优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)（精选8篇）由网友“ERR”投稿提供，下面是小编为大家整理后的优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)
一、课题提出
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育背景下的课堂教学，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给学生，创设学生主动参与，积极合作、探究的学习氛围，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。语文课程标准,带来了语文教学的整体变革。因此，如何运用自主发展教学法充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，使其自主发展就成了当今教育必须重视解决的问题。
二、研究目标
l、改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状。在课堂教学中建构“自主学习，合作互动”的教学模式，探索“自主学习，合作互动”的教学规律。
2、倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力．获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、以改变学生的学习方式作为突破口和重点。
4、教师必须转换角色，重新建构与学生积极互动的教学模式。
三、理论依据
1、根据小学生的心理特点，儿童有一种与生俱来、以我为中心的探索话动方式。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
2、学生的创新意识和实践能力要在自主探索学习活动中得以培养与发展。
3、充分调动学生主动性与能动性是我们教学追求的理想目标，它是学生自主探索、发展学习的必要选择。
4、符合以人的发展为本的教育理念，旨在促进学生在自主探索学习中发展。
四、实验措施
坚持“自主学习，主动发展”的观点，致力于研究如何优化课堂教学，发扬学生主动精神．让学生生动、活泼、主动地学习。
1、研究对象：二、三年级（共六班）为实验班
2、学习理论，更新观念。
定期学习素质教育理论，多阅读有关书籍，做读书笔记，写读书心得，多听讲座，积极参加理论研讨，更新观念，以现代教育理论和思想武装头脑，紧跟教育教学改革的步伐，以“人本主义”理论为指导．树立正确的学生观和教育观。
3、带领骨干，观摩研讨。
带领几位骨干教师共同进行课题研究，互听课、评课，请专家再进行评点，开展观摩研讨活动，发现问题，讨论改进措施，逐步修订完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每学期撰写一篇研究论文，设计一课策略运用的典型课例、案例、反思，写教学随笔，期末交流，共同提高教学、科研等综合素质。
5、阶段总结。
每学年进行一次阶段总结，形成阶段研究报告。
6、策略构想：
构建“自主学习，合作互动”的课堂教学模式。
课堂教学是培养学生创新意识与实践能力的主阵地。构建“自主学习、合作互动”的课堂教学模式，就是要改变课堂教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改变学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力。分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（1）结构程序：问题情境--自主探究--合作交流--实践体验--拓展创新。“自主学习、合作互动”课堂教学模式强调的是“自主学习”。
（2）创设情境，激发学生探索学习的欲望。
（3）营造探索学习氛围。第一，要建立和谐的师生关系。第二，让学生有表现自己的机会。第三，尊重学生的观点和思路。第四，注重培养探索学习的合作精神。第六，激励学生多样性的独立思维方式。
五、研究成果分析
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们在课题研究中意识到学生具有了“自主学习”能力，才能张扬独特的个性，开拓思维的时空，展开想象的双翼，在课堂上才能激发昴扬的情绪，撞击出创造的火花。这正是我们追求的新课程下的课堂，呈现新课程的学习方式。
（一）民主教学，唤醒学生主体意识
美国心理学家罗杰斯认为，教育效果的关键在于教师的态度，在于师生关系。学生亲其师，才能信其道。教师不再是高高在上的教学者，而是与学生共同学习的参与者，应该成为学生学习的合作者、引导者、参与者。教师要树立民主平等的教学思想，把学生看作学习的主人，在教学中面向全体学生，让不同层次的学生都能获得不同程度的成功。首先，建立和谐的师生关系，尊重学生，不随意打断学生的话，加强师生间的情感交流，营造有利于学习的良好氛围。其次，给学生足够的自学时间，尽量让他们自己思考、质疑、提问、讨论、解疑，做学习的主人。第三，对学生多肯定，多鼓励，让学生感受成功的喜悦，增强学习自信心。
因此，我们与学生建立起民主平等的师生关系，赢得了学生的信任和尊敬。在课堂教学中，常常通过“你进步了”“你说的有道理”等即时性评价，或微笑着点头、轻抚学生小脑袋、鼓鼓掌等动作，营造宽松、和谐、民主的氛围，使学生激发起学习的兴趣和创造的欲望，主体意识被唤醒。
（二）启发激励，培养学生问题意识
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。因为，人的思维是从发现问题开始的。因此，教师应善于启发、激励，培养学生问题意识，让学生学会发现问题，并能提出有针对性、有价值的高质量问题,这是 “优化课堂教学”的重点。学生能发现并提出问题，反映学生对文本对话的程度，反映学生的求知欲望和对学习的需求。如果我们教师顺着学生提出的问题进行教学,课堂教学便更有针对性，更能调动学生的学习情绪，满足学生的学习需求。
在研究中我们悟出以下一些方法：
1、引导学生依据课堂教学目标,从文章重点段和难点部分发现问题。如三年教材《三个儿子》最后一段为重点段，学生就根据这段内容提出：“为什么老爷爷说只看见一个儿子？”
2、引导学生在品味语言过程中发现问题。如四年教材《一面五星红旗》，教师引导学生仔细品读“我摇摇头，拿着鲜红的国旗吃力地穿上大衣……”后，问学生：“这句话你读懂了什么?”
3、引导学生在理解含义深刻的语言中发现问题。如《我的伯父鲁迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”时问：“四周怎么会黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁吗? ”
4、引导学生从课文矛盾的地方发现问题。如学习《中彩那天》一文，不少学生提出：“父亲梦寐以求能有一辆属于自己的小轿车，而为什么中奖的轿车开回家了却看不出他的喜悦呢？”
5、引导学生从文章题目中发现问题。如《生命生命》一课揭题时，学生问：“为什么课题用两个‘生命’呢”？
引导学生从文章中发现问题的方法很多。如“从文章的空白处”发现问题，从“标点符号”中发现问题等等。关键是应培养学生能依据教学目标,能发现并提出覆盖面广、有针对性、有价值的问题。
在培养学生问题意识中，我们还悟出教学的一般流程：
学生自主阅读--发现并提出问题--筛选出问题再阅读--合作探究解决问题。
（三）合作探究，发挥学生主体性
语文课堂教学是一个多层面的对话过程：师生与文本对话，师生之间对话，生生之间对话。对话就是“合作探究”，通过对话，师生之间积极互动，相互激活，共同发展，使课堂教学处于动态之中。学生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出来，教学中的新知也往往在相互探究中得到解决，这正是语文课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
学习是在学生主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的，而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和探究意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。课堂上，学生针对语文学习中的问题展开抢答、辩论、探究，从而获得深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。
合作探究常常以学习小组的形式出现，一个小组 3 - 5 人（多数是前后排 4 个同学为一组）或是同桌为一小组。由于小组间比较自由，学生没有心理障碍，每个同学可以在小组合作探究中获得解决问题的启发。
在实践小组合作探究之后，教师应组织“组与组”之间的探究，各小组汇报组内对问题的见解。教师应发挥组织者的作用，眼观六路，耳听八方，对各组间的见解，教师不应过早评判，善于巧妙地挑起组与组之间展开唇枪舌战，让各种见解你来我往，不断激活学生的思维状态，不断把探究引向深入，最终达到在合作探究中解决问题，在合作探究中学会学习的目的。
因此，在合作探究中，教师应留足充分的探究时间，要营造民主、平等的探究氛围。同时也要严格掌控探究场面，防止探究“自由化”。
在语文课堂教学中，教师要善于引导学生进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动思考、学习，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。
[优化语文课堂教学，引导学生自主学习课题研究报告(三年级)]
篇2：注重引导学生自主学习,提高课堂教学效率论文
注重引导学生自主学习,提高课堂教学效率论文
【摘 要】新课程理念下的语文课堂突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来。让学生在主动、丰富多彩的语文实践过程中获取知识，提高能力。因此我们要改变以教师为中心的种种教学方式，提倡以教师为主导，学生为主体，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正提高语文阅读教学质量。
【关键词】自主学习合作探究 教学效率
一、调动学生自主学习的内动力，提高课堂教学效率
1.预设问题
学贵在疑，学生的学习是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动学生学习积极性是非常重要的。如：在教学人教版实验教材三年级下册第17课《可贵的沉默》，课始，可先板书大大的“可贵”二字，再板书小小的“沉默”二字，接着引导学生理解“沉默”，怎么理解就怎么说，当全班无人发言时，相机启发学生说此情此景就叫“沉默”，学生一下子就明白“沉默”的意思。随后再引导学生看课题设疑：为什么说这是可贵的沉默？学生在这一问题的指引下，学习的欲望立刻被激化，他们不由自主的拿起书读起来。再如教学《丰碑》一课时，可通过多媒体课件展示红军长征途中艰难行走的画面，那呼呼的北风，漫天的雪花，没膝的大雪，红军单薄破旧的衣服，让学生通过听觉、视觉感受红军的行军艰难，由此引出课文中所描述的这是一支装备很差的队伍，可就是这样一支装备很差的队伍，文中却说胜利不属于这样的队伍又属于谁呢？这是为什么？一石激起千层浪，学生的学习热情在教师精心预设的提问下被激化，马上拿起书认真地读起来。
2.开展比赛
语文课堂教学中恰当的设置比赛，能调动学生的学习兴趣。如：组织读书比赛、讲故事比赛、复述课文比赛、背书比赛等，在比赛过程中，教师适当的采用激励措施，效果更佳。关键是教师要做到目中有人，要一心想着学生，想着学生的发展。如在教学苏教版教材二年级下册第21课《真想变成大大的荷叶》一课时，可根据儿童诗的特点，引导学生通过不同形式的读，让学生感受儿童诗的意境美，领悟到我想变成大大的荷叶不仅仅是因为它美，更重要的是它能给别人带来更多的快乐，教学中可在学生拓展延伸环节组织学生进行比赛，我还想变成什么？仿照文中的诗句，让学生去说去演，对课文内容有了更深入的理解，学生学习积极性高，学习效果明显。
3.鼓励质疑
让学生质疑问题不但能够体现学生的自主学习，而且有利于调动学生的思维和学习积极性。如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，课末可引导学生再读最后一段，体会哈尔威船长忠于职守，无私奉献的高大形象，感受到船长的沉着冷静，临危不惧时，有的同学却提出这样的问题：面对危险哈尔威船长选择的是牺牲自己的生命，这难道不是对自己生命的亵渎？
面对这一棘手问题，再组织学生读文，讨论感受到船长心中装的是船员和乘客，惟独没有的是他自己，从而感受到船长的崇高品质和高大形象。
二、引导学生全员参与合作探究，提高课堂教学效率
1.设法让学生肯说
说是合作的基础和前提。怎么来激发学生说的愿望，让学生踊跃发表自己的意见，从而让小组学习不仅在形式上热热闹闹，在效果上也很尽人意呢？可根据学生说话能力大小，让不同的学生扮演不同的角色。对于说话能力较强的学生，不妨委以重任，让他在小组中担当主角，做说的领头雁；而对那些一说话就脸红的同学，先让他当配角，听人家说，然后再作补充。角色不能固定，否则，主角越说越会说，侃侃而谈，口若悬河；而那些配角则永远不见长进。为了鼓励那些配角在小组学生中敢于抓住机遇，尽理争取多说，可定期更换主角的人选，大家轮流做庄，并比一比谁做得好。当然，在平时的教学中，还要创设机会，让学生多说；并教给方法，让学生会说；特别是对于些不善言辞的孩子，更要给他们以自信。可以用欣赏的眼光，亲切的微笑，满意的点头，亲热的'手势等，给予他们说话的勇气和信心，使他们逐渐走出“金口难开”的封闭地带。
2.设法让学生善听
在学生的小组学习中，常常会发现有些学生，尤其是低年级的学生老是要重复其他同学说过的内容，究其根本原因，主要是他们忽视倾听别人说话的良好习惯。所以，必须设法让学生学会倾听。首先，应该告诉学生倾听对于我们的学生、生活、工作是非常重要的，会听的学生就会学习、会生活，今后我们不管做什么工作，都离不开倾听；其次，应该告诉学生倾听是一种人品，是一种修养，善于倾听的人会得到很多人的尊重，会交到很多的朋友，会有意想不到的收获。所以，我们不但应该学会表达，还要学会倾听；而且，什么时候该说，什么时候该听，应该掌握好一个分寸，一个火候。另外，还应该根据课文的特点，设计一些练习，训练学生听的习惯，培养学生听的能力；也可以以小组为单位，设计一些游戏性质的活动，例如，传统的传话比赛、成语接龙等，达到由赛促练的目的。
3.设法让学生会评
小组学生中，学生如果仅会说会听还是远远不够的，那样的学习掀不起波澜，将是死水一潭。怎样来激活这潭水？互相评价不失为一种积极有效的办法。一说到评价，有些学生往往认为就是挑他人的毛病，揭他人的短处。所以在评价时是批评式的评价，挑剔式的评价。这是一种不健康的人格和心态，对小组学习会产生不利的影响。怎样才是正确的评价？不是一味的找碴儿，而是要一分为二地、客观公正地评价，既看人家的优点，又看到人家的不足。所以，要让学生会评价，首先要让学生学会赞赏，学会用欣赏的眼光看待他人，用赞赏的眼光看待小伙伴的回答，在此基础上，再委婉诚恳的指出对方的不足之处。要让学生学会这样说话：“我很欣赏××同学说的……，美中不足的是……”“我觉得××同学说得很有道理，如果……，就说是更完整。”这样，学生的交流才会更融洽，小组学习才会更有效。另外，评价是在倾听的基础上进行的，会听者才会评价，否则，评价将是盲目无效的。实践证明，通过评价，能促进倾听。我们不妨抓住一些评价时能一针见血、击中要害的典型，借题发挥，或表扬，或鼓励，以此促进学生善听、会评。
总之，在语文课堂教学中正确确立学生主体地位，注重引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，优化了语文课堂教学，提高了课堂教学效率。
篇3：小学语文课堂教学引导学生自主评价的策略
小学语文课堂教学引导学生自主评价的策略
在小学语文课堂教学中开展自主评价活动,是践行以学生为主体的'教育理念的重要体现.在课堂教学中引导学生自主评价的策略主要有激发评价意识、指导评价方法、调控评价过程、培养良好的态度和习惯等方面.
作 者：何英 作者单位：湖南省安仁县实验学校,湖南,郴州,423006 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G62 关键词：小学语文 课堂教学 自主评价 策略篇4：语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力
语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力
要培养擘生自主学习的能力,重点在于课堂教学上.要充分激发学生的学习兴趣,发挥好小组的合作精神,增加学生的`实践活动.并且把握好教师的指导作用,才能达到良好的教学效果.
作 者：张淑艳 作者单位：通辽市科尔沁区铁路第一小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词：语文教学 自主学习 主动探究篇5：语文课堂教学中让学生“主体参与,自主学习”
台三小鳌峰分校 潘平伟
《语文课程标准》[1]强调了教学要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学习做人，要注重培养学生自学、终身学习、研究分析、解决问题等能力，形成良好的语文综合素质，促进全面发展；强调了教师要创造性地去教，倡导学生的个性化、自主性、灵活性地学习，给学生自主选择学习内容、学习方法、学习伙伴、学习难度等自由，变语文教学为教师与学生、学生与学生、学生与家长双双互动、教学相长的探究式、民主式、创造性的教学过程。这就要求全体教育工作者在课堂教学中应注重学生“主体参与，自主学习”能力的培养。
语文课堂教学中培养学生的“主体参与，自主学习”能力主要从以下几方面入手：
一、创设自主学习环境，培养学生自主学习的意识。
要促进学生自主学习意识的形成，在课堂上教师创设自主学习的环境至关重要。教师在教学中，要营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，关注学生学习情绪，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识：
1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。
2、激励学生，创设自信的课堂氛围。
正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。
3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围。
在教学过程中，教师的.情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。
4、促使人人参与，创设合作的学习氛围。
在课堂教学中要突出学生的主体地位，必须面对全体学生，做到人人都参与。在课堂教学中，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：教师可以把全班同学每四个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，小组内各个成员之间进行分工、合作及角色的转换。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就来了，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与做准备，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。
二、摆正教师的主导地位，变“教学”为“导学”。
德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师教学生发现真理”。作为传道、授业、解惑的教师，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。教师应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式，要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法练法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？
语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。1、引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。2、引导学生自由选择学习方式。学习方式因人而异，我们教师应引导学生自由选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文《杨氏之子》教学中是这样做的: 课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。3、引导掌握学习方法。学生掌握良好的学习技巧和学习方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知――精析、研读――归纳、总结”[2]这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。
三、改变课堂教学方式，提高学生自主学习能力。
《语文课程标准》中的新理念，要求教师在语文教学中随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。在语文课堂教学中，教师要采用多元化教学方式，通过学生的参与、互动、体验和实践活动，使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高，树立学习主人翁意识。
1、构建开放式课堂。教师可以在不违背科学性、系统性原则下，不拘泥于原教材的编排，大胆、合理地运用教材，使其更具有探索性。课堂教学中精心设计开发性的问题，能使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力，激发学生的发散性思维，从而培养了学生思维的广阔性和独创性，也就培养了学生的创新，能力。
2、拓展参与式课堂。参与式课堂教学简言之就是：让学生在积极主动地参与中生动活泼地发展，在发展中有效参与，人人都有参与和发展的机会，在参与中获取语文知识，提高语文能力，积淀语文素养。老师可让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。教师使学生在自主参与的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
3、创设自学式课堂。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。教师教绐学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。学生在教师指导下自学教材，学全观察，学会发现，突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。
在语文教学中，教师应让学生“主体参与，自主学习”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力，提高课堂教学效率，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1].《语文课程标准》
[2]. 龚春燕 林允舒 杨勇 编著《魏书生教育教学艺术 第一卷 <课堂教学>》 漓江出版社 .4
篇6：优化英语课堂教学--发展学生自主学习能力 (中学英语教学论文)
上海市浦东模范中学(上海 06) 刘朝晖
摘 要 使学生主动发展的教育才是成功的教育。为此，英语教师应从课堂教学过程的优化和教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价的精心设计入手，促进学生自主学习能力的提高。
关键词 英语教学 优化课堂 自主学习
语言随着社会的发展而发展，教师不可能教给学生所有的语言知识，学生需要自我获取知识的能力，以适应瞬息万变的社会发展。《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在课程任务的首位。基础教育课程改革提出的“有效教学”，也要求教师确立学生的主体意识，把学生有无进步或发展看作是教学有没有效果的惟一标准。
课堂教学是实施课程任务的主阵地。教师可以从课堂教学目标、教学氛围、教学内容、教学策略、教学评价等多方位精心设计，提高学生的自主参与性，创建学生自主进行有意义学习的课堂，发展学生的自主学习能力。
一、优化课堂教学目标，确立学生主体地位
教学目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标包括知识目标、能力目标和情意目标。确立“以学生为中心”的教学理念，教师不应简单陈述自己打算做什么，而应预期学生的学习结果，包括学习兴趣的激发，语言知识的领会、掌握、运用、分析与评价，选择合适的教学方法和技术、媒体，完成课堂教学任务。例如，课文《SportsandRecreation》的教学，通过课前诊断分析，我们发现学生已了解有关“sports”的词汇和相关句子，而运动和娱乐也是学生感兴趣的话题，于是，教学的知识目标便定位在学生掌握本课词汇、句型并适当扩展运动项目名称；能力目标则是学生发挥观察力和想象力，参与课堂活动，提高听说能力；情意目标为鼓励学生课堂上勇于开口，课后积极参与体育运动，并在团体活动中发挥团体协作精神。因此，教师正确定位每一课时的教学目标，既要钻研教材、把握教材所设定的教学目标，更要研究学生，诊断评价学生已有的英语学习水平，了解学生的学习兴趣和爱好特长，科学安排教学重点和难点，确立学生的主体地位，使学生积极主动参与知识获得的过程。
二、优化课堂教学氛围，树立学生自我概念
(一)以鼓励支持为主，增强学生的自信。教师所关心热爱的学生常常充满信心、积极向上，因为师爱是开启学生心灵之门的金钥匙。而学生只有对学习充满信心，才能保证自主地投入其中。因此，教师要乐于给予学生“额外”帮助，以富于激励的方式与学生交谈，鼓励学生设定符合实际且具有挑战性的目标，给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生获得被关心的体验和学习成功的体验。例如，微笑地倾听学生的问题和解答；热情地引导学生清楚表达问题；优秀作业的评定或测验成绩进步奖的颁发等。抓住一切机会肯定学生，使学生不断体验成功，让学生明白老师是他们永远的支持者，从而激发起学生学习的内在动机，增强学习自信心和主动性。
(二)建立良好的人际关系，营造和谐的学习氛围。在一个学习集体中，友好的同学关系、融洽的师生关系和和谐的学习氛围有助于树立学生积极的自我概念。在这样的集体中，学生不会因担心同学的嘲笑而羞于开口，他们能够在平等互助的合作学习中提高自己。同样，教师尊重理解每一位学生，和蔼公平而不急躁，学生感受到老师的喜爱和信任，也会喜爱和信任老师。“亲其师，信其道”，学生会积极主动地投入英语学习。
(三)正确对待学生错误，创设安全、积极的学习环境。学生在英语学习过程中出现错误不可避免，而错误的出现有时有助于学生对自己的学习进行反思，也有助于教师对自己的教学进行反思。因此在课堂教学中，教师不应该抓住学生的错误不放，挫伤学生语言表达的积极性，而应多注意学生表达的内容，容忍不完整或有错的句子。即使在纠正学生错误时，也应讲究策略，不中断学生的谈话，建议性地解释学生的错误，有针对性地启发引导，使学生自然地发现自己的错误所在，清楚应如何改正自己的错误，从而更乐于用英语表达自己。以“pay”的用法为例，当学生出现“Hepaid the book for five yuan.”的错误时，教师可提示“He bought the book for five yuan，but he paid for the book?”学生便能很自然地说出句子“He paid five yuan for the book.”并意识到“pay”表示“付钱买……”，后面紧跟所付的钱。同时，教师可引导学生对表示“花费”的“take”“spend”“cost”等词的用法进行归纳解释，通过分析、比较，加深学习印象。
三、优化课堂教学内容，培养学生自主学习
(一)精选教学内容，提高学生自主学习的激情。教师要成功地培养学生自主学习，必须竭尽全力满足学生需求。若把课堂教学内容和学生的日常生活或社会现实联系起来，会使课堂趣味盎然，学生也能主动积极参与其中。教师要善于了解“学生文化”--他们心目中的英雄、时尚的话题、“玩笑”等。例如，姚明这位让世人瞩目、令中国人引以为豪的篮球巨星，已是少男少女们心中的偶像。在学习课文《Sports and Recreation》时，加入有关篮球及姚明的话题，学生表现出浓厚的兴趣，即便平常不善言辞的同学也跃跃欲试。又如，讲授“fight against”短语时，以“SARS”和“Bird Flu”举例；讲授语法“不定式作定语”时，选用例句“China is the third country to send the manned spacecraft into outer space.”教学内容往往因学生的主动关注，而给他们留下深刻的印象。
(二)活用教材内容，培养学生拓展运用的能力。教材是学校教育的主要课程资源，是教与学的主要依据。教师应该针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学和艺术处理，使教材内容“活”起来，既不加重学生负担，又能培养学生自主学习能力，从而提高课堂学习效率。
例如，教学课文《Our English Evening》时，在学习课文词汇、句型的基础上，教师指导同学们以小组形式编排节目表，以英语晚会的形式“你点我演”，展示各类英语节目。学习内容激活了，学习积极性也激活了。学习的目的是运用，学生主动地运用所学知识，知识也在运用中不断拓展。
四、优化课堂教学策略，激发学生主动探究
(一)把问题作为教学的出发点。教师针对设定的教学目标和教学内容，应精心设计问题情境，引发学生对所学内容的关注，提高学习的主动性。例如，初三的《牛津英语》教材的编排，重点在培养学生的阅读理解能力，进而发展学生的交际写作能力，但篇幅较长的课文加上大量的生词，有时会让学生望而生畏。于是，教师在教学中，需要以问题来激发学生学习兴趣和积极性，帮助学生克服畏难情绪，以提高教学实效。例如，在教学9B/Chapter 3《A Su ccess Story》课文前，设计这样几个问题：Who do you think are the most successful people in China or in the world? Why do you think he or she is successful? How can ordinary people become successful？大家便展开了对姚明、比尔盖茨、成龙等中外名人成功事例的话题的讨论。针对课文图片和小标题“The Girl from the Street”提出问题：How did the girl from the street become successful? Can we find the answer in the text? 带着问题和寻求答案的强烈愿望，学生进行课文阅读，积极地搜寻信息。又如，在《Do You Know about Edis on?》的课文教学之后，问同学们“Edison was one of the greatest inventors. What are his inventions? Do you know any other famous people in the world?”在寻求答案的过程中，学生开展了一系列的“名人探究活动”。通过大量的信息收集，学生不仅增加了大容量的语言知识摄入，而且同时感受到了名人精神，深化了教育教学的目的。
另外，在教学中，教师不仅要帮助学生解决问题，还应引导学生发现问题，鼓励学生主动提出问题，提高学习责任感。《牛津英语》9B/Chapter1中有这样一个句子“We do not know what to do with the rubbish.”教师请学生进行改写，学生对用“how to deal with” 还是“what to deal with”拿不定时，教师把句子“We do not know how to deal with the rubbish.”写在了黑板上。学生便提出“同样的意思，为什么使用不同的连接词？”通过质疑、分析、解答，学生对两个短语的用法有了清楚的认识。
没有教师的提问就没有学生的思考答疑，没有教师的启发诱导就没有学生的积极探究。教师应使问题成为学生不断探究学习的动力，从而使学生真正成为学习的主人。
(二)引导学生积极参与课堂教学活动。英语语言学习不是为了练习语言而练习语言，而是真正使用语言来解决现实中的问题。一位英国心理学家说过，“Tellme and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn.”因此，教师精心设计课堂教学活动，并将活动“任务化”，体现学生“自己事情自己做”这一宗旨，可以培养学生对自己学习负责的课堂主人翁精神。
课堂教学活动包括学生间对子活动和小组合作活动，如A、B两位同学交流信息活动，完成画图、表格或听、说、写任务，学生几人小组合作完成角色扮演、情景对话、观点讨论和辩论、采访报道等。教师应充当好组织者和资料提供者的角色，设置语言情景，组织安排活动内容，还可与学生一道参与。在活动中，学生听、说、演、练，运用语言进行交际，在使用语言的过程中学会语言。例如，学习课文《Clearing the Street》时，开展课本剧编排竞赛，学生安排角色、准备道具。为了使自己的课本剧更具特色，有些同学增加收音机天气预报的内容，增加角色及对话内容，把少先队员雪天帮助打扫街道的场景充分表现出来。又如，《牛津英语》7B《Traveling Guide》的课文学习之后，请学生围绕“Shanghai Is an Inte resting City”的话题，从“shopping”“eating”“sightseeing”三个方面让学生扮演“导游”，向“来访者”介绍上海，学生津津乐道。语言情景的真实有趣提高了学生主动参与的积极性，在完成任务的过程中，学生有充分表现和自我发展的空间，他们不断体验成功，乐学而善学。
课堂教学活动还包括师生间的交流活动。教师应充当好监控者、提示者的角色，充分调动学生的学习主动性。教师通过实物场景、电脑图片，引导学生发挥想象完成对话；短语句型操练时，不框定句子内容，让学生以完成句子的形式，充分发挥，各显其能。在师生互动的课堂模式中，学生不是被动地接受知识，而是以课堂主人的姿态与老师共同探索知识，分享知识。
(三)有效利用现代信息技术。现代信息技术的应用包括录音机、幻灯、投影、语言实验室、计算机、网络的使用和多媒体课件的制作等。他们所提供的逼真的交际情景，帮助学生置身于真实的言语运用活动中，调动全部感官参与学习。语言实验室的监听、呼叫、示范功能，使学生能根据个人情况选听、反复听，进行切合自己需要的自学，同时，教师能及时获得反馈，有针对性地进行指导帮助。特别是通过网络进行教学，利用信息技术与英语课程的整合，更能充分体现学生的主体意识。例如，《牛津英语》8B/Chapter 1《France Is Calling 》，学生通过网上搜索，能欣赏到法国的精彩图片，巴黎风光、艾菲尔铁塔的雄姿、法国时尚品牌等，于是，课文内容是那么地形象生动。教材中“Speaking”的内容，是讨论想要出国参观的地方，同学们在网上查找点击，走遍了世界各地，也走进了热火朝天的讨论与展示中。现代信息技术有助于提高教学中语言信息的摄入量，也为学生的自主学习提供了有力的支持。
(四)帮助学生形成有效学习策略。学习策略是学习者为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学生学习策略的形成，主要来自于课堂教学，来自于教师教法。因此，教师要以自己的教为学生的学作榜样，帮助学生养成良好的学习习惯，有效完成学习任务。例如，对已学知识的提问、检测，有助于培养学生的自主复习习惯；而对新内容的导入性提问，有助于培养学生自主预习习惯；教师清楚、有条理的板书，引导学生边听课，边记录，并指导学生采用自己惯用的符号，用“＊”表示重要内容，“？”表示有疑问的地方，从而培养学生自觉梳理语言知识的习惯；教师创设语言情景，鼓励学生积极投入听、说、读、写的交际活动，培养学生主动实践与体验的意识。教学中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，不仅有利于他们采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。
五、优化课堂教学评价，促进学生自觉发展
评价是检验教学目标达成的手段。《英语课程标准》提出，“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，课堂教学评价应从激励学生学习兴趣和发展学生自主学习能力出发。
(一)加强学习的过程评价。在课堂教学中，教师要善于掌握学生的学习反馈情况，对学生进行点拨、引导的同时，要从学生答题的准确性、思路，甚至语音、语调和态度上给予肯定性的评价。教育研究表明，在注重学习过程、个体努力和理解的课堂里，学生更愿意付出，他们为学习的乐趣而学习，学习主动性更高。一次次的肯定有助于学生树立起永久的自信和勇气，迎接挑战。课堂上教师还可暂缓作出评价，鼓励学生踊跃发言，引出多种多样的解答方案，提供学生充分发挥的空间。
(二)指导学生自我评价和相互评价。学生自我评价是对自身的学习进行自我调节的评价方式。教师可指导学生建立起英语学习档案，记录评价自己的课堂学习情况，如：学习态度、学习方法、疑难问题及解答、学习收获等，反思自己哪些方面做得好、进步了，哪些方面有所欠缺、有待提高，从而产生学习责任意识，有效提高自主学习的能力。
学生间的相互评价有助于学生自主、积极地参与教学活动。在课堂学习活动评比中，学生相互检查、相互要求。学生会因为要接受同学的评定而认真对待，表现优秀者对来自同学的赞叹和评价，会产生无比的自豪感，树立起下次要做得更好的愿望。
总之，能使学生生动活泼主动发展的教育，才是成功的教育，而英语课堂教学的优化为学生的“自主学习、主动发展”提供了无穷的发展空间。
参考文献
［1］袁振国.当代教育学,北京:教育科学出版社,.
［2］刘绍忠.中学英语课程理念与实施,桂林:广西师范大学出版社,.
［3］Dale Scott Ridley,Bill Walther.Creating Responsible Learners, 北京: 中国轻 工业出版社, .
篇7：《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》的课题实验报告
《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》的课题实验报告
一、课题的提出
语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题，因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣，对于提高聋校整体教学水平至关重要。
为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣，加快缺陷补偿，我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。
此次实验的目的，希望通过有针对性地实验研究，探索出适合聋生身心发展规律，提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法，以便形成理论，指导今后的实践工作。
二、理论假设
通过语文课教学的悉心培养，使耳聋学生对语文学习充满信心，好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高，能够有效地运用语言，与人交流，与人合作，能够阅读书籍报刊增长知识，能够灵活自如地运用语言表达思想。
三、实验设计
实验目标
通过此项实验，通过运用科学有效的教学方法，最大限度地激发耳聋学生学习积极性，促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验，积累总结教育教学理论，更好地指导实践。
被式的选择和组织形式
样本：以本校__入学的`一年级学生为实验对象。
组织形式：非对等组前后测设计。
自变量及其控制措施
自变量
(1)指导学生在语言环境中识字，培养学生独立识字的能力。
（2）通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力，分析能力和概括能力。
（3）通过听（看）话、说话训练提高学生说话能力。
（4）注重朗读指导，培养学生由读感悟的能力。
（5）加强背诵指导，提高学生的读写能力。
（6）加强与人交流思想的方法指导，提高学生组织运用语言的能力。
控制措施
（1）在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上，我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣，发挥视觉优势，培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。
（2）通过听（看）话，说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究，我总结出了三种有效途径：（一）紧密结合语文教材，做好学生基本词汇的听说读写训练
篇8：在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
摘要:语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中,指导学生在课堂上自主、合作、探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
关键词:语文教学;自主;合作;探究
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
一、营造开放、合作、探究的教学氛围
传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵
教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的.基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
总之,作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
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