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我教《金岳霖先生》抓住一个字--怪(网友来稿)

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篇1：我教《金岳霖先生》抓住一个字--怪(网友来稿)

我教《金岳霖先生》抓住一个字--怪(网友来稿)

安徽省颍上县第一中学高级教师罗会松

汪曾祺先生的回忆录《金岳霖先生》,是一篇笔法灵活，感情真挚的优美散文。在这篇散文的第二段开头有一句话：“金先生有点怪”，细读全文，我觉得它是的线索之一，然后就抓住这个“怪”字，引导学生思考讨论。

一是穿戴“怪”。

A、他常年带一顶呢帽，进教室也不脱下。

B、一副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。

C、经常穿一件烟草黄色的麋皮夹克，教授里穿夹克的之友金先生一人。

二是语言“怪”。

A、每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”

B、一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的同学回答问题。”，听完回答，说：“yes,请坐！”

C、学生问他一个怪问题，他反过来问：“Mr林国达is perpendicular to the blackboard (林国达垂直于黑板)”，把林国达问傻了。

D、林国达死了，只讲一句话：“林国达死了，很不幸。”

E、《逻辑学》是一门艰深的学问，金先生的回答是：“我觉得它很好玩。”

F、讲课中间，喜欢停下来，总喜欢问一问成绩最突出的同学：“王浩，你以为如何？”

G、搞文学讲座，题目是《小说和哲学》，讲了半天，结论却是：小说和哲学没关系。“红楼梦里的哲学不是哲学”。

三是动作行为“怪”。

A、走路奇怪。微仰着脑袋，深一脚，浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着。

B、提问回答的方式很奇怪。一是提问穿红毛衣的女同学，一是用奇怪问题回答奇怪问题，还有讲课中间询问成绩突出的同学之见解。

C、所教人数也奇怪。“符号逻辑”这门课选修的人很少，教室只几个人，有时是他和王浩二人的对话。

D、一些细节很奇怪。搞讲座的时候，当着学生的.面，把右手伸进后脖领，捉出一个跳蚤，捏在手里看看，甚为得意。

E、爱好奇怪。和斗鸡在一个桌子吃饭。和教授的孩子进行斗鸡比赛，输了奖励孩子大梨，大石榴。

F、请来高朋，为死去的林徽因过生日。

G、毛主席让他多接触社会，八十多岁的他，和三轮车夫约好，，每天拉着他到王府井一带转一大圈。

写完这么多的“怪”，作者想要表达什么呢？

一句话，收住了全文。“王府井人挤人，熙熙攘攘，谁也不知道这位老先生是一位一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家。”字里行间表现了对老师的崇敬，对联大生活的怀念。

作者邮箱： l1962@mail.china.com

篇2：《金岳霖先生》说课稿

《金岳霖先生》说课稿

各位老师、各位评委专家：

大家好！

我今天说课的内容是苏教版高中语文必修二里的一篇选读课文《金岳霖先生》。下面我将从四个方面，也就是教材分析、教学目标、教学方法以及教学过程的设计四个方面，说一说我对教材的理解和设计。不足之处，请老师们指正。

一、说教材分析

首先，跟老师们说一说我对教材的理解。

《金岳霖先生》是苏教版必修二中第四专题“慢慢走，欣赏啊”散文欣赏第一板块“一花一世界”里的第三篇文章，指定为选读课文。在“一花一世界”板块4篇文章里，前2篇文章属于写景抒情散文，后2篇属于写人抒情散文，而专题写作实践中又有一个以“老师们”为题的片段写作题。编者的意图很明显，就是希望通过课文的学习，引导学生进行人物类散文的鉴赏和相关记叙文的写作。但是在“学科指导意见”里对这篇课文教学要求却不多，认为如果期末时间不够，这一板块的2篇选读课文可上可不上。我倒觉得这篇课文大有可上之处。

首先，它是一篇非常幽默、有趣的记人散文，语言本身就值得鉴赏。同时有关人物细节描写的方法学生学着来写记人作文，是可把握，可操作，可完成的，是一篇很好的写作教材。而且文章里所写的金岳霖先生言行以及他所任教的西南联合大学也有很深的人文精神体现，也值得探讨。著名科学家钱学森去世前提出的“钱学森之问”引发了社会对学术大师、知识大家的思考，而《金岳霖先生》就是个很好的教材。

我有一个很形象的比喻。刘德华主演过一部电影《天下无贼》，里面的傻根认为世间无贼，是因为他目中无贼，目中无贼又是因为他心中无贼。我们的学生在学习过程中往往也是“目中无人”，其实是因为他们心中无人，心中无大师，对历史上的、学术的大师缺乏了解。而金岳霖先生的时代，以及他任教的西南联大恰恰就是大师辈出的时代和园地。谈谈这样的话题，对我们的学生应有很好的.人文启发。

二、说教学目标

根据《学科指导意见》的要求、教材的特点和我对教材的理解，下面说一说我的教学目标。

教学目标确定为三点：

1、通过全文浏览阅读，总结所写人物的个性特点和人格精神（怪—率性）（不简单确定为人物形象）；

2、通过文段朗读体会和讨论交流，总结人物细节描写的方法、作用和运用；（知识、能力）

3、联系背景，认识大师，感受大师风范。（人文感悟）

教学重点：

1、讨论总结人物细节描写的有关方法和作用。（知识）

教学难点：

1、区别记叙与描写语言的不同，提高学生人物细节描写的能力。（能力）

（这里将阅读与写作联系起来，着眼于目前学生写作中语言意识模糊的弊病，尤其不知道自觉运用描写性语言来作文，而使作文只记叙不描写，平淡无奇。）

三、说教学方法

根据既定教学目标、教材内容以及具体学情，第三步我说一说这篇文章的教学方法。

老师教法有3点：

1、背景介绍（西南联大及人物背景呈现，为学生理解人物提供视野和思考的基础）；

2、知识点拨（知识讲授，让学生形成有关细节描写的知识）；

3、主问题引领（引导学生阅读思考文本，归纳知识）。

学生学法有3点：

1、阅读思考（联系背景介绍，阅读思考人物个性特点和人格精神）；

2、朗读感知（朗读交流，探讨总结人物细节描写的方法，加强印象）；

3、练笔实践（学以致用，课后作业）。

四、说教学过程

最后，我着重说一说我对教学过程的设计。

1、活动导入：

“同学们，上课前我们来做一个游戏——出谜语，猜人物。这个谜语有点特别，它的要求是先请一位

同学运用你最精通的、所知道的人物描写方法，口头描述一位‘我们身边的老师’，然后请大家猜猜看是在写谁。”

我设计这个活动，目的在于吸引学生进入课文研读，并启发学生有关人物描写的写作实践。与课文解读以及课后写作实践前后联系起来。在这个环节里学生可能只会说到人物描写当中的外貌、语言、动作等内容，而难以进行恰当的神态、心理尤其是细节描写方面的举例运用，而让学生的学习有强烈的针对性。

2、知识点拨：

导入之后，老师适时讲授细节描写知识。

细节，就是文中有特殊意义的人、事、景、物，尤其是人物的言行举止。（板书）

并恰当举例：

“近乡情更怯，不敢问来人。”是心理细节描写；

“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”是动作细节描写；

老舍先生有一篇专门谈记叙与描写的文章，也有一个例子。他说不同的人吸烟去点烟而没有点着，会有不同的言行。一个性格内向的人就会叹息自己（动作细节）：“哎，真没用，连烟也点不着。”（语言细节）一个性子急的人可能就会发脾气，怪别人（动作细节）：“他妈的，什么鬼东西。”（语言细节）

3、主问题引导阅读：

①、阅读全文，把握细节，概括金岳霖先生个性特点；

学生大多会概括人物言行、事迹等较实在的内容，老师引导学生注意欣赏人物细节。例如“林国达事件”“林徽因生日”，感受人物言行细微处的动人处。

②、选取你最有理解的文段，朗读给同学听，并从人物细节描写等角度说说你的赏析；

学生讨论交流，加深理解，老师适当点评。

③、归纳人物细节描写的方法和作用，联系写作实际；

细节作用大：形象生动、直观感人。

“老人小孩”是记叙；“红颜白发”是描写，“黄发垂髫”也是描写，作文中要有一定的描写。

敏于观察——勤于琢磨——善于提炼——巧于实践。

课后作业：把课前的“猜谜语”口语描述形成文字，并把课中所学用在写作实践，题目是“我的老师们”（板书），多写几个老师，300—500字。

4、阅读延伸：

出示西南联大相关教授影像和为人、为学趣闻趣事，加深学生对大师们人格魅力的感知、感悟，激发他们热爱知识、尊重知识的感情。

李政道、杨政宁、朱自清、闻一多……

五、小结

以上就是我对《金岳霖先生》这篇课文的理解和教学设计，目的就是让学生在以前写人记叙文阅读学习的基础上能进一步加深对人物细节描写的把握和运用，同时感受大师朴实平凡背后的人格魅力和精神力量。不足之处请老师们不吝指教。

篇3：《金岳霖先生》课件

《金岳霖先生》课件

教学目标

1. 品味细节，准确把握金岳霖先生纯真率性的性格特征，鉴赏细节描写和以点带面的手法。

2. 鉴赏“闲笔”，领会作者复杂的写作意图，感受“初读似水、再读似酒”的风格。

教学准备

教师编制“助读资料”，包括金先生逸事、扪虱而谈、魏晋风度等;学生预习课文，写一则“金先生印象记”。

教学课时

一课时

教学流程

一、品味细节，把握“这一个”

1.交流阅读初感导入：

结合最有感觉的细节，交流原初感受，说说你心中的金岳霖形象。教师点拨：如果是我，此情此境下，我会怎么做?而金先生是怎么做的，由此可以看出金先生是一个怎样的人?

说明学生大多能感受到他幽默风趣、富有童心的特点。较少提到智趣、士趣以及统摄众趣的真趣。“为林徽因做冥寿”“扪虱而谈”等细节较少提到。

2.重点研习“为林徽因做冥寿”这一细节，教师结合“助读资料”点拨：在金先生的心中，林徽因是什么?金先生与阮籍有何共同点?作者到底要表现他的什么性格特征?

①《世说新语·任诞》：籍嫂尝回家，籍见与别。或讥之，籍曰：“礼岂为我辈设也?”

②《晋书·阮籍传》：兵家女有才气，未嫁而死。籍不识其父兄，径往而哭之。尽哀而还。

明确从一般礼仪来看，金先生似乎不应为他人妻做冥寿，这毕竟于礼不合。但金岳霖不管不顾，大有阮籍“礼岂为我辈设也”的气度。并且这一世间少有之行表现他对林徽因用情之深，大有“情之所钟，正在我辈”的风度;其根源则在于金岳霖对林徽因更多的是欣赏、保护，而非占有。正如阮籍为早逝的才女伤逝一样，他们都是世间大美的欣赏者、保护者，这是令我辈自惭心秽的风度。

3.小组研讨其他细节，说说其作用。师生共同总结金岳霖的典型特征。

明确金先生是一个痴情者：“做冥寿”体现了他对爱情的一往情深;“林国达死了没有笑容”则体现了他在师生情上的一往情深;觉得逻辑学“很好玩”体现出他对学术的一往情深和审美态度。而在众多学子面前坦言“哲学和小说没有关系”，捉虱子且很得意，可见他又是一个不拘俗礼、率性而为者。惟大英雄能本色，是真名士自风流，金先生是一个不失其赤子之心的好教授、大学者和真名士。

二、探究“逸笔”，走进“这一类”

1.作者一方面是精选细节，惜墨如金;另一方面，却写了不少与金先生无关的细节，“离题万里”。请圈划“旁逸”的细节。

明确大篇幅的有两处：写金先生衣着时写到了闻一多、朱自清的衣着以及闻一多大骂蒋介*的情景;写金先生与王皓对话后，又写到了王皓个人习惯及作者赠画给他的情况。只言片语的则更多。

2.作者为什么要写这些?它们各有什么作用?请选择其中的一点来谈。教师相机点拨。

细节一：王皓的爱好、形貌及其成就

①关于王皓爱好的细节，表现出王皓的什么特点?与写金先生构成了什么关系?

明确王皓管吃饭后打篮球叫“练盲肠”，可见其幽默;相貌颇“土”，剪光头，可见其特立独行;成为国际知名学者，可见其成就之高。写这些是为了说明王皓的学术成就及其性格、行事都深受金先生影响，写王皓是为了衬托出金先生的风度与魅力。

细节二：闻一多、朱自清的衣着

①写闻一多、朱自清也是为了衬托金先生吗?

明确不是衬托，是映衬。衬托有高低主次之分，而由两位先生的衣着及其闻先生大骂蒋介*的情景可知他们也是脱略形骸、纯真率性的真名士，与金岳霖先生相互辉映，有互相补充、映衬之妙。

②作者一再强调“联大的教授应该好好写一写”，那他写出来了吗?使用了什么手法?

明确要想写出一个群体，固然可以平均用力，逐个描述。更可以如作者这般：详写金岳霖一个，点染闻一多、朱自清、林徽因、梁思成等人几笔，以点带面，从而写出“西南联大”教授群像。

③请说说教材板块语“一花一世界”的两重内涵。

明确“花”可指金先生之言行，“世界”则指金岳霖先生。作者运用细节描写塑造了金先生独特的“这一个”。“花”也可指金岳霖先生，“世界”则指西南联大教授群体。作者使用了以点带面之法，借金岳霖写出了西南联大教授群像。

这或是教材最希望我们读到的，这就意味着我们读课文时也要关注教材板块，领会其意图，由此视角领略其妙。

三、细品“逸笔”，走进“这一作者”

1.写“王皓回国讲学时，我给他画了一副特殊的画”有何意图?为何要画上一块很大的“宣威火腿”?

明确“以慰王皓异国乡情”竟然主要是“宣威火腿”这一云南——“西南联大”所在地——的特产，意在暗示“西南联大”才是王皓、作者等一代学子的精神之乡、灵魂之家，表达了作者对“西南联大”的感恩、怀念之情。

2.在介绍林徽因时，为什么会顺带一笔“现在的年轻人多不知道林徽因”?表现了作者什么情怀?

明确其潜台词或是：现在的年轻人应该知道林徽因及其作品与纯真率直的风采。这句话有意无意传达出作者对纯真率性为人风格的仰慕，和对当下世人的几丝期许。

3.汪曾祺曾说：“重读一些我的作品，发现：我是很悲哀的。”通过品味“逸笔”，我们分明感受到的悲哀氛围。请再细读文章，说说自己感受到的“悲哀”。

明确金先生八十多岁了，每天坐在三轮车上“接触社会”，作者说“那情景一定很有趣。”但设身处地想一想，此“有趣”非真“有趣”。对一般人来说，是好笑;对了解金先生之人来说，是心酸;对金先生来说，则是无助。并且从选材上说，多写他西南联大时的逸事;至于解放后诸如金先生积极入盟入党、紧跟时代的“辉煌事迹”一概不写，专门拈出“接触社会”这一细节，或许竟含有对当时钳制思想自由环境的'几丝不满。这是为金先生和自己的生活环境而悲哀。又如“我没有见到”王皓写的纪念文章，似乎也在暗示自己相对封闭的环境和“欲采苹花不自由”的心境。

而作者一再宣称要“好好地写一写联大的教授”，则有怀恋、缅怀以及为当下缺失此风的感慨。

4.教师总结：“逸笔”传达出了作者某些精微的、已经意识到的抑或没有意识到的心理感受，这里面有对大师的无限敬仰，对“西南联大”的深切缅怀，有对大师远去、风流委顿的感伤，也有对当下世风的感慨，对当下环境的不满，更有对当下世人的几丝期许。可用一对联概括本课内容：言处有趣，行处亦有趣，一言一行总关趣，千载后尚想其趣;友山求真，佩弦亦求真，一枝一叶皆成真，现世界仍需其真。

四、延伸阅读，走进“这一传统”

课外阅读徐百柯的《民国风度》，进一步感受民国知识人的风采;若仍有兴趣，可阅读《世说新语》，进一步感受中国这类士人的“风度”与“雅致”。

篇4：《金岳霖先生》说课稿

一、课程理念：

《语文课程标准》要求要让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读写作能力，培养他们健全的人格，正确地理解和运用祖国语文。同时，学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

二、教材分析：

本单元所选四篇散文均为写人记事的佳作。它们大体上分两类：一是写悲惨、忧伤之事，表哀悼、悲愤或怀念之情；一是写伟人名人之事，表赞美、颂扬之情。《金岳霖先生》这一篇文章属于后一种，并且是一篇自读课，文中主要通过一些细节描写展示金岳霖先生的性格特征，对于自读课文，我个人认为应着重抓其一点深入探究。因此我让学生经过充分预习，在课堂上引导学生找出并体会细节描写对于表现金岳霖先生个性的作用，从而领悟到细节描写在写作中的无穷魅力。但我认为光体会还是不够的，还应让学生进行随堂练习。在课堂上，我让学生以熟悉的某个老师或同学为对象，选取日常生活中的平凡小事，运用细节描写表现人物的个性特征，锻练学生的实践能力，从而提高写作能力。

三、学情分析：

我校学生虽然有一定的课改基础，思维较为活跃，在教师的引导和调动下，善于观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。

四、教学目标、重难点、课时说明

教学目标：1.了解金岳霖先生的性格特征2.理解细节描写的特点和作用3.学会运用细节描写来表现人物的个性

教学重点：了解金岳霖先生的性格特征

教学难点：理解并运用细节描写

教学课时：一课时

五、教法、学法说明：

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点。

2、坚持理论与实践相结合的原则，通过语言的体会，指导学生运用细节描写进行写作。

3、运用现代化手段（多媒体课件、实物投影仪），增加课堂容量。

六、教学过程：

1、激趣导入 (猜谜) 同学们,我们来猜一个谜，请看屏幕：

“尖嘴瘦腮，金睛火眼，手举金棒，声响如钟，金棒身毛随心应变，刀枪斧剑无法伤身。” 这是谁，根据是什么？

（设计说明：以谜语导入激发学生对课文、人物的兴趣，为进入主题作为铺垫。）

导入语：以孙悟空这个人物形象为何如此深入人心为出发点，引入著名作家汪曾祺写的名篇《金岳霖先生》。（板书课题）

（设计说明：调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，也为下文介绍人物个性奠定基础。）

2、下面我们检查一下同学们的预习情况。通过同学们充分的预习，文中有哪一处或几处文字的描写给你印象最深？让你够目不忘。

（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

3、从上面这些材料中可看出金先生是一个什么样的人？

4、同学们对金岳霖先生已有了较充分的认识，也对他做了较中肯的评价，其实汪曾祺已经在文章中给我们做了一定的概括。请同学们找出文中可以用来概括金岳霖先生特点的话？

（设计说明：在整体感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，概括金岳霖先生特点。进一步深入文本，寻找文本依据，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

5、可以说，金岳霖先生的形象刻画的如此成功，让我们一看就能记住他，就忘不了他，这得力于作者的细致刻画，或许你们还没有意识到，这些让你们记忆如此深刻的文字，就是文学上所谓的细节描写。那什么是细节描写呢？

6、经典回眸

a.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

——《背影》

b.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。

——《孔乙己》

（设计说明：学生上台演示，深入体会细节描写对表现人物个性的作用）

7、细节描写有何作用？

（设计说明：问题5、6、7是一个整体，学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，思维拓展，知识扩充，由课内到课外，使学生进一步明确细节描写的作用。）

8、今天，我们通过对《金岳霖先生》这篇文章的学习，体会到了细节描写在写作中的无穷魅力。但是光体会还是不够的，现在我们就进行实战演练。请大家以熟悉的'某个老师或同学为对象，选取日常生活中的平凡小事，运用细节描写表现人物特点的个性特征。

（设计说明：指名两三个学生上台利用实物投影展示自己所写，和大家交流，其他学生点评，师点拨。“学以致用”，本环节把学习文本和写作有机的结合在一起，锻练学生的实践能力，突破教学难点。师生互动，充分启发学生的积极思考，敢于质疑和发表不同意见，课堂气氛活跃，培养学生独立思考的能力和口头表达能力。）

9、总结细节写作的注意点。

七、小结

八、布置作业：

结合课文76页“写人要凸显个性”的指导，运用本节课学到的细节刻画人物的方法，从练习二或练习三中任选一题，写一篇800字左右的记叙文。

（设计说明：打破教材的框架，实现以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教材。设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。）

篇5：《金岳霖先生》 2

《金岳霖先生》 2

《

金岳霖先生》.教案

学习目标：

1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。

2．品味本文平实而有韵味的语言风格。

学习方式：文本研习

课时：1节

学习过程及内容：

一、导入

那位同学，你叫什么名字，同学们脑瓜灵活。有位先生他智商决不低于我们其中的任何一位而且学富五车、才高八斗，但是有时他居然会把自己的名字忘记，有一回他给陶孟和打电话，陶家的佣人问：“您哪位？”他张口结舌答不出来，又不好意思说忘记了。只好说：“你不要管，请陶先生接电话就行了.”但那个用人说不行，他便又请求了两三次，还是不行，于是他跑去问给他拉洋车的王喜。谁想王喜也说不知道。他急了，问：“你有没有听别人说过？”王喜这才想起：“我听见人家都叫你金博士”阿弥托佛原来姓金，大家猜出这是谁来了吧。

出示资料金岳霖介绍，让学生过目。

金岳霖（1895―1984），中国现代哲学家、逻辑学家。字龙荪，湖南长沙人。19入北京清华学堂，1914―19在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学习政治学。获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南联大哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1954年被选为中国科学院哲学社会科学部学部委员，1979年被选为中国逻辑学会会长。1953年加人中国民主同盟，曾任中央委员、中央常委。1956年加入中国共产党。1954年后历任全国政协第二、四、五、六届委员，还曾被选为第三届全国人民代表大会代表。

金岳霖在中华人民共和国建立前，主要精力集中在教学和学术研究上。发表了几十篇哲学和逻辑/论文，出版了《逻辑》《论道》《知识论》3部专著。1949年后开始学习辩证唯物主义，写过一些哲学和逻辑/论文，但主要精力用在学术研究的组织和领导工作方面。他的三部论著反映了他的逻辑思想和前期哲学思想。在哲学本体论方面，他提出了“道”“式”“能”三个基本哲学范畴，认为个别事物都具有许多殊相，而殊相表现共相。个别事物还具有一种不是殊相和共相的因素，这就是能。那些可以有能但不必有能的“样式”就是可能。由所有可能构成的析取就是式。他认为。能出入于式中的可能是事物的变动生灭乃至整个现实世界的过程和规律，也就是道。

在认识论方面，金岳霖肯定有独立于认识主体的本然世界。在其中，一方面有个别事物的变动生灭，另一方面有普遍共相的关联。认识主体通过他的认识活动就可获得许多关于本然世界的意念、概念、意思和命题。认识主体同时又应用他已获得的意念、概念、意思与命题去规范和指导他对本然世界的认识。金岳霖认为，认识有一发展过程，但本然世界是可以认识的。

金岳霖是把西方现代逻辑介绍到中国的主要人物。他推动了中国对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者。

（选自《中国大百科全书・哲学》，中国大百科全书出版社1987年版）

今天我们学习生活中的'感性的金岳霖先生，不再崇高不再离我们那么遥远。

二、作者汪曾祺介绍：

汪曾祺（192O～）现、当代作家。江苏高邮人。1939年考入昆明西南联合大学中文系，深受教.写作课的沈从文的影响。1940年开始发表小说。

1943年大学毕业后在昆明、上海任中学国文教员和历史博物馆职员。1946年起在《文学杂志》、《文艺复兴》和《文艺春秋》上发表《戴车匠》、《复仇》、《绿猫》、《鸡鸭名家》等短篇小说，引起文坛注目。1950年后在北京文联、中国民间文学研究会工作，编辑《北京文艺》和《民间文学》等刊物。1962年调北京京剧团（后改北京京剧院）任编剧。著有小说集《邂逅集》、《羊舍的夜晚》、《汪曾祺短篇小说选》、《晚饭花集》、《寂寞与温暖》、《茱萸集》，散文集《蒲桥集》、《塔上随笔》，文学评论集《晚翠文谈》，以及《汪曾祺自选集》等。另有一些京剧剧本。短篇《受戒》和《大淖记事》是他的获奖小说。作品被译成多种文字介绍到国外。他以散文笔调写小说，写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、习俗民风，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中显现奇崛，情韵灵动淡远，风致清逸秀异。

三、在学课文之前，先扫清字词障碍（略）

四、文本研习：

1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这核心句中有个词是全文的文眼，请读第一段找出来？

明确：

“西南联大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处！

明确：

＊样子有点怪――让人莞尔

＊提问方式别出心裁――今天穿红毛衣的女同学回答问题

＊幽默的答问――以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问

＊枯燥的学问――他觉得好玩

＊对话式教学――像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意

＊讲座时停下来捉跳蚤把玩――不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的饿遗风。

＊他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小――孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。

小结：这个学术上聪明过人，在现实生活中，确是个让人发笑，率真可爱，不拘小节，自由随意，孩子气十足充满了赤子之心的有趣的金先生正是因为特别的率真。

3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一面，试作分析。

明确：

（1）给逝去的人林徽因过生日――重于情深于情。其情也特别的深特别的纯粹特别的真挚特别的伟大。第十段中说金先生是个单身汉，这缘于他对林徽因的真挚深沉的感情！

林徽因是个建筑学家，曾参与国徽和人民英雄纪念碑的设计，她还是个诗人、中国现代作家，风华绝代、聪明过人，她嫁给梁思成后，金先生为她终身未娶，将爱情转化为友情，与梁林夫妇结为友谊深厚的朋友，和他们一家始终比邻而居，给他们照顾孩子。在林徽因死后还给她过生日，可见金先生重于情深于情。《世说新语》上说：“圣人忘情，最下不及情，情之所钟，正在我辈。”如果这个我辈能囊括一些人的话，金先生算一个吧，我们也就算最下不及情的那一类吧。

（2）金先生重情不仅是对林徽因对其他人也是如此。文中还有一个细节体现了金岳霖先生重情,是那个地方？

明确：在第五段中林国达溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在叹惋林国达死了很不幸之余