产品主要销售给恩施8个县级101个乡镇，交割均采用两种交收方式：一货到付款，二，店面交易，截止2012年10月28日，我企业销售成熟灯具产品每个月约900盏，每个月销售收入约140000万元人民币，实现利润35300余万元。
未来三年内，我司灯具可销售的成熟灯具约近10800盏，预计销售可达1370400人民币，预计利润约28万元。
企业成立至今，资产结构一向稳健正常，均在合理的时间范围内，因此相对稳定。针对本年度企业经营管理中存在的问题，新年度拟加强内部管理，增加外部沟通，激励员工等具体措施来提高企业的经营业绩，扩大企业的业务范围。
总之在2012年至2013年企业以着王者风范，钻石品质的口碑，认真总结发展经验，进i理清工作思路，调整工作重点，加强品牌的战略，技术创新，产业延伸，扩大企业规模，快速把企业做大做强。
洛格灯饰办事处
20xx年10月28日
状况说明书范文四：
公司财务经营状况说明
一、企业生产经营的基本状况
(一)xxxxx公司成立于xxxx年xx月xx日，公司的主营业务范围：(根据营业执照上抄)。企业从业人员共xx人，全部是xx以上学历，并具有专业的从业经历，适应企业的发展及业务需要。
(二)生产经营状况
公司为xxxx年度成立的企业，企业处于xxxxxx的阶段，在xxxxx年度有xxxx营业收入，在xxxx年度会实现xxxxx收入。
二、利润实现、分配状况
公司目前处于xxxx的状况。预计在xxxx年度会有xxxx左右的收入，并实现盈利xxxx。以到达预期目标。
三、资金增减和周转状况
(一)各项资产所占比重
xxxx年度期末流动资产占总资产的xx%，固定资产占总资产的.xx%，公司资产的比重正常健康。公司成立至今，资产结构一向稳健正常。
(二)负债状况
负债为短期负债和长期负债，短期负债占负债的xx%，长期负债占负债的xx%，均在合理的时间范围内，因此相对稳定。
四、针对本年度企业经营管理中存在的问题，新年度拟加强内部管理，增加外部沟通，激励员工等具体措施来提高公司的经营业绩，扩大公司的业务范围。
xxx公司
年月日
状况说明书范文五：
个人状况说明
XXX：
我已于2011年7月在天津师范大学顺利毕业，并取得毕业证书。就读期间办理的学生证在毕业前已由天津师范大学统一收回，故此刻只能带给毕业证复印件，无法再带给学生证原件。
特此说明。
XXX
年月日
状况说明书范文六：
工程项目状况说明书
本工程项目于2007年5月份开工建设，为了满足工程施工要求，自2009年10月份从炳灵水电站工地转入、进场了水泥混凝土搅拌站、装载机、混凝土搅拌运输车、混凝土输送泵、电焊机等公司设备。
一、工程概况
新疆和田喀拉喀什河波波娜水电站整个引水系统总长12。393km，其中引水隧洞段长11。629km。本标段承建2#施工支洞及引K3+000～引K6+900段的发电引水隧洞施工。
本合同标段主要工作资料为：发电引水隧洞的开挖、支护、断层处理、灌浆、混凝土工程。
本工程施工地址位于新疆和田朗如乡波波娜村一狭长山谷内，工程于2010年12月底完工，大部人员、设备已退场。
二、设备状况
公司设备现存置于波波娜村一闲置院落内、露天堆放，留守两名看场人员日夜24小时看守。
本地域多风沙、扬尘天气，日照时间长，设备露天堆放、受恶劣的自然环境影响，设备闲置磨损也十分严重，诸如：多数内胎在自然力的影响下，均爆裂。闲置期间，无专业维修人员保养，设备老化严重。
透过对设备进行技术鉴定，初步结论：认为上述设备成新率均不高，基本已到达设备的经济寿命，无维修价值。若再思考设备的后期闲置老化及转运成本等因素，设备可使用价值更低。故推荐：尽早投入市场转卖变现以求更新，具体见《设备技术鉴定表》。
三、社会环境状况
和田地区位于祖国的西部边陲，恐怖活动猖獗，民族关系紧张，地区不稳定因素与不可预料风险相对较大。
自7。5事件以来，地区不稳定因素较多，大、小社会摩擦不断，个性是今年7月18日，和田发生袭警事件后，和田地区防恐形势更加严峻。
而我公司设备停靠地位于维族聚集村庄内，随着波波娜项目的完工，各参建单位均已退场，留守少量的后期人员也均已向和田市转移，而我部为了保障设备的安全，不得不留守两名人员长居此地。必须程度增加了看场人员及设备的安全风险。
基于特殊的地域环境与安全形势，设备看场人员思想波动较大，多次提出退场要求。
四、跟踪市场状况
因市场竞争的激烈及全球通货的膨胀，跟踪市场状况并不理想，目前无可就近转移的工地。
以上状况属实!
xxxx有限公司
xxx项目部
20xx年8月10日
状况说明书范文七：
速腾后刹车油泵问题的说明函
尊敬的媒体朋友：
海辰机构作为一汽-大众“大众”品牌全国唯一指定公关代理公司，现就XX年8月10日《京华时报》报道一汽-大众速腾后刹车油泵问题的进展状况向媒体朋友通报如下：
1。一汽-大众领导看到报道后十分重视，立即启动危机处理应急机制，在两个小时内查明：到目前为止在全国范围尚没有收到一例关于后刹车盘油泵问题的投诉；
2。文中提到的用户状况为：该用户主观感觉车后部有异响，委托其修车的朋友检查，该朋友推荐去4s店做后刹车泵检查是否漏油，经一汽-大众特约维修服务站亚之杰检查未发现任何问题(请见亚之杰维修工单)；
3。一汽-大众有关方面就文中提及另外车辆问题正在努力联系记者请求带给车架号以便一汽-大众澄清事实、查明原因，更好地为客户解决问题；
4。一汽-大众多年以来一向秉承“用户第一”的理念，个性是在今年营销变革实施之后成立了“质量安全保障部”负责产品质量、安全方面的工作。因《京华时报》反应的问题涉及到汽车安全，根据一汽-大众相关规定：涉及安全问题务必24小时之内解决。目前相关工作已经全面启动，如有更新进展我们会随时通报媒体朋友。
一汽-大众对媒体朋友多年来的支持与关注在此表示深深的感谢!
状况说明书范文八：
★ 憨字组词摘抄
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