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逆向教学法在中学三级跳远教学中的实验研究

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逆向教学法在中学三级跳远教学中的实验研究（共19篇）由网友“失眠”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的逆向教学法在中学三级跳远教学中的实验研究，希望能够帮助到大家。

篇1：逆向教学法在中学三级跳远教学中的实验研究

逆向教学法在中学三级跳远教学中的实验研究

在中学三级跳远教学中,采用逆向教学法,以提高学生练习的积极性与主动性,减少运动损伤的发生,引导学生在练习过程中进行积极的`思考,从而提高学生的练习效果,增强学生身体素质,更好的贯彻素质教育的要求.

作者：王冬作者单位：渤海船舶职业学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊名：中国科技博览英文刊名：ZHONGGUO BAOZHUANG KEJI BOLAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G8 关键词：逆向教育法中学三级跳远教学教学效果

篇2：实验教学法在初中生物教学中的运用论文

实验教学法在初中生物教学中的运用论文

一、教师正确地进行实验演示，规范实验步骤

在实验教学当中，实验步骤的正确操作是非常重要的，对于学生学习的影响很大。在生物教学中进行实验步骤的操作时，教师可以首先将操作的步骤写在黑板上，先让学生了解实验的具体操作步骤，对整个实验有所了解。接着，教师就要一边讲解一边进行实验的操作。比如，在进行“观察植物细胞的结构”的实验时，首先要做的就是制作临时的装片，准备好要用的一系列工具和实验材料，如:显微镜、稀碘液、生理盐水、清水、镊子、纱布、洋葱、载玻片、盖玻片、滴管、消毒牙签等，制作好临时装片之后，接下来就是进行细胞结构的观察，主要是要对显微镜进行正确的操作，通过对显微镜的调节，观察到清晰的细胞结构，然后让学生通过画图的形式将细胞的结构呈现出来。通过教师的正确演示，学生能够加深对重点步骤的印象，这样当学生实际操作的时候就会有更加清晰地回想起老师的示范步骤，然后依次进行实验步骤的操作，获得最终的实验结果。所以在实验教学当中，教师正确的实验操作演示是非常重要的，它能帮助学生更好地完成实验。

二、引导学生合作学习，参与实验过程

合作学习是近年来比较流行的一种学习方式，在生物实验教学中合作学习的方式同样也是非常有效的，通过小组合作的形式，学生可以通过互相帮助来共同解决实验过程中遇到的各种问题，同时合作学习实验的方式也能够有效地增强学生的积极性，提高学生的团队合作意识和学习能力。在教学的过程中，教师可以将学生分成几个小组，或者是按照学生的意愿来自由地组合，这样学生之间可以进行资源的共享。在开展实验的时候，教师可以先让学生以小组的形式设计合理的实验步骤与选择合适的实验器材，然后通过观察分析完成实验，这时教师可以提出针对实验的问题，让学生在小组内进行讨论分析，并解决问题。比如，“观察水绵”的实验主要是学生利用显微镜来观察水绵的结构，实验用到的器材主要有显微镜、镊子、标本瓶、滴管以及水绵等，首先涉及实验步骤，在载玻片的中央滴上一滴清水，利用镊子夹住少量的水绵放入清水中，然后盖上盖玻片，这样，简单的临时装片就制作好了。之后将装片放在低倍镜下进行观察，即观察水绵的形态结构，然后将观察到的形态结构和教材上的水绵结构图片进行对比，知晓其中的异同点。这样，学生完成设计的实验步骤之后，对水绵的结构有了基本的了解，这时教师可以提出疑问，“水绵的生活环境到底是什么样的呢?水绵的结构特点又是什么?有些学生观察到的实验现象不明显，影响因素又是什么呢?”通过这一系列的`问题，学生可以通过查找课外书籍、资料或者是通过网络等形式对水绵的生活环境以及生物特征进行具体的了解，并在小组内结合实验现象进行分析、讨论，进而全面地掌握知识。

三、利用生物实验，带领学生探究生活

生物和实际生活之间的联系是非常密切的，生物本身就是一门反映自然和生活的学科，生物知识可以有效地解决生活中的一些问题，生物实验可以有效地帮助学生解释生活中的一些现象，带领学生探究生活。在初中生物教学中涉及到的生活内容是比较多的，教师在进行实验教学的时候要有意识地对学生进行引导，让学生通过实验来对自身的实际生活有更加深刻的了解和认识。比如，人们常说新疆的哈密瓜是最甜的，当地的人们流传着“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的俗语，这说明当地的日温差是非常大的，新疆深居内陆，属于温带大陆性气候，升温快，降温也快，因此当地的温差就比较大，再加上日照的时间比较长，植物能够进行充足的光合作用，因而可以大量地积累有机物，并且由于当地的夜晚温度比较低，因此植物的呼吸作用就比较弱，消耗的有机物少，这样一来新疆地区的瓜果就比较甜。那么教师可以引导学生进行探究实验，植物光合作用产生的物质到底是什么呢?是淀粉吗?根据这一问题设计实验，可以利用碘液来验证淀粉的存在。实验如下:选择健康的植物，使其在正常的光照下放置一段时间，然后按照实验内容去除掉叶片上的叶绿素，如果滴加碘液，叶片上出现蓝色，那就证明光合作用产生的有机物是淀粉。学生可以在教师的带领下细化实验步骤，进而设计比较严密的实验步骤，并进行实验操作，从而获得最终的实验验证。总而言之，在初中生物教学中积极使用实验教学法，可以充分地调动学生的学习积极性和兴趣，并且通过现场实践来锻炼学生的动手能力，这样才能够取得很好的教学效果。初中生刚好处于对很多事物都有着自己的思考方式的时候，只有抓住他们的兴趣，培养他们对生物的喜爱，就可以有效地提高生物课堂效率，也可以锻炼学生的实验操作能力，从而为学生未来的发展奠定良好的基础。

篇3：启发式教学法在中学思想政治教学中的运用

启发式教学法在中学思想政治教学中的运用

湖南师大公共管理学院罗白屏

传统的思想政治课教学，过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展，也忽视了学生在教学活动中情感体验。这种传统的教学模式已越来越不适应当今素质教育的要求，不利于培养创新人才。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要彻底改变注入式的教学，倡导启发式和讨论教学，激发学生独立思考和创新的意识。作为教育者有责任改变传统的被动式学习观，更多的成为学生的促进者、指导者和引路人。恰当的引入启发式教学，促进学生形成“自主、合作、探究”的学习方式的氛围，调动学生学习的主动性、积极性，让学生真正动起来，培养他们发现问题和解决问题的能力、发展个性，获得全面和谐的发展。

一、什么是启发式教学

早在我国古代，教育家孔子就开创了启发式教学的先河。他提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）于20 世纪80 年代提出一种智能理论―多元智能理论。他指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。而学校教育不只是传授知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。因此，所谓启发式教学，对教师来讲，就是要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性，引导转化把知识转化为学生的'具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主要作用就是表现在这两个转化上（已知知识→学生具体知识→能力），使学生智能有进一步的发展。

那么，如何在教学中贯彻启发性教学方法，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果呢？根据学生的心理特征和政治学科的特点，在课堂教学中，可以从以下几方面来进行启发式教学：

二、启发式教学法在中学政治课教学中的运用

1.情境设置，激发思维。在思想政治课教学中创设多种教学情景，可以通过文字材料、故事、笑话、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身于情境中，在心理上营造一种由内而发的主观情境。但在创设情景时应采用多种教学手段，由静态到动态，变平面为立体，从不同角度或更深层次提出要求，让学生按要求分析经济、政治、哲学问题，借助情景使之成为新问题的“停靠点”，并对照思索产生定向领悟，即思维由已知目标而定向。促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，变被动学习为主动学习，激发学生的求知欲。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“思维永远是从问题开始的。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，教师要想让学生自己真正地动起来，最好的办法就是提出问题，让学生带着问题自己去思考，去分析，去寻求正确的答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

2.自学质疑，构建知识。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”著名学者郭沫若也说过：“教育的目的，是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学实践表明：学生带着问题自主学习过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体作用的最重要环节。教师根据教材内容巧妙设疑是学生真正地以学习主人的身份参与到课堂教学过程中，是发挥主体作用的关键环节。

指导学生自学教材一定要注意方法，要求学生读书切忌“走马观花”，务必要做到“四到”即心到、眼到、手到、口到；“四结合”即读记结合、读思结合、读议结合、读忆结合，使阅读与思考真正统一起来。以往的课堂教学，有时也留下点时间让学生看书，那充其量只不过是一种“花架子”而已，在那少得可怜的自学时间里，至多能起到一个“水过地皮湿”的效果，学生是根本来不及对问题进行深入细致的思考的。鉴于此，在自主学习过程中教师应指导学生一定的方法：首先浏览大小标题，知道本课主要内容；其次，让学生自由阅读教材及相关资料，把感悟出的问题和想法叠加、碰撞、搅拌，然后过滤，加工生成自己的观点和意向。为保证学生自学的有效性，教师在结合教材资料的基础上给学生提供必要的文字和图片甚至一些必要的解释，让学生捕捉信息，处理信息并运用信息，同时，结合文中插图或补充内容强化重点和难点知识；再次，根据勾画的内容要点尝试编列知识提纲（学生可根据自己的习惯或用图表式，或用表格式，或用图示法等等）；最后，根据自己自学的结果，找出质疑点。

3.合作探究，关注生成。新课程改革强调身体性参与，在学习讨论过程中不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。(教学论文 )因此在组织讨论时，应注重广泛调动每位同学的积极性，使尽可能多的学生动脑想、动口说、动耳听，成为直接参与讨论的一员。例如在上“感悟青春”这一课时，在完成“青春畅想”的教学任务过程中，笔者要求学生思考教材P41的问题，并加以引导：“青春”的字眼给人的感觉就是充满活力、生机、甚至梦想，那么你们会把“青春”与那些词汇相联系呢？很多学生都参与进来，发表了自己的看法，都联系了“朝阳”、“灿烂”、“春天”、“翱翔”等词汇，并说明理由，笔者设疑：“有没有哪位同学把青春和“落叶”、“落日”相联系呢？同学们都笑了，“没有。”几乎是异口同声。其实，这并不是本人预设问题所要达到的目的，给学生提示和“引导”，给学生的思维起了“定势”的反作用，让学生形成对教材问题的个性化理解和解读，生成真正的“亮点资源”。在平时与学生的交谈中，他们普遍反映：“经过讨论获得的知识比老师‘硬塞’给他们的答案领悟得更透彻、理解得更深刻、掌握得也更牢固。

叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中指出：“要把教学过程看作是师生与实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”而课堂讨论能使学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决。在讨论中允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让自己在与同学的交流中得出结论，会加速其认识水平和思辩能力的提高。以教材为基础，向学生的生活和社会生活辐射，这样的方式不会乏味和枯燥，容易使学生产生兴趣，是充分发挥学生主体作用直接参与课堂教学的有效方法。

综上所观，政治课堂中的启发式教学，就是要引导学生遵循认知规律去认识和掌握所学的知识，培养学生举一反三的能力和创新思维能力。叶圣陶先生也曾指出：“教，是为了不教。”作为联系课程与学生纽带的教师，在实施课程改革的过程中，应积极探索促进学生全面发展的新课程理念，改进和创新有效教学模式，加快课堂教学改革的力度，转变教育教学方法和学生的学习方式，让学生爱学、会学、乐学，并获得终身学习的能力，推进素质教育更进一步的发展。

篇4：情境教学法在初中历史教学中的运用研究

情境教学法在初中历史教学中的运用研究

易守岳（重庆市奉节县长鹏初级中学）

摘要：各种新的教育理念和教学模式应运而生，其中情境教学受到了广大教师的热切关注和热烈讨论。结合教学实际经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用进行了详细探讨和交流，望能起到抛砖引玉之效。

关键词：初中历史；情境教学法；学习积极性

情境教学法，指的是在教学过程中，教师从教学需要出发，有目的地引入或创设与教学内容相关的情景或氛围，以引起学生一定的态度体验，并帮助学生深入理解教材，使学生心理机能得到发展的教学方法。对于初中历史教学而言，创设科学有效的教学情境既符合初中生的心理规律和认知结构，也能使学生产生一种历史现场感，从而让学生深入感知历史，并达到理解和认识的升华的教学目的。

下面，我就结合自身教学经验，对情境教学法在初中历史教学中的运用作详细阐述和说明。

一、利用学生好奇心，创设问题式情境，激发学生的强烈求知欲

我国古代伟大学者孔子曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“使你的学生看出和感到不理解的东西，使他们面临着问题，如果你可以做到这一点，你就成功了一半。”可见，问题在学生的学习活动中起着至关重要的作用，有了问题，学生的思维才会一直处于积极活跃的状态。而且，处于初中阶段的学生有着好奇、好动、富有新鲜感的心理，所以，我们可以抓住学生这一心理特征，在初中历史教学过程中精心设计值得探究思考的问题，以激发学生强烈求知欲，诱发学生的创造性思维，并使学生在教师的循循善诱下，逐渐打开思维的锁链，从而产生“拨开乌云见天日”的感觉。

比如，在学习七年级上册第一学习主题《中华文明的起源》中“中国境内的早期人类”这节内容时，我并没有上来就给学生讲解本节内容的历史概念和知识要点，而是为学生创设了如下问题情境：“我国有着将近五千年的历史，在这五千年里，发生了很多动人和有意义的故事，同时也流传着一些神话和传说，比如，我们人类的祖先到底是从哪里来的？相信很多同学都听过盘古开天辟地和女娲造人的故事，但神话毕竟是神话，它并不是真实存在的。那么，人类历史究竟该从哪说起，()人类的祖先又从哪里来？你们想不想知道？”这个问题明显引起了学生强烈的好奇心，他们异口同声地回答：“想！”这样，我通过设置悬念，使学生对即将学习的历史知识产生了强烈的渴求心理，从而促使他们满腔热情地投入到历史知识的学习活动中去。

二、利用现代化教学手段，创设直观式情境，增加教学课堂的趣味性

传统的初中历史教学，无论何种教学内容，教师都习惯采用传统教学工具，用粉笔+黑板呈现给学生，然而，历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，如果仅用粉笔+黑板和口头语言的讲解，学生可能产生不了真实的体验和感悟，对史实掌握得也不会准确和透彻。因此，我们可以根据具体教学内容，将现代化教学手段――多媒体技术引入历史课堂，使学生通过观其形、闻其声、临其境体验历史的情感，认识历史的本质。而且，通过为学生创设直观教学情境，既增加了历史课堂的趣味性，也有利于学生对历史知识的理解和吸收，可谓一举两得。

比如，在学习八年级上册有关“南京大屠杀”这部分知识时，我就利用多媒体技术让学生观看了与南京大屠杀有关的各种图片和影像资料，看着资料中日寇惨绝人寰、令人发指的罪行，我明显感觉到了学生的悲愤之情，他们不时发出“怎么会这样”“真残忍”“日本人真可恶”的'声音。这样，通过多媒体技术的引入，既使学生深刻了解了南京大屠杀的真相，也激起了学生为中华崛起而学习的爱国热情，培养了学生的历史责任感，同时也为本节课接下来内容的学习奠定了基础。

三、利用角色扮演，创设体验式情境，调动学生上课积极性

处于初中阶段的学生活泼、好动，表现欲较强，所以，我们可以利用学生这一性格特点，在初中历史教学中根据具体教学内容采用角色扮演方式，让学生体验历史情境，以调动学生学习积极性，加深学生对历史知识的理解，同时还能培养学生的表演能力和与同学之间良好协作的能力。身为课堂教学活动引导者的我们，则在一旁对学生的表演活动进行精心指导和帮助，以使学生将书中历史人物和历史情节惟妙惟肖地表演出来。

比如，在学习八年级上册“西安事变”这部分内容时，我就将西安事变的前后过程编成了一个小剧本，然后在班里选取了几个学生，让他们分别扮演张学良、杨虎城、蒋介石等角色，并将张学良、杨虎城对蒋介石的劝说过程和兵谏过程进行重点演绎，这样，既给学生提供了自我表现和发展潜能的机会，调动了学生上课的积极性，同时也使学生深刻理解了西安事变的重要意义，学生也更多地认识了历史，感悟了历史，这样可以帮助学生更好地面对未来。

总之，初中历史课堂上创设教学情境的方法还有很多，以上仅是我个人几点简单的描述。希望广大历史教师能够在教学过程中勇于实践、积极探索，以研究总结更多可以创设历史教学情境的教学策略，从而使我们的初中历史课堂变得亮点纷呈，活力四射。

篇5：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

郑维刚

（内蒙古自治区鄂尔多斯市康巴什新区第一中学）

摘要：实践出真知。对于现代教育教学来说，学校内部真正有效的教学落实到学生实践参与中，才能真正实现对学生的有效培育。以初中物理教学为主要分析对象，分析实验教学方法在初中物理教学实践中对于学生教学的有效落实。

篇6：实验教学法在初中物理教学中的有效应用

随着素质教育教学的不断发展，对于现代教育教学来说内部要求也在不断完善，要求教学实践真正落实到学生自身，保证学生自身参与的积极性，实现现代教学的有效落实。初中学校内部教学内容和学科涉及较多，教学需要不断完善教学方法和技巧，保证内部教学手段的有效参与和落实，才能真正有效地保证教学实践的高效。

一、应用物理学习课堂，让学生有效参与学习

学生有效参与学习是现代教育教学理念的重要目的，保证学生有效参与学习和实践，让学生更加充分高效地汲取和掌握学习内容，这就需要教师在真正参与实践教学的过程中，真正实现对学生自身的有效培育。在初中物理的教学实践当中，教师可以把物理实验落实到课堂参与当中，让学生在参与物理学习的同时真正感受到物理实验的丰富有趣性和社会实践性，实现对学生的有效培育。

教师在讲到物理课程的内部内容时，可以引导学生有效参与物理实验的动手实践，真正让学生有效参与到学习和实验当中。比如，让学生参与“测密度”实验，实验前，让学生自己搜集小石子等物体，实验过程中，让学生把自己搜集到的不同石子放入仪器内做密度测试并做好相应记录，再在课堂上让学生测自己感兴趣的东西，让学生自己记录实验内容以便对实验过程有深刻印象。这样的实验参与让学生在真正学习内容的同时，学习思考技能和动手实践能力也得到有效提升。

二、保证课堂参与性，让学生在课上活跃起来

初中物理作为现代初中学校内部教育实践实验动手应用的课程，要想真正有效地保证学生在物理实践课堂中掌握学习内容，需要教师不断完善教学内容，更新教学技巧，利用物理课程的实验特殊性，让学生在物理课堂上通过实验参与和动手参与真正实现对学生的有效培育。

教师可以引导学生参与一些简单的、生活中常见的小实验，让学生有效地参与其中。比如，讲到“力”一节关于“力的作用效果”一部分，让学生用力捏橡皮泥，松开手后观察橡皮泥的.形状有什么变化，再让学生用力拉或压弹簧，观察弹簧的变化，让学生真正感知教学内容、实验和社会生活的联系，真正实现现代初中物理对学生的高效培育。

综上所述，物理实验是课堂参与教学的一种方法和教学技巧，是让学生有效参与实现教育教学并不断贯彻落实的重点。实验教学法的参与和落实，为现代初中物理教学带来了活力，真正实现了对学生的有效培育。

参考文献：

［1］宋艳平，陈新学。浅谈实验器材不足条件下的物理实验教学［J］。中小学实验与装备，（04）。

［2］丁敏方，张松标。初中物理教学中应培养学生的坚强意志［J］。宁夏教育，1993（12）。

篇7：案例教学法在实验中医学中的应用

关于案例教学法在实验中医学中的应用

【关键词】实验中医学;案例教学法;教学效果

动手能力和创新能力的培养是我国高等教育的薄弱环节，而中医院校更为明显。为了增强学生的动手能力，从开始，本校在中医、针推专业本科教学中开设“实验中医学”课程。我们通过引入哈佛大学的“案例教学法”进行教学改革，培养学生的创新能力。现将几年来的教学效果总结如下。

1 对象和方法

1.1 研究对象和内容

在浙江中医药大学第一临床医学院级中医学、西医结合“>中西医结合专业中，随机选取4个班的本科生作为调查对象，共计133人。在“实验中医学”授课活动中，将课程的6个实验分成2个部类。第一部类采用传统教学法，包括“寒冷刺激对心率的影响”、“中医脉图的描记和分析”、“人参煎液抗缺氧时间的影响”3个实验内容;第二部类采用案例教学法，包括“金铃子散镇痛作用观察”、“峻下热结法治疗阳明腑证的机理”、“小青龙汤平喘作用的动物实验”3个实验内容。教师提前1周把收集到与实验内容相关的材料发到每个学生手里，安排学生利用业余时间查阅文献和书籍，并保证上课时每个同学都有发言的机会。待课程内容结束后，进行一次总体教学效果评价，最后针对2种教学方法在学生学习兴趣、科学思维、创新能力、团队协作以及精神面貌等方面进行比较、分析和评价。

1.2 调查方法

以实验中医学中两种教学法对学生各方面的影响为变量，选取学习兴趣、创新能力、团队精1 对象和方法神、科学思维、艰苦耐劳等指标，在查阅大量书籍和文献的基础上设计完成调查问卷。采用书面调查形式，由任课教师在传统教学方法和案例教学方法完成后发给学生，当场完成、收回。综合4个班的问卷，对两种不同教学方法的效果作比较、分析、评价。共发出问卷133份，收回128份，回收率为96.2%。

2 结果与分析

2.1 对案例教学法的基本认识

从20开始在本校中医、针推专业本科教学中开设的“实验中医学”，是本校目前中医学专业课程中唯一的实验课。我们发现，在“实验中医学”教学过程中，并没有很好地解决促进学生主动学习这一问题[1]，这同样也是传统中医学教育所面临的难题之一。所以，进行教学方法的改革已势在必行。因此，我们采用案例和传统教学法进行分类授课学习，通过两者对学生产生的不同效果进行比较、分析和评价。结果见表1。表1 对2种教学法基本认识的比较[人(略)，n=128]

从表1可以看出，案例教学法无论在激发学生对课程的学习兴趣上，还是促进学生主动学习上，都比传统教学方法起到了更好的作用。

案例教学法改变了学生在传统教学模式中被动地接受知识的状态。教师起到了组织、帮助和促进的作用，学生在课后自行阅读所分发的与实验教学内容相关的文献、材料，并利用业余时间去图书馆或全文数据库检索文献。上课时以小组为单位，选一名代表到讲台上进行自主发言，讲解所收集、整理到的与上课内容相关的知识。

在整个学习过程中，学生通过自身阅读实验背景文献资料发现问题和检索文献解决问题，很好地调动了学生学习的主动性。因为各小组所讲解的内容不可以雷同，这就要求学生在课下要收集大量的信息、资料才可以完成任务，而自主发言时，由于越后面的小组所讲的内容要避免雷同而难度也越大，这就促使学生积极举手发言，踊跃参与。而这一切也更激发了学生的学习积极性。因此，这一教学方法得到了普遍的认可和欢迎，96.2%的学生认同案例教学。

篇8：中学物理实验教学法课程教学模式的研究

中学物理实验教学法课程教学模式的研究

随着教育改革的深入发展，人们逐步认识到物理实验不仅是物理学研究的基础，也是物理教学的基矗现行师范专科学校物理专业教学大纲中，把“中学物理实验教学法”作为“中学物理教学法”课程一个组成部分，约占总课时的1／3，但是，从一般学校看，为了实现教学目标，都将其作为一门课程独立开设。本文就目前该课程教学中存在的问题和本课程的教学目标进行分析，并提出了一种五阶段教学模式。

1改革现行教学模式的必要性

（1）现行教学模式中存在的问题。目前，“中学物理实验教学法”课，都习惯于循环式分组实验的教学模式，实验内容大部分为中学物理课堂教学中的实验或实验组合。这样的教学方式存在下列一些问题：首先，学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与中学物理教材的结合不够，许多学生实验前不知道该实验在中学物理教材中的位置和实验安排的意图；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室管理等内容很少。

（2）师专学生的特点。师专的生源绝大部分来自农村中学，由于实验教学条件较差，因此来到师专的学生不可能深刻认识到物理教学必须以实验为基矗而且从师范专科学校的学制看，一般仅二至三年，能用于本课程的教学时间有限，要使师专学生的物理实验教学能力显著提高，无疑具有一定的难度。为此，改变高师学生对实验教学的传统认识是完全必要的。

（3）重新认识课程的教学目标。长期以来，本课程的教学目标不够明确：五十年代的大纲中称为“中学物理实验及实验技术”，主要任务似乎是练技术，与中学物理课堂教学联系不密切；八十年代改为“中学物理实验研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大纲中一直不够明确；八十年代末，又改为“中学物理实验研究及实验技术”，要求两者协调发展，但有效指导仍显得不足。

我们认为，实验研究有两个方面，一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。进行物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进实验方法和自制教具与学具的技能。而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进实验技能训练；能组织好边教边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验。显然，要全面实现本课程的教学目标，必须打破从普通物理实验沿袭过来的实验模式。

2新型教学模式的构建

鉴于以上分析，我们将本课程的教学分成五个阶段：物理实验教学理论、基本仪器的使用、基础实验的讲解与操作、难点实验的教学与研究、教学实验的改进与自制教具。

（1）物理实验教学理论。可采用讲授与演示相结合的教学方法，教学内容为：物理实验教学的.指导思想、中学生物理实验能力的初步规范、中学物理实验教学的主要方法、误差理论在中学物理实验教学中的应用、中学物理实验教学研究。通过演示和讲授，转变学生轻视实验教学的思想，初步理解中学物理实验方法和实验教学研究方法，同时通过“多看一点”、“多听一点”，激发学生对本学科的兴趣。

（2）基本仪器的使用。实验室可展出三种类型的仪器：一是中学物理课堂演示实验、分组实验、课外实验中的通用仪器，如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器等；二是物理实验室常用的仪器，如万用表、测电笔、气压计、湿度计等；三是常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。可采用开放实验室的方法，让学生在一周内通过观察、操作、简单使用实验仪器完成表格式实验报告，掌握各种仪器的使用、调节要领，使之在后续实验和今后教学岗位上能拿来就用。

（3）基础实验的讲解与操作。实验室展出初中物理中的基本实验，如气、液、固体惯性的演示，滚动与滑动摩擦的比较等，要求学生在规定时间内完成全部展出实验的操作，对实验报告的要求可依据实验内容而确定重点，如有的实验要求认清教学内容的作用，有的实验要求回答实验技能训练的作用，有的实验要求设计演示与讲解相结合的教学程序；并用抽签的方式，抽取一部分实验，进行教案的编写讲练。学生通过这一轮实验，基本上已把初中物理教材浏览一遍，并对部分实验进行教学设计，这对提高实验教学能力很有帮助。

（4）难点实验的教学与研究。这部分教学内容可采用分组教学方式，精选初中物理中的几个难点实验，如静电系列实验、萘的熔解实验、光学组合实验等，引导学生进行实验操作和研究，写成小论文式的实验报告。对实验报告的要求是：着重研究实验操作中的难点和关键，保证课堂演示的成功；探讨实验过程中成功的经验和失败的教训；提出改进实验的建议及减小误差的方法，上述要求可根据实验内容侧重研讨一两个方面。

（5）教学实验的改进及自制教具。要求学生预先提出初步方案，经教师认可后，在规定的时间内完成。教学过程中，首先要求熟悉几项实验技术，如典型材料的加工技术、基本物理量的传感技术和放大技术、部分材料的胶接技术等；其次要学会搜集资料，制定实验方案；第三，要求掌握改进实验和制作教具的技术，最后在一定的范围内进行交流。

3新型教学模式的特点

（1）学生的思想观点得到了转变。通过课堂讲解和演示，使学生充分认识到实验教学的重要性；使用了开放实验室的方法，实验报告的要求又密切联系了中学物理教材，因而吸引了学生的课后投入；通过实验研究、实验改进以及教具制作，激发了学生进行实验教学研究的兴趣。

（2）形成了能力培养体系。新教学模式中的几个阶段对学生进行了能力培养，如第二阶段侧重于观察能力的培养，第三阶段侧重于实验操作能力的培养，第四阶段侧重于实验教学能力的培养，第五阶段则进行实验研究能力的培养。可以看出，新教学模式对学生的能力培养形成了梯级，随着教学过程的深入，学生的实验教学能力由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创造一点”的活动，实验教学能力得到了不断提高。当然，能力的形成和发展应具有连续性，各教学阶段间也就必然有相互包容，如第二阶段对仪器的调整与使用也就是操作能力训练的一部分。

（3）扩展了教学内容。首先，增加了实验总量，所有的初中物理实验，学生都可能接触到一次，这对师专学生来说是非常重要的；第二，扩大了实验范围，包含了演示实验、学生分组实验和课外小实验，基本仪器的使用中，包含了教学仪器、实验室管理中用到的测试仪器、设备检修仪器；第三，增加了技能训练机会，开放实验室后，充分利用学生的业余时间，使学生实验操作的机会大大增加，另一方面在课程开设过程中，每位学生至少有两次讲练机会。

（4）实验技能训练促进了教学技能的训练。我们认为，实验操作技能仅仅是实验教学的基础，要充分发挥实验教学的作用，必须能在实验过程中启发、引导学生思维和设计实验教学方法。我们在教学过程中采取的措施是：首先在操作技能的训练过程中强化课堂情境，解决部分实验因环境变化而导致操作失败的问题，如静电实验时故意加大环境湿度，养成实验前先干燥器具、检查绝缘情况的习惯；用托盘天平称量物体的质量，因为课堂教学中天平正面对着学生，必须学会背面调节的技能等。其次，为培养演示实验操作与课堂讲解密切结合，可在操作训练时增加讲解程序设计和在操作表演时与讲解相结合等方式进行，这样不仅有助于实验教学技能的训练，而且还可提高表达能力和教材处理等教学能力。

篇9：探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探

探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探

文/杨淼

摘要：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。但是，在以往的教学过程中，教师过于注重生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。因此，教师要根据教材内容的需要，将探究式教学模式引入生物课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，使学生在不断探究中获得更大的发展空间。

关键词：高中生物；问题情境；实验反思；师生关系

所谓探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探索、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。而且，探究式教学的核心理念是学生自主学习，换句话说是“以学生为中心”的学习活动，教师是指导者、组织者和监督者，是获取知识、培养能力的一种重要方法。所以，在实际教学过程中，教师要根据教材内容的需要，调动学生的学习积极性，使学生在探究式的教学模式中找到自己的发展空间，促使学生得到健康全面的发展。

一、创设问题情境，调动探究欲望

问题是科学探究的动力和起点，教学中若不能提出富有吸引力和挑战性的问题，学生就不会产生强烈的问题意识。而生物作为一门科学性学科，问题意识的培养对推动生物的发展起着非常大的推动作用。但是，在以往的教学过程中，我们的课堂常常是教师主宰，一节课短短的45分钟几乎全部被教师占据，学生没有思考、探究的空间，每节课、每天都是在被动的知识灌输当中度过。所以，在授课的时候，教师可以创设一定的问题情境，给学生留出足够的思考空间，进而调动学生的探究欲望，最终使学生得到健康全面的发展。

例如，在学习《细胞中的糖类和脂质》时，为了充分发挥学生的主体性和教师的主导型，调动学生的探究欲望，在导入新课时，我引导学生思考了以下问题：在上午最后一节课的时候，你会有什么感觉？如果及时吃一些食物，又会有什么样的感觉，是什么在起作用？人在患急性肠炎时，往往采取静脉输液治疗，输液中有葡萄糖。你们知道为什么吗？有人认为，吃糖过多或吃得过饱，即使不吃肥肉也很容易引起肥胖，你认为对吗？引导学生思考讨论这些问题，使学生自主去探索，引导学生在思考问题、探究问题、解决问题的过程中找到探究生物的积极性，最终使学生得到全面的发展。

二、借助生物实验，培养探究精神

实验是学习生物的手段和基础，是培养学生分析问题、解决问题的能力及创造能力的载体。高中生物实验教学可以让学生在参与探索和思考中，对知识内容进行探索和研究，因此，完善实验教学，培养探究学习能力在高中生物教学中有十分重要的地位。（本文出自范文.先.生.网 www.fwsIr.com）但是，高考中不考具体的生物实验，只是考查相关的知识点，所以，一些教师经常会忽视实验在教学中的作用，学生则是以死记硬背知识点为主，目的就是应对考试。在这种情况下是非常不利于培养学生的探究精神的。因此，课堂教学中应积极引导学生进行思考，拓展思维，鼓励学生走进实验室，进行论证与研究。

例如，在开展“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的过程中，学生发现随着时间的推移，酵母菌的种群数量非但没有明显增长，反而出现数量下降的.现象。根据这一现象，要求学生依据实验数据，分析可能出现的原因。引导学生思考，在排除操作不当的前提下，提出“PH值（温度）对酵母菌种群数量增长的影响，培养液的浓度对酵母菌种群数量的影响”等值得深入探究的问题，既可以使学生掌握种群数量增长的原因，又能激发学生的探究欲望，并逐步培养学生的探究精神。

三、引导总结反思，提高探究能力

反思是一种手段。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。不过通常情况下，我们总是强调教师去总结、反思，总认为只有教师的反思和总结才能提高课堂的效率。其实，除了教师以外，学生的总结与反思也是可以提高学生的学习效率的。所以，教师要鼓励学生去总结和反思，引导学生在反思的过程中发现问题，并搜集资料去探究问题、解决问题，逐步使学生的探究能力得到提高。例如，在学习“DNA是主要的遗传物质”时，在授课的时候，我用“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”导入新课，但是，课下有一位学生问了我这样一个问题，龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞，这句话是不是可以理解为，孩子应该从长相来说是和父母相近的，但是，人们经常会说，外甥像舅，会不会有矛盾呢？虽然是很容易解决的问题，但却是学生在反思之后得出来的，这对提高学生的探究能力是非常有帮助的。

四、和谐师生关系，营造探究环境

传统教学模式中，我们经常忽视学生的主体地位，总是一味地要求学生适应教师，造成师生关系紧张，使得学生总是等待着教师的教，总是依赖着教师，没有自我，没有个性。而探究式教学模式的核心就是将学生的主体地位归还给学生，让学生真正成为课堂的主人。所以，这就要求建立和谐的师生关系，采用多样化的评价方式，使学生感受到教师的爱、尊重和关注，逐渐形成和谐的师生关系。从而使学生愿意配合教师采取的多样化教学模式，进行学习和探索，最终使学生逐渐养成自主探索的习惯。

例如，实验教学中的评价方法，要实施教师评价与学生评价相结合，坚持多元化的思想，既关注结果，又注重过程，更要鼓励创新的思想工作。对未写成和失败的实验也要进行鼓励、肯定，再引导学生找到实验改进的地方，对实验独到之处要大力表扬，让每个学生的聪明才智得到解决发挥，学生的主体地位得到体现。

《普通高中生物课程标准》指出：“在生物课上要倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”所以，在探究性教学模式的实施中，教师要充分发挥学生的主体性，调动学习的积极性，同时，还可以培养学生科学的态度和探索生物世界的精神，并在实现高效课堂的过程中，促使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

［1］刘淑丽。浅谈高中生物课堂探究式教学模式的实践［J］。新课程学习：中，（01）。

［2］邓金轮。在生物实验教学中培养学生探究学习的能力［J］。吉林教育，2011（05）。

（作者单位广东省徐闻县徐闻中学）

篇10：(教学创新)尝试教学法在中学美术课中的实践

(教学创新)尝试教学法在中学美术课中的实践

中小学教育改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生在素质教育中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导．及时矫正，发挥主导作用。 “先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的.难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力，注重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。

在中学美术课中运用尝试教学法．强调学生的参与性，自主性、学生艺术思维能力的创造性等，着重于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。尝试教学是察质教育的一个重要的教学模式，只要我们美术教育者不断摸索与实践，定能让这颗现代教学中的明珠放射出耀眼的光芒!

篇11：兴趣教学法在中学体育教学中的运用论文

兴趣教学法在中学体育教学中的运用论文

摘要:随着教育的全面深化改革，在中学体育教学中，通过对学生的兴趣进行引导，充分的发挥出学生的主观能动性和个性，营造良好的教学氛围，将学生带入到教学的情景中，激发出学生对体育活动的兴趣，让学生主动的进行体育锻炼，养成经常锻炼的良好习惯。本文主要阐述兴趣教学法在中学体育教学中的必要性，对兴趣教学法在中学体育教学中的问题进行分析，深析兴趣教学法在中学体育教学中应用的具体表现，全面的提高中学体育教学质量。

关键词:兴趣教学法;中学体育教学;应用

在中学的教学中，体育教学在整个教学过程中起着至关重要的作用，可以积极的引导学生进行体育的锻炼，增强学生的体质和体魄，锻炼学生的意志力，加强学生的学习能力，促进学生全面发展。将兴趣教学法运用到中学体育的教学中，让学生根据自己的兴趣进行体育的锻炼，可以提高学生学习体育的积极性和主动性，使体育教学更加丰富有趣味。本文结合自已在工作过程中的经验，对兴趣教学法在中学体育教学中的应用进行分析和探讨。

一、浅析兴趣教学法在中学体育教学中的重要表现

(一)营造良好的教学氛围

在中学体育教学中采用兴趣教学法，将学生的兴趣爱好和体育教学相结合，根据学生的兴趣和爱好，灵活的采取适合学生个性发展的教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生喜爱运动的习惯。采用兴趣教学法，激发出学生对体育活动的兴趣，营造出活跃的'课堂教学氛围，同时在教学中可以开展各种形式的教学活动，吸引不积极参与学生的注意力，让每一个学生在体育教学中都可以收获知识和得到体育锻炼。比如，可以组织学生一起观看国际的足球比赛，排球比赛等体育项目，然后让学生进行模拟训练，让学生能够体会到体育的魅力，从内心里喜爱体育，才能在体育教学中充分的激发出学生的潜能，增强学生的学习兴趣，改变传统形式教学中消极的课堂氛围，为学生营造出适合体育学习的良好氛围。

(二)培养学生体育学习的兴趣

兴趣教学法在体育教学的应用，主要是对学生的心理、身体素质、个性进行分析，在根据这些特征对学生进行引导，先让学生对某个体育项目有个基本的了解，在根据学生对其感兴趣的程度，结合自身实际的能力，培养学生学习体育的兴趣。激发学生对体育项目的好奇心是培养学生体育学习兴趣的关键点。在教学过程中，传统的教学方法一般是重复的做同样的动作，体育教学比较枯燥，所以经过一段时间学生就会产生厌烦的心理。因此，改变教学的方法，采用兴趣教学法，在教学中，抓住一个特点，认真的分析研究。譬如，在体育课上要训练学生立定跳远的能力，可以设置踩石头过河的游戏，之后再利用这些石头完成跳跃，以此来加强学生学习体育的积极性，培养学生锻炼的兴趣。

二、阐述兴趣教学法在中学体育中存在的问题

(一)缺乏整体的教学模式

中学体育教学的模式缺乏整体性原则，课程的设计没有具体到内容上，只是有一个模糊的概念，大多数的情况下采用的是“放羊式”的教学模式。课程设计只是为了完成一个基本教学的任务，并没有进行深入的研究和分析，忽视学生的兴趣、个性特征和心理需求，也没有考虑学生主体参与的程度。目前，在我国在中学的体育教学课堂上一般都只进行简单的教学活动，比如跑步、比赛等单一的形式，学生大多数情况下都是在老师的安排下被动的参与，无法满足学生的个性化需求，不利于兴趣教学法在中学体育教学中的应用和推广。

(二)兴趣法教学有效性不够

目前，我国中学体育教学依然处在一个传统教学观念的阶段，过分重视文化课的教育，忽视体育教学的重要性，存在一部分体育老师觉得体育课是可上可不上的课，在上课的时候也是随意的教学，并没有具体的教学目标和理念，对于体育教学的重视度不高，对体育知识缺乏全面的了解。而且，对于中学的体育课，教师和学生普遍的认为对自已的升学影响不大，可以不必花费时间去学习，在规定上课的时间常常会受到各种外在因素的影响，比如，像天气不好不能进行户外运动，文化课教师拖堂，班主任工作不到位，体育活动单一，场地和器材不足等种种因素而取消体育课的学习，使得体育教学时间得不到保证，兴趣法教学实施的有效性不高，流与形式，缺少更大的积极性。

三、探析兴趣教学法在中学体育中应用的具体表现

(一)兴趣小组的自由组合

随着新课改改革的全面实施，中学体育教师也逐渐重视兴趣教学法的应用。在教学过程中，组织学生可以根据自已的兴趣爱好自由的组合，让学生互相之间进行体育活动，发挥出每个人的主观能动性，互相进行学习经验的交流，取得整体性的进步。

(二)心理引导式教学模式

中学生的性格还处在塑造期，这个时期的学生性格比较叛逆、浮躁、急躁，所以作为教育者，我们对学生进行合适的心理引导，多开展一些开放性强和合作意识的教学活动，引导学生心理健康发展。

(三)情景引导教学模式

在中学体育教学中，采用情景教学模式，主要是根据中学生的年龄特征、心理素质和兴趣爱好来设置的，通过设置不同的情景，来吸引学生的兴趣，引导学生积极地参与到体育活动中去，不断地增强学生学习体育的兴趣，培养学生的能力，促进学生全面发展。

四、总结

体育教学在整个教学过程中起着至关重要的作用。兴趣教学法的运用可以让学生根据自己的兴趣进行体育的锻炼，使体育教学更加丰富有趣味。中学体育教师采用游戏教学、情景交融和心理引导教学等多种教学方式来实现兴趣教学，提高学生学习体育的积极性和主动性，促进学生全面的发展，满足社会对全能型人才的需求。

参考文献:

［1］杨德救．兴趣导向下的初中体育教学模式探究［J］．现代阅读(教育版)，，17(30):23－24．

［2］刘云雷．初中体育教学中的兴趣教学研究［J］．中国科教创新导刊，，23(03):249－250．

［3］魏忠仁．如何在体育课堂教学中营造良好和谐氛围［J］．教师，，11(18):21－22．

篇12：尝试教学法在中学美术中的运用

尝试教学法在中学美术中的运用

摘要：新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，明确“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流”。“尝试教学法”主张先试后导，先练后讲，先学后教”，概括出以“尝试”贯之教学过程的教学模式，在中学美术教学实践中大有用武之地；“先试后导”实现了美术教师角色的换位；“先练后讲”实现了美术自学能力的培养；“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

关键词：

尝试教学中学美术教学主体尝试作用

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的.理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

：音体美报

篇13：尝试教学法在中学美术中的运用

尝试教学法在中学美术中的运用

关键词：

尝试教学中学美术教学主体尝试作用

中小学教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）改革轰轰烈烈，但传统的“注入式”、“―言堂”仍普遍存在，在调动学生学习主动性、创造性、积极性等方面还做得不够，学生自学能力弱。创造能力低，这种情况在我们欠发达地区显得尤为突出。在当前美术课教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中，也存在同样的弊端，传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才。尝试教学理论，强调学生自主学习，主动参与，自由探究，主张“先试后导，先练后讲，先学后教，具体操作是“从尝试入手，从练习开始”，采用灵活多样的尝试策略，为教学理论注入，新鲜血液。笔者认为美术课以练为主的学科特点非常适合运用“尝试教学法”，中学美术教学界有借鉴运用尝试教学理论的必要，“尝试教学法”在中学美术教学中大有用武之地，有利于推动美术教学改革，充分发挥美术教学在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的功能，促进全体学生在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中均得到同步发展和提高。尝试教学法在中学美术课的意义主要表现在以下三个方面：

一、“先试后导”实现了美术教师角色的换位。

二、“先练后讲”实现了美术自学能力的培养。

“先练后讲”是指让学生根据自己对教学内容的理解先练习，教师在学生练习的基础上再进行讲解。当前，许多学生在美术课上习惯于听教师讲解后才进行练习，根本谈不上动脑筋自学。而尝试教学法将从一定程度上改变这种现象。尝试教学法，从问题开始，经自学自我解决间题，再经讨论才去听教师讲解，是有主体意识的学习。“先练后讲”的教学模式非常符合学生认识事物的一般规律，在其过程中所积累的经验特别具有深刻性，它不仅使学生学会一些绘画技巧，更重要的是在学会绘画技巧的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力，具有举一反三。触类旁通的本领，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的目的。如笔者在《美术字》的'教学中，就是鼓励学生一边看步骤图及课本中的美术字写法与步骤，一边进行练习，给于尽可能大的空间发展其自学能力当学生碰到了百思不解的难点时，教师再及时给予讲解，这样在学生学会写美术字的同时培养了自学能力。

三、“先学后教”实现了美术创新能力的培养。

“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的墓础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面

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篇14：浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用

浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用

交际英语教学法产生于二十世纪七十年代,与传统的'教学方法交际英语教学法有很大的不同,它具有以交际为核心,以学生为中心,强调语言的流畅性等特点.交际英语教学法不仅对听说环境,而且对教师的社交能力、口语能力、品性修养都提出了更高的要求.

作者：范明思作者单位：华中科技大学中文系,湖北,武汉,430074 刊名：希望月报（上半月）英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： ”“(12) 分类号：H3 关键词：交际英语学习法交际听说环境

篇15：音乐教学中互动教学法研究论文

音乐教学中互动教学法研究论文

一、激发互动

所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。

1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。

2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。

3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。

二、乐于互动

教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。

三、全体互动

在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的'各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。

四、全面互动

1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。

2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。

3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。

4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。

5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。

篇16：启发式教学法在声乐教学中的实践研究论文

教育作为培养相关领域专业人才的重要途径，往往需要教师投入更多的精力。在声乐教学的过程中，为了锻炼学生在声乐方面的综合能力，培养出更多的专业优秀人才，诸多的教育者在不断总结教学经验的同时，也致力于采用更加先进的教学方法促进教学的成效。但是，声乐教学具有一定的特殊性，要想使学生能够在声乐方面取得较大的进步，则必须使其充分发挥自身的主观能动性，对音乐等相关的教学内容进行更加深刻的感知，只有这样，才能形成属于自己的理解。这就需要教师在教学过程中不断更新自己的教学方法，引导学生进步。而启发式教学法在声乐教学的实践中，得到了一定的重视，并取得了良好的成效。

一、启发式教学法的概念和含义

启发式教学法主要是指在教学过程中，教师应当根据教学的相关内容和客观的学习规律等诸多因素，采用多种形式，以学生为主体，从实际出发，启发学生的思维，并以此调动其学习的主动性和积极性，借以实现教学效果的增强，提高学生的综合能力。启发式教学往往更加强调学生在课堂上的主体地位，教师应当通过种种方法，促使或者引导学生学习积极性的提高，在辅助学生学习相关知识的同时，锻炼学生的思维能力和应用能力。启发式教学法的核心在于调动学生自身学习的积极性，教师应当采取各种方法巧妙地提升学生自身的学习欲望，并将所学知识与实践结合，提升教学的综合性效果。

二、启发式教学法在声乐教学中的应用意义

（一）促进学生对教学内容的吸收和理解

声乐教学相对于其它科目的教学而言，其内容往往更加抽象，因此，为了达到良好的教学效果，使学生能够及时理解并吸收相关的学习内容，教师应当采取更加容易为学生所接受的方法。启发式教学法能够克服传统教学法生硬、死板的特点，能够用更加切合学生思维模式的途径，将书本上抽象的知识、尤其是教学过程中的重点和难点内容等转化为形象、具体的知识，便于学生的理解和吸收。

（二）提高学生对声乐学习的兴趣和欲望

启发式教学法强调以学生为主体，在教学过程中的不同阶段，往往都可以采取不同的具体方式，使学生充分发挥自身的力量。同时，启发式教学有利于学生采用更加直观的方式，将教师的教学内容转化为自身的理解，并进行吸收。因此，在学习过程中，学生对于声乐的学习降低了难度，同时增加了成就感和满足感，更容易提起对于声乐学习的兴趣。此外，启发式教学也着重于强调为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在学习过程中保持乐观、积极的心态，能够带给学生美好的享受，在潜移默化中激发学生的学习欲望。

（三）激发学生对思维方式的转变和拓展

传统的教学方式中，教师处于课堂的主体地位，对学生也具有主导作用，因此，课堂学习的过程中，学生的思路往往跟着教师走，容易形成固化的定势思维。而在启发式教学中，教师充当的是一个引导者的角色，通过不同的方法引导学生的思维，使其在思维不断拓展的过程中形成对于相关知识、技法等的正确理解，这一方面加深了学生对于学习内容的印象，另一方面也使得学生在学习的过程中锻炼了自己的思维能力，使得学生以更加多样化的思维面对学习的内容。这才是真正地“授之以渔”。

三、启发式教学法在声乐教学中的应用策略

（一）善用形象的语言

声乐本身就是要用声音去表达自身的情趣、对生活的理解，并感染他人。因此，教师本身不仅需要具备较为深厚的声乐功底，还应当具备相当的语言能力，只有这样，才能够将教学过程中比较生硬、专业化的语言转化为更加切合学生理解、提升学生兴趣的语言。在教学过程中，无论是声乐相关理论知识的学习，还是气息等的专项训练，其内容都比较枯燥，如果教师采用过于专业化的术语，不仅不利于学生的理解，还容易使学生因为学习受挫而打消其练习的积极性。因此，教师更加应当注重在教学过程中使用形象诙谐的语言，不仅能够使学生对于相关的教学内容产生更加深刻的理解，还有利于形成对于学生的启发作用，是学生在学习的过程中，逐渐形成自身对于教学内容的深刻认识。例如，在训练学生将声音靠前唱时，教师可以避免传统教学语言中的枯燥性，转而使用形象生动、诙谐有趣的表达方式，引导学生的理解。例如，教师可以说“让你的声音先向后画圈，然后再抛向前方”。简单的转化不仅能够使学生更快地掌握训练的捷径，还能使教学过程充满乐趣。

（二）创造合理的情境

声乐是艺术的一种，往往有其产生的特定情境。而教师也可以将声乐教学的相关内容转化为与之相应的情境，促使学生在特定情境的氛围中受到引导和启发，并逐渐形成自身对于教学内容的理解。同时，情境的创造也有利于打造课堂良好的学习氛围，使学生能够在教师的引导下，通过自身思维方式的训练和拓展，对教学内容的理解更加全面、具体。情境的创造不一定需要借助过多的道具，往往可以通过语言、动作等的指导就可以完成，其关键在于激发学生的联想能力，使其能够产生教师预期的感受，只有这样，才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如，在进行气息下沉的练习时，教师可以通过情境的创造，将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来，加深学生的理解，提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸上，教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境，使学生自然而然地做出相应的动作，继而进行正确、有效的气息练习。

（三）激发学生的情感

情感表达，是声乐的一项重要功能，同时也是其艺术魅力所在。在声乐学习的过程中，激发学生的情感也是重要的教学内容之一。要想达到启发式教学的良好效果，激发情感也是一个有效的教学手段。只有受到相应情感的感染，学生在声乐中表现出来的`艺术才会具有更大的魅力。但是，由于学生的生活、社会经验不足，因此，教师往往需要在激发学生情感方面投入更多的精力。情感的激发往往并不是一个直接的过程，甚至不可能起到立竿见影的效果，因此，要想使学生带着饱满的情绪和充沛的情感投入到声乐的学习和训练当中，激发情感的方式应当是多变的，或直接，或婉转，或激烈。只有通过不同的方式给予学生不同的启发，才能使其情感的表达更加符合相应的教学要求和曲目意境。例如，曲目《大海啊故乡》是一个质朴深情、平易亲切的曲目，在进行该曲目的训练时，教师应当激发学生对母亲、祖国、家乡、大海的感情。教师可以通过播放母亲的影片等形式，以“母亲”为基础，激发学生的情感，并逐渐上升到对于家乡、祖国的情感，最终形成完整的情感层次，促使学生表达出浓厚的感情。

（四）组织多样的活动

声乐的学习并不是死板的，也不是仅属于个人空间的，应当严禁类似“闭门造车”的行为。因此，在教学过程中，来自于实践的启发是教师进行启发式教学的最佳形式。无论是对于理论知识的教学，还是声乐练习的教学，教师都可以通过丰富多样的活动的举行，带给学生不同形式的启发。尽管学校的教学设施、场地、课时等都具有一定的限制性作用，但是，教师仍旧可以采用不同的方式组织不同的活动，如竞赛、表演等等。这不仅可以使学生收获经验，还能使其取人之长，补己之短，以更加主动的方式弥补自身的不足。例如，教师可以在民族音乐的学习进行到一定的阶段之后，组织学生进行民乐演唱大赛，使同班甚至同校的学生能够同台切磋技艺、进行交流。在这样的竞争氛围中，促使学生从他人的长处受到启发，并对自身的声乐技能形成更加完整的认识。

四、总结

声乐教学由于自身特点等因素，具有一定的特殊性。现代的教学理念使得教师应当更加认识到让学生发挥主体功能的重要作用，因此，启发式教学得到了更加广泛的认可和应用。启发式教学的模式不仅能够加深学生对学习内容的理解，还能提高其学习兴趣、锻炼其思维方式。但是，教师在应用过程中应当注意，启发式教学的具体方法也是多种多样的，在教学过程中可以进行多样的选择或者组合，以达到良好的教学效果。

参考文献

[1]张歌,王朝辉.启发式教学法在声乐教学中的作用及运用方法[J].北方音乐,,(01)．

[2]谭锡颐.浅析情感表达在声乐艺术中的价值[J].佳木斯教育学院学报,,(01).

[3]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙——启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐,2015,(22):160.

[4]杜慧,段维.启发式教学法在艺术教学中的应用[J].音乐大观,2013,(09):178.

[5]俞子正.歌剧长河—从达芙妮到图兰朵[M].上海:上海音乐出版社,.

[6]刘鑫.提高高校声乐教学效率的方法探讨[J].黄河之声,2015,(1):26

篇17：在计算机课程教学中实践项目教学法的研究

在计算机课程教学中实践项目教学法的研究

项目教学法是在建构主义学习理论基础上发展起来的一种教学方法,它在教学实践中比传统的教学方法有较大的优越性,能较好地促进学生知识的建构及其能力的发展.项目教学中不但强调学生在真实的情景中通过协作学习进行知识的构建,而且同样强调教师在学生学习的各个阶段开始对该模块的.关键知识进行精讲以及在各个模块的结束阶段进行知识点、经验的总结.

作者：邓培作者单位：重庆市云阳县职业教育中心,重庆,404500 刊名：硅谷英文刊名：SILICON VALLEY 年，卷(期)：2009 ”"(12) 分类号：G71 关键词：操作技能情境解决问题学习方式

篇18：研究式教学法在硕士教学中的应用论文

研究式教学法在硕士教学中的应用论文

【摘要】研究生专业理论教学具有不同于一般教学的特点。本文以研究生教学模式为切入点，对研究式教学法在硕士教学中的应用方法进行了研究分析，指出了研究式教学的两种模式，详细研究了研究式教学的方法步骤，对开展研究式教学具有一定指导意义。

【关键词】研究式教学法模式过程

人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的

实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常教师讲授大约占80-90%，研究讨论大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，学生缺乏学习的主动性。学生被动的听，被动的接受，在知识的认知上缺乏深刻的理解，使学生的科研能力、创新能力得不到发挥，基本素质得不到大幅提高，因此，必须推动以研究式为主的教学方法，以提高教学效果。

一、研究式教学法概述

研究式教学是教师引导学生对某一问题（课题）进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注重对学生创造能力的培养。研究式教学不等于科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学，其目的是通过学习研究去获取知识，加探对某一问题的理解。

研究式教学通过组织学生参加一定的学术和科研活动，对学生进行科学思维、科学方法和科学品德培养与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于学生智力发展和创造能力的培养，而且还有利于教师教学水平的提高。研究式教学包括研究式学习、研究式学习方法训练、研究式思维方式训练几部分。

研究式教学能否成功，主要取决于几个重点因素：一是搜集的.材料是否全面、可靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，教师和学生对本领域是否熟知；三是师生双方能否就本领域提出与众不同的思想观点；四是能否根据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性认识过程，是有意识的大脑对客观事物的信息加工制作的过程。它反映事物的本质和规律。研究生教学，应侧重对学生进行辩证思维训练、非常规思维的训练，以培养学生的创新能力。

二、研究式教学的基本模式

研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，主要方法是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。

研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。三、研究式教学的方法过程

遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。

一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。

二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。

三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅文献、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。

四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学生在讨论中接受知识，激发思维，增长智能。进行课堂研讨可采用五种具体形式：第一、讨论式讲授。这种教学不是把所教的内容写成详细的讲稿，由教师按既定的讲稿进行讲授，而是要求教师确定明确的教学目标、范围、重点，围绕确定的主题，在阅读有关教材和资料的基础上，教师和学生都以讨论者身份在讨论中进行争辩。第二、理解性讨论。一般在教师讲授之后，分教学组展开讨论。其目的在于消化和吃透所学理论观点或疑难问题。有些理论观点，在教师讲授以后，由于内容比较复杂，学生一时难以深刻理解其含义，必须采用这种理解式讨论的方式，通过师生各抒己见，最后达成统一的理解。第三、探讨式讨论。主要对理论问题和理论应用问题进行讨论，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种，其中理论应用问题的讨论是重点。第四、辩论性讨论。由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分准备后，选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性，进行讨论式一定要准备充分，讨论中应该从科学的角度出发，进行讨论辨析，防止强辞夺理，把错误的观点正确化。第五、竞赛性讨论。由教师选择一些带总结性和应用性且有一定难度的问题，以组为单位经充分准备后，聘请若干教师担任评委，展开辩论。以上各种讨论的方式，不管采用何种讨论形式，教师首先都要选好讨论题目，加强组织引导，创造良好气氛，并做好讨论小结。

五是建立理论（撰写论文等）。研究式教学的主要目标是让学生学会科学的学习方法和科学的思维模式，并具有一定的科研创新。撰写论文既教学过程的一个环节，也是科研训练的重要途径，其目的在于总结学生课程学习期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学专业知识和技能独立解决问题的能力，并使他们受到科研方法的基本训练。指导选题是这一环节的核心，教师在指导选题时，要符合专业培养目标；要使专业中的主要知识和技能得到全面应用；课题要具有一定的创造性；选题要充分考虑主、客观条件，要在经过努力确实能实现的前提下定题。学生在撰写论文时，应该根据题目，独立思考，并提出自己独到的理论观点，论文要具有创新性。

参考文献：

[1]董会瑜.军队院校现代化教学研究.解放军出版社.

[2]张宝书.军队教育学.军事科学出版社，，5.

篇19：研究诱趣教学法在中学体育教学的应用论文

研究诱趣教学法在中学体育教学的应用论文

内容提要：在现阶段的中学体育教学里，大多数学校的体育课常常处于尴尬和被动局面。特别是女生，在生理发展上就处于一种怕苦、害羞的心理状态。所以学生在体育课上产生“逃避”和“烦厌”等现象。因此，如何激发和培养学生的体育兴趣就成为中学体育教学需要研究探讨的重要课题。在此，提出了如何运用“诱趣教学”的方法，以提高中学体育教学质量和培养学生对体育活动的兴趣和爱好为基础，增强学生体质和心灵健康为目的，促进学生的全面发展。

关键词：体育教学，体育游戏，体育兴趣，诱趣教学。

学校体育的发展，虽然不比语文、数学、英语在学校教育中占有举足轻重的地位。但是我们要抓好体育绝非易事，因为它是一项涉及到很多要素的工程，其中体育教学环节，就起着至关重要的制约作用，它是身体素质锻炼的基础，是人才培养的重要条件。然而，我国当前的中学体育教育不单是传授体育基本知识和基本技能，还要提高学生的身体素质，发展学生的心理素质和增强学生的社会适应能力。作为教师的我们，根据事实情况得承认学生的个性差异，重视学生主体作用的发挥，促进学生各种能力的发展。兴趣是影响学生学习体育自觉性和持久性的重要因素。当学生对体育本身产生兴趣时，就会主动、愉快和自觉地进行学习和练习，较快地掌握运动技术动作。反之，在丝毫不感兴趣的情况下，仅凭纪律和考核让学生被动地进行体育锻炼，其效果可想而知。学生的兴趣不是天生就有的，即使有的学生对运动表现出某些兴趣，往往也是顾及今后体育考核的结果感到需要而产生的间接兴趣。教师如果能认识到这点，在教学实践中有目的地运用“诱趣教学法”加以诱导，提高学生体育兴趣的指向性和持久性，不仅可以保证教学任务的顺利完成，也使学生身心健康和提高运动技能，热爱参加体育运动。

一、研究对象与方法

（1）研究对象

作为东莞市的一名体育教师，我筛选了东莞市某中学高中三年级（1）（2）（3）（4）（5）5个班，男生112人、女生114人，共226名学生进行问卷调查。

（2）研究时间：2009年2月18日至2008年4月29日。

（3）研究方法

1、问卷调查法：对该校男女学生共226名进行问卷调查，共发放226份调查问卷，回收有204份，回收率约为90.2％。

2、文献资料法：根据本次研究课题的主要目的和内容，大量查阅有关文献资料与信息。通过参考，了解与本课题相关的知识，利用整理前人的研究方法与成果，加以分析解决问题。

3、数据统计处理法：通过问卷调查，把有效回收文件进行各项数据的分析处理。

二、情况调查现状分析

（1）在现在阶段的体育教学的组织管理出现很多弊端，使得学生对学校教学形象产生负面的印象。比如，学校开设体育课活动只是为了落实课程编排制度，并没有从学生的角度去考虑体育活动的组织管理问题。因此，在体育活动组织和管理方面漏洞百出。通过表1 统计得出以下结论是：男女学生对学校开设的体育课的组织管理不满意度占总体的绝大部分。

表1 学生对学校开设的体育课的组织管理程度统计表

非常满意（%）满意（%）无所谓（%）不满意（%）

男生 8 27 14 51

女生 9 25 20 56

（2）在现代的体育教学中,传统教育模式仍然是中学体育教学的主体，主要是以竞技体育作为教学方向。教师通过简单讲解示范等教学方法把教学内容传授给学生或灌输给学生，学生是被动的接受知识与技能。因此,学生往往在教师的统一指令下，疲于听讲解、看示范、反复练习。不去调查学生的对体育的爱好程度，使得学生丧失感受和体验体育的乐趣。整套体育教学过程过分的“教学管理统一”、“教学手段单一”，很难做到因材施教。然而通过问卷调查，表2统计出学生对体育课的喜欢程度是:男生有71％是非常喜欢，18％喜欢，5％无所谓，7％不喜欢；女生有4％非常喜欢，9％喜欢，19％无所谓，68％不喜欢。这数据得出，男生比女生更加喜欢上体育课，也看得女生会有阶段性的生理问题而不喜欢体育课。

表2 学生喜欢上体育课调查统计表

非常喜欢（%）喜欢（%）无所谓（%）不喜欢（%）

男生 71 18 5 7

女生 4 9 19 68

（3）在这教育领域里，作为一名优秀体育教师，不但具有扎实的专业知识和专业技能，还要具有较高的文化底蕴，这才能在体育教学中运用自如、生动讲解、准确示范。使得学生对体育产生兴趣，吸引学生的运动欲望。同时，师生关系对学生学习体育的兴趣也十分重要，当一位学生喜欢上那位体育老师，他们就会对体育产生浓厚的兴趣。从表3统计出：大部分学生都觉得对体育课不感兴趣，觉得上体育课是干燥无味，内容单调.

表3 学生觉得体育老师上课情况调查统计表

非常有趣（%）有趣（%）无所谓不感兴趣（%）

男生 5 7 14 74

女生 6 9 4 81

（4）教师通过认真设计教法和理解学生心理特点，在教学活动中造出和谐的课题气氛，这也是发展学生兴趣的直接原因。通过问卷调查，提出用游戏或球类等自己喜欢的体育项目进行体育教学，从表4 统计可以看出：绝大部分的学生都能参与。这说明即使是自己喜欢运动的项目，如果缺少新颖，也有学生不愿意参加运动。

表4对自己喜欢的项目进行体育教学的参与情况调查统计表

非常积极（%）积极（%）一般（%）不参与（%）

男生 38 25 45.5 0.5

女生 19 21 58.6 2.4

（5）体育教学长期受社会和学校的文化知识影响，不能正确的理解体育基本知识、基本技能的学习重要性。以及一些学校只看重升学率和文化的合格率，过度的强行学习文化知识，而忽视了学生的健康成长。通过表5统计得出：课外活动不能开展很大的问题出在学校和班主任的身上，特别是受升学的压力影响，造成了学生不少的身体和精神问题。

表5 学校不能正常开展体育活动，自己认为原因是什么？统计表

学校不重视（%）班主任不同意（%）体育场地器材不够（%）其他（%）

男生 30 50 16 4

女生 27 48 9 16

三、分析“诱趣教学法”与体育教学的应用关系

（1）“诱趣教学法”在中学体育教学中的意义

通过人体的规律发展，可以看出中学生正处于个性心理和身体发育的不平衡阶段，使得他们对体育的兴趣也表现出极大的差异性。一部分人有运动基础，由于对某项运动感兴趣而发展为爱好，从而能积极参加该项运动。但也有不少学生由于个性及运动能力上的差别，对体育运动一无所长，更没有兴趣可言，这些学生缺乏自我锻炼的意识和能力。从中学生自身的个性心理特点看，他们的兴趣很广泛，锻炼动机不稳定。

此外，体育场馆设施也有一定的影响。由此可见，教师在体育教学中，引导和激发学生对体育运动积极性，鼓励学生自觉参加体育锻炼。“诱趣教学法”在中学体育教育不单是传授体育知识和发展学生的身体素质，还包括发展学生的心理素质和团队协作精神，重视学生主体作用的发挥，促进学生各种能力的发展，引导学生养成“终身体育”的良好习惯。

（2）“诱趣教学法”在中学体育课教学中的应用

在现阶段学校的课程安排里，对体育的目标也有一定的提高。但是对体育教师的授课技术就没有一个规范化的制度，只有教师本身有创新的探索精神，把一般的体育活动学习内容进行不一般的教学，那教学效果就会得到成效。而诱趣教学法，就是通过以同样的教学内容，使用不一样、新颖的方法和手段进行授课，利用艺术性的教学方法诱导提高学生学习兴趣。

1、体育游戏诱趣

体育游戏是我们教师授课经常使用的一种方法，它可以提高学生的兴趣，还可以通过游戏贯穿授课的内容，为接下来的学习内容奠下基础，在每堂中起到穿针引线的作用。要根据学生的爱好、习惯来设计和选择游戏内容，赋予每个游戏趣味性，能够吸引所有参加游戏的学生自始至终，全力以赴地参加活动。中学阶段的男学生有强烈的好胜心，女学生有个性的`审美观。教师要利用不同人群的学生心理特征，灵活多变地抓住学生的爱好，开展各种不同的教学比赛，设计一些趣味性较浓，竞争性较强，审美观较雅的游戏来发展学生的体育兴趣。

2、动作示范诱趣

体育教学中，每个动作的技术要领都是由一个个动作环节连接起来的，而教师在授课时的动作示范是传授知识必不可少的过程。教师的示范动作的正确、完美能够激发学生的模仿欲望，能使学生积极配合教师教学，能激发学生学习动作的动机。比如一节篮球课里，教师示范投篮动作时，动作示范做得正确又潇洒，投篮命中率有高。这样就会引起学生崇拜、模仿，学生的求学欲望就强。这样就达到了诱趣的效果，提高教学效果。

3、语言诱趣

语言是教师与学生交流信息的一种方法，教师可以通过语言传递所表达课程内容，学生可以通过语言反馈教师的教学效果。所以，教师在讲解的时候，语言表达要有艺术性，利用简练、形象、幽默及生动的语言吸引学生的注意力，和学生进行情感交流，让学生对自己有信赖感和亲近感。将学生的这种感情有效地转移到体育兴趣上来，从而培养学生的体育兴趣。

4、新颖教法诱趣

中学体育课，往往是技术上的学习，内容枯燥无味。怎样使同样的学习内容，利用不同、新颖的方法和手段进行授课？是我们作为体育教师长期研究的问题。要诱发学生的体育兴趣，就要根据实际的教材和学生的个体差异，采用不同的教学手段来实现学生的心理平衡，以提高学生的学习兴趣。例如，篮球是大部分学生都受欢迎的项目，在技术和战术上加以指导，根据学生的个体差异安排位置，让每个学生都参与到运动中。

5、合理布置场地器材诱趣

学校的场地器材是学生学习的客观物质，体育学习离不开体育道具和环境。创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材，使场地整洁、线条醒目，器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感，诱发参与的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。例如，在体操课，我们可以在跳马旁边放上保护垫，给学生感觉很安全的心理反应，从而提高学生学习的兴趣。

四、通过“诱趣教学法”施教后的情况分析

（1）在教师用的新颖有趣的教学方法，学生也积极参加体育课，身体素质也发生了变化。通过表6统计可以得出：大部分学生的身体素质都明显提高，少数没有变化，总的来说达到“诱趣教学法”的目的。

表6 你觉得你的身体素质有变化吗？统计表

有明显变化（%）变化不大（%）没变化（%）

男生 82 14 4

女生 75 19 6

（2）在体育课上，教师要根据学生对各个体育项目的兴趣和特长，设计教学方案，因材施教。通过表7计可以得出：大部分学生都能各尽所长，达到了一定的教学目标，但还有少数学生还不能，说明在教学方法上还有一些不足。

表7 体育课上你能发挥你的优势和特长吗？统计表

能（%）不能（%）没有特长发挥（%）

男生 81 3 16

女生 70 12 18

（3）有些学校的器材设备不是很完善的情况下，可以制作简易器材，改善教学条件。例如：用废旧的竹竿和橡皮筋制作栏架，用废旧足球、棉纱和沙子等制作实心球，用砖头、木板、竹竿代替球网等。通过表8计可以得出：绝大部分的学生能接受。