小语第三册(国标本)《识字三》（精选7篇）由网友“weiwei0796”投稿提供，下面是小编整理过的小语第三册(国标本)《识字三》，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：小语第三册(国标本)《识字三》
苏教版小语第三册(国标本)《识字三》教学设计
江苏 邱彩萍
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设计理念
??教学时，我们拟采用多种方式创设情景，引导儿童反复诵读，整体感悟，同时强化识字写字，了解词义，以培养语感，激发感情。
??教学目标
??1?学会10个生字，了解词义。两根绿线内的4个字只识不写。认识“犭”旁。
??2?诵读课文。想像国庆大典的盛况，获得初步的情感体验。
??教学重点
??认识14个生字，按笔顺在田字格中正确书写10个生字，并按字的结构把字写端正、匀称。
??教具：教学挂图、投影片、录像带、多媒体.课件。
??教学过程
??一、谈话导入，初读课文，整体感知
??1?导入：
??同学们，一年中我们要过好多节日，请你说一说下面的日期各是什么节日。
??1月1日 3月8日 5月1日
??6月1日 7月1日 8月1日
??10月1日
??今天，我们一起来读一篇新课文，一同欢度一个节日。请小朋友一边照拼音读课文，一边看课文插图，猜猜看：课文写的是一个什么节日？
??2?根据学生自由交流的答案，师生共同选定：国庆节。
??评点 温故知新，是自主性学习的有效策略之一。
??二、再读课文，读准字音，初识场景
??1?学生借助拼音，仔细读课文。注意看清音节，读准字音。
??2?指名分行读课文，师生共同正音。
??3?启发学生对照画面认识天安门“城楼”“红灯”“金水桥”“中国龙”“腾飞”推断出课文写的是首都北京国庆大典的场景。
??评点 借助拼音读准字音，借助画面朗读课文，都是学生的自主实践活动。引导学生从“城楼”“金水桥”等词语推想出课文所写的特定场景，发展了学生的思维。
??三、细读课文，看图学词，理解词义
??1?指导学习第一行。
??（1）多媒体显示天安门城楼的画面，学生看图后自由说说看到了什么？知道了什么？
??（2）出示：“城楼”“红灯”“金水桥”，学生朗读。
??2?指导学习第二行。
??（1）多媒体播放礼炮声和国歌及天安门升旗仪式片断。新中国成立50周年国庆大典正在这里隆重举行。出示：“大典”，学生齐读词语。
??评点充实课文内容，增强形象感受，利于学生了解国庆大典的完整过程。
??（2）播放录像：阅兵式片断，学生展示课前搜集的有关海陆空三军的图片。出示：“检阅”“海陆空”。
??3?指导学习第三行。
??（1）播放“狂欢夜”录像。
??（2）启发学生自由交谈“狂欢夜”的情景。
??（3）朗读：“礼炮”“焰火”“狂欢夜”。
??4?指导学习第四行。
??（1）启发学生自由交谈：同学们，刚才我们一起看了国庆五十大典的盛况，你们有什么感受？（学生自由发言）
??（2）教师小结。
??（3）出示词语，齐读：“神州”“腾飞”“中国龙”。
??评点 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，把朗读韵文与识字学词融为一体，利于学生语感的培养。
??四、复习阅读，巩固识字，指导书写
??1?配以相应的.乐曲和画面，引导学生诵读全文，读出情趣。
??2?指导写字。
??（1）学生找出相同偏旁的字：桥、检；炮、焰。说说左右结构比例。
??（2）教师范写“焰”，重点提示“焰”字去掉“火”后剩余部分的笔顺。（或用多媒体显示）
??（3）教学“犭”旁。提示“礻”是示字旁。
??（4）学生在《习字册》上描红、仿影、临写，教师巡视指导写字姿势。（教室里播放适合的乐曲）
??评点同偏旁、同结构的字归类指导，便于学生掌握书写规则；坚持描、仿、临的三步训练，重视写字姿势的指导，培养学生良好的书写习惯。
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作者单位 江苏省昆山国际学校
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篇3：小语第三册《识字三》教学设计
设计理念
教学时，我们拟采用多种方式创设情景，引导儿童反复诵读，整体感悟，同时强化识字写字，了解词义，以培养语感，激发感情。
教学目标
1学会10个生字，了解词义。两根绿线内的4个字只识不写。认识犭旁。
2诵读课文。想像国庆大典的盛况，获得初步的情感体验。
教学重点
认识14个生字，按笔顺在田字格中正确书写10个生字，并按字的结构把字写端正、匀称。
教具：教学挂图、投影片、录像带、多媒体课件。
教学过程
一、谈话导入 ，初读课文，整体感知
1导入 ：
同学们，一年中我们要过好多节日，请你说一说下面的日期各是什么节日。
1月1日 3月8日 5月1日
6月1日 7月1日 8月1日
10月1日
今天，我们一起来读一篇新课文，一同欢度一个节日。请小朋友一边照拼音读课文，一边看课文插图，猜猜看：课文写的是一个什么节日？
2根据学生自由交流的答案，师生共同选定：国庆节。
评点 温故知新，是自主性学习的有效策略之一。
二、再读课文，读准字音，初识场景
1学生借助拼音，仔细读课文。注意看清音节，读准字音。
2指名分行读课文，师生共同正音。
3启发学生对照画面认识天安门城楼红灯金水桥中国龙腾飞推断出课文写的是首都北京国庆大典的场景。
评点 借助拼音读准字音，借助画面朗读课文，都是学生的.自主实践活动。引导学生从城楼金水桥等词语推想出课文所写的特定场景，发展了学生的思维。
三、细读课文，看图学词，理解词义
1指导学习第一行。
（1）多媒体显示天安门城楼的画面，学生看图后自由说说看到了什么？知道了什么？
（2）出示：城楼红灯金水桥，学生朗读。
2指导学习第二行。
（1）多媒体播放礼炮声和国歌及天安门升旗仪式片断。新中国成立50周年国庆大典正在这里隆重举行。出示：大典，学生齐读词语。
评点充实课文内容，增强形象感受，利于学生了解国庆大典的完整过程。
（2）播放录像：阅兵式片断，学生展示课前搜集的有关海陆空三军的图片。出示：检阅海陆空。
3指导学习第三行。
（1）播放狂欢夜录像。
（2）启发学生自由交谈狂欢夜的情景。
（3）朗读：礼炮焰火狂欢夜。
4指导学习第四行。
（1）启发学生自由交谈：同学们，刚才我们一起看了国庆五十大典的盛况，你们有什么感受？（学生自由发言）
（2）教师小结。
（3）出示词语，齐读：神州腾飞中国龙。
评点 运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，把朗读韵文与识字学词融为一体，利于学生语感的培养。
四、复习阅读，巩固识字，指导书写
1配以相应的乐曲和画面，引导学生诵读全文，读出情趣。
2指导写字。
（1）学生找出相同偏旁的字：桥、检；炮、焰。说说左右结构比例。
（2）教师范写焰，重点提示焰字去掉火后剩余部分的笔顺。（或用多媒体显示）
（3）教学犭旁。提示礻是示字旁。
（4）学生在《习字册》上描红、仿影、临写，教师巡视指导写字姿势。（教室里播放适合的乐曲）
评点同偏旁、同结构的字归类指导，便于学生掌握书写规则；坚持描、仿、临的三步训练，重视写字姿势的指导，培养学生良好的书写习惯。
篇4：小语第一册(国标本)复习三第三、四题
人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题
人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设计福建 肖俊宇
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??设计理念
??本设计致力于体现新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活经验，充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。具体思路如下：
??一、学习的开放性
??上课伊始，老师兴致勃勃地与同学们一道认读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的字拿到班上交流，对识字多的同学要予以奖励。
??评点这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观察，处处皆语文，这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨。
??二、学习的情境性
??根据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学习气氛上下功夫。
??1.创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈……”等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮流当小老师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或奖励，让组员在气氛热烈而有序的情境中实践识字。
??2.创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽测，看哪组最佳。
??3.创设竞读情境。分两步：A.老师抽卡片，学生大声读。B.老师抽卡片，让学生轮读。此时，学生个个注意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发”之势，学生兴致空前，识字效果也非常明显。
??评点这一环节三个步骤，人人是自豪的`小老师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了交流、合作和竞争。
??三、学习的探究性
??在前面认读的基础上，老师要求各小组给这些词条排队，并说说为什么。学生思考、分辨、组合。
??组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一组(称谓)；小鸡、小鱼、河马、水牛为一组(动物)；读书、画画、骑车、洗衣服为一组(活动)。学生清晰的思维，精当的概括令人满意。
??组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组(比较幼小)；爸爸、妈妈、哥哥、河马、水牛为一组(比较大)；其他为一组(活动)。真是出乎意料，孩子有孩子特殊的眼睛!
??组三：爸爸喜欢读书，是一组；妈妈常洗衣服，是一组；哥哥爱骑车，是一组；弟弟爱画画，是一组；小鱼、河马在水中，是一组；小鸡、水牛在岸上，是一组。言之成理，简直就是创造!
??评点这一环节，关键是一个“放”字，让学生放飞思维，任意驰骋。通过探究，不仅培养了学生初步的逻辑思维能力，而且是多元灵活的逻辑思维能力。
??四、学习的联系性
??在给词语分类的基础上，进一步要求学生用上其中一个词语或几个词语来说一句话或几句话或编一故事，试举两例：
??例一：爸爸在读书，小鸡在旁边玩；妈妈在画画，小鱼在画中游。
??例二：哥哥和弟弟骑水牛，摔到小河里，小鱼吓跑了。爸爸赶来，妈妈也赶来了。等他们回到家里，小鸡却不知跑到哪儿去了。
??评点这一环节重在培养运用汉字说话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生编一个故事。体现新课程“下要保底，上不封顶”的精神。
??五、学习的创新性
??教学“拼一拼”这首儿歌应把握三点：一是借助拼音读通儿歌；二是利用圈和线拼图形；三是模仿儿歌编儿歌。教学时，在熟读儿歌的基础上，让学生在黑板上拼小鸡、小鸭、小兔，教师鼓励学生想像拼图。有的拼出大碗，有的拼出袋鼠，有的拼出长颈鹿……老师进一步启发：能给自己的作品配上儿歌吗?学生很快编出了：拼出大碗，嘴巴宽宽；拼出袋鼠，袋子鼓鼓；拼出长颈鹿，脖子长长……
??评点这一环节，孩子们动口动脑又动手，他们的模仿力、想像力是神奇的，创造思维的火花不时闪现。
人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设计由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇5：小语第三册《识字学词学句(一)2》
人教版小语第三册《识字学词学句(一)2》教学设计
湖南 翟玉晶
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设计理念
??本设计遵循低年级识字教学应注重激发学生兴趣的理念，巧妙地创设出一个新奇有趣的情境，使学生从“被动地听”变为“主动地学”，从而产生强烈的自信心和成就感，并转化为一种巨大的内驱力。这样，就能有效地激发学生的识字兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，有利于培养识字能力，提高识字效率。
??教学流程及设计意图
??一、激趣导入，引导自学
??1?今天，我们一起去游植物园。老师，是个“小好奇”，会提出很多的问题。你们呢，都是知识丰富的“小博士”，来解答“小好奇”的问题。
??2?学生自学。
??二、认识树木，读准字音
??投影出示八种树木的图片，“小好奇”与“小博士”互问互答。
??小好奇：×××（学生姓名）博士，这是什么树？
??小博士：这是杨树。
??……
??小好奇：×××博士，这是huá（桦）树吧？
??小博士：不对，是huà（桦）树。
??评点本环节意在激发学生的自学兴趣，并能读准字音，初步认识八种树木的形状与名称。
??三、写出树名，识记字形
??小好奇：各位小博士，你们能告诉我，这些树木的名称怎样写吗？
??（请八位“小博士”上台写出树木的名称，并说出识记字形的方法。）
??小好奇：小博士，这些字为什么都是“木”字旁呢？
??（引导认识形声字的特点）
??小好奇：小博士，请你告诉我，哪些字容易写错呢？怎样才能记得牢呢？
??（提示“桦”“榕”等字易写错的地方）
??小好奇：小博士，写这些“木”字旁的字时，要注意些什么呢？
??（左窄右宽：“木”作偏旁时，“捺”要变成“点”。）
??评点本环节意在引导学生运用学过的'偏旁、部首和形声字规律等主动分析、识记字形。这样，既教学了生字，又教给了方法，提示了规律。这就是人们常说的“授之以渔”。
??四、读议韵文，随文识字
??“小好奇”看到植物园里有一块大木牌，上面写了好多字。
??小好奇：各位小博士，这上面写了些什么？你们能教我读一读吗？
??小博士（领读）：杨树高，榕树壮。
??……
??小好奇：这些话是什么意思？请各位“小博士”给我讲讲吧！
??（“小博士”分成六个小组，每组讨论一句话的意思。然后每组派一名代表讲解句子的意思。）
??（同步出示幻灯片，引导学生对照图画，理解词句，了解八种树木各自的外形特点。）
??小好奇：各位小博士，你们能把这些句子再读一遍给我听吗?
??(投影出示有重音、停顿符号的韵文，“小博士”有感情地朗读，并配有动作。)
??小好奇：小博士，这几句话里还有六个生字，请你们教我读一读，写一写吧！
??（写字指导重点：“装”“掌”――上紧下松，整个字形不要太长。）
??评点以上环节，让学生通过小组讨论，读懂韵文，旨在促进“自主、合作、探究”这一新型学习方式的形成。同时，通过图文对照，把识字与认识事物紧密结合起来。
??五、作画配文，深化认识
??小好奇：各位小博士，我想知道，你们各自最喜欢哪种树。你们能画下来，并用一句话写出喜欢的原因吗？
??评点本环节意在引导学生动手动脑，积极参加综合实践活动，充分发挥创造潜能。
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作者单位 湖南省城步县红旗小学
最新文章:
篇6：小语第三册《识字学词学句(一)2》
人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设计
《，北京》教学设计
《秋游》教学设计
《荔枝》教学设计
《军神》(第二课时)教学设计
人教版小语第三册《识字学词学句(一)2》教学设计由本站会员分享，版权归作者所有,请注明出处!
篇7：探求识字新方法──小语第一册国标本复习三第三、四题教学设计
探求识字新方法──人教版小语第一册（国标本）复习三第三、四题教学设计
本设计致力于体现新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活经验，充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学习方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。具体思路如下：
一、学习的开放性
上课伊始，老师兴致勃勃地与同学们一道从读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的'字拿到班上交流，对识字多的同学要予以奖励。
评点 这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观察，处处皆语文、这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨。
二、学习的情境性
根据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学习气氛上下功夫。
1．创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈……”等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮流当小老师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或奖励，让组员在气氛热烈而有序的情境中实践识字。
2．创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽测，看哪组最佳。
3．创设竞读情境。分两步：A老师抽卡片，学生大声读。B．老师抽卡片，让学生轮读：此时，学生个个注意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发”之势、学生兴致空前，识字效果也非常明显。
评点这一环节三个步骤，人人是自豪的小老师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了交流、合作和竞争。
三、学习的探究
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★ 蓝色的树叶说课稿
★ 识字教学
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