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沙漠里的奇怪现象读后感

时间：2022-06-16 05:24:19 读后感收藏本文下载本文

沙漠里的奇怪现象读后感（精选15篇）由网友“海布里”投稿提供，下面是小编整理过的沙漠里的奇怪现象读后感，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

沙漠里的奇怪现象读后感

篇1：沙漠里的奇怪现象读后感

沙漠是荒凉又充满生机的，是危险又充满快乐的，是美丽又充满神奇的。一本语文书的文章深深地吸引了我，我的心情非常激动。正如高尔基所说：“我扑在书上犹如饥饿的人扑在面包上。”

这篇文章讲了古代亲身到过沙漠的人，如晋僧法显、唐僧玄奘，都把沙漠说的十分可怕，人们对它产生了恐惧的心理。法显着{{佛国记}}说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要死亡。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只鸟，看不到一只走兽，举目远看净是沙，弄得人认不出路，只是沿着从前死人死马的骨头向前走。

可是沙漠真像法显和玄奘所说的那样可怕吗？解放以来，地质部、石油部、中国科学院的工作人员已经好几次横穿新疆塔克拉玛干大戈壁，并没有什么鬼怪离奇的东西阻挡他们行进，这是什么缘故呢？

试想当时他们出发，只有七个和尚结队同行，走不了多久，就有人开小差或途中病死，最后只有他一人，玄奘也是单枪匹马深路大戈壁，没有大量清水食品跟上来，当然感到十分困苦了。

其实我们掌握了自然规律以后，便可以把这种光怪陆离的现象说清楚，这种现象在大戈壁的夏天中午是常见的，当人们渴不可耐的时候，忽然看见一个很大的湖，里面蓄着碧蓝的清水，看来并不很远。当人们欢天喜地向大湖奔去的时候，这蔚蓝的湖却总有那么一个距离，所谓“可望却不可即。”这是因为沙漠中地面被太阳晒得酷热，贴近地面的一层空气温度就比一两米的温度高许多。这样由于光线折光和反射的影响，人们产生一种错觉，空中的乔木看起来像倒在地面上，蔚蓝的天空倒映在地上，便看成是汪洋万顷的湖面了。若是靠近地面的空气温度下面低或高，短距离内相差七至八摄氏度，像平直的海边地区有时遇见的那样，那便可把地平线下寻常所见不到的岛屿、人物统统倒映在天空中，成为空中阁楼，又叫做海市蜃楼。()

古人说：“见怪不怪，其怪自败。”沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

现在科技在不断的进步，社会在不断的发展中，然而这一切都来自与我们息息相关的科学。好好学习科学吧，为人类的社会进步做出更大的贡献，去了解自然界中种种奇怪的现象，让我们的人生更有趣，更加辉煌。

篇2：沙漠里的奇怪现象..

竺可桢

按说明对象：事理说明文：科学作出解释。

按语言风格：科学小品：运用多种表达方式及修辞，语言准确、生动。

作者邮箱： zfc730327@tom.com

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篇3：沙漠里的奇怪现象..

zfc730327

教学目标

1．体会说明文语言准确、生动的特点。

2．理解沙漠中奇怪现象产生的原因。教学重难点

体会说明文语言准确、生动的特点。教学准备

小黑板或课件。谢设计思路

本文叙事生动，用例典型，教学本文主要以学生自学为主，在整体感知课文的基础上，通过题目引导完成学习。安排一课时。教学过程一、导入新课

1．教师导人。

(先让学生讲述自己听说过或在网络、书籍中看到过的有关沙漠的奇怪现象。)

今天，我们就来学习一篇关于这方面的说明文――《沙漠里的奇怪现象》。(板书课题及作者。)

2．介绍作者。(出示课件或小黑板l。)

明确：竺可桢，气象学家、地理学家和教育学家，我国近代气象事业创始人之一。

要求：记住作者。=、自主学习

学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)

1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?

2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?

3．课文里提到的沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。

4．说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。

5．作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠。你能设想几种改造沙漠的方法吗?说说看。

6．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习

1．先以小组为单位，相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。四、反馈交流

1．从语言风格和说明对象来看本文各属于哪类说明文?

明确：(说明文按说明内容可分为事物性说明文、事理性说明文。本文是事理性说明文。按语言风格可分为平实性说明文和文艺性说明文等科学小品)本文属于文艺性说明文。

2．开头运用法显、玄奘的例子作用是什么?

明确：(增强文章的趣味性，引出说明对象。)

3．课文里提到的沙漠里的奇怪现象有哪些?你读过本文后能解释清楚吗?同桌试一下。

明确：(课文主要描述了两种奇怪的现象。一是“魔鬼的海”和“海市蜃楼”，二是

“呜沙”。)

4．说明文的语言要求准确、简明、通俗。试从文中找几个句子分析这一特点。

明确：(学生能分析一点即可。可参见课后第二题。

“沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞乌，地上看不到一只走兽。”

空中用“看不见”，地上用“看不到”，用词准确又有变化。前面用“飞鸟”，后面用“走兽”与之相对，显得工整。)

5．作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠。你能设想几种改造沙漠的方法吗?说说看。

明确：(本题是开放性题目。)

6．研读赏析最后一个自然段。

(1)学生读课文，通过小组合作学习完成下列题目。(出示课件3。)

①这段文字说明的中心是什么?

②通过这段说明，作者得出了什么结论?这个结论在全文中的作用是什么?

③“两年前我和五六个同志曾经走到这鸣沙山顶上慢慢滚下来，果然听到了隆隆之声，好像远处汽车在行走似的。”这一句用的是什么说明方法?

④文中说明“鸣沙”的'成因，用的是什么说明方法?

⑤“据一些专家的意见”这一句能否省略?为什么?

⑥“在沙漠里不但光线会作怪，声音也会作怪。”这一句在文章结构上起什么作用?

(2)小组代表交流发言。

明确：(①沙漠中的“鸣沙”现象及原因。②沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。点明全文的主旨，收束全文。③打比方。④作诠释。⑤不能，因为删去就缺乏了语言的严密性及说明的准确性。⑥承上启下。)五、梳理巩固

学生讨论没解决的问题，并谈谈收获。

(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出其中某一方面就应给予肯定。)六、拓展训练

(如果有时间可在课堂上进行，如果没有时间可不必进行。)

做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

七、布置作业

做《新课标作业设计》中“迁移延伸”部分。板书设计

篇4：沙漠里的奇怪现象..

竺可桢

按说明对象：事理说明文：科学作出解释。

按语言风格：科学小品：运用多种表达方式及修辞，语言准确、生动。

篇5：沙漠里的奇怪现象

沙漠里的奇怪现象

教学目标：

一、了解科学小品科学性和文艺性相结合的特点。

二、掌握诠释说明和引用说明的方法。

三、理解“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的”的道理。

教学重点：

一、掌握科学小品的特点。

二、掌握诠释说明和引用说明。

教学难点：能科学解释沙漠里的怪异现象，并能解释生活当中和本文原理相同的怪异现象。

教学方法：实验、引导、讨论。

教学课时：两课时

第一课时

教学过程：

一、做实验。

用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。

二、导入：沙漠里的“海市蜃楼”同样可以用上面的知识进行解释，请大家仔细阅读全文，然后用自己的话解释“魔鬼的海”、“海市蜃楼”、“鸣沙”等现象。

三、讨论回答。

明确：

1、海市蜃楼：沙漠地面由于酷夏烈日暴晒，上下层空气温差很大，加上光线的折射和反射的影响，使人们产生错觉，因而形成“海市蜃楼”。（找出阐释的语句，并能辅以图示）

2、鸣沙：沙漠面部的沙子细小而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨动磨擦起来便会发出声音。

四、思考：

1、作者由此现象的解释得出什么结论？

2、作者是如何来阐明事理的？运用了什么说明方法？

第二课时

教学过程：

一、简单回顾上堂课内容。

二、解答思考题。

（一）、结论：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的.。——点明题旨，收揽全篇。

（二）、第4段：引用法国人孟奇的说法，解释沙漠里“海市蜃楼”现象的成因。

设问——说明现象出现的时间、地点——描述现象——说明成因（引用说明、作诠释）

第5段：用作者自己的经历和感受，解释“鸣沙”现象的成因。

过渡——介绍位置、形状（描述）——记叙亲身经历——说明成因（作诠释、引用说明）

三、阅读1－3段，概括内容，思考为什么要这些段？

明确：引述古代旅行家对沙漠鬼怪离奇现象的描述，引出说明对象。

引用见闻——现代人畅行无阻（相比较）——说明原因

形成对比，用叙事语言增强形象性。

四、写作特点：

1、说明与叙事相结合。科学小品既具有一般说明文的科学性，又具有文学作品生动形象的特点。因此，要求多种表达方式综合运用，用文学的笔法来表现科学的内容。

2、诠释说明和引用说明等说明方法的综合运用。

作诠释——逐一解说，使因果条件充分、事理逻辑严密，容易被人理解和接受。引用说明——既丰富了文章内容，又为突出文章中心服务。

3、语言准确周密而又生动活泼。运用科学术语，诠释准确、简练，同时运用形象化的描述，恰当地使用成语，又增强了语言的生动性、形象性和趣味性。

五、文体、作者

事理说明文，科学小品（文艺性说明文）

竺可桢——浙江绍兴人，现代著名地理学家、气象学家。《向沙漠进军》

六、作业：完成相应练习册。

篇6：沙漠里的奇怪现象说课稿

沙漠里的奇怪现象说课稿

我今天所说的课文是《沙漠里的奇怪现象》，下面我将就教材、教法、学法和教学过程这四个方面加以具体的说明。

一、说教材：

1、教材分析：

《沙漠里的奇怪现象》是苏教版八年级下册语文第三单元的第一篇讲读课文，是一篇阐释自然现象的科学小品，主要描述了沙漠里千百年以来被视为魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确的解释，表明了一切怪异现象都可以用科学道理来说明的事理。

本单元主题是“事理说明”，是一组内容丰富的说明文，语言风格和文章的基本结构与其他文体有较大不同。课文在把事理说清楚的同时重在丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。

2、目标设计：

根据本单元的教学要求和语文《新课程标准》的要求，我把本文的教学目标确定为：

1、能概括沙漠里的奇怪现象及其形成的原因；

2、体会文中所蕴含的科学思想，明白一切怪异现象都可以用科学说明的道理。学会用科学道理来解释简单日常生活现象；

3、学习科学小品文的巧妙构思，揣摩准确生动的语言。

其中1、3是本文的重点，2是难点。

二、说教法：

根据阅读教学的特点和本课的实际情况，本课主要采取板块教学法：

1. 图片激趣法。通过观赏图片，沙漠干旱、荒凉、壮美，尤其是奇幻的现象，激发学生阅读课文的渴望。

2、读思同步法。学生带着问题读书，读思同步进行。教学中让学生先整体感知，把握全局；再局部解剖，使学生学会品味；最后迁移探究，使学生能举一反三。这样既可以提高学生的读书水平和思考问题、解决问题的能力，又符合循序渐进的思维规律。

另外在组织板块教学时，适时渗透圈点勾划法（训练学生对信息的筛选和获取能力）、探究指导法（引导学生对文本深入思考和探究，体会文本用语的精妙和文中的科学精神）、多媒体辅助教学法（激起学生对科学的兴趣，加强对课文的理解和思考）等教学方法。

三、说学法

著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。” 因此，我在教学本文时，引导学生采用以下学法：

1、圈点勾画法

这种方法是为了让学生能够养成自学动笔的好习惯，指导学生注意圈点勾画一些重点句段，写上自己的理解。

2、循序研读法

指导学生按照课文内容由浅入深地读书，思考老师提出的问题，这样能调动学生的学习积极性，培养独立思考的能力。

3、合作交流法

培养学生的合作意识，在自主合作交流中体验成功的喜悦，取长补短，不断提高自己。

四、说教学过程：

根据以上的教法和学法，我把本课设计成：

一、初识大漠，展示沙漠的有关图片。观看多媒体演示，引用一些诗句或成语描绘所看到的景象。引入课题《沙漠里的奇怪现象》

二、阅读课文，整体感知：

请同学们带着问题速读课文，圈点勾画

1、文中描述了沙漠里哪些奇怪可怕的现象？本文题为“沙漠里的奇怪现象”，为何先写一些可怕的景象？

2、沙漠里的“鬼怪”为何到了解放后穿越沙漠的人员就没有再碰到类似的事情？（结合课文和自己的理解）

（本环节主要培养学生的良好的阅读习惯，培养学生的概括能力，使学生能从整体上把握文章内容。）

三、再读课文揣摩构思

1．细读课文4-5节，找出描述“魔鬼的海”、“海市蜃楼” 、“鸣沙”现象的语句，读一读，并结合课文概括这几种现象的.成因。（结合图片和课文内容比较分析）

2．思考：第5段中首句和末句在全文中起何作用？

3．作者按怎样的写作思路安排全文？按什么说明顺序写的？

（这个环节是要学生了解本文示异释疑的巧妙构思，了解文章由浅入深、由现象到本质的逻辑顺序。）

在此环节让学生结合生活实际拓展探究“生活中的怪异现象”，并从科学的角度去阐释成因。

四、三读课文，品味语言

课文作为科学小品，综合运用了多种说明方法和多种修辞手法，所以语言不仅准确而且还很形象。

师出示范例，师生共同品读。

学生再找一些类似的例子，加以分析。

（通过品味语言，学生可以体会本文语言的形象性、准确性。）

五、小结拓展，布置作业

这节课我们对沙漠的知识有了一定的认识，但要想真正了解沙漠还要我们继续用科学的眼光去探求。沙漠里并不只是荒凉可怕，科学家们经过长时间的考察，终于发现其实沙漠也是一个丰富多彩的世界，那里蕴藏着大量的自然资源，等待着我们去研究探索，去开发利用。课后同学们可根据兴趣爱好分成小组，确立几个研究方向，拓展研究一些有价值的问题。

教后反思：

《沙漠里的奇怪现象》是一篇事理说明文，教后自我感觉教学重点难点得到了较好的突破，注意对学生进行了学法的指导，教学思路比较清晰，但也发现了不少问题：1.在对学生回答的评价、教学环节的过渡上，教师说得较多，结果导致品析语言环节没能品析到位，流于表象。2.在对难点点拨环节，只关注到了中等偏上的学生，没能引导学生好好读书，此时如果将重点内容齐读或者变换方式读一读，可能对中下等学生效果更好。

凡此种种，不一而足。这也正印证了那句话——教学永远是一门有缺憾的艺术。在今后的教学中我会努力弥补上述缺陷，力争使每堂课都上成高效课。

篇7：《沙漠里的奇怪现象》教案

教学目的：

1、了解文章介绍的沙漠里的奇怪现象。

2、学会从科学的角度来认识一切怪异现象。

3、文章语言生动，可读性强的特点。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、说明文的有关知识。

2、作者简介。

二、整体感知课文。

1、字词教学。

戳（chu ）穿海市蜃（sh n）楼玄奘（z ng）

单枪匹马：比喻单独行动，没有别人帮助。

光怪陆离：形容现象奇异，色彩繁杂。

可望而不可即：只能够望见而不能够接近，形容看来可以实现而实际难以实现。

2、理清文章思路。

第一部分（1）：描述沙漠里的一些奇怪可怕的现象。

第二部分（2—5）：科学地解释沙漠里奇怪可怕现象。

三、阅读第一部分。

思考：沙漠里可怕的景象具体的表现有哪些？

学生讨论后明确：

先写法显和玄奘两个人物对沙漠可怕和恐惧的感受。然后具体描述了他们文章中的可怕现象：沙漠中，有很多恶鬼和火热的风，沙被风吹永远流动着，无比恐怖；空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目远看净是沙，十分荒凉；认不出路，只是循着从前死人死马的骨头向前走，多么悲惨！这些描述让读者触目惊心，也激发读者的兴趣。

四、阅读第二部分。

1、阅读第2、3两段，思考：

沙漠到底是不是像法显和玄奘说的那样恐怖吗？为什么在他们看来沙漠是如此的恐怖呢？沙漠里的一些奇怪现象可以正确解释了吗？

学生讨论后明确：

其实沙漠里并不像法显他们说的那样恐怖，我们的科学院的工作人员好几次横穿沙漠，并没有什么鬼怪。这说明在科学工作者面前，奇怪现象是可以正确解释的。

他们之所以感到如此恐怖，是因为他们当时的条件太差了。他们是单枪匹马，一人独行，而现在的条件就优越得多，或是驼队，或是汽车飞机的支援。

五、布置作业。

1、完成学习指导用书。

2、预习4、5两段。

第二课时

一、复习上一堂课的内容。（略）

二、继续学习第二部分。

1、阅读第4段：从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因。

思考：这一段中，作者说明的对象是什么？文章是怎样来解释这一现象的？

文章描写了被称为“魔鬼的海”的沙漠现象：夏日中午，沙漠中的人“渴不可耐”之际，“忽然看见一个很大的湖，里面蓄着碧蓝的清水，看来并不很远”，但可望而不可即。对这一现象，作者并未马上加以解释，而是叙说了法国数学家孟奇的故事，让他来回答。孟奇运用光线折光和反射的原理，科学地说明了“魔鬼的海”以及“海市蜃楼”的成因，深入浅出，富于趣味。

具体的解释（见书本）

2、朗读第5段后思考：作者如何从科学的角度说明沙漠中“鸣沙”现象的原因？

学生讨论后明确：

本段开头表明“鸣沙”现象从古以来一直被人们视为超自然的`现象。文章并未紧接着对这种现象作科学解释，而是叙说了具有“鸣沙”现象的宁夏鸣沙山的地形和位置，指出“这块沙地向来是人们崇拜的对象”，以“据说”和自己的耳闻目睹，突出鸣沙的隆隆巨响。在此基础上，文章才“据一些专家的意见”加以科学解释。这样也就让读者形成了一个普遍认识，那就是：一切怪异的现象，都是可以用科学的道理来说明的。

三、品味文章生动的语言。

这是一篇科学小品文，带有一定的文艺色彩。从表达方式来看，兼有说明、记叙、议论、描写等，还有一些故事，作者的亲身经历等，文章还运用了设问、反问、引用、比喻等多种手法，富有趣味。

结合课后练习二，说说加点词用得好的理由。

具体的分析见书本。

四、小结。

本文描述了沙漠里千百年以来被魔鬼作怪的可怕现象，从科学角度作出了正确的解释，表明了一切怪异现象都可以用科学说明的真理。

五、布置作业。

课后练习一和三。

篇8：《沙漠里的奇怪现象》教学反思

成功之处：

1.正确把握理解了教材内容。这篇说明文设计的主要知识我都很恰当的安排在学习环节中，比如沙漠里的奇怪现象及形成原因(第二环节)、说明语言的准确性(第三环节)、激发学生探索世间万物奥秘的兴趣(第五环节)。

2.教学语言精练、生动。无论是新课导入，还是课堂总结以及每个环节之间的衔接语，都是精炼生动的，对学生有很强的吸引力，能够激发学生学习的兴趣。

3.熟练运用板书。板书是课文主要内容的提炼，这篇说明文主要解释了沙漠里的奇怪现象及其形成原因，板书的设计醒目且突出主题。

4.恰当运用多媒体等教学工具。沙漠对于中原的学生来说比较陌生，所以上课时我采用多媒体课件，让学生直观形象的感知沙漠。

需要改进的地方：

1.清晰地确定与表述课时目标。现在为止，我只是明白自己对学习目标的表述不具体，不具有可观察或可检测性。但是又不知道如何表述，还请老师们帮助我。

2.恰当地提问与有效追问。我向来不善于追问学生，怕他们答不上来，而且自己也不会通过有效追问把课程学习引向深入，所以，今后要在这方面多下功夫。

篇9：《沙漠里的奇怪现象》教学反思

《沙漠里的奇怪现象》是说明文，本节课的设计是按我校提出的三案五步教学法来安排的，基本完成了预定的教学任务。

“情境导入-----合作探究-----交流展示-----盘点收获------当堂检测”。在“交流展示”这环节上，如按以往的教学，会把这4个问题化解成两次或3次思考，即初读课文，思考…….再读课文，思考…… 但我今天的这节课做了一个新的尝试，即让所有的问题，一起呈现，然后让学生带着问题思考，先讨论，然后展示，我把它称作“问题教学法”吧。

课后，我们语文组对这个环节做了交流与讨论，有人认为，这把语文课上成了数学课，没有语文的味道了。有人说，问题一起出现，学生看了眼花缭乱，理不清思路，也有人认为，这四个问题比较简单，把它集中在一起，让学生思考不会有难度，可以这样安排等等，我这样安排理由是，一让学生一直处于思考交流的状态，让学生成为课堂的主人，二也是一种新的尝试。通过这次交流发现，我们的课堂教学真是仁者见仁，智者见智，教研的气氛热烈得很。

这节课虽然结束了，但为了以后的课能有所长进，我把这节课的不足总结如下：

一、在学生合作探究这环节时失控掌握的不好，可能是预习的不到位，用时间较多，导致了后面的达标测试由于时间不够而没有进行。

二、引导学生读书的意识淡薄，学生对文本的解读不够深透，也就不能对老师提的相关问题做出更好地有效呼应，导致课堂气氛不够热烈，略显沉闷。

三、导入的设计不够精彩，没能激发学生的兴趣与热情。

只有正视问题，不断修正，才能丰富自己，完善自己。

篇10：读《沙漠里的奇怪现象》有感

在人们的印象中，沙漠是一个陌生而神秘的世界。古代亲身到过沙漠的人都把沙漠描述得很恐怖。对于沙漠，古代人心中有一种敬畏的心理。可沙漠真的那么恐怖吗？

穿越沙漠，人们往往于口干舌燥之际看到一片绿洲，可上前一看却是空欢喜一场。这种奇幻现象刺激着人们的神经，于绝境中大喜转瞬又变成大悲，难怪人们要称它为魔鬼的杰作。但其实科学可以解释这一切，看似神奇的现象其实不过是由于光的折射而形成的，根本不奇怪。再比如有时人们行走于沙漠中，会听见轰隆隆的声音，像打雷一样。也不是什么怪象，只是由于一些自然条件形成的。换句话来说，沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

从这点上看，学好科学是十分重要的。我们是90后，是焕发活力的一代，是充满希望的一代，祖国未来的蓝图是靠我们来建设的。作为接班人的我们假设不热爱科学，不好好学习科学，那未来还有什么希望可言？就是往小了说，身边也经常会有一些用以前知识无法解释的问题，需要科学的说明。如果我们一问三不知，岂不是贻笑大方？这个时代不是以前，它需要用科学解释一切，需要文明。人们不仅仅满足于看到的现象，而要更深层次的探求它的本质，知道为什么会出现这种现象。即使是为了跟上时代的步伐，我们也应该好好学习科学，热爱科学。

当然，学科学并不能于一朝一夕间功成，也不是喊几句口号就能落实的，我们要用脚踏实地的态度和持之以恒的精神，拥抱科学，学好科学。

科学存在于点点细微处，存在于日常生活中，让我们为科学欢呼吧！

篇11：读《沙漠里的奇怪现象》有感

古人说：“见怪不怪，其怪自败。”沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。

篇12：读《沙漠里的奇怪现象》有感

我的书架上放着一本书――《第十一根布条》，他是著名作家曹文轩的小说集，第一页还有曹文轩伯伯的亲笔签名呐！

最让我感到震撼的是其中同名小说《第十一根布条》。主人公麻子爷爷没有成过家，他有些孤僻，甚至让孩子们感到可怕。原本麻子爷爷的独角牛，经常将落水的孩子横在牛背上颤动，让孩子肚里的水颤出来。如今，大家已经把他和他的老牛遗忘。可是这回亮仔落水了，肚皮鼓得高高的，医生却进城买药了。人们想起了早被遗忘的独角牛。那时麻子爷爷已经长期卧床不起，可他竟颤颤抖抖翻身下床，用僵硬的手哆嗦着解开牛绳，拉着牛就朝林子走。苍老的独角牛驮着亮仔，拼命地跑着。麻子爷爷咬着牙，吃劲地挪动老腿，昏头昏脑地跟着老牛跑。他脸色发灰，尖尖的下颚不停地滴着汗珠……亮仔得救了，麻子爷爷却耗尽全部力气，永远地离开了人世间……

我不禁想起了去年“5.12”汶川大地震中那些舍己救人的英雄老师们，他们不也是默默地用生命谱写了一曲曲爱的赞歌吗？也许他们并没有什么豪言壮语，然而在突如其来的灾难面前，他们却用行动谱写了光辉的'篇章！他们宁可自己被危险吞没，也要把生命的希望留给孩子们！

哦，《十一根红布条》，它永远飘在我的心间，让我明白什么是不求回报的真心奉献，什么是永不褪色的人间真爱！

读了这篇文章，我知道了麻子爷爷没有成过家，有一间低矮的旧茅屋坐落在村后的河边上。他长得很不好看，而且还很漠，在孩子们的心里，他是一个可怕又小气的老头儿，连他的独角牛都不让碰一下。

孩子们知道了他的古怪和冷漠，都不愿意在理他。连大人们都不把他放在心上。村里的会议都没人想起去叫他。只有村里的孩子落水了才会想起他的那头独角牛。如今，这头牛老了，村里又有了医生。从此，在也没人想起他了。

麻子爷爷虽然很古怪、冷漠，但是他也有乐于助人的精神。

有一次，亮仔落水了，医生又没有在村子里，只好用那头独角牛来抢救。一开始那头牛不动，麻子爷爷用混浊的眼睛逼着独角牛的眼睛，牛终于走动了。亮仔的妈妈不停的呼唤着： “亮仔回来吧！”人们也一边呼唤着一边用目光紧紧的盯着独角牛。独角牛渐渐的跑快了。他跑了一阵嘴里溢出了白沫，但是它还不停的跑着。忽然，亮仔醒了。人们欢呼起来。那时麻子爷爷已经力气全部耗尽。他指着前面的草垛人们立刻把他扶到草垛下。现在所有人都围着亮仔，独角牛在一旁叫着。后来，一位大爷给独角牛拴上了一根红布条。当人们准备离开了。独角牛“哞哞”地对着天空叫起来，并在草垛上来回走动，尾巴一直甩个不停。

人们突然想起了麻子爷爷。只见他脸斜冲着天空垂直两只软而无力的胳膊，合着眼睛。“麻子爷爷已经死了！”一位老人说。独角牛看着麻子爷爷，眼里流出了眼泪。

在给他换衣服的时候，从他怀里掉下一个布包里面有十根红布条，就是说，加上亮仔的，他用独角牛救活了十一条生命。

在麻子爷爷下葬的第二天，独角牛失踪了。几天后，几个孩子发现它在滩头死了，它的那只独角朝天竖着，拴在它角上的第十一根鲜艳的红布条，在河上吹着。

我从中感受到了麻子爷爷和独角牛的浓厚感情。

篇13：《沙漠里的奇怪现象》优秀说课稿

《沙漠里的奇怪现象》优秀说课稿

各位老师，大家好：

我今天所说的课文是《沙漠里的奇怪现象》，它所处的单元是苏教版初中语文八年级下册第三单元。下面我将就教材、教法、学法和教学过程这四个方面加以具体的说明。

一、说教材：

本课是苏教版初中语文八年级下册第三单元，作者竺可桢，本文是一篇阐释自然现象的科学小品。

本单元主题是“事理说明”是一组内容丰富的说明文，语言风格和文章的基本结构与其他单元有较大不同。课文在把事理说清楚的同时重在丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲，培养学生的科学精神。

根据本单元的教学要求和《新课程标准》的要求，我把本文的目标确定为：

1、概括沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。

2、学习示异释疑的巧妙构思，揣摩准确生动的语言。

3、体会文中所蕴含的科学思想，明白一切怪异现象都可以用科学说明的道理。学会用科学道理来解释简单日常生活现象。

其中1、2是本文的重点，3是难点。

二、说教法：

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是能达到目的的方法，便是好方法。

根据阅读教学的特点和本课的实际情况，依据《语文课程标准》，本课主要采取板块教学法：目标恰当，使学生方向明确；精彩导入，使学生兴趣盎然；整体感知，使学生把握全局；创设情境，使学生建构意义；局部解剖，使学生学会品味；动态生成，使学生个性张扬；迁移探究，使学生举一反三。

在组织板块教学时，适时渗透圈点勾划法（训练学生对信息的筛选和获取能力）、探究指导法（引导学生对文本深入思考和探究，体会文本用语的精妙和文中的科学精神）、多媒体辅助教学法（激起学生对科学的兴趣，加强对课文的理解和思考）等教学方法。

三、说学法：

教学是教与学的双边活动，教师教的谜底就是为了学生学。著名教育家陶行知先生说：“教的法子要根据学的法子。”教师的教，只有通过学生的学，才能起作用，见效率。

因此，我在教学本文时，依据《语文课程标准》，引导学生采用以下学法：

1、阅读思考法——让学生在充分阅读的基础上，对文本内容由不熟悉到熟悉，思考由肤浅到深入。

2、自主合作交流法——培养学生的合作意识，在自主合作交流中体验成功的喜悦，取长补短，不断提高自己。

四、说教学过程：

根据以上的教法和学法，我把本课设计成一个具体的教学流程，这个流程包括8个环节。

（一）设置情境导入新课

我们一起来猜个谜语“往日随风乱飞流，骆驼当做一小舟，海市蜃楼多奇景。”（打一自然物体）让学生猜谜底，并说说理由。

古代文人根据自己对沙漠的感受也写过许多关于沙漠的诗，我们熟悉的有“大漠孤烟直，长河落日圆。”“翰海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝。”相信同学们在电视和杂志上见到过沙漠，请你用一个词或一句话说说沙漠给你的印象。学生各自说印象后再请一位学生将这些答案进行整合。

在著名气象学家、地理学家竺可桢眼里，沙漠又是怎样的呢？让我们一起走进《沙漠里的奇怪现象》。

（这个导语能激起学生的求知欲和阅读课文的兴趣。）

（这个环节大约用3分钟）

（二）初读课文整体感知

自由朗读课文，圈出不认识的字并思考以下问题：

1、古代到过沙漠的人对沙漠有什么感受？为什么？

2、课文写了沙漠里的哪些奇怪现象？这些奇怪现象是怎样形成的？

（本环节主要培养学生的良好的.阅读习惯，增加学生字词的积累，培养学生的概括能力，使学生能从整体上把握文章内容。）

（这个环节大约用9分钟）

（三）再读课文揣摩构思

思考：作者是怎样把这些光怪陆离的现象说清楚的？

（这个环节是要学生了解本文示异释疑的巧妙构思。）

（这个环节大约用10分钟）

（四）三读课文品味语言

我们对沙漠里奇怪现象产生的原因，文章又是如何说清楚的已经有了一个比较清晰的理解，那么如果对文中的一些词加以修改，能达到这种效果吗？

出示示例：“据说，每逢农历端阳节，男男女女便在鸣沙山上聚会……”句中的“据说”能否删掉？为什么？

请你再找一些类似的例子，并加以分析。

（通过品味语言，学生可以体会本文语言的严密性、准确性。）

（这个环节大约用10分钟）

（五）视频欣赏反思文本

我们已经了解了沙漠里光怪陆离的现象，你们想不想到沙漠亲身感受一下呢？下面我们就跟随导游到响沙湾感受鸣沙现象。（放视频）（视频放到一半暂停）看到这我们知道书上的说法还不足以清楚地解释响沙的原因，那我们来想想还有什么原因能使沙发出轰隆的巨响（学生回答）原因到底是什么呢？我们接着看片子（放视频）

（这一部分的视频既与文中内容相吻合，又对文中的知识进行了补充，让学生知道科学的探索是无止境的。提出的问题可让学生畅所欲言，激发学生爱科学、学科学、用科学的思想感情。）

（这个环节大约用5分钟）

（六）运用知识解释现象

我们不仅要了解科学道理，还要能用科学解释生活中的奇怪现象。下面我们就尝试用文中的知识解释以下现象。（出示蒲松龄的《山市》译文）

（有一天）孙禹年公子跟他的同业朋友在楼上喝酒，忽然看见山头有一座孤零零的宝塔耸立起来，高高地直插青天，（大家）你看我，我看你，又惊奇又疑惑，心想这附近并没有佛寺啊。不多久，（又）看见几十座宫殿，瓦是碧绿的，屋脊高高翘起，这才省悟到原来是（出现）“山市”了。没多久，（又出现了）高高的城墙，（顶上是）呈凹凸形的短墙，连绵六七里，竟然是一座城了。城中有像楼阁的，有像厅堂的，有像街坊的，都清晰地呈现在眼前，数也数不过来。

（这一环节让学生学会用所学的科学道理来解释生活现象，明白一切怪异现象都是可以用科学说明的。）

（这一环节大约用3分钟）

（七）联系生活出谋划策

作者写这篇文章的目的是要人类认识沙漠，研究沙漠，进而改造沙漠，请你为改造沙漠拟一条公益广告。

（这个环节既可以训练学生的表达能力，又可以提高学生的公德心。）

（这一环节大约用5分钟）

（八）布置作业巩固知识

假如你是一个导游，领着你的旅游团正走在青岛夏天的海滩上，这时远处出现了难得一见的海市蜃楼，请你用本课所学的知识和生动的语言向大家介绍这神奇的幻景。

篇14：《沙漠里的奇怪现象》教学反思

《沙漠里的奇怪现象》教学反思

《沙漠里的奇怪现象》是一篇阐述自然现象的科学小品，融知识性，科学性，趣味性于一体，既引导我们去感受科学的魅力，探索科学的真理，又以朴实，准确的.说明性文字和生动，现象的散文化语言让我们得到熏陶，细细读来，获益匪浅。

本节课我通过学科与多媒体整合，大大帮助了学生的学习。本中描述了沙漠里的奇怪现象以及这些奇怪现象是怎样形成的。通过视频播放、PPT的演示，给学生架起了学习桥梁，学生顺利地走进文本，理解内容，认识现象，体会现象的成因。此整合课的效果是传统课无法达到的，因此，我们要充分利用信息技术与学科整合，提高教育技术能力，建构有效课堂，最大限度地提高学习效果。学生在课堂上看到了真实的东西，会感到特别兴奋，增加了学习语文的兴趣，举手发言也变得积极了。

但是，我也陷入了沉思。在讲授过程中，或许，我应该抓住某一点讲深，讲透，或许会更好。就如这篇文章，假如就说明顺序这一点而略其余可能效果还会好些。另外，语文学习或者说文章阅读，应该尊重学生的个性化解读，预设性太强，可能束缚了学生的思维。我不断地抛出问题，一有学生回答正确我就马上推向下一个环节，这样，忽略了其他可能出现的不同意见，不利于学生的发散性思维的培养。在引导学生自主学习这一点上我做的不够好。我觉得这些在今后的教学中都应该加以改进。

篇15：沙漠里的奇怪现象的教学反思

沙漠里的奇怪现象的教学反思

又一个循环教学。上到《沙漠里的奇怪现象》一文，本文写作上的显著特点是示异释疑，吸引力强；语言准确生动，可读性强。比较自己三年前的教学设计和我欣赏的他人今年的教学设计，反思语文教学。

三年前，我强调的是读书“三到”（宋*朱熹）：眼到、口到、心到；细细品味本文，感受科学的魅力，又从中受到优美语言的熏陶。面面俱到。

今天，此教学设计注重的是情境创设，如果说《沙漠里的奇怪现象》寓知识性、科学性、趣味性于一体的话，这样的教学设计寓教于乐，让学生在故事中受启发，整堂课一线贯穿，具有整体性，更强调的是“择其一点，不及其余。”舍得放弃。

看《听李镇西老师上课》一书，联系此事，读李镇西老师的细思碎想，颇有同感。摘引如下，代为感悟：

举重若轻，行云流水，是我追求的课堂教学境界。

所谓“举重若轻”，是指教师的内在功底以及对教材的处理艺术。这里的“重”，指的是教师本人的文化储备和课文固有的文化内涵；“轻”则指的是教学深入浅出的教学。备课时，教师应该尽可能深入地钻研教材，挖掘文本的精神内核，感悟其深刻厚重的文化内涵；但是在课堂上，则要尽可能尊重学生的认知水平和能力基础，将课文深刻的思想内容和学生的生活打通，让他们轻松地感悟课文内容。任何脱离学生实际因而让学生不知所云的“精彩讲解”，都不过是教师“举重若重”的自言自语。

所谓“行云流水”，是指驾驭课堂教学环节、流程、节奏等等的艺术。语文课有多种上法，不能定于一尊，但我追求追求一种自然、潇洒与“随意”。如果把语文课比作画国画，那么有人喜欢画工笔画――追求课堂的精巧，甚至对每一个细小的环节在课前都精心设计因而胸有成竹，对这样的老师我充满敬意，但我不愿意画工笔画，我更愿意“大写意”，愿意课堂上有一些“突发情况”――这最能激发我的即兴发挥的教学灵感；不要把课堂填得太满，留一些空间，留一些空白。教学的流程随课堂现场的情况而自然推进，教师“教”的思路和学生“学”的思路融为一体，教师和学生不知不觉地走进对方的心灵，同时也走进课文的深处。

……

有人的课充满了知识与能力的讲授与训练，便被指责为“语文课的人文精神荡然无存”；有人的.课充满了思想与情感的激荡与流淌，便被批评为“把语文课上成了政治课或主题班会课”。我们当然可以折衷一些或者说“圆滑”一些，把语文课上得既有知识、能力，又有思想、感情。偶尔上一堂这样“全面”的课是可以的，但不太可能（至少我不可能）每堂课都如此。

评价一个老师的课是否“语文”，恐怕不能只凭一堂课就做结论，否则所作结论往往为盲人摸象般的自以为是（我有时正是这样的盲人）。如果所上的课文刚好是重点进行知识传授和能力训练，这样

的课无疑是语文课；如果所上的课文刚好是侧重于视野的拓展、思想的启迪、感情的熏陶，这样的课也很“语文”。

因此，我们要着眼于整个三年当中给学生一生有用的语文素养：知识、能力、思想、情感、习惯、信念、价值观等等等等，而不是某一堂课的面面俱到。只要是从文本出发，从语言出发，无论训练还是熏陶，都是语文课。管他“工具”不“工具”或者“人文”不“人文”！

……

反思之，学习之，改进之。语文教学是一项技术，更是一门艺术。