小学教师教学散文别做偷梦人

时间:2022-11-14 07:46:18 其他范文 收藏本文 下载本文

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小学教师教学散文别做偷梦人

篇1:小学教师教学散文别做偷梦人

小学教师教学散文别做偷梦人

老师,别做“偷梦人”

杰克是美国一所小学四年级的学生。他家的生活一直较为窘迫。有一天,他的老师布置了一道作业:给自己的未来作个规划。杰克从小就想做个农场主,能拥有一片属于自己的农场,这样全家的生活就有保障了。杰克兴高采烈地写开了,用了整整半夜时间,写了七大张纸,详尽地描述了他的梦想,并画下了一幅占地200英亩的农场示意图,还有房屋建筑和内平面图。

第二天,杰克兴冲冲地将这份作业交给了老师,然而,作业批下来时,这位老师却在第一页的右上角打了一个大大的“F”(差),并让杰克去找他。

下课后,杰克去找老师:“我为什么只得了F?”

这位老师打量了眼前的这个孩子,认真地说:“杰克,我承认你这份作业做得很认真,但你的理想离实际太远了,太不切实际了,要知道你父亲只是一个训马师,连固定的家都没有,经常搬迁,根本没有什么资本,而要拥有一个农场,得要很多的钱,你能有那么多的钱吗?”这位老师最后说,如果杰克愿意重新做这份作业,确定一个现实的目标,可以重新给他打分。

杰克拿回自己的作业,去问父亲。父亲摸摸儿子的头说:“孩子,你自己拿主意吧,不过要慎重一些,这个决定对你来说很重要!”

杰克一直保存着那份作业,那份作业上的“F”依然很大很刺眼,正是这份作业鼓励着杰克,一步一个脚印不断超越创业的征程,多年后杰克终于如愿以偿地实现了自己的梦想。

时隔二十年后,当那位老师带着他的30名学生踏进这个占地200多亩的农场,登上这座面积达4000平方米的建筑物时,流下了忏悔的`泪水。“杰克,现在我才意识到,当时我做老师时,就像一个偷梦的小偷,偷走了很多孩子的梦,但是你的坚韧和勇敢,使你一直没有放弃自己的梦!”

没有生动的语言,没有华丽的辞藻,没有曲折的情节,只有简简单单地平铺直叙,但看完后,感慨颇多。小杰克为了自己的梦想——有一个农场,付出了多少心血,我们不甚了解。但他为了实现这个梦想,一定吃了很多苦。虽然老师让他现实一点,但他没有更改自己的梦想,并持之以恒地坚持着,努力着,奋斗着,终于实现了梦想。

由此,我想到自己一件关于“梦”的事。

三年级时,我在村小读书,可能老师觉得我的成绩好,就叫我给大家讲《精彩的马戏》一课。我虽然进行了精心的准备,但由于胆子小,站在讲台前一句话也说不出来。最后在老师的摇头叹息中走上了座位。从那以后,我就在心里种下一个梦想:“长大,一定要做一名会说话的老师!”就是在这个不太伟大的梦想的牵引下,如今我已幸福地当上了一名教师,并且诗意地行走在这条路上。

曾经年少爱追梦,一心只想往前飞。做梦,是人与生俱来的本质,也是每个人的权利。梦想,是照耀前进道路的火炬,是实现理想抱负的动力。美国第三十七任总统威尔逊说:“我们因有梦想而伟大,所有伟人都是梦想家。他们在春天的和风里或是冬夜的炉火边做梦。有些人让自己伟大的梦想枯萎而凋谢;但也有些人灌溉梦想,保护他们,在颠沛困顿的日子里细心培育梦想,知道有一天得见天日。这些是诚挚的希望自己的梦想能够实现的人。”是啊,如果没有梦想,那样的生活一定是黯淡无光的。不会做梦,就会丧失生活的信心和做事的勇气。试想,如果一个人不会做梦,也没有梦想,那是多么可怕的事啊!

然而,在实际生活中,大人们经常有意或无意地扮演着“偷梦人”的角色。孩子们刚想用彩笔在雪白的墙壁上信手涂鸦,展现自己梦想的时候,就在家长一个巴掌中“夭折”了。在实际教学中,很多孩子梦想的翅膀常常被老师无情地折断了。学生刚想在课堂上表演自己的奇思妙想时,就被老师一声“别胡思乱想”的呵斥中“流产”了。曾几何时,我们也像故事中的老师那样,残忍地偷走了学生的梦?因为我们的心中有太多的“不准”“不能”,总以各种“规范”“条框”来规定学生的言行,使他们不敢越雷池一步,稍有一点“标新立异”“旁逸斜出”,就一棒子打死。这样的例子还少吗?

有人说:老师是园丁。园丁的职责是什么?是灌溉花朵。可我们这些园丁们真正用心去培育花朵了吗?会不会在自己的不经意间,把孩子刚萌生的幼芽剪掉?会不会用我们习惯性的思维模式固定了学生想象?

心爱的东西不见了,可以再去买;钱没有了,可以再赚回来;唯独梦想,若是被偷走了,就难以再寻觅回来。孩子的梦,是单纯的,是毫无功利的,也是美好的。孩子做梦的同时,既品尝了梦想的快乐,也得到了心灵的满足。当孩子有了梦想之后,行动就有了动力,心中就有了目标,他们会或多或少地朝着这方面努力,即使实现不了,也可以作为他们回忆的资本——我曾经做过这个梦!

老师们,在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。为人师者,要善待每一个孩子,尊重每一个孩子,给孩子一个做梦的机会吧!千万不做孩子的“偷梦人”!

篇2:《做教学教研的追梦人》读后感

《做教学教研的追梦人》读后感

《做教学教研的追梦人》读后感

《做教学教研的追梦人》告诉我们在教学中, 要不断研究学生、研究教材 、研究教法、重教学实践操作研究,做一名研究型教师。 教师不仅应是一个教育实践者,同时也应是一个研究者。教师应积极、主动 地参与和进行教育研究,研究教育对象--学生、研究教育教学过程及有效的教育 方法、教育策略等,并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平,以提 高教育质量,更好地促进学生的`发展。 新时期教师要做“研究型”教师,而要做研究型教师就必须要进入科研的领 域,走一条“学习--教学--科研”三结合之路,只有通过这条路,才能实现由“辛苦 型”、“经验型”教师向“科研型”、“创造型”教师的转变。

最佩服的是华老师虽然是一名数学教师,但却有着丰富的文化底蕴,文章中经常引古论今,从我国古代的孔子、老子、庄子、墨子到黑格尔、恩格斯、爱因斯坦;从诗歌到故事他都能结合课堂中发生的事,在全方位的反思中恰当地引用,而且他还善于以日常生活中的事,如农民种地、打篮球等事情联系到教师的教学,联系到数学。这些,都得益于他的喜读善思。一个工作繁忙的教育者,在有限的时间里阅读了如此多的书籍,真的令我佩服得五体投地了。现实中,我们自己总是抱怨没时间读书,时间都用在思考如何教学上了。却不知道,我们平时的思考基本上是在做无米之炊。没有理论作指导,纵然想破脑袋,得出的也必然是肤浅的东西。

篇3:做教学教研的追梦人教师读书心得

阅读《做教学教研的追梦人》时,在这本书里有几点对我感触特别人深:

1、课内教师的点拨促悟是学生体验数学、感悟数学的催化剂。

体验感悟是学生的主体性活动,但教师的点拨也在其中发挥着重要的作用.教学过程中,体验、感悟常常是在特定情境、特定因素促发下产生的.教师是学生学习的促进者,需要为学生提供体验盼情境和感悟的需求,在体验、感悟过程中获取“新知”.因此教师的导悟、促悟必不可少,教师的点拨、促悟能起到催化剂的作用.

2、多样化教学,这一关键行为是指多样地或者灵活地呈现课时内容,其相关表现为:多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。

教师要善于选择方法,创造性加以运用,力求使教学取得较好的效果,这又是《做教学研究的追梦人》中的好方法,因为方法本身无所谓好坏,但不同的方法有不同的使用范围,上课运用的方法要与教学情境相适合。例如,对尚未定论的争议问题,可以用小组讨论法;为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状,采用讲述来描述,不如用演示法更加直观,等等。

3、引导学生投入学习过程。这一关键行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。

教师的任务导向应该为学生提供最多的机会,去学习那些将要评估的材料。其相关表现为:限制分散注意力的机会,使学生就教学内容进行操作、思考和探询等。课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导,在课上要边教边观察学生的反应,根据学生的反应调节自己的教学。如果内容太深了,就该尽量的浅显的方式来揭示的本质;如果学生太疲劳了,就该改个方法,如改讲授为议论或谈话,甚至讲个与该课题有关的故事。

阅读这本书需要我们静下心来用心品读,在实践的过程中不断思考,这需要我们教育工作者,放弃浮躁情绪,不要只顾摆一些花架子,要真正潜下心来,认真研究我们的教育对象,他们到底需要什么?怎样做才能充分调动学生的学习热情?情感是学习的动力,只有学生的内心发生了改变,当学习是一件快乐的事,他们才可能变被动学为主动学,变要我学为我要学。否则的话,这种教育方式带来的后果将是很可怕的。

总而言之,我认为《做教学教研的追梦人》是一本好书,它确实给我带来了一些观念和方法上的启示,让我们不仅做一名合格的教师,更要让自己成为一名研究型的教师!

篇4:做教学教研的追梦人教师读书心得

阅读《做教学教研的追梦人》一书后,我受到了很大启发,结合我最近二十年的实际教学工作,深有感触,有种豁然开朗的感觉. 《做教学教研的追梦人》。我们站在教师岗位上,每一位教师何尝不想做一个好老师→做一个优秀的老师→做一个卓越的老师。这也是我们每个教师所追求的梦想。我们在座的追梦人,在平凡的岗位,用自己的智慧与实际行动诠释着自己的人生价值。

今天,在这里,与各位老师共同探讨怎样开展学生管理工作,与大家交流。

一、制定好自己的工作计划,制定好学期目标。

制定计划,包括每天都要做什么?每周都要完成什么?当一天要结束了,一周要结束了,反思一下,自己做的怎么样,做到了什么?哪些还没有做到?以后该怎样的?要求学生做到,自己也要做到,特别是养成教育,在学生实施目标的过程中,重点给予学生思想的疏通与做事方法的指导,做到有计划,有过程记录,有方法指导,有小结,使每一个班级每一个同学争做一个优秀的好集体,好学生。

例如:制定周计划,每周都有一个养成教育主题,比如第一周要求:把室内外卫生打扫干净,要求学生自己添加:怎样把这项任务完成的又快又好,学生就各抒已见,提出方案、措施,做得好奖励,做的合格不奖不罚,做的不合格,只罚(提出合理方案)。就这样每周孩子们都有事去做,班里就很显然是井然有序了。

二、做通学生的思想工作,做学生的知心朋友。“知己知彼,百战不殆”做学生的朋友,我们必须了解学生,要想了解他们,就要多与学生交流,多观察学生,了解他们的思想动态,这是当孩子言行不符合学生的行为规范时,我就能迅速的找到问题的根源。帮助孩子分析自身的不足之处,帮孩子很快找到解决问题的方法。例如:我班有几个孩子总是为写日记而发愁,最近他们喜欢上写日记了,这还是归功于抓住学生的喜好入手,最近孩子喜欢做什么,只要这些活动对身心有益,你就让他去做,做完后就是写日记了,就是写你喜欢做的,怎样做就怎样写,在我的鼓励下,他们写出有内容的日记了,他们找到学习的方法,从此孩子不在为写日记而发憷了,孩子们这样坚持着,即磨练孩子毅力,又练学生的文笔,又了解学生的思想动态,真是一箭三雕。

三、做一个学习性的教师,给自己不断充电。

“一个好汉,三个帮”要想实现自己的目标,我们靠的是大家努力,首先向身边的教师学习,从中获得知识。在工作中遇到有问题,我就要多请教,便向我们身边身怀各种绝技、大脑充满智慧的老师请教。其次,向书本中所求的知识;向网络中要所求的知识;向学生要所求的知识----。

总之,教育就是无处不在,无时不有。让我们大家做一个有目标,有行动,有反思,有收获的班主任。过种幸福、完整的教育生活。

篇5:做教学教研的追梦人教师读书心得

阅读《做教学教研的追梦人》一书后,我受到了很大启发:

1.相互尊重,和谐互通

教学效果不仅取决于教师的业务能力,更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱,首先要关心尊重每一个学生,这是提高教学质量的核心,是发挥学生主体作用,创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中,学生才能敢于发表见解,学生只有在没有压力的环境中,才有可能将个性的主体力量充分释放。

教师尊重学生,首先要尊重学生的人格,这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待,要正视他们的存在,理解他们的愿望,看到他们的努力,赞赏他们的成就。其次,要尊重学生的个性差异,把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长,尺有所短”,教师必须承认并重视这种差异,使各种类型的学生都得到关注和尊重,使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生,还要围绕学生的兴趣点设计课堂,尊重学生的创造。内在的兴趣与动机,是学生创造力和主动性的源泉,应有意识地培养学生的创造思维,鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。

2.情感交融,心灵共鸣

如何使教育的过程变成师生情感互动共鸣的愉快过程,教学中教师要以情动人,用自己的积极的情感去感染学生,引起学生的情感共鸣。诱发学生的学习欲望,提高学生的学习兴趣,是学生主动参与学习的基础。

首先,教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如,使用“很好! ”“你真聪明!

”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望,从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心,使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言,表示对学生的关心和热爱,加强师生间的情感交流,让学生获得成功的体验,融洽师生关系。

3.启发探究、教学民主

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此,教师要珍视学生提出的任何一个问题,因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的,其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导,恰当的诱发性的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。

在教学过程中,教师应具有民主意识和平等观念,要让学生成为课堂教学的主人,使其拥有自主选择和参与的权力;要给学生留有充分的时间和空间,让其自主学习与探索,鼓励学生向教师质疑问难。只有这样,才能营造一种民主的教学氛围,发生教与学的和谐“共振”,才能出现真正意义上的师生互动。

4.激励参与,体验成功

首先要通过实施激励性评价,来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中,运用多种评价策略,并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确,更在于评出自信,产生激励效应,使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明:一般学生只需发挥其自身能力的20%~30%,即能保证完成正常的学习任务;如果学生受到充分的激励,其能力可发挥至80%~90%。可见,激励对学生来说是多么重要!其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求,给予不同的学习任务,教学评价要注意体现学生的个体差异性,教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准,使他们都有获得成功的机会。

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