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学生的兴趣与实验课教学

时间：2022-11-05 07:52:53 其他范文收藏本文下载本文

学生的兴趣与实验课教学（共19篇）由网友“ivuccxeruhr”投稿提供，下面是小编给大家带来的学生的兴趣与实验课教学，以供大家参考，我们一起来看看吧!

学生的兴趣与实验课教学

篇1：学生的兴趣与实验课教学

学生的兴趣与实验课教学

化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该研究的课题。

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析

1．实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。

2．考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

3．教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。

二、激发实验兴趣和学习动机

实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

1．化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练，既重视操作技能的培养，又注意科学思维方法的养成，还要锻炼其从事实验教学的能力。同时，也可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣。

2．化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，实验不会次次成功，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。

3．若能设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的.科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则有利于激发学生的学习兴趣。

学生强烈的成就动机，浓厚的兴趣，热烈的情感所形成的非智力心理优势，会使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力发展达到更高水平。在诸多非智力因素中兴趣是最现实、最活跃的心理因素。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，易于激发学生的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望……

在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。

篇2：学生的兴趣与实验课教学

学生的兴趣与实验课教学

一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析

2．考试作为一种外部激励手段是有一定作用的.。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

二、激发实验兴趣和学习动机

2．化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体，学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上，而且更多地体现在实验过程中

[1] [2]

篇3：浅析兴趣与教学

摘要：在二十一世纪信息技术飞速发展的今天，它正以空前的发展速度渗透到教育教学的各个角落。利用多媒体辅助教学，创设最佳教学情境，较便利地展示课堂内容，从而给课堂教学注入了新的活力，使枯燥无味的数学知识转换为丰富有趣的现实生活；调动学生多种注意力和积极性，使数学课堂与生活实践性融为一体。真正做到巧用多媒体教学，使课堂教学熠熠生辉，培养学生更多的创新意识，进而提升小学生学习数学的兴趣。

关键词：多媒体教学；激发；小学数学；兴趣；

“数学来源与生活，又服务与生活”，生活中每天都是有数学，如学生购买一个文具或玩具等，由于小学生的身心特点，还没有成人的心智和生活经验，许多学生认为数学课堂上内容没“意思”、无趣、枯燥的科目。现在我们学校“班班通”多媒体教学设备的不断投入，老师在课堂上有了多媒体教学的介入，很好的解决了这一难题，课堂上能较好调动学生学习的主动心和积极性，激发学生学习数学的兴趣。

一、前提：教师观念转变和素质的提高

以我校的教师结构为例，有一半是中师毕业后直接走上教师岗位，大多数对多媒体技术不大熟练。随着现代信息化技术的发展，多媒体教学越来越成为当前的一个重要教学手段，这就要求教师们必须学习和掌握现代化教育技术，才能跟上时代的发展趋势，更能激发学生学习数学兴趣的效能。

1。教师的教学观念转变更积极

从教十年来，多媒体教学的发展，为教师们提供了广大的教育教学的空间，经常用多媒体教学的教师，学生的学习意识都显得更为积极主动，灵活和观察操作能力都要比没用多媒体的班级学生好很多，而且教学质量与效率也要明显优于其他教师。有了这些优势，很多教师都看在眼里，也就能够比较积极去学习多媒体技术意识。从根本上更新了教师的教学观念。

2。教师教育科研能力和素质的提高

时代的发展为教师们提供乐丰富的舞台，尤其是在多媒体技术的大环境下，教育科研越累越积极。现在的职称评聘与教研业绩等挂钩非常的密切，也是促使教师学会使用计算机，人人都能熟练运用多媒体教学的风气。多媒体教学在小学数学课堂的运用，激发了教师乐教的兴趣，更是激发了学生乐学的兴趣。教师自身的教育科研能力不断的完善、不断的跨越、不断的提高。

二、巧设教学环境，提高学生的兴趣切入点

多媒体教学提供了良好的教学环境，通过设备带来的好处是“看得见老师、听得到声音”，找准数学文本的切入点，激发学生学习知识的欲望，提高学生的兴趣。著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”可见， “兴趣是最好的老师”。师生在视觉和听觉多种刺激下，教室的教学氛围活泼、生动，有趣。孩子的学习与传统教学模式差异显而易见。如在教学《分数的初步认识》一课，我利用了学生都喜欢看的动画片《西游记》中的片段：唐僧师徒去取经，路过桃林时，八戒要吃桃，唐僧要他先学习数学知识，分桃子。唐僧说：“我有四个桃，要平均的分给你和悟空，一人几个？如果我有2个桃子，平均分给你们两个人，每人又能分几个？如果只有一个桃子，又该怎么分呢？第三个问题难住了八戒。看到他憨态可鞠、抓耳挠腮的样子，学生的兴趣一下子就被激发了起来。我及时抛出了问题：这可把八戒难住了，你能帮帮八戒吗？”喜闻乐见的动画片，活泼明朗的音乐，轻松简单的问题，一下就抓住了学生的心，学生很快就进入了学习的角色。所有学生的小手都举的高高的，就连班内很难投入学习的学困生也加入了其中。通过多媒体课件的直观的效果，用故事的形式创设情境，从而启迪学生的思维，激发学生的`学习兴趣，产生了强烈的求知欲。

三、增大课堂容量，优化学生解决生活数学障碍

《数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”为生活服务更好的服务才是终极理念。结合多媒体教学，不仅是丰富课堂的资源，还能全方面的提高到课堂容量，有利于教改的顺利进行，变革教师的教学方式和理念，变革学生的学习和生活习惯，形成积极主动的学习和生活知识，优化学生解决生活数学障碍，从而提升小学解决生活问题。如在课件《圆的认识》的制作中，教者适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节。有利于学生数学思维的发展。在讲圆的认识时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，在同学观看时，结合教案课题讲解，使学生对圆的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对圆的深刻理解。使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。既节约了老师讲授的时间，又为学生提供了更多的学生内容，一堂课下来容量大增。

总之，在小学数学课堂教学中，巧用多媒体形成声、像、图、文并茂的形象化教学，有利于课堂的教学环境的创设，引导学生积极和主动的探究、合作、实践的能力，发展学生数学思维能力，以及转化为生活服务的教学理念渗透，能取得传统教学方法无法取得的效果，激发学生的学习数学兴趣。

参考文献

[1]陈静。多媒体环境下小学数学教学的调查与思考[J]。中小学电教（下）， 20xx， 12：115。

[2]杨晓义。小学数学教学中多媒体的运用探析[J]。中国教育技术装备， 20xx， 10：80―81。

[3]国天龙。探究合理使用多媒体提高小学数学课堂教学效率[J]。速读旬刊， 20xx （5）。1。

篇4：浅析兴趣与教学

摘要：语文是一门集工具性、人文性于一体的基础学科。近年来，随着教育观念的更新、教学方法的探究，教学中学生的主体性得到了进一步凸显，课堂教学结构也由封闭走向了开放。新时代对人才素质的要求已不同于以往，因此，语文课堂教学的方法也必然要发生变化，我认为在语文教学中激发学生的兴趣爱好、加强生活的体验应该始终贯穿在课堂教学之中。

有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，学生就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐。有兴趣作伴的学习，学生的情感始终是愉悦的，精神始终是饱满的，成效自然是高效的。

兴趣是学习的动力，是求知的开始，是推动学生主动探求知识的主观意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。语文教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。我们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。

一、学习语文兴趣不再浓厚的原因

1、教师自身的原因

教师的教学潜移默化地影响着学生的学习。如果教师对教学没有表现出浓厚的兴趣，课堂教学缺乏足够的激情，学生又怎么会兴趣盎然、满怀激情地投入到学习中去呢？作为教师，我们必须自问：我们对教学是否充满了兴趣？我们的课堂是否充满了激情？当学生学习语文的兴趣不再浓厚，我们是否应该更多地思考自己的教学呢？

2、学生自身的原因

教学中，经常会遇到这样的情景：教师一腔热血、激情四射，一些学生却面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。的确，由于种种原因，我们的部分学生没有表现出语文学习的兴趣，这也是一个客观现实。

3、教材的原因

毋庸置疑，教材上所选的课文都是名家名篇，都是经过精挑细选的美文佳作，集思想性、人文性、知识性、趣味性于一体，十分适合学生的学习。但同时不可否认，教材的部分课文太过注重思想性、人文性，忽视了学生学习的兴趣和爱好，忽视了学生学习的感受。

4、学习语文的渠道过于单一，学习的方式过于简单

教学中，课堂成了学生学习的唯一场所，语文课本成了学生学习的唯一用具，大量的练习挤占了学生们课外阅读和实践活动的时间。语文学习成了识记、诵背、练习、考试……这样的学习，学生会喜欢吗？学生会感兴趣吗？

二、如何激发学生学习语文的浓厚兴趣

1、以趣激趣

要让学生对语文学习充满兴趣，教师必须对语文教学充满兴趣，让语文课堂充满激情。教师是学生学习的一面镜子，是一部“活生生”的教材，更是学生学习的榜样。教师的教学潜移默化地影响、熏陶、感染着学生。教师的兴趣必定能激发起学生的兴趣，教师的激情必定能激发起学生学习的激情。只有教师对教学表现出浓厚的兴趣，学生才会真正地对学习产生浓厚的兴趣。

同时，教师要根据学生的性格、兴趣、爱好、心理等精心设计教学内容和教学方式，“投其所好”，使之更好地适合学生的学习，更好地激发学生学习的兴趣。这样的学习，学生会不喜欢吗？

2、培养兴趣

兴趣的培养不是一朝一夕的，更不可能是一蹴而就的，是一个长期的过程。要培养部分学生学习语文的兴趣并非易事，需要我们教师有足够的耐心，花更多的时间和精力去逐步培养他们的兴趣，逐步帮助他们感受学习的快乐。

3、拓宽学生学习语文的渠道，丰富学生学习语文的方式

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”生活中处处有语文，学习语文的渠道应该是多种多样的，方式也应该是灵活多样的。让学生走进大自然，呼吸芬芳的空气，感受景色的怡人，激起情感的涟漪，这是在学习语文；让学生走进社区，感受社区的变化，体验社区人民的生活，这也是在学习语文；组织丰富多彩的活动，如朗诵会、故事会、辩论会等，让学生在活动中增长知识，陶冶情操，这同样也是在学习语文。这些都是学生喜闻乐见的学习方式，都能够激起学生浓厚的学习兴趣。学生的学习，离不开课堂上教师的传授，也离不开课外的实践与探索。

4、引导学生进行广泛的阅读，激发学生阅读兴趣

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”如果一味地要求学生读语文课本，久而久之，学生也会产生厌倦情绪。为了追求高分，很多家长都反对孩子阅读课外书籍，他们认为这是在浪费时间。他们没有认识到阅读对于孩子学习、成长的重要性。对此，许多孩子可谓是“痛心疾首”。作为教师，我们应该充分地认识到这一点，充分利用时间引导学生进行广泛的阅读，读他们喜欢的书籍。与书本为友，必会受益无穷。沉浸在一个个感人的故事中，感受着一次次心灵旅行带来的快乐和悲伤，心灵一次次地受到震撼和洗礼，情感一次次地得到陶冶和升华。这样的阅读，知识会不丰富吗？这样的阅读，感受会不深刻吗？这样的阅读，学生会不喜欢吗？

5、有针对地进行语文训练

（1）课堂训练

提倡课堂实践训练的教学模式是一种新的教学观，它要求教师精讲多练，讲练结合，适当增大课堂教学密度，每节课至少穿插20分钟左右的课堂练习。特别是在口语交际等课堂中，更应充分调动学生的兴趣，紧密结合教学重点和难点，有代表性，有针对性，有层次，有梯度地进行，练习的形式要有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，还可以结合游戏和竞赛。

（2）.课外延伸训练

语文课堂教学受时空限制，往往会影响学生对有些课文的阅读理解。在教学中，教师若能注重延伸课堂教学，做到课内外结合、语文教学与社会活动结合，即配合课文，开展调查、访问、参观等活动，便能更好地培养学生学习语文的兴趣，兼收并蓄，拥抱知识之乐。如教师在教学《把铁路修到拉萨去》一课后，可以让学生查找拉萨铁路的一些资料，同时还可以了解我国西部大开发的宏伟蓝图，理解民族团结的重要性。

俗话说得好，“知之愈深，受之愈切”。所以，教学中应创设一定的条件，使学生在参加实践活动中面对某种任务，在完成过程中不断培养其求知欲。小学教育心理学表明，小学生形象思维强，逻辑抽象思维稍弱，模仿能力强，独立创造能力较弱。适度的模仿，学习别人的经验不仅应该而且必要，可让学生摘录平时课内外读书时遇到的好词好句，使他们从中获得拥有知识之乐，并开展各种各样的兴趣小组，鼓励学生接触大自然和社区生活。这样既可以让学生走向更为广阔的生活天地，又能让他们的身心得到充分的发展，从而达到全面提高学生语文素养的目的。

篇5：语文教学与学生兴趣激发

语文教学与学生兴趣激发

一个学生的优差,不全在于智力,更在于是否有学习兴趣.笔者就如何激发学生学习兴趣谈几点体会.

作者：李剑敏作者单位：河北省唐海县新立小学刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：

篇6：初中生物实验课教学初探

初中生物实验课教学初探

摘要:笔者通过预习指导,现场操作示范及实验操作考查等方法,强化了生物实验课教学,使毕业会考优生率达90%以上。

初中生物新教材学生课堂实验共37个,这充分体现了生物教学大纲指出的“生物学是一门实验科学,观察和实验是学习生物科学的基本方法。”努力创造条件,结合学生心理、生理特点,克服困难,完成大纲、教材规定的课堂实验教学,培养学生的能力,发展智力,提高学生素质,提高生物教学质量,是我们生物教师的责任。自己经过三年的初中生物实验课教学实践,谈几点体会。

1 明确实验目的,激发学生学习动机。

心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

2 指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。

实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌(5-7cm);二、对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作一步,边讲该步的注意事项,边让学生模仿操作一步,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时,纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光,观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的涵义及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。然后强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构图。这样学生就达到了实验的目的要求,兴奋不已,终生难忘。

初一九八级一班59名学生中有32名学生在北碚区初一下期末统考作文《我最难忘的一节课》题目中写了《我最难忘的一节生物实验课》。生动地说明了生物实验课对学生产生了很好的教学效果。

3 指导学生观察实验现象。

学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的`实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验,结果181名学生有160名均在90分以上,其余在80分以上。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。

4 对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。

我们在初九七级4-6班,初九八级1-3班进行了实验考查,如用显微镜观察植物细胞,探究种子成分,鲫鱼的解剖等。在上完植物的基本结构后,对用显微镜观察植物细胞的实验进行考查,这个实验既考查了显微镜的使用,又考查了临时装片的制作,也考查了对细胞结构的认识,为后面的生物实验打下基础。我参照了高中毕业生物实验考查《显微镜使用和临时装片制作》的方式及评分标准,三分之一的学生在5分钟内完成,评90分以上;多数在8分钟内完成,评80分以上;极个别的学生在教师指导下完成的,评60分。这样通过实验考查,促使学生认真预习、复习、动手操作。对实验操作差的学生及时发现,加强个别辅导,做到人人过关。这样克服实验仪器少、学生多、难于动手的矛盾,提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述,通过实验教学,培养了学生学习生物科学的基本方法,认真的科学态度,发展智力,提高了学习生物的兴趣,从而提高了生物教学的质量。如初九六级3-6班171人参加市毕业会考,平均成绩88 8分,优生率90 2%。其中四班人平94 2分,优生率95%;满分有八人,占全区的三分之一。初九七级5-6班116人,参加市毕业会考及格率100%,平均92 1分,优生率91 5,其中五班人平96分,优生率95%,满分6人。

通过几年的生物实验课教学实践,我体会到生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将实验课的改革,继续深入进行下去,全面提高学生素质,提高生物教学质量。

篇7：如何提高初中学生生物实验兴趣

步入七年级，学生第一次真正且较为全面的接触“生物学”。由于生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，学生强烈的好奇心让他们渴望去认识并探索神奇的自然界。在揭示奥秘无穷的生命现象和生命活动规律时，人教版初中生物的四册书安排了大量的实验活动，几乎覆盖了各个章节。如此的安排不仅体现了人类认识生物的一个动态过程，而且预示着实验教学在整个生物教学中的分量很重。没有实验教学这一重要环节的生物教学，无论再精彩再有趣都将是有缺憾的，是不完整的教学过程。因此，作为一名初中生物教师，我有必要思索关于实验教学的一系列问题，开展有效的实验教学活动，让学生真正成为实验教学最大的受益者。

众所周知，初中生物是一门会考科目，不需要参加中考，其性质决定了大部分教师和学生对生物这门课程的轻视，自然初中生物实验教学的现状肯定存在某些问题。处于七年级、八年级这个年龄阶段的学生由其自身的心理特点——对外界未知事物充满好奇心来分析的话，他们基本上都比较喜欢生物这门有趣的学科，尤其是各种各样的生物实验更容易激发他们的求知欲，培养他们浓厚的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。然而种.种主客观原因导致了部分学生兴趣的丧失。如何进一步培养学生的实验兴趣成为摆在教育工作者面前一个不容回避的重要问题。下面，我就以自己新课标教学二年多来的切身体会，谈一谈初中生物实验教学中兴趣的激发与培养问题。

个别教师常常会碰到这种情况，某一个实验由于学校缺乏相应的设施或其它种.种原因而宣告不做时，全班几乎每一位学生都流露出失望的神色，然后以各种不同的方式表达自己的失落感，在这中间不免有同学唉声叹气。面对此情此景，教师又做何感想呢？我们的学生打心眼里喜欢做生物实验，不管学生想做实验的真实动机是什么，几次实验的泡汤能不扑灭有些学生兴趣的火花吗？

教材中安排的实验基本上都是经过精心筛选的，每一个实验都有其重要的意义，可以在三维目标方面使学生有所感悟有所收获。倘若我们随心所欲对待这些实验的话，岂不是浪费了一笔很可贵的教学资源。所以，我认为尽量让学生尝试做做每一个实验是实验教学的基本要求，就好像人的五脏六腑一样，各自发挥着不同的功能，各个器官缺一不可。

实验不能做的原因是多方面的，主客观原因皆有，列举一些说明如下：

1、学校实验室客观条件的限制，主要是实验仪器配备不齐。

每一个实验都会用到一些材料用具，如果缺乏的话，对实验必将造成一定的影响。如七年级上册探究“植物对空气湿度的影响”的实验需要用到干湿计，倘若学校没有干湿计的话，那么此实验就根本无法完成。

另外，八年级上册关于细菌和真菌那一部分内容中有一个探究实验“检测不同环境中的细菌和真菌”，材料用具中涉及到了经高温灭菌的装有培养基的培养皿。在进行微生物实验时，高温灭菌在实验室通常采用的是高压灭菌锅，并且某些操作步骤最好在无菌状态下进行。在这种情况下，有些学校就没有条件很好的去完成这个探究实验了。于是，要么放弃实验，要么粗枝大略的做做。当然实在无计可施的情况下，不防采取第二种做法。不过，教师一定要向学生交代清楚某些环节的科学做法，防止学生产生错误的理解，为培养科学而严谨的的实验态度打下基础。教师交代的方法很多，如能让学生对有无灭菌两种状态下的情况做个对比分析也不失为一种好方法。

其实好多实验在相应仪器不具备的条件下，教师和学生可以共同想办法，寻找其它材料代替或者改变实验方案，从而也能顺利完成实验。如实验室没有探究“光对鼠妇生活的影响”的实验所需的铁盒或木盒，不妨让学生就地取材，直接用自己的文具盒来做这个实验。如此巧妙的安排肯定更加激发了学生探究的欲望。

从长远意义来看，对于仪器设备不齐这个问题，还是应该着力于改善实验室的硬件设施，如每年学校可以添置一两件仪器，逐步完善实验室的条件，力争使学生不再由于设备不齐而做不了实验，给学生一份快乐感。

2、时间与空间的限制

我们知道生物的生长是有一定规律的，譬如季节性、地域性等，这样导致在实验过程中，有些实验材料难以准备。

如七年级上册关于“开花和结果”那一节内容中有个观察花的结构的实验，书上建议最好用桃花作为观察材料。自然界中的花各式各样，有些花是不完全花，在选用观察材料时肯定要选择花的基本结构比较齐全的完全花。桃花具备花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，的确是最佳的材料。然而由于讲授本节内容时已值冬季，桃花一般在阳春三月开放，所以能让学生在冬天可以观察到真实的桃花成为了实验教学的一个难点。解决的办法一般是选用其它花代替，最好各部分结构比较完整且容易观察。在十二月份，本地区市场上的花中可能最佳的还数百合花和月季花，其它花不适宜作为观察的材料，如菊花是由许多花聚集而成的头状花序。除此之外，教师平时可以做个有心人，采用以下方法让学生观察桃花：将春季采集的桃花浸在体积分数为75%的酒精中保存备用；截取花芽饱满的枝条让其在适宜的环境条件下开花等。因此，有些实验材料应该提前做好准备，平常注意收集与实验相关的一些材料，如松球果等。

3、实验比较复杂，教师嫌麻烦。

有些实验虽说材料不难准备，但做的过程比较复杂或做的时间比较长，部分教师在这种情况下，往往会决定不做实验，既省力又省心。

如七年级下册有一个探究实验“采集和测算空气中的尘埃粒子”，操作起来比较烦琐而且需要耐心，甚至有些探究问题不是某个时间段可以完成的，譬如下雨前和下雨后尘埃粒子的数量会不会不一样等。还有七年级下册两个探究环境污染对生物的影响的实验（酸雨对生物的影响和废电池对生物的影响），由于对生物的影响一时半会是看不出来的，需要进行长期的观察和记录。鉴于初中生物普遍不受重视的前提下，在部分学校，教师基本上是以讲解为主，忽略了学生的自主探究过程，直接给予了问题的答案。

目前，在新课程理念的指引下，教师应该给学生自我发现的机会，让他们通过实验自己尝试得出结论，而不是接受现成的知识，也只有亲自做实验，他们才会有自己切身的体会，并且享用一生。

4、实验现象不明显，索性放弃实验。

每一个实验都会有相应的实验现象，学生通过现象去分析，从而得出各自的结论。有些实验由于种.种原因的影响，最终的现象几乎看不出来。没有了现象，学生如何得结论呢？在这种情况下，有些教师认为还不如放弃实验，直接介绍实验，然后让学生在已有的知识以及经验的基础上，猜想实验的现象，从而完成实验教学。

其实没有现象也是一种现象，或许在你心里有一个前人已经得出的现成的结论，而实验的结果与此不相符合，这根本不重要，你恰好可以让学生尝试去分析原因，是选材有问题，还是操作方法有问题，甚至还可以对前人的说法产生质疑，再把问题留到课后，延伸为第二课堂。这样原本看似的失败反而会成为学生记忆最深刻的一次最有价值的成功实验，一举多得嘛。

如八年级上册有一个“饲养和观察蚯蚓”的实验，其中要让学生观察蚯蚓的运动，借助于粗糙的面和光滑的面进行对比观察，目的是想让学生看出蚯蚓在光滑的面上运动比较困难，从而进一步观察并思考原因，得出刚毛在蚯蚓运动中也起了重要的作用。不过在实验过程中，有些组的学生观察到的现象与预设的想象恰好是相反的。此时，教师不能把学生的实验成果进行否定，可以让全体学生自己动脑筋思考为什么会跟其他组做出来的现象不一样呢。如果学生认为是选用的面不相同的话，教师可以让他们换个粗糙的面和光滑的面重新做实验，或者通过几个不同的面进行几组实验，看看现象有何差异，再联系所选用的面的具体特征进行深入思考，如所谓光滑的面是否真的光滑。这样不仅培养了学生的动手能力，还培养了他们的动脑能力，更重要的是培养学生实事求是的科学态度，不迷信于书本上的内容。

篇8：小学品德与生活课的兴趣教学

小学是孩子品德和社会性发展的重要时期，促进学生良好品德形成和社会性发展也是我国基础教育课程改革的一项重要任务。本论文就如何提高小学品德与生活课的兴趣教学提出了见解。

摘要：学习兴趣是学生有选择的，愉快的力求接受或探究某些事物，而进行学习的心理倾向。品德与生活课是在小学中开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

篇9：小学品德与生活课的兴趣教学

一、采用小组合作学习，培养学生学习兴趣

开学的第一堂品德与社会课上，就让同学们自由结合，分成四到六人的合作学习小组，自由结合目的是让他们找同学之间合得来的，智趣相投的同伴，这样组内凝聚力强，便于开展头脑风暴式的讨论，在课下一同研讨，进行社会实践调查，也有利于提高学生完成作业的积极性，有助于增强学生的学习兴趣。班级编成六个小组，小组成员相对固定，选定小组长，平时小组合作的表现与成绩，用积分量化，期末积分为优的小组给予奖励，这样加大了小组间竞争、组内合作的意识，学习兴趣明显增强。期末汇总学生平时小组学习的积分作为平时成绩。通过小组合作学习，学生参与小组活动、课堂交流、生生互动的积极性高了，小组社会调查报告都能按时完成，同时各小组有各小组的特点，小组成果汇报展示效果较好、情境剧表演具有创新性，合作意识、探究能力增强。小组积分情况、小组的调查报告、小组表演的录像、展示的成果、小组共同完成的作品、对优胜组的表彰资料等收录于学生品德与社会学科的个人成长资料袋，学期末展示，资料袋内容丰富，资料完整齐全，具品德与社会学科特色，家长开放日展示给家长，家长看了也都为自己的孩子的成果感到高兴。

二、采用发展性学生评价培养学生学习兴趣

采用发展性评价，强化过程性评价。对学生品德与社会课程的作品实行档案袋管理，评价目标具有不同层次。另外，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生实践活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等，即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

三、运用代币法，激发全体学生学习兴趣

个体差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点，心理特点，兴趣爱好等各个方面不同特点，在品德与社会教学过程中正确的判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为学生提出适合其发展的具体的有针对性地建议，采用代币法，有利于激发全体学生学习兴趣。让每一名学生在品德与社会学习过程中获得成功，使每一个学生都不掉队。代币法又称奖励强化法，是一种通过奖励(即强化)而使学生形成某种期望出现的适应性行为的方法，即当学生一出现某种预期的良好表现时，立即给予奖励，使该行为得以强化。代币实际上是一种可以在某一范围内兑换为物品的券，可以是小红旗、有分值的小卡片等。对不同层次的学生用“代币”作为奖励，强化学生的期待行为，然后学生可以用获得的代币换取自己喜欢的东西。

四、课堂教学活动多元化培养学生学习兴趣

1.课堂讨论：可以是小组的，也可以是全班的;可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。讨论后师生、生生间及时评价，充分调动了学生交流积极性，在讨论中培养了学生学习的兴趣。

2.资料调查：在家长、老师的指导下，课后学生通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是学生品德与社会学科自主学习的主要方式之一。根据学习内容的要求、对学生的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求整理存入品德与社会成长资料袋、利于交流、展示。在展示的过程中让学生获得成就感，激发学习兴趣。

3.现场调查：通过组织学生到现场观察或与当事人交流，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，指导学生用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并在组内、班内相互交流。调查活动适用于品德与社会教学中：熟悉环境、了解学校及周围的'发展变化、革命传统教育等方面的活动。学生在参与社会调查，交流自己的采访手记时学习兴趣大大增强。

4.情景模拟与角色扮演：是为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让学生获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式，提高了学生的学习兴趣，充分调动小组学生学习的积极性，学生表演的情趣盎然。

6.教学游戏：这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏也是小学三年级学生喜爱的，游戏是学生有效的学习方式，对培养学生的情感，让学生体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。如让学生小组完成从细口瓶中有秩序的拉球的游戏，学生在游戏中体会到生活中要讲秩序，游戏后学生分享体会说得很深刻。

总之，品德与生活课是小学低年级开设的一门综合性课程，学好这门课程对于初步走进生活的小学生来说，具有十分重要的意义，然而现阶段的小学品德与生活课堂教学仍然存在很多的问题，如何改进这门科目的教学方法，增加学生的学习兴趣，需要我们的品德与生活课教师不断探索与改进。

参考文献：

[1]马立安.浅谈新课程下如何培养学生的数学兴趣[J].成才之路35期

[2]李素梅.试析小学英语教学中的兴趣教学[J].科教文汇(上旬刊)09期[3]魏丽英.让课堂动起来[J].文理导航(下旬)06期

[4]周爱秋.如何提高学生学习语文的兴趣[J].文教资料28期

[5]毕水利.小学英语兴趣教学的一点尝试[J].新课程(教育学术版)期

[6]汤建丽.小学生英语学习兴趣培养初探[J].课程教材教学研究(小教研究)20Z1期

篇10：浅谈兴趣与语文教学

唐河县毕店镇第一初级中学臧晓

兴趣是学习的第一老师。我国古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣，寓教于乐在教学工作中的重要作用。兴趣是人们特别是青少年学生认识事物积极向上的动力。它可以激发学生主动思维和丰富的想象，使学生以主人翁的态度，以饱满的热情和顽强的意志去克服学习过程中的艰难险阻，它是学生克敌制胜的法宝。有了兴趣，学习不在枯燥无味，而是热火朝天的参与，自然能攻无不克，战无不胜了。那么，怎么培养学生的学习兴趣呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、把握中学生的心理特点并结合语文学科的特点，激发学生内心的学习热情

新时代的初中生思想活泼，见多识广。他们求知欲旺盛，好奇心极强。在学习过程中并不满足教师单调的说教和书本中的条条框框，他们不喜欢纸上谈兵，生搬硬套。而是喜欢学习联系生活，最好是学以致用。什么问题都要创根求源，什么事情都想弄个水落石出。教师在教学中要因势利导，激发学生的内心热情，顺势把学生带入奇妙的语文世界。在语文的海洋里畅想、遨游。现行语文课有这样两个特点：第一，每篇课文，即使是最浅显的课文，人们都能够围绕它设计出成千上万道考试题。第二，每篇课文，即使是千古名篇，讲课时你缺了课，只要基础好，期末或升学考试，成绩照样优秀。第三，试卷中涉及教材的内容不多。所以学生往往对于语文课堂表现得不在乎，一上语文课就看小说（主要是言情、武侠之类）、照镜子、吃东西或者做其它科目的作业，一节课下来，缴获颇丰。其实学生并不是厌学，只是对教学模式的反感，相反学生的求知欲是非常强的。我使用“以学生为主体，老师为主导，练习为辅助”的“两主一辅”教学方法（主要有灵活多样、扣人心弦的导语，延伸拓展的创作背景，幽默风趣的语言，高昂的激情；全班参与的对话式教学、讨论式教学；把学生分为若干小组让学生集体查资料备课，自己讲课等形式），效果就慢慢显现出来了。特别是让学生集体查资料备课，自己讲课（主要是自读课文）这一形式特受欢迎。学生觉得这样做比单纯听老师讲课好多了，自己动手查资料学习了第一遍，在讲台上讲学习了第二遍，老师再补充一遍就等于一篇课文学习了三遍，表示蛮喜欢这样做的，有些没有机会上台的学生还纷纷要求给他们这样的机会。例如：学生在学了朱自清散文《荷塘月色》后就提出，“夜晚的荷塘并不美”这一观点，并以此在全班又引发了一次讨论，学生对语文的兴趣高涨。建立了“班级图书室”，书本的来源主要是向学生“借书上架”，再“取之于民，用之于民”。还买一些好书作为奖品奖励考试中取得好成绩的学生，激励他们上进的同时以“点”带“线”，以“线”带“面”带动全班。

二．把语文学习与实际生活实践相结合，提高学生的学习兴趣

现在心理学已经证明，越贴近学生的生活实际，越符合学生的认识发展水平，就越能激发学生的学习热情，使学生获得愉悦的学习情感体验。况且，语文本来就是一门来自生活，也是为了更好的服务生活工具学科。所以，作为语文教师就应该将语文学习与生活实践紧密相连，激起学生的求知欲望，进而产生浓厚的学习兴趣。通过设疑，学生们一个个跃跃欲试，学习热情空前高涨。这都是因为，这样的学习方式与学生的生活实践紧密相连，能够学以致用。因此学生们都对本章知识产生了很大的.兴趣，有了兴趣这把“金钥匙”作保障，自然水到渠成的完成了教学任务。

三、在已有知识的基础上拓展延伸，挖掘学生心灵深处的灵感和冲动，培养学生对语文的学习兴趣。

现在代心理学研究告诉我们，人不可能对自己一无所知的事物产生兴趣，就像百万富翁不会关心捡煤渣老婆子的生死一样。因此，语文教学必须与学生已有的知识经验相联系，必须充分调动学生已有的知识和经验，挖掘学生内心深处的灵感。就像临战动员一样，指挥员要调动敢死队战士内心复仇的火焰。作为教师就是要调动学生内心对知识的冲动。例如：学生在打了上课铃后，教室里总是安静不下来，不是在讲话就是吃东西或做别科作业，习惯很不好，所以当老师走到教室后总要先让教室安静下来再才上课，这样本来只有45分钟的课堂就会白白浪费掉至少十分钟。所以我给学生规定每天只要是语文课，打了预备铃之后，就由一名学生上台演讲（事先指定专门负责人，由负责人安排），演讲内容可以是寓言故事、精美散文或者你想唱的歌，想表达的观点等，只要是语文课一打上课铃指定的学生就上讲台（这时教师还没有进教室）教室里也安静下来，内容主要是以学生自己写的周记和《读者》、《青年文摘》上的精美文章然后全班同学自由发言。这样充分利用了时间，养成了集体读书、集体讨论的习惯，提高了学生对语文的兴趣，增强了语言表达能力和拥有了一颗感恩的心。充分利用预备铃时间，让学生躁动的心静下来并思考问题，等老师来上课的时候教室不是读书声就是学生精彩的发言声，语文课堂井然有序。教学中不但要注意语文已有知识对学生学习兴趣的影响，还要注重其它学科已有知识对学生学习语文兴趣的影响。这是因为，这样的问题是学生的已有知识了，而教师又从另一个角度对知识加以阐述，挖掘出了学生内心的学习热情，让学生感到语文就在我们身边，进一步增强了对语文学习的兴趣。

四、以融洽的师生关系、和谐的课堂气氛，唤起学生对语文的学习兴趣

师者，传道、授业、解惑也。教师在教学过程，既要严格要求学生，又要关心爱护学生，要从学生中来到学生中去。实事证明融洽的师生关系，有利于教师开展教学工作。所以，教师要经常了解学生各方面的情况，虚心听取学生对教学的意见，及时调整教学计划和教学进度，改进教学方法。对学生要百问不厌，诲人不倦。授课时要以饱满的热情来感染学生，不能麻不仁，对学生的要求置若罔。要尽量创造出一个和谐的教学环境，让学生心情愉快的接受教育。这时学生的思维最敏捷，学习效果也一定是最佳的。要建造和谐的课堂气氛，教师还要注意对学生的评价要恰如其分。让学生在老师的真诚热情的鼓励中品尝成功的喜悦。因而教师在教学中，要循循善诱，多表扬，少批评，甚至不批评；晓之以理，动之以情。做学生的好朋友，做学生的知心人。这样，自然能调动学生的学习热情，唤起学生对学习的兴趣。推动学生对语文的热爱。可以起到事半功倍作用了。

总之，我认为，兴趣是学习的动力，而动力是进步的源泉，所以兴趣是推动学生学习的发动机。在语文教学中，把握“兴趣”这枚法宝，就能充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在学习过程中享受乐趣，教学效果肯定出类拔萃了。

郭豪杰

篇11：电子实验课教学探索

电子实验课教学探索

结合当前中等职业学校电子实验课教学特点,根据教学实践,对强化基本仪器仪表使用,提高学生技能;细化考核制度,激发学生学习积极性,进行有益探索.

作者：杨录田作者单位：郑州市电子信息工程学校,河南,郑州,450007 刊名：甘肃科技英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G720 关键词：电子实验课实验课教学教学探索

篇12：实验探究课教学反思

<<探究加速度与力、质量的关系>>用了两节课完成了教学任务。第一节课主要采用讲授的方式对这个实验进行了详细的讲解，着重介绍实验的目的、实验原理、操作步骤、数据处理的方法和实验的注意事项，让学生对这个实验的完成有一个较为全面的认识，同时提出问题：理论上是这样的，实际操作是否与理论一样？在实际操作中还应该注意哪些问题呢？供学生思考，为的是实验能够顺利进行。第二节课让学生动手操作，进行实践，检验学生的理论掌握程度和动手能力、观察能力、分析和解决问题的能力。结合班级人数共分为16组，每组3人，对三人的分工提出建议，让他们小组内最终讨论决定各自的具体任务，做好实验前的充分准备。

通过这个探究实验的教学给了我和学生都有很大的收获，具体如下：

1、实验前应做好扎实的准备，要让学生较好的掌握实验的目的和原理，知道去了实验室应该干什么，如果有什么问题可以通过实验去验证，实验前做一些必要的思考；

2、相互组合建立小组，合理分配小组各成员的任务，实验前准备好相应的工具，这样可以培养学生的协作能力，让他们认识到一个人不能解决的问题可以通过几个人的相互协作顺利解决；

3、营造积极进取的实验氛围，充分肯定学生的表现，鼓励学生大胆质疑，相互讨论，例如让学生寻找引起误差的原因，虽然第一节教学已经说明，但学生仍通过反复试验去验证，表现出的质疑精神就很好；

4、激发了学生的兴趣，培养了学生的观察能力和分析解决问题的'能力。例如实验要求连接小车和钩码的细线要与平木板保持水平，学生通过仔细观察反复调整最终达到要求。在数据分析时采用图像法，给了学生坐标纸，但标度取得不合适，做出来的图像要不太小要不就是太大，学生通过讨论选择合适的标度，做出来的图像就很理想。

5、为培养学生的实验探究能力奠定了基础，为探究实验教学更好地开展积累了经验和方法。学生对于实验热情都很高，这就告诫我在教学中要很好的利用学生的这种热情，教学不能单纯的只依靠课本，要让学生充分的动起来，作为教师就要善于给学生搭建平台，给学生创造机会，让学生有机会自我展示。课后我与一些学生做了交流，学生对实验很感兴趣，就是缺乏必要的引导，他们对枯燥的理论不感兴趣，但如果将理论和实际想联系，他们对物理会更感兴趣，同时也会降低对物理的恐惧，也会有信心学好物理。

篇13：口腔医学实验课的教学

【摘要】口腔医学是实践性和应用性很强的学科，实验课教学是口腔医学教学过程中的重要组成部分。

本文就实验课教学中存在的一些问题做出分析并提出对策，以便更好的提高教学效果。

篇14：口腔医学实验课的教学

我校的口腔医学教学自1995年至今已有十几年的历史，随着社会对口腔医学生的需求不断增加，学校的招生规模在不断扩大，招生人数逐年上升。

而学校对于教学环境和设施的投入也在逐年增加，不断完善，尤其是近几年学校对实验室进行了大量的投入，并取得了较好的教学效果。

口腔医学是实践性和应用性很强的学科，实验课教学是口腔医学教学过程中的重要组成部分，也是培养学生动手能力的主要方法。

如何强化实验课的教学，进一步提高学生的动手操作能力是摆在我们面前的一项重要课题。

当前，我校的口腔医学实验教学中还存在着一些问题，影响了学生的学习主动性，阻碍了学生自身素质的提高。

笔者在教学中有一些想法在此提出与大家探讨。

1 存在的问题分析

1.1 学生学习及理解知识的能力差：目前，我校大部分学生的文化素质较差，学习能力欠佳，学习不主动;学习某项操作技能时，只是对该项操作被动的记忆和机械的模仿，不能与其他操作及学过的知识相联系，对已学过的知识不能在继续学习中灵活的运用。

1.2 理论与实践不能很好的结合：将书本理论知识转变为实践能力的主要渠道是临床实践，而实践最初的实现手段就是学校的实验室教学。

因为学生缺乏有效的学习方法，死记硬背操作步骤，在操作时不能灵活的运用理论知识，适应能力差，应变能力亦差，不能很好的将理论转变为实际操作。

1.3 学生对实验课的学习态度不端正，重视程度不够：学生在上实验课时，思想不重视，操作不认真，认为模拟老师的操作不必认真，操作马虎，不规范，不到位，实验报告抄袭别人的，应付老师的检查。

1.4 部分教师的责任心不强，业务素质和工作作风有待提高：一方面，有的学生上实验课时不穿白大衣或穿了但不扣衣扣;有的学生上实验时相互打闹或大声喧哗，教师都听之任之，不闻不问。

另一方面，目前，在市场经济条件下，教师队伍中也出现了一大批以青年教师为主的炒股军团，有些教师为了经济效益，整日穿梭于股票市场或忙于网上买卖，而无力专心于教学，只会照本宣教;甚至有些教师上课迟到，实验时不认真指导，示教后不闻不问学生能否明白实验原理;更有甚者，教师自身对有些实验内容都没有完全搞清楚。

这一些，都严重影响了教学效果，很难高质量的完成教学任务。

1.5 专业课任课教师少，授课科目多，难以保证教学质量：当前，基于我校师资的配备情况，决定了一名任课教师可能同时讲几门课程，这样就很难保证每一门课程都能很精通，从而影响教学质量;同时，从教师队伍的构成情况来看，“双师型”教师数量不足，专职教师又缺乏足够的临床经验，因此，对实验课教学时就不能很好的引导学生进行有效的操作，就远离了模拟临床的实验目的。

1.6 实验室器材相对较少，学生动手机会少，不能充分满足实验的全部要求：我校口腔专业在校生的人数相对较多，实验室设施及空间不足，每次只能提供20人的全套实验桌及器材，一个班要想完成一次实验，可能要分2次来做，这样就导致了实验课堂上练习时间有限，学生手法不娴熟，动作不敏捷，记忆不深刻，进而影响到将来的实习效果甚至就业。

同时，实验室缺乏与临床接近的实验素材，如目前一些实验(龋病备洞等)主要是在石膏模型上完成，而石膏模型与天然牙齿之间在硬度和钻磨感觉上是完全不同的，远离临床的实验很难为将来的临床实习或就业带来帮助。

2 教改思路与对策

2.1 改革教学方法，采取多种教学形式，激发学生的学习兴趣和主动性：口腔医学专业的特点决定了口腔医学教学过程中应通过形象化教学，如模型(牙列)、实物(各种疾患的离体牙)等，笔者由多年的教学经验获知，学生对真实的临床病例或资料非常感兴趣，容易引导学生形象化思维，准确把握教学内容，提高学生的学习兴趣。

2.2 充分利用现代化教学手段，提高实验教学效果：在实验前，充分利用视听、图片(真实临床病例)或影像资料进行教学，效果直观，可以激发学生的实验课学习兴趣，提高学习效果。

对于无法开展的实验内容，通过制作精良的多媒体课件来进行教学，课件的图片清晰、典型，甚至有生动的动画设计，使学生易于掌握和理解学习内容。

2.3 加强对学生的思想教育工作：学校要开展多形式、多层次、多渠道的思想政治工作，培养学生良好的人生观、世界观、价值观，在教学时教师要精心组织，积极引导，适当进行自身实体相互练习，如：口腔修复时的取模;口外麻醉时的注射等，均可同学之间分组相互操作，增加学习兴趣和主动性，真实体验医患之间的关系。

2.4 加强师资队伍建设，严格管理，精心带教：教师的思想、业务素质、工作作风直接影响着教学质量，教师是直接面向学生传授知识，培养能力，开发智力的教育者和引路人，教师只有塑造好自己的灵魂，才能塑造好学生的灵魂，正人先正己，只有建立一只德艺双馨的教师队伍，才能达到预期的教学目的。

同时，鼓励更多的医德高尚、责任心强的“双师型”教师充实到教学中来。

“双师型”教师理论知识扎实，临床经验丰富，更有利于教学。

2.5 充分利用实验资源，强化实验效果：目前，我校培养的学生将来多数是在口腔门诊或专科医院中从事常规口腔医疗工作，不可能从事高精尖的临床工作，所以，在选择实验内容时，减少理论性较强而临床不实用的实验项目学时数，增加训练临床常见病、多发病的治疗操作项目学时，培养娴熟的技能，以更好的为实习或就业服务。

同时，在现有条件下，要充分利用离体牙(可让学生到医院收集)、仿头模型等实验资源，让实验条件更接近于临床情景，使教学效果更好，学生印象更深刻。

2.6 正确评价实验教学的地位：过去的实验考核办法是利用实验报告进行考核，且实验成绩在总成绩中占的比例太低，学生都不太重视，这种做法往往会流于形式，会的与不会的学生，最后的实验报告都一样，不能反应学生的实际水平和实际技能，对此，实验考核办法应进行改革。

要对学生进行实际操作考核，考核内容由教师设计并由学生抽取，并加大在总成绩中的占有比例。

这种方法能够真实的反应每一位学生的实际操作水平，激发学生实验课的学习兴趣和动力。

总之，口腔实验教学是教学过程中的重要一环，是使学生由理论转化为实际操作的主要环节之一，良好的实验教学能使学生在实习或就业前掌握基本理论、基础知识、基本操作，为今后的工作打下坚实的基础。

口腔医学实践教学体系的研究与构建【2】

[摘要] 口腔医学是一门实践性很强的临床学科。

在口腔医学专业教学中，通过修订培养方案、专业教学前伸化、构建实践教学平台、改革教学方法、改革实践考核制度等措施构建了口腔医学专业实践教学体系，对培养特色应用型口腔医学专业人才起到了一定的促进作用。

篇15：口腔医学实验课的教学

口腔医学是一门实践性很强的学科，我国高等口腔医学教育的培养是以培养口腔门诊通科医生和口腔颌面外科医生为主，培养出来的毕业生独立进行口腔临床工作的能力较欧美国家毕业生有所欠缺。

许多口腔医学教育工作者都认识到差异的存在及改革教育体系的必要性[1-3]。

口腔医学专业教学中，理论教学和临床实践教学构成了完整的教学体系。

实践教学是培养学生的操作能力、创新能力和良好职业素质的重要途径，是实现由医学生过渡到临床医生的不可替代的最为关键的环节。

然而随着我国《中华人民共和国执业医师法》和《医疗纠纷事故处理条例》的颁布，使患者对诊疗水平的要求不断增强而且有了法律的依据，患者的自我保护意识逐渐增强，有些患者根本就不让学生治疗，甚至达到不让学生在旁边观看的地步，从而导致学生在临床见习及实习中的动手机会越来越少，增加了学生临床技能操作训练的难度，制约了口腔医学实践教学的发展[4]。

在当今这种极为不利于口腔实践教学的大环境下，如何培养学生口腔临床实践技能，以满足当今社会对口腔医生的需求是摆在口腔医学教育工作者面前的一项紧迫任务。

我院为切实提高学生的实践动手能力，从根本上改变学生操作机会少、动手能力差的现状，我院教务处研究与构建了切实可行的口腔医学实践教学体系，真正做到了将基础理论学习与临床技能锻炼的有机结合。

该体系通过初步运行，教学效果良好，已经达到了预期目的。

下面就我院在《特色应用型本科高校建设方案》的精神指导下口腔医学实践教学体系的构建阐述如下，以供同行商榷。

1 修订培养方案、专业教学前伸化

1.1 修订培养方案、专业基础课提前

欧美及日本等口腔医学教育较为发达的国家在教学中无不强调早接触临床，强调连续性实习。

教学期间让学生从一年级到四年级接触口腔医学专业课呈阶梯式递增，有利于基础课和临床口腔医学专业知识的有机融合[5]。

我国现行的口腔医学专业教学体系，课程结构是以学科(基础课、专业基础课、专业课、课间实习、生产实习)为基础的教学模式，在这种传统教学模式中大学一、二年级的学生基本没有接触到口腔医学专业课程，对口腔医学缺乏基本的了解、对自己将要从事的职业缺乏直观的认识，更不知道该做何种的准备。

为此我院修订了培养方案，将口腔医学的专业基础课和专业课尽量提前开课，让学生尽早地接触到专业知识，增加了《卫生法律法规》与《医患沟通学》，让学生对卫生法有一个初步的`了解及认识医患沟通的重要性。

1.2 增加社会实践、早期接触临床

为了更早地让学生了解自己的专业，早期接触临床、接触患者，初步培养学生的职业素质，利用每年的寒暑假给学生布置口腔专业的社会实践任务，大一、大二的寒暑假到口腔科的社会实践任务是1周，大三的寒暑假及大四的寒假到口腔科的社会实践任务是2周。

让低年级的口腔医学专业学生通过这样的社会实践活动对自己所学专业有一个初步的认识，培养学习专业知识的兴趣，为以后的的专业课学习奠定良好的基础。

同时在口腔科的实践中，通过当导诊、给带教老师当助手等，锻炼了学生与患者的沟通能力，尤其是大三、大四的学生通过在口腔科的社会实践对常见病、疑难病有一定了解，知道在即将学习的专业课中重点、难点是什么，这样在学习专业课时就能做到有的放矢，达到事半功倍的学习效果。

2 构建实践教学平台

2.1 成立了口腔医学实验教学中心

对于未来的口腔医生，实践技能是立身之本，而优秀口腔医生需要的实践技能又涵盖了很多的层面和内容，包括临床医学基本技能、口腔医学专业技能、临床思维辨别能力和医患沟通交流能力等诸多方面的能力与要求[6]。

为了保障口腔医学专业学生的实践技能培养质量，我院投资200多万元建立了现代化的口腔医学实验教学中心。

该中心包括口腔外科、口腔内科、口腔正畸与修复、口腔技工室等四个实验室;拥有口腔模拟教学系统、高级仿真头模、口腔综合治疗椅、铸造机、烤瓷炉、多媒体教学系统及视频展示台等先进的实验教学设备。

可供学生在模拟医疗环境中，按照带教教师的指导，完成所有的口腔医学实验操作，并进行口腔临床技能训练。

该中心是齐市地区唯一一家专业化、现代化口腔医学实验室，其设施与环境在我省处于领先地位。

篇16：生物实验课教学反思

在实验课的教学中，我认识到对学生进行科学素质及思想情感的培养，要遵循低起点重过程高要求的原则。

实验探究法教学中，借鲜鲜活活的生物，老师精心创设的情境，激发学生的学习兴趣(低起点)；在整个教学过程中，强调学生亲自参与：动眼看、动手做、动口说、动耳听、动脑思，五官并用。并充分发挥教师主导作用，掀起一个又一个学习高潮，培养学生热爱科学的乐趣(重过程)；学无止境，对学生进行科学素质和思想情感的培养，不是几节课所能完成的，教师要高瞻远瞩，从培养21世纪有用之才的角度开展工作，教学内容不拘泥课本，通过联系实际达到对知识的.迁移运用，通过课外实验延伸，学生在深入追求生物知识的同时，逐渐形成热爱生物科学的志趣(高要求)。

这样对学生科学素质的培养就能落到实处，学生的思想情感就能逐渐得到升华。教学反思《生物实验课的教学反思》一文版权归作者所有,请注明出处!

篇17：高中生物实验课教学反思

高中生物实验课教学反思

石河子第一中学魏思燕

【摘要】要想上好一堂高中生物实验课，教师必须要进行精心设计，并事先使学生在小组操作实验之前就能对问题有一定的独立思考。实验课上教师作为实验的直接组织者，既要对实验进行必要和有效的组织和调控，还要让学生能够积极主动的投入到实验中，实验后教师还必须对实验课进行反思，这样有助于不断提高自己的教学水平。本文通过对高中生物实验课中如何落实教师的主导作用，学生的主体作用以及如何上好一堂实验课，展开了自己的一点想法。

篇18：生物实验课教学反思

我在教学中始终贯穿一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论交流，充分利用教材中提供的资源。但资源后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题就迎刃而解了。这对以后学生无论面对中考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。

在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做，这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么这样做，不能达到实验目的，我在这方面做了一点尝试实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去做，放手让学生去做。当然实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题，这样有利于发挥学生的主观能动性，培养创新精神。