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努力成为一名专家型教师

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努力成为一名专家型教师

篇1：努力成为一名专家型教师

努力成为一名专家型教师

――读斯腾伯格《教育心理学》有感浙江大学教育学院盛群力如果要在众多的教育心理学著作中挑选几本的话，我会想到斯腾伯格新近编著的《教育心理学》。斯腾伯格是当代国际最著名、最优质高产的教育心理学家之一。本书作为斯腾伯格最新推出的教科书，旨在帮助教师理解与发展教与学的技能，成为一个善于思考的实践者。该书由美国著名的皮尔逊教育出版公司出版，经我国著名教育心理学专家张厚粲教授主持翻译，中文简体字版由中国轻工出版社出版。《教育心理学》全书63万字，500余页，共十四章，分人类发展、人类差异、思维、学习与记忆、激励与教育、教学评估等五大部分。斯腾伯格认为，教育心理学的总体目标帮助教师理解和发展教学技能，有关教育心理学的研究能够发现最佳教育途径的科学答案。斯腾伯格的这本著作面向教师的教学实践，定位于现实世界，告诉读者怎样将书中所学的知识运用到课堂实践中去。他主张，并不一定要记住固定的教学模式，更重要的是发展专业技能，成为一个善于思考的实践者。对于教学实践来说，最困难的不是通晓有效教学的步骤，而是知道在什么情况下以及怎样运用这些教学步骤。斯腾伯格指出，专家型教师是能够有效的解决问题的人，是善于学习，勤于思考的人。斯腾伯格从长期的研究中创造性的提出了“三元智力理论”或者“成功智力理论”，这一理论强调了智力（能力）的三个关键成分，即分析、创造和实践。这一主导性的理论同斯腾伯格倡导的心理自我管理的三种风格（立法型、执行型和司法型）也是相一致的。所谓分析能力，要求人们搞清事情的来龙去脉，有评价和反思的能力，善于总结提炼，权衡利弊关系等；所谓创造能力，要求人们能够提出远景、目标和计划，有一种事业和生活的追求，敢于超越自己已经知道的东西；所谓实践能力，要求人们能够将计划付诸于行动，善于排除困难，坚持不懈地到达目标，能够在日常生活中运用自己学到的知识技能。人的能力或者智力有不同的特点，有不同的优势。那么，什么样的人才是聪明或者有能力的呢？斯腾伯格的观点是：不要光看智商的高低、有没有过人的特质或者环境优越与否，主要是看其是否能够依据自身的特点与任务的要求相匹配，扬长避短，扬长补短。研究表明，专家型教师有三个共同特点：第一，具有专家水平的知识，能在教学中采用更多的策略和技巧，能更有效地运用自己的知识（包括学科内容知识和教育学知识）来解决问题，能够对问题作出正确的表征。制定良好的课程计划。第二，能高效率地完成工作，拥有较多的自动化教学技能，调用心理资源得心应手；同时能够对自己的教学活动进行计划、监控和自我反思。第三，富有洞察力，从新的角度或方面去审视问题，善于作出区分、整合和类比，能够创造解决问题的新颖方法。对于如何解决问题，斯腾伯格提出了由七个步骤构成的循环圈；第一，确定问题是否真的存在；第二，确定存在的问题是一个什么性质的问题；第三，合理表征和组织有关问题的信息；第四，设计或者选择解决问题的策略；第五，分配问题解决所需要的各种资源，尤其是心理资源（如努力程度和时间以及精力的投入程度）；第六，监控问题解决的过程，随时作出必要的调整；第七，对问题解决的方案（结果）进行评估。在对问题进行解决的过程中，尤其是涉及学习新知识技能时候，要运用三种重要的心理加工过程，这就是：选择性编码――将相关的信息与不相关的信息相区分开；选择性综合――将潜在的彼此关联的信息放在一起；选择性比较――将新旧信息联系起来，其本质就是形成类比，看到事物之间的联系。一个专家型的教师，在努力帮助学生成为取得优异学业表现时会尽其所能。这当然依赖于对优秀的`学生有一个正确的认识。斯腾伯格主张，优秀的学生是能够运用有效的学习策略的人；对学习的效果持续进行自我评价的人；是一个善于了解自我、了解他人和了解差异、了解学习过程的人；是相信自己经过努力可以有所进步的人；是一个先从自己比较擅长的领域取得成功，然后再在相对薄弱的学科付出更多努力迎头赶上的人；是一个有毅力不肯半途而废的人，愿意延迟得到回报；是一个对己的行为负责的人，认识到无论是成功或者失败，都与自己的内部状态所分不开。对一线教师来说，需要做到既基于学科知识，同时又能够超越学科知识。也就是说，教育心理学的知识应该成为帮助他胜任岗位和脱颖而出，成为一名专家型教师的重要条件。当然，正像斯腾伯格指出的：没有成为专家型加教师的灵丹妙药。相反，奇迹是取决于每个希望成为专家型教师的人日积月累的努力。附：部分教育心理学著作扫描 [1][美]Bigge，M.L.著，徐蕴等译：《写给教师的学习心理学》，中国轻工出版社，版。全书共十四章，28万字。本书采用答问的形式系统介绍了当前有关学习心理学研究的重要成果，并提出了有针对性的建议，是一本适宜于教师阅读的好书。 [2][美]斯莱文著，姚梅林等译：《教育心理学》（第7版），人民邮电出版社，版。全书十四章，92万字。斯莱文是当代国际著名教育心理学家和合作学习研究专家。其编著的教育心理学著作，十分受到读者欢迎，再版更新的速度也很快。本书作者认为，教育心理学不可能告诉教师做什么，但是可以给教师提供做出正确决策的原则。有效的教学既不是一些雕虫小技，也不是一套抽象的原则，相反，它是将理解透彻的原理明智地运用于实践，满足实践的需要。 [3]张春兴：《教育心理学――三化取向的理论与实践》，浙江教育出版社，版。全书共十三章，60万字。本书以研究目的教育化、研究对象全人化和研究方法本土化为理念，从教育心理学的教育学基础、心理学基础和实践途径来加以探讨，是一本极其出色的著作。 [4]吴庆麟著：《教育心理学》，人民教育出版社，版。全书共二十章，30万字。本书上编13章主要讨论了加涅的教学设计理论，下编7章主要讨论了学校学习的认知心理学基础。 [5]吴庆麟主编：《教育心理学――献给教师的书》，华东师范大学出版社，20版。全书共十四章，45万字。本书旨在加强教育心理学与中小学实践之间的联系，从教师的角度，阐述教育心理学的基本原理与规律，促使教师学会在自己的课堂实践中运用这些知识。 [6]吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社版。全书共十四章，36万字。本书着眼于当代认知心理学与学科教育实际之结合，较为系统地阐述了知识的表征与获得、问题解决技能的形成，并从认知科学的观点出发，探讨了语文、数学和科学等学科教学的掌握知识技能的规律性问题。 [7][美]奥苏伯尔等著，佘星南等译：《教育心理学――认知观点》，人民教育出版社，1994年版。全书共十七章，68万字。本书将学习论和教学论结合在一起，在阐述了影响课堂学习的内因（学生的认知结构、认知发展、智能及其他人格发展的差异）和外因（教材、社会因素和教师特征等）时，论证了多方面的教学论主张。

篇2：成为一名地理教育专家

专家这一概念已变得越来越突出，因为人们试图通过知识工程的途径在计算机上模拟人的思维。这一模拟过程需要通过构建一个专家系统将一名专家的知识传输到计算机程序中。沃特曼指出：构成一个专家系统的权威的知识系统包括：有助于解答问题的高水平的专业素养；具有模拟功能，为特定问题提供一个满意的答案并能显示出如何适应新环境的变化；具备结构化的记忆功能，以描述已经接受了的操作程序和策略；以及培训那些想利用这一系统的人的有关设施。

这些特征中的第一项――高水平的专业素养――所描述的内容，将有助于我们明确怎样才能成为一名地理教育专家。约翰逊综合了专家们所具备的素质，他指出专家们由于他们所经历的专业培训和所具有的职业经验，应该具有以下诸方面的基本素质：

1．必须掌握的知识

要成为一名地理教育专家所必须掌握的专业知识，包括：①关于社会、政治、经济和环境的广泛多样的问题；②理解关于地理学教学方法的不同思想体系和基本原理；③理解课堂教学和野外实践中地理教与学的多种方法；④制定有效的课程安排，以讲授特定国家或地区地理学的技能；⑤评价地理教育各方面有效性的能力，包括课程计划、教学方法、课程单元和教学资料，以及学生学习状况的诊断和评估；⑥激励积极生活态度的各种方法。

通过继续教育、个人的研究和阅读以及与同事的讨论，获得这些知识和能力是贯穿正规教育和非正规教育全过程的有意识的主动行为。

2．熟练归纳处理信息和做大多数人不能做的事情

地理教育专家具有归纳处理下列信息的`能力：①构建地理学的概念、原理和规则；②地理学者通常在考察一个地区环境问题时提出并解答问题的决策过程；③进行地理考察所具备的自然、社会和认知科学范畴的知识与技能；④影响人们进行地理考察并影响其最终评价结论的感知觉和价值观念方面的广泛内容。这种熟练归纳处理信息的能力，是通过在地理学和教育学这两个领域进行有意识的研究学习、并掌握二个学科的理论基础和方法论而获得的。同时，获得这种能力，必须兼有政治学、经济学、历史学、社会学、心理学等相关学科的知识。通过借鉴相关学科的理论方法并加以改进、以适应地理教学研究，才能更有效地指导学生全面掌握地理学科的知识。例如：将政治学的有关概念引入地理教育，用于解释环境冲突问题以及将心理学中关于感知研究的理论方法用于地理教育，对学生进行价值观念和态度的培养。

3．平稳、流畅而有效的行动

获得作为地理教育专家所应掌握的知识，包括具备熟练归纳处理信息的能力，这能够从教师的行为中得到反映。这种平稳、流畅而有效的行为，体现在地理教师在指导学生学习的过程中提出下列关键问题：①教学中所要描述的地理现象是什么？②这种现象分布在特定地区的什么地方？③这种现象、模式或关系所产生的环境影响是什么？④怎样改善这种环境形势或问题？

对地理问题进行这样的逻辑处理，将增进教学的流畅性和有效性。遵循这种方法，将改进那种仅仅复述数据资料、事实材料以及对地理环境进行一般

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篇3：努力做一名反思型的教师散文

努力做一名反思型的教师散文

教育是一门高深莫测的学问，需要我们经常用心揣摩，静听孩子的心声，不断寻找合适与否的方式去解决孩子面临的问题。不管是教师还是家长，对于这门高深的学问都要始终保持孜孜不倦的研究方式，方能扮演好教育者的神圣身份。孩子每天都在成长，时刻都处于不断变化之中，倘若用一成不变的方式进行教导，很容易让他们感到厌倦和疲惫，反而耽误了孩子的成长。就如医治患者的医生，针对不同的人群，不能用同一张方子。同一个患者的不同诊疗阶段，药方也要随时进行更换。否则，容易吃错药，延误了病情。

作为一名教育工作者，每天面对班里80几个的孩子，我除了认真辅导孩子的功课外，都会抽出一段时间，反思一下自己当天的言行，是否存在无意中伤孩子自尊心的情况。比起他们所谓的那点分数，孩子健康快乐的成长，以及人格上的不断完善远远要来得重要得多。虽然，我是一个严厉的老师，在学习这一块抓得很紧，从不放松。或许会给人死抓孩子成绩的印象，但在我的内心深处，从来不赞成孩子死读书，更没有把孩子，当成帮自己争夺面子的工具。或许是性格的缘故，我不允许自己的学生，在学习上懒散和松懈，喜欢培养他们刻苦好学的习惯。这必然违背了，孩子好玩的天性，也掠夺去了他们大量宝贵的休息时间。

尽管跟着我这个高要求的老师，有时会让孩子们觉得劳累，但除了偶尔几个不听话的孩子以外，他们依旧很开心。并且，认真地完成着我布置的每一项任务。这点是很让我感觉欣慰的。孩子们能体会到，我对他们的一片良苦用心，和发自内心的关心与疼爱，所以，能懂事地跟在我的身后。

前几天在办公室里批改作业，得知一位老师的班级里，出现了丢钱的现象。她把受怀疑的那个孩子拉到办公室里，在那里大声教育与生气。我总觉得这样是不妥的，不管那个孩子有没有拿钱，当着那么多的老师，孩子的内心该是怎样的矛盾，和背负多大的压力，我们是可想而知的。有时候孩子比我们成人还要面子，他们的自尊心非常脆弱，容不得一点打击，弄不好就会让一个孩子一蹶不振，从此走上自暴自弃的道路。我不是在这里指责那位老师，我也没有权利去指责她，或许，在教育的道路上，我也不由自主地犯过类似的`错误，在浑然不知中伤害过孩子。只是，我现在懂得了反思和思考，不会卤莽地去解决一件事情。一定要经过仔细斟酌后，才会采取方式，也许，这就是成熟吧。如果是我，我会在班级里，先对孩子们进行一段思想教育，讲一个小故事或者播放一段相关的视频。然后非常诚恳地告诉他们，每个人都会犯错，甚至不惜把自己小时候犯的迨拢抖露出来给孩子们。让孩子们切身地明白，犯错误并不可怕，只要改正就行了，不必有太大的心理压力。老师和同学们都会原谅他的，还要在班级里告诫孩子们，不要随便怀疑人，给别人扣上“小偷”的帽子，也不要到其它班级和父母那进行传话。教育孩子们要有一颗宽容和谅解的心，相信那个孩子能意识到自己的错误，并且主动把钱归还出来。不管最后的结局是怎样的，呵护孩子的自尊，总比追究钱的下落，来得重要得多，难道不是吗？

努力扮演好“教师”这个身份，做一个善于反思的老师，千万不要把诲人不倦演变成了愚蠢的毁人不倦。

篇4：专家讲如何做一名研究型教师

专家讲如何做一名研究型教师

要联系教改实际开展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究是以拓展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学知识和解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科学研究的一个最主要目的是解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的`实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂----独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的问题。新一轮的课程改革，带来了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动，而没有将培训和自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究，但他们不重视在自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程，相互切磋并提出问题。当然，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。要有科学的态度和方法教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研要以教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式

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篇5：专家讲如何做一名研究型教师

专家讲如何做一名研究型教师

要联系教改实际开展教育科研教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂----独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的.空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，在大班额情况下如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。在新一轮课改中，强调了对教师进行培训及教师的反思性实践。但如果教师在培训中只是听听讲座或参与一些教育教学活动，而没有将培训和自己的教育实践相结合，特别是不能针对实践中遇到的问题，用在培训中学到的理论做指导进行深入研究，将教、训、研结合起来，这种培训对教师也是作用不大的。新课改带来的大量的鲜活问题，给教师从事教育研究提供了很好的机遇。我们常看到一些教师或学校也很重视教育研究，但他们不重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，而只是盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两张皮。诚然，参加一些大课题的研究对一些学校也是需要的，特别是在一些合作的大课题中，有专家指导，有来自全国的仁人志士交流，也会受益匪浅。但对于学校特别是对教师个人不能忽视联系自己实践的研究。为了有效地发现问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。要有科学的态度和方法教育科研要以教育经验做基础，教师往往是凭自己的经验来工作来研究，许多教师的论文往往是“经验式论文”，但经验又往往是局部的、片面的，这就要求在研究中将经验和理论、实践结合起来。在课题研究中应建立必要的理论基础，并注意理论和实际结合，注意在实践中检验自己的经验知识，转化和拓展经验知识，并通过科学研究的方法和过程以及必要的实证材料的支持，将经验上升为具有一般规律性的可以推广的理论知识。由于教育科研的对象往往是活生生的、不断发展变化的学生，学生的进步又和多种因素有关，使教育研究往往具有多变量的特点，这就要求教育研究应是一种综合性的动态研究，这决定了在研究中要采用多种方法，各种方法优化组合，相互印证。针对教师研究工作的特点和当前课改工作的需要，我们特别倡导进行个案研究，此种研究可以对对象进行全面深入的研究，取得可靠的材料。在新的课改中，课堂教学要进行全面深入的变革，许多教师对此感到困惑，以一节课作为一个研究的个案，组织教师进行深入研究，对教师如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的实际工作，也有助于教师通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。在个案研究中要求个案必须真实，且个案代表某类事件或事物，具有典型性。个案研究是通过一个个体活动中的各种表现以及对他们所处环境条件的了解，通过分析归纳找到能概括这个个体的特征及原因。在个案研究中，要综合运用多种方法，首先通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，在分析概括的过程中，可以开展一些讨论，进行思想的碰撞，从而加深对个案的认识和理论观点的阐发。最后再寻找形成个体特征的原因，并提出教育的建议。当然，个案研究也有它的局限性，它只是提供一个例证，代表性小，但它能给人以启迪，个案研究最大的好处是能帮助教师解决自己身边的问题。另外，我们还倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍。教师在研究工作中有自己的优势，如了解教育的需求，有教育经验，便于开展现场研究，教师是教育研究的主力军。但他们也需要教育研究人员在教育理论、研究设计、研究方法等方面给予指导和帮助，同样，教师从事教育科学研究也需要行政人员的参与和支持。组成三结合的研究队伍是许多开展教育科学研究成功的学校共同的宝贵经验。

篇6：成为一名地理教育专家的教学反思

有关成为一名地理教育专家的教学反思

1．必须掌握的知识

要成为一名地理教育专家所必须掌握的专业知识，包括：

①关于社会、政治、经济和环境的广泛多样的问题；

②理解关于地理学教学方法的不同思想体系和基本原理；

③理解课堂教学和野外实践中地理教与学的多种方法；④制定有效的课程安排，以讲授特定国家或地区地理学的技能；

⑤评价地理教育各方面有效性的能力，包括课程计划、教学方法、课程单元和教学资料，以及学生学习状况的诊断和评估；

⑥激励积极生活态度的各种方法。

通过继续教育、个人的研究和阅读以及与同事的讨论，获得这些知识和能力是贯穿正规教育和非正规教育全过程的有意识的主动行为。

2．熟练归纳处理信息和做大多数人不能做的事情

地理教育专家具有归纳处理下列信息的能力：①构建地理学的概念、原理和规则；②地理学者通常在考察一个地区环境问题时提出并解答问题的决策过程；③进行地理考察所具备的自然、社会和认知科学范畴的知识与技能；④影响人们进行地理考察并影响其最终评价结论的感知觉和价值观念方面的广泛内容。这种熟练归纳处理信息的能力，是通过在地理学和教育学这两个领域进行有意识的研究学习、并掌握二个学科的理论基础和方法论而获得的。同时，获得这种能力，必须兼有政治学、经济学、历史学、社会学、心理学等相关学科的知识。通过借鉴相关学科的理论方法并加以改进、以适应地理教学研究，才能更有效地指导学生全面掌握地理学科的知识。例如：将政治学的有关概念引入地理教育，用于解释环境冲突问题以及将心理学中关于感知研究的理论方法用于地理教育，对学生进行价值观念和态度的培养。

3．平稳、流畅而有效的行动

获得作为地理教育专家所应掌握的知识，包括具备熟练归纳处理信息的能力，这能够从教师的行为中得到反映。这种平稳、流畅而有效的行为，体现在地理教师在指导学生学习的过程中提出下列关键问题：

①教学中所要描述的地理现象是什么？

②这种现象分布在特定地区的什么地方？

③这种现象、模式或关系所产生的环境影响是什么？

④怎样改善这种环境形势或问题？

对地理问题进行这样的逻辑处理，将增进教学的流畅性和有效性。遵循这种方法，将改进那种仅仅复述数据资料、事实材料以及对地理环境进行一般性描述的地理教学。学生在教师的指导下参与决策活动，这样才能提高教学效率。所有这些推理分析的方法，都强调引导地理质疑。通过这种方法，教师能够熟练地确定学习研究和解答某些地理问题所应具备的特定的视角，从而制定课程单元计划。例如：对于“城市是否是适于居住的好地方”这一问题，地理教师能够流畅地解答课程问题，因为他们能够组织教学信息并通过口头、文字、图表、数字和自然形式表达出来。所以，这样的教师，能够决定什么时候更适于用文字描述、地图、会谈、统计数据表、野外考察活动、流行歌曲或曲线图等不同形式，将有关环境灾害的有效地理信息表达出来。

4．处理问题防止误解的谋略

如上所述，地理教师通过强调社会和环境问题，以及通过一组特殊的关键问题，有效地进行课堂教学活动。通过作出解答这些问题的决策过程，地理教师将适于根据学生的能力、技能以及居住地区的环境特征来安排教学活动。地理教师要通过下列途径以具备处理问题防止误解的“谋略”：获得（尤其是在野外考察活动中）管理的技能，对学生的能力、价值观念以及学生对待生活的态度的评估判断；学校工作中尤其是和课程发展与评价相关的合作计划的经验；通过与同行交流以及继续教育中获得的体验。关于“谋略”的概念，不同国家、不同的文化和教育制度，有着不同的解释，进而影响具体的实践范畴。例如：有些国家提倡提问质疑的学习方法，而有些国家则未必这样同样的道理，使得地理教育中存在种种误解。一个国家所批评的可能是另一个国家所提倡的。

例如：计算机辅助教学用于地理教学，英国地理教师认为是一种建设性的构想，而在无法负担微机的有些国家则是不现实的。然而有经验的地理教师，已经意识到这类问题，并且对这类问题有其自己的解决方法。讨论地理教学运用遥感技术资料的问题时，一个非洲国家的地理教师对我说过：“现在我们没有教这类知识，因为这是一种新技术而学校无钱购买有关资料。然而我已经看到了这一新技术的价值及其在地理教学中运用的潜力。十余年后当我们有能力在地理教学中运用遥感资料的时候，我将运用有关专业知识和技能，帮助国家在我们的教育体制中实现运用这一技术。”从而显示出其远见卓识。

5．触及基本问题的能力

地理教育专家能够从原始资料和相关问题中，剔除无意义的信息，触及地理教育的基本问题。需要他们考虑的基本问题包括：①地理学中哪些内容是必须学习的？②怎样引导学生的学习活动？③怎样才能知道哪些内容是已经学过了的？④怎样才能使得哪些在地理课中学到或重新定义的概念、技能、原理或观念有实用价值？对于这样一些问题，地理教师和大多数教师一样，很容易在理论上泛泛而谈，同时却并没有搞清楚对地理教学来说，究竟是什么问题以及问题的要素和可能的解决方法。地理教育专家则能够理解这类问题的本质。例如：在地理教学中运用模拟方法。专家们知道这种方法在教学中的优缺点，能够评价现有的地理模拟方法并有能力设计出运用于地理教育的模拟方法。他们对这类问题的清醒认识以及对解决问题潜在方法的`理解，使其成为地理教师继续教育中的当然的指导者。

6．将地理教育问题进行分组和分类的能力

地理教师在其职业生涯中，可能遇到一系列的问题和挑战，其中有些问题与地理教学有关，有些问题则与指导学生学习地理的教育经验有关。有经验的教师能够根据上述问题分类方法，将问题加以整理分类并根据他们已经掌握的处理各类问题的方法，解决各种问题。对地理教师来说，有些问题则进一步涉及教学方法、课程计划、继续教育、技能培养和应用研究等方面。有经验的教师，能够明确他们的问题属于哪一范畴，并具有一系列方法去处理这些问题。例如：一位地理教师向专家请教最有效的教学方法的问题。要解答这一问题，专家必须搞清楚学校的教学政策，学生的水平能力，他们已经具有的地理知识，可能提供的教学资源，教师关于地理教育的哲理态度以及学生对具体学习单元的感知认识等一系列问题，通常在获得这些相关信息后，专家才能提出关于教学风格的具体建议，并为实施应用这一教学风格，提出适宜的课程计划，以更确切地阐述有关建议。

7．适应各种工作环境的能力

地理教师应该能够在不同教育制度中的不同教学环境中完成教学工作。作为专家的地理教师，必须掌握不同的教学方法。同样，他们应该掌握培养批判性思维技能和制图能力的方法策略。作为专家的教师，已经具备多种教学技能，具备地理学和诸多相关领域的知识。当他们在所熟悉的环境中遇到突发问题或处于不熟悉的环境中，作为专家的教师们，能够运用他们内在的知识技能，适应新的形势，并且能够为寻求帮助的教师，提供解决问题的建设性的方法。这种顾问的角色，在在职教师的继续教育过程中尤为重要。因为专家们能够为普通教师树立典范应付他们所面临的挑战。

培养地理教育中的专业知识

要成为一名地理教育专家，需要分三个阶段去培养地理教育的专业素养：

①认知阶段。通过教学指导或观摩其他教师的教学工作，学会在特定环境中必须采取什么样的行动；

②联想阶段。将在第一阶段中获得的体验加以实践直至能够准确、流畅和有效地加以运用；

③自主阶段。通过足够的实践，使那些已经掌握的知识技能，可以“不加思考”地运用到实践中去。

在认知阶段，地理教师必须学会：讲授这门学科的适宜的方法；学生在地理学习中所应理解掌握的有关概念和技能；课程发展和评价的理论与实践；了解学生、理解学生学习地理的方法；知道教学中可运用资料的选择。这一阶段在教师职前教育培训时期就已经开始并在其职业发展过程中继续进行。显然，职前培训阶段，更主要的任务是构建专业知识的理论基础，因而需要在继续教育过程中承担特定的工作，包括大学毕业后的教育学习，各种在职工作的体验，大量正规的资料阅读和与同事进行非正式的讨论。这些工作对于专家来说，也并未中止而是恰恰相反，这一阶段将贯穿其整个职业生涯。这样，教师才能不断完善他们对于地理教育的理解，以适应不断变化的社会需求。

当地理教师将其所掌握的各种基础理论知识运用于实践之中，也就开始了联想阶段。这些实践经历包括：实际的地理教学活动，学校及地区的课程发展与规划活动等等。当他们可以讲授高年级课程时，他们的教育实践地位、准确性和熟练性就得以确认了。进而他们成为学校地理协调员，应邀领导在职培训工作，通过教学实践和参加多种课程发展计划工作其不断增强的工作有效性和流畅性得以体现出来。

当地理教师能够随时将其掌握的知识与技能，应用于各种不同的教育环境之中，也就达到了自主阶段。在这一阶段，这些教师能够针对特定的地理学和教育问题，作出有效的决策。例如：如果一个教师，计划在一个工业区，组织一次实践考察活动，调查该地区经济发展惯性的影响，作为专家的教师，必须能够提出适当的中心问题以进行调查：如该地区工业发展历程、交通线路的变化、以及实施实地调查的有效方法（如制订访问调查安排表，影视录像资料和样本搜集等），以用于后继分析。一旦地理教师被确认达到了自主阶段，他们将成为普通教师的指导者，这种领导地位突出表现在应邀作学术会议发言报告、领导研讨会和研究小组工作等，这些形式实际上是在培养地理教育的潜在的专家。然而要达到自主阶段，必须经过长期的学习、实践并获得多种经验。

地理教师和专家系统

专家系统是在计算机系统上尝试模拟某一领域专家的决策行为。如果成功的话，这种系统将能提供有效而准确地解答某一学习领域中特定问题的方法。目前，这种尝试已经开始。显然，这种专家系统应具有一个相对庞大的长期记忆功能，以存储事实材料、规则、原理、事件及其他知识，而短期记忆能力则很有限。现在专家系统在医学、工程及其他科学领域，已经有了广泛的尝试，但迄今为止，尚未在地理教育中开发应用。然而地理教师同样可能有机会构建这样一个专家系统以解答某些常见问题。

构建专家系统，应包括那些知道怎样运用不同的工具设备构建专家系统的计算机专家，知识工程系统专家，具有解决特定学科领域中相关问题能力的行业专家，支持系统工作的成员，以帮助知识工程系统专家处理专家系统的数据资料，以及试图从这一专家系统中寻求答案的用户。这样看来，地理教育专家所累积的专业知识，应该能够被工程系统专家处理运用，以作为地理教育专家系统的基矗这一系统的准确特征，有待于地理教育专家和计算机专家去进一步界定。然而该系统将注重于教学方法、学生能力的评估判断，学生学习活动的评价，以及课程设计和开发；同时，能在世界范围内被各国地理教育工作者运用以解答他们的问题。

篇7：成为三个专家－－创建家电业专家型销售团队

市场经济不断的推波助澜，向前发展，做为企业销售产品的业务人员已经不在是单纯的产品推销者，销售产品由单纯的销售逐渐演变为市场营销，随之而来的是对从业人员的自身的素质有了更高的要求，对于家电行业来讲，销售业务的从业人员我们通常按时期划分为三个阶段：计划经济时期的，在国家宏观调控策略的指引下，一些国营单位的家电销售人员，他们的特点是“牛”，因为产品的供不应求而导致家电市场成为卖方市场，第二阶段是计划经济向市场经济转化阶段的家电销售从业人员，他们的特点是“能”，因为体制的变革，需要把相对过剩的产品推销出去，面对时常经济的竞争逐渐加剧，家电市场不在是卖方市场，于是“推销员”“业务员“相继诞生了，他们工作的方式是粗犷型的，需要为厂家的产品找到合适的销售商，他们通常不是厂家的销售人员，而是大的家电代理商的业务推销员，尤其是五交化公司的，他们能喝酒，善交际，能用三寸不烂之舌到处游说，说服零售商经营产品，我们称这类业务人员为“五交化型业务员”这类业务人员普遍认为，所有的问题都能够用烟、酒解决。随着市场竞争的加剧，家电产品产量过剩，家电市场买方市场的特性越来越突出，这一时期，对家电营销的从业人员素质有了更高的要求。这一时期，家电营销的从业人员也有个特点，就是“精”，要求从业人员提供“精英”服务，更多的营销工作向“顾问型”“服务型”及“专家型”转换。那么做为家电业及市场经济下的市场营销人员，该具备怎样的素质和能力，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地呢？

要成为三个专家。

一．要成为产品专家。

很难想象，一个连自己销售的产品都不熟悉的营销人员能够取得良好的销售业绩。家电产品，型号繁多，款式多样。做为技术含量不算太高的一个行业，目前各品牌产品同质化现象严重，这就更要求做为家电产品的营销员能够善于挖掘、总结、提炼自己产品的功能和卖点。把你自己的产品的特性、功能、和卖点介绍给你的经销商和顾客，将会对你的营销业绩有很大的帮助。也许有些营销人员认为，“我是做大事情的，哪些产品知识、卖点的介绍还是留给促销员吧！”“我是成批销售机器的，至于一台一台的卖，那是促销员的事情”有了这样的心态，很难在工作业绩上有大的提升。古人云：“练武不练功，十年一场空”就是同样的道理。

二．要成为培训专家，

在成为产品专家的基础上，家电产品的营销人员要成为培训专家。家电行业的竞争白热化，使得过去的“一招打天下”及个人英雄主义越来越成为历史，目前的市场，谁的基本功扎实、谁做的细，谁就可以立于不败之地。我们经常讲的“细节决定成败”就是这个道理。同样，现在讲究团队做战，这个团队不但应该是团结的团队，更应该是学习型的团队。而向学习型团队转换的重要手段，就是不断的对组织内部和外部相关人员进行有计划、有步骤的培训。通过一线促销员的产品知识、促销技巧的坚持不懈培训；通过对业务人员业务知识、技巧的坚持不懈的培训；通过对内部及外部坚持不懈的企业文化理念的培训，你会发现，很快你就会组建起一只高效、务实的精英团队。而且通过坚持不懈的培训工作，你会发现，在提升整体团队战斗力的同时，你自己也得到了很大的提高，而且，通过一系列的培训，你树立了自己的绝对权威和威望，赢得了整个团队的尊重。

三．要成为营销策划专家。

您成功的策划和实施过营销活动和营销事件吗？您通过活动和营销事件的策划与实施，是否很快的提升了你产品的知名度，同时为你的下游客户成功的分销掉商品和缓解了库存压力？激烈的竞争环境已经对家电从业人员提出了更高的要求，市场营销也已经从单纯的业务型向顾问型、专家型转换。家电从业人员从过去的战场拼杀，逐步向运筹帷幄转变。《孙子兵法》有云：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下伐城”说明：善于运用谋略者，方可称之为“善用兵者”。能够“不战而屈人之兵”乃全胜也。在原始的销售理念中，把商品从自己仓库推销出去既是完成也营销任务，哪怕是把自己的仓库的商品转移到了下游客户的仓库里面。作为现代营销而言，把自己仓库的商品推销给下游客户仅仅是营销活动的刚刚开始，整个营削活动包括售前、售中、售后三个环节，同时包含物流、信息流和资金流三个通道，包含财务平台和管理平台。保障“三通道、两平台”的通畅和坚实是实现营削活动的至关重要保证。可见营销不单纯是销售商品，这几就是为什么营销要素从开始的4P（产品、价格、促销、渠道）向4C（需求、成本、便利、传播）转变了。

成为营销策划专家不是个简单的事情，需要长期的经验积累和知识沉淀，关键是学习和总结的心态。并且要有不怕失败的精神。大胆的去策划和组织实施自己的营销活动，在不断的成功与失败的交替过程中，你必将成为营销策划专家。

“成为三个专家”，很简单的一句话。但是却包含了多少艰辛，要想真正成为三个专家，只有通过自己不懈的努力，不断的总结、学习，不断的提高自身素质，没有任何捷径。相信，成了“三个专家“后，无论你从事什么行业的营销工作，您都将是一个称职的职业经理人，都将在属于你自己的领域内创造伟大的辉煌！

欢迎与作者探讨您的观点和看法，电子邮件：ning_hao@163.com

篇8：做一名阳光型教师心得体会

暑假我认真品读了《修优美师德做阳光教师》这本书，让我感受到做一个优秀的阳光教师必须要做到：在面对孩子，要有阳光般灿烂的笑脸;面对同事，要有阳光般温暖的态度;面对家长，要能阳光般真诚的交流;面对教育，要有阳光般平和的心态;面对教研，要有阳光般积极的热情;面对发展，要有阳光般不息的能量。书中的一个个案例在我的脑海里烙下了深深的印痕。

教师是充满爱心的职业，教师要做一名爱的天使，这是对每一位教师的最基本要求。教师不仅仅要成为一名有爱心的教师，还要成为一名智慧型的教师。

智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。

做一名阳光教师，就要乐于读书学习，走进阳光海洋。知识就像海洋，只有不断努力，才能缩短与彼岸的距离。做一名阳光教师，就要善待学生的错误。因为每个人都会犯错误，更别提孩子了，吃一堑，长一智。孩子们正是在一次次的错误中吸取教训，逐渐长大的。因此作为教师，我要改变自己的观点，用赞美的眼光去发现孩子身上的优点，进而形成赞美的习惯。那么，我即使面临巨大的压力，也会从心里感到自己是一名快乐的教师。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之;懂得关怀获得朋友，懂得放心获得轻松，懂得遗忘获得自由”。

我要做一名阳光教师，调整好心态，热情地学习，快乐地生活，幸福地工作。在今后工作中，我会用真心、爱心、诚心、耐心，换来孩子们纯真的笑容，赢得孩子们的尊敬和爱戴以及学校、家长的认同和社会的认可。

篇9：做一名阳光型教师心得体会

初次读完这本书颇为感慨，让我重新对如何教学有了新的认识。在自己以往的教学道路上一直在不断地摸索，却不曾找到前进的方向。所以一直坚持传统的教学方法，也许正是因为这样才让自己的教学水平原地踏步，为了提高自己的教学水平看完了这本书。

传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统的教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是关键的是作为认知主体的学生在整个教学模式中都始终处于被动地接收知识的地位，学生学习的主观性被忽视，甚至被压抑。很明显，这与现代社会对人才培养的要求不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，因此改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

读完这本书我觉得很有必要提高课堂的教学的时效性

为了响应新课标的教学理念，课堂教学应体现在学生是否真正在课堂就能认识，理解和简单应用老师在课堂上所讲授的知识。而不是需要学生课后还要花大量的时间和练习题去领会课堂教学的内容。在四年级数学教科书书上讲到《鸡兔同笼》的问题，例如今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，文雉兔各几何。初次讲解的时候，整堂课以灌输的理念去引导学生学习这节的内容，告诉他们利用公式生搬硬套的去理解就上完了这节课。结果在课后的时间我发现学生大部分都没有真正去理解自己所讲解得内容，很多学生跑过来问我老师你在讲一遍吧!我没有听懂!这个时候我才发现是自己忽略了课堂是以学生为主导性，而不是被动的去学。这个时候就需要老师在课堂上有效的呈现主要的内容之后，能够及时的以实例让学生进一步认识和理解所讲授的知识。在课堂上，老师所讲授的例题应该是师生共同思考完成的。虽然有时候需要老师来讲解例题，但是学生在听的过程中，有积极地思维活动，学生在老师所讲解得例题中能够捕捉到解决问题的思路，从而学会对所学知识的理解。

因此，老师在课堂上所讲解的例题，应该紧扣学习内容核心部分，所举的例子越简单越好，这样才可以让学生更容易理解。在听学校里老师所上的公开课中我发现一点，他们在讲解例题的过程体现出了师生思维合作完成的效果，也真正体现出例题的作用。为学生课后完成练习打好了良好的基础。

在学习的过程应该抓好关键环节，尽管合作学习的对象是学生，更加强调学生自主探索的一个过程，通过巧妙的设计课堂，调动学生学习的积极性，以合作者的身份来参与到合作学习中去，进行交流、互动充分体现新课标的理念，让学生在学习的过程里“乐在其中”只有这样，目的明确的教学设置，把课堂可信内容呈现出来，在师生思维合作下愉快的完成，就为这节课的实效性提供了有力的保证。才能突破传统的教学理念，辞旧迎新。

做一名阳光型教师心得体会范文

篇10：我想成为一名教师作文

理想是人生的一条，只有沿着着条前进，前进，再前进，才能得到理想中的自己;理想是人生中的灯塔，它能驱开迷茫的黑雾，朝着更亮的方向;理想是一把利剑，它能披荆斩棘，为我遮风挡雨。

我的理想是成为一名教师。以后，将我长大了，老了，每天可以听到孩子们银铃般爽朗的笑声，变得像阳光一样灿烂。想着孩子们绽放的像花儿一样的笑容，便会使我忘掉烦恼。

在奋斗的上必定会遇到挫折，所以我要有一颗乐观的心，凡事都要往好处想。当然最重要的是，一定要学好知识才能当教师，不是吗?不仅如此，成为一名教师还要有威信，没有威信。怎么能管好一个班级?除了威信，还要有一颗宽容的心，青春期的孩子都有一些叛逆，所以闯一些祸也是不能免的。毕竟，这也不能怪他们，不过要他们及时改正。但是，学生们太调皮，教师们有点小脾气，也是正常的。但是，无论如何，都不能学生，一切要以学生的安全与学习为中心。

虽然，现在我还是个学生，但是不久后，我也会长大，我正朝着目标前进。

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