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党的两大历史课题

时间：2023-01-04 07:26:51 其他范文收藏本文下载本文

党的两大历史课题（锦集9篇）由网友“三德卡行”投稿提供，下面是小编为大家推荐的党的两大历史课题，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

党的两大历史课题

篇1：党的两大历史课题

当今世界，任何一个要想长期执政的执政党，民主这道门槛，必须过，想绕是绕不过去的：一个只有尊重民主权利的政党，才能赢得人民的支持;一种只有众望所归的民主制度，才能拥有前行的力量。对于已经执政了60年并将长期执政的中国共产党来说，怎样通过民主这一关，日程越来越紧迫。在中国共产党成立88周年前夕，中共中央政治局6月29日就积极推进党内民主建设问题进行第一于四次集体学习，胡锦涛在主持学习时强调，在新的历史条件下，我们必须高度重视和积极推进党内民主建设，最大限度凝聚全党智慧和力量，最大限度激发个党创造活力，最大限度巩固党的团结统一，更好地坚持科学执政、民主执政、依法执政，进一步形成全党全国各族人民齐心协力推进中国特色社会主义伟大事业的强大合力。这是摆在全党面前的一个重大历史性课题。

一、只有民主才能跳出“历史周期率”

关于民主问题，世界上历来就存在着许多种不同的声一音。但是不管怎么说，民主却一直是我们全人类共同追求的一个理想、一个目标。特别是在今天，民主已经越来越成为我们人类生活的一个最基本的组成部分，越来越成为衡量一个国家、一个民族文明进步的最基本的尺度。如果用两个概念来概括我们当今人类生活的基本风貌，一个是发展经济，一个是发扬民主。无沦从哪种意义上讲，民主都是我们全人类共同的、宝贵的政治财富和精神财富。对于国家、政党，民主是一种制度;对于人民群众，民主是一种信仰。

对于中国共产党来说，民主执政这个大课题，并不是今天才千呼万唤始出来。从“五四”运动先贤算起，中国人民对民主政治的追求，已近一个世纪，中国共产党就是在民主和科学的呼唤声中孕育诞生的、当年 ,在延安的窑洞里，毛泽东同黄炎培有一段关于民主执政问题的对话闻名于世。六十年过去了，今天重温起来，仍然是发人深省、振聋发聩的。在党的“七大”闭幕之后、抗日战争即将取得全面胜利的前夕，毛泽东等中共领导人在延安接待了从重庆来的黄炎培、傅斯年等六位民主人士。1945年7月4日下午，毛泽东专门邀请黄炎培等人

到他家里做客，整整长谈了一个下午。毛泽东问黄炎培，来延安考察了几天，有什么感想?黄炎培坦率地说：“我生六十多年，耳闻的不说，所亲眼看到的，真所谓‘其兴也浡焉’，‘其亡也忽焉’，一人，一家，一团体，一地方，乃至一国，不少单位都没有能跳出这周期率的支配力。大凡初时聚精会神，没有一事不用心，没有一人不一卖力，也许那时艰难困苦，只有从万死中觅取一生。继而环境渐渐好转了，精神也就渐渐放下了。有的因为历时长久，自然地惰性发作，由少数演为多数，到风气养成，虽有大力，无法扭转，并且无法补救。也有为了区域一步步扩大了，它的扩大，有的出于自然发展，有的为功业欲所驱使，强求发展，到干部人才渐见竭蹶，艰于应付的时候，环境倒越加复杂起来了，控制力不免趋于薄弱了。一部历史，‘政怠宦成’的也有，‘人亡政息’的也有，‘求荣取辱’的也有。总之没有能跳出这周期率。中共诸君从过去到现在，我略略了解的了。就是希望找出一条新路，来跳出这周期率的支配。”听了黄炎培这一席掷地有声的耿耿诤言，毛主席非常干脆、毫不含糊地对黄炎培讲：“我们已经找到了新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人起来负责，才不会人亡政息。”我们共产党要保持生机和活力，跳出和打破历代统治工朝人亡政息的“历史周期率”，出路只有一条，那就是走民主执政之路，走民主监督之路。

毛泽东指出的这条民主新路，为我们党明确了跳出“历史周期率”的理论指南。

二、没有民主就没有社会主义

民主与社会主义紧密相连的关系，一早在马克思、恩格斯的《共产党宣一言》中就有过权威而明确的沦述：“工人革命的第一步就是使无产阶级上升为统治阶级，争得民主。”后来，列宁果断地强调：“没有民主，就不可能有社会主义”。毛泽东坚决地表明，“只有民主才能救中国。”

改革开放三十多年后的今天，相对于我们的经济体制改革和经济建设，我们的政治体制改革和民主政治建设是明显地滞后了。虽然滞后，但有一点可以肯定，我们党在政治体制改革和民主政治建设问题上，在民主执政问题上，不存在理论障碍。新时期，我们党对这个问题在理论上是十分清楚、十分明自的，一点都不含糊。改革之初，1980年中央政治局就通过了邓小平的长篇讲话—《党和国家领导制度的改革》，这是指导当时政治体制改革的纲领性文件。现在看来，它仍然是指导我们今天政治体制改革，实现民主执政的纲领性文件。

仔细研读上个一世纪八十年代邓小平的讲话、谈话，使人明显地感到：这一时期，邓小平对政治体制改革和民主政治建设，充满了一种革命的激情。1985年，有一次他在向非洲客人介绍国内情况时讲：“就国内政策而一言，最重大的有两条，一条是政治上发展民主，一条是经济上进行改革。”在这里，邓小平讲得再清楚不过了：如果说我们中国国内有两个最大的政策的话，这两个最大的政策不是别的，一是发展民主，一是经济改革。并且，他是把民主问题放在了首位，对这两个最大政策的这种次序安排，决不是随意的。1986年，他在一次政治局会上还讲了这样的话：“我们所有的改革最终能不能成功，还是决定于政治体制的改革。“重大”“最终”，邓小平把这样最高级的词，都用在了民主政治建设问题上，用在了政治体制改革问题上。

邓小平在我们党内还第一次提出了一个极其重大的社会主义原则，这就是—“没有民主就没有社会主义，就没有社会主义的现代化”。邓小平作为我国改革开放和现代化建设的总设计师，他在设计现代化的战略框架时，是把民主政治作为一条重要的战略支柱来进行设计的。邓小平为我们所设计的现代化的战略框架，至少涵盖了三个层面：一是物质的层面，物质的现代化，物质文明建设，也就是我们党最早提出的工业、农业、国防和科技的“四化”，“四化”仅仅是现代化其中的一部分。物质的现代化、物质文明建设，调整的是人和自然之间的关系。二是思想文化的层面，人的现代化，精神文明建设，精神文明建设的实质是实现人自身的现代化，实现人的文化知识和思想道德的现代化。

人的现代化，精神文明建设，调整的是人自身灵与肉之间的关系。在物质层面和精神层面之间，在物质的现代化和人的现代化之间，还有重要的一个层面，那就是制度的层面，制度的现代化，整个社会结构、社会组织及其运行机制的现代化。我们现在搞的各种体制改革，就是进行这个方面的现代化建设。制度的现代化的核心，是构建社会主义民主政治体制，建设政治文明。制度的现代化，政治文明建设，调整的是人和人之间的社会关系。物质的现代化、制度的现代化、人的现代化，物质文明、政治文明、精神文明，三者相互配合，相互促进，缺一不可。缺少了上述其中的任何一个方面，都不是我们党所要全面实现的社会主义现代化。如果少了其中的任何一方面，社会主义现代化也是不可能全面实现的。

所以，胡锦涛在党的十六大上指出：“党内民主是党的生命”;在党的十七大上他又指出：“人民民主是社会主义的生命”。“民主是生命”最基本的含义就是：假如没有民主，党就无以生存，社会主义就无以生存。人世间，还有什么比生命更重要更珍贵的?因此，一切珍惜社会主义称号的人们，一切为社会主义事业奋斗的人们，都要像爱护生命一样爱护民主，不遗余力地推进民主政治的发展。民主愈发展，社会主义就愈是具有生命力，而社会主义愈发展，民主的水一平也就愈能够得到提升。在发展中国特色社会主义的历史进程中，中国一定能够不断发展具有强大生命力的社会主义民主政治。这既是对人民民主价值和发展规律的深刻揭示，也是对社会主义价值和发展规律的深刻揭示。

三、民主是社会主义和谐社会的首要问题

社会主义和谐社会的基本要素有六句话，即“民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”。构建社会主义和谐社会，将民主作为社会主义和谐社会的首要内容，其他内容顺序排列，如此安排，寓意深刻。这个逻辑判断，清楚地阐明了没有民主就没有社会主义和谐社会，社会主义民主是社会主义和谐社会的首要问题。

任何一个社会，不可能没有矛盾，关键是如何解决好矛盾，使各种各样的冲突得到恰当的处理，从而保持和谐。真正的和谐社会是充满活力的社会、生机勃勃的社会、不断发展的社会。和谐的本质是发展中的平衡，和谐社会的发展是矛盾统一的动态过程。现代社会的发展经验表明，民主能够推动社会的和谐发展，因为它是恰当而稳妥解决各种社会矛盾的一种可靠机制。随着政治生活的发展，人们通过总结经验教训，越来越多地把“协商”方式纳入到民主实践中来，形成“协商民主”。在这样的民主程序中，通过不同利益主体之间互相协商，在考虑到不同利益要求的条件下，求同存异，对主要问题达成共识，使矛盾得到相对的解决。这样的社会，就是一个相对和谐的社会。因此，民主政治的一个特殊功能，就是以其特有的机制，为不同利益群体反映白己的要求、表达白己的愿望和不满，提供了不同而有效的途径、方式、方法。相应的，民主机制也将约束执政党和政府，使其能够依法公正负责地解决这些问题。所以，在推动社会和谐发展的过程中，我们完全可以把现代社会的民主政治制度称为一种具有特殊功能的“民主通道”。在现代社会中，与各种方式相比，“民主通道”是解决各种矛盾的有效途径。民主之所以能够使社会在充满活力和生机中和谐向前发展，更深刻的原因在于，它以制度保障了社会成员的平等权利，使社会中的大多数成员成为这个社会的积极主体。这样，在民主的体制中，每个人就能够充分发挥主动性和创造性。

因此，如果仅仅从政治领域来讲的话，要实现和谐社会，关键是能够让各个社会阶层都有它的渠道来影响国家政策，让各个群体都可以参与立法和决策过程，表达自己的诉求。和谐社会建设必须融入民主治理理念，并使之上升为制度化机制。这种制度化机制的设计，必须以社会各利益群体，尤其是弱势群体的利益得以充分表达为宗旨。只有建立一种公平的政治机制，通过民主的程序，为不同群体之间的博弈提供平台，由此制定出为整个社会所认可的、公平、公正的规则体系，才会达到政策上的平衡，从而达到社会的和谐，使社会在充满活力和生机中和谐向前发展，而这是在专制政体下截然做不到的。同时，只有将民主原则和运作机制引入和谐社会建设的过程之中，才能有效克服集权制、官僚制向社会渗透可能造成的弊端，从而提高社会结构的协调性和社会发展的合理性。

四、民主的关键在于对权力的监督

民主监督是民主政治的重要形式之一，是人民群众行使民主权利的重要体现。民主监督是保障人民赋予执政党、国家权力机关和政府机关的各项权力不变质，保证权为民所用、情为民所系、利为民所谋的根本方法。从一定意义上讲，民主监督是现阶段我国民主政治发展的关键。所以，党的十七大提出：“民主监督，是人民当家作主最有效、最广泛的途径”。民主的经典涵义，是“人民的权力”或“多数人的统治”但是，在现实的政治实践模式中，不管是在西方还是在我国，民主政治的关键，不在于也不可能使人民中的多数亲自掌握和使用公共权力。民主政治的关键在于，要确保掌握公共权力的少数人在权力运行的整个过程中，受到全社会的监督，防止他滥用权力和个人专断。当掌握公共权力的少数人在滥用权力时，如果感受不到强有力的社会监督的存在，他手中的权力失去了约束，自我膨胀，必然导致权力腐败、政治腐败。这是我们人类几千年的政治发展史反复证明了的一个铁的规律，无论什么社会，概莫能外。

从民主政治的实现形式上看，现在各国的民主制基本上是代议制，西方普遍实行的是议会制，我国实行的是人民代表大会制。代议制民主是一种典型的间接民主。在这种间接民主制下面，我们的人民、我们的选民，是将自己的决定与管理国家大事的权力委托给了自己选出的代表。于是，在代一议制政府产生之后，都存在着这样的矛盾，即国家权力的所有者和国家权力的实际操纵者发生了分离。宪法虽然庄严地宣布国家的一切权力属于人民，仅仅是表明了民主政治制度中权力的最终归属问题，但实际上，人民或者说人民中的多数是不可能去直接操纵和行使国家权力的。在这种分离的情况下，怎样才能保证实际掌握和运用权力的少数人在权力运行的整个过程中，始终代表人民的意志和利益?任何民主政治实践都表明，如果把这样的一种希望仅仅寄托在掌权者个人素质身上是行不通的。因为，掌握公共权力的人，容易滥用权力。人类总结自己的政治实践得出了一个规律，叫“欲望腐蚀权力规律”，揭示了个人欲望腐蚀公共权力的特性。三权分立学说的创立者、法国伟大的思想家孟德斯鸠说过：“有权力的人们在运用权力时非走到极限决不停止”。英国历史学家约翰·阿克顿甚至认为：“权力腐蚀人，绝对的权力绝对腐蚀人。”所谓绝对的权力，就是指权力独揽、个人专权、个人专断，而且不受任何限制。所以，解决问题的根本办法，就是要对掌权者实行制约，实行监督。

监督的逻辑起点在于，任何民主政治制度的设计必须从坏处着眼，正如英国哲学家休谟的“无赖原则”所阐释的那样，我们在设计政治制度时，必须把一切官吏假定成“无赖”。休谟虽然和我们一样都知道，官吏不可能都是“无赖”，但是，必须假定他们一旦进入政治生活领域，就有可能成为“无赖”。把一切官吏假定成“无赖”，这没关系，问题的关键在于，要设计出一种制度，来保证让“无赖”去为公众利益服务，并且服务好。这种连“无赖”都能去为公众利益服务的制度，肯定是一种人类理想的政治制度。这种人类社会理想的政治制度就是民主制度，就是监督机制。所以说，民主政治制度的设计不能从“好人主义”出发，而要从“无赖原则”出发。由此而来，监督便成为民主政治之必然。监督是民主政治制度的保护伞，是民主政治制度的底线和生命线。

我们传统政治体制设计理念的出发点，首先假定官员们都是人民的公仆，都是大公无私的好人，并把职务和觉悟划等号，以为职务越高越正确，官越大越高尚，直至神明。所以，我们的监督机制从本质上讲，是自上而下的，上级监督下级，干部监督群众。因此，必须变革我们传统政治体制的设计起点，改变对“官员无私”的假定，实行高激励、严约束。如果我们把干部都当好人，要监督机制还有何用?改变了对官员的假定，接下来监督机制就得跟着变。要变上级监督下级，为下级监督上级;变领导监督群众，为群众监督领导;变少数人监督多数人，为多数人监督少数人。这样一来，老百姓有了监督权，说话有人听了，才能使我们的干部真正代表人民行使权力。这才是民主政治的真谛。

五、公开性是民主的必然要求

作为现代政治文明重要内容的权力监督机制，它的实质还在于，权力监督机制作用的实现和真正发挥，必须有政治透明这个不可或缺的条件。这说明，在有效的权力监督机制中运行的各种权力，不允许是秘密的，或者说是不能在秘密状态下进行的。因为在一个实行愚民政策的、政治神秘化的社会环境里，任何一种权力运作都是无法受到有效监督的，正如列宁说的那样，“没有公开性而谈民主制是很可笑的”。这恰恰是民主与专制的一个根本区别。这一点，对于我们党的民主执政体制来说，更为重要。

在我们党和国家的政治权力结构中，我们的监督归根到底是人民的监督，人民监督是社会主义民主的实质，它所应当体现的是人民主权的原则。所以，社会主义社会中党和国家各种权力的运作，必须对人民是公开的，对社会是透明的。今天我们讲的党务公开、政务公开、政治决策公开、政治活动过程公开，都是民主执政的公开性要求。

篇2：党的两大历史课题

任志勇

“我们必须继续围绕在新的历史条件下建设一个什么样的党和怎样建设党这个基本问题，进一步解决提高党的执政能力和领导水平、提高拒腐防变和抵御风险能力这两大历史性课题，全面推进党的建设的新的伟大工程。”

9月，江泽民在十五大报告中指出，要“不断提高领导水平和执政水平，不断增强拒腐防变的能力，以新的面貌和更强大的战斗力，带领人民完成新的历史任务。”同时，他还告诫全党：“我们已经走出了一条光明大道，但前面的路并不都是平坦的，还会有各种困难和风险，包括可以预料的和难以预料的，来自国内的和来自国外的，经济生活中的和社会政治生活中的。”，江泽民在“七一”讲话中明确指出：“我们必须继续围绕在新的历史条件下建设一个什么样的党和怎样建设党这个基本问题，进一步解决提高党的执政能力和领导水平、提高拒腐防变和抵御风险能力这两大历史性课题，全面推进党的建设的新的伟大工程。”

由于我们党现在已经从一个领导全国人民为夺取全国政权而奋斗的党，成为一个领导人民掌握政权并长期执政的党;已经从一个在受到外部封锁的状态下领导国家建设的党，成为在全面改革开放条件下领导国家建设的党。她肩负着团结和带领全中国各族人民推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展，从而在建设有中国特色社会主义的道路上实现中华民族伟大复兴的历史使命。因此，进一步提高党的执政能力和领导水平、提高拒腐防变和抵御风险能力具有特别重要的现实意义。

要使党能够领导和代表人民掌握国家政权并保持长期执政的地位，团结和带领人民完成“三大历史任务”，就必须努力提高党的执政能力和领导水平。而要做到这一点，党就必须始终坚持解放思想、实事求是的思想路线，弘扬与时俱进的精神，保持党的先进性和创造力。在正确的思想路线指导下，根据世情、国情、民情、党情的现实状况和发展趋势，制定出正确的政治路线和政治、经济、社会、文化等方面的战略性、阶段性发展目标，并采取相应的、灵活的政策和策略，调动人民群众参加党所领导的伟大事业的积极性、主动性和创造性。同时，要努力造就一支高素质的宏大的干部队伍，使他们具有适应时代和形势发展要求的理论、政策、知识、工作水平，具有驾驭市场经济的能力、按照科学规律办事的能力，掌握科学的领导方式和方法。

要使我们党保持和巩固长期执政地位，完成历史赋予的庄严使命，还必须努力提高党的反腐防变与抵御风险的能力。由于我们党是一个执掌着拥有13亿人口大国政权的大党，有着调动全国人、财、物等资源的大权，从中央到地方的各个部门、各个地区的领导职务大多由我们党的党员担任，所以能不能为人民掌好权、用好权，直接关系到能否保持我们党与人民群众长期形成的血肉关系。历史经验反复证明，执政党最大的危险就是脱离人民群众。改革开放以来，由于历史上官本位思维的影响和外来腐朽思想的侵袭，一些党员干部身上滋生出好逸恶劳、贪图享受的思想，形式主义、官僚主义作风严重，以权谋私、贪赃枉法现象屡禁不止。这些现象如果得不到有效地遏止，就会有亡党亡国的危险。因此，治国必先治党，治党务必从严。反腐败要标本兼治，从教育、法制、监督等多方面入手，综合治理，努力使腐败现象减少到最低程度。同时，由于我们处在一个开放的时代，目前国际局势正发生着深刻复杂的变化，特别是加入WTO后，我国面临的发展机遇和外来挑战并存，如何抓住机遇，迎接挑战，直接考验着党和政府观察应变和决策能力。此外，随着国内经济和社会生活多样化的出现，人民内部矛盾呈现复杂化趋势，如何减少、化解矛盾，化消极因素为积极因素，考验着党对群众的组织、动员能力。

“两大历史性课题”的提出，是中国共产党人根据时代发展需要和党的自身状况及所担负的历史使命而提出的新的党建任务，具有重大的战略意义，为我们党在新的历史条件下全面加强自身建设明确了基本目标和努力方向。

篇3：党的两大历史课题

新时期党所面临的两大历史性课题，就是党章总纲所载明的“不断提高党的领导水平和执政水平，提高拒腐防变和抵御风险的能力”。

改革开放和发展社会主义市场经济，是马克思主义政党过去从未遇到过的问题。新的实践需要新的创造。以江泽民同志为核心的第三代中央领导集体立足于新的实践，研究新情况，提出了党的建设要解决两大历史性课题的科学论断。党的十五大报告把“不断提高领导水平和执政水平，不断增强拒腐防变的能力”作为党要解决的两大历史性课题。19下半年，亚洲金融危机的出现，使我们党经受了一次新的考验，也向我们提出了如何防范金融风险的问题。又发生了特大洪涝灾害，我们党又经受了一次重大考验。实践向我们提出了抵御风险的问题，江泽民同志根据实践提出的客观要求，将“抵御风险的能力”纳入党的建设两大历史性课题之中，形成了“围绕不断提高领导水平和执政水平、增强拒腐防变和抵御风险的能力这两大历史性课题，全面推进党建工作”的新论断。

第一，不断提高领导水平和执政水平。中国共产党执政以来，党的领导水平和执政水平有了很大的提高，在实践中积累了比较丰富的经验。在新的历史时期，我们所面临的形势和任务发生了根本性的变化，对党的领导水平和执政水平提出了新的要求。坚持、加强和改善党的领导，要通过党的领导水平和执政水平实现。治党治国的能力如何，适合不适应“三个代表”的要求，直接影响党的领导水平和执政水平。现在，历史条件变了，肩负的任务变了，人民的要求也高了，因此，党的领导方式、领导方法、领导艺术也势必要加以改革、改进和改善。光靠老经验、老办法、老传统是不够的，必须适应新情况新要求，进行新的创造。在新世纪的征途上，我们党要解决好诸多复杂矛盾和困难，经受住新的考验和锻炼，把我们的伟大事业推向前进，必须进一步提高执政水平和领导水平。只有解决好这个问题，我们党才能永远得到全国各族人民的衷心拥护并带领人民不断前进。

第二，不断提高拒腐防变和抵御风险的能力。在新世纪新阶段，我们应该清醒地看到，国际局势总体上趋向缓和，但以美国为首的西方一些发达国家，一刻也没有放弃对我国实行“西化”、“分化”的图谋，妄图以西方的政治观念、价值标准和腐朽的生活方式来演变我们;在国内，随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立，深层次的问题逐渐显露出来，可以预见和难以预见的困难和风险摆在我们的面前，特别是党自身也遇到一些新情况、新问题，亟待我们去解决。新挑战、新考验、新风险，迫切需要我们不断增强拒腐防变和抵御风险的能力。不断增强拒腐防变和抵御风险的能力，是把中国特色社会主义伟大事业全面推向前进的必然要求。增强拒腐防变和抵御风险的能力，进一步增强党的战斗力和凝聚力，是实践党的性质，履行党的宗旨，实现党的任务，使我们党始终立于不败之地的重要保证。

篇4：历史课题研究心得体会

历史课题研究心得体会

历史课题研究心得体会正文：历史课题研究心得体会“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。当代著名的教育家叶圣陶也认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”可见，富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生能力。特拉弗斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术。”在教学中，讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题，而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。这是因为：其一：是由历史学科的特点所决定的。历史的发展具有一定的规律性，它能“经世致用”、“彰往而知来 .”若简单化、形式化的课堂提问，则不能更好地启发学生从宏观上把握历史发展的总体脉络，多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。同时，历史教学的功能，诸如思想道德教育，借鉴启发作用、历史唯物主义教育、陶冶情操等，都不能得到很好地发挥 .其二：适应现代化教育发展的需要。培养学生要成为现代化人才最主要的任务之一是培养其思维方式的现代化。要实现上述目的，必须改革传统的教学方法，采取多维教学法，即多角度，多系统地启迪学生思维，着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化智能的一种教学方法。而精心设计提问艺术，正是多维教学法在实践中的具体运用。其三：符合青少年学生的心理特征。青少年学生，抽象逻辑思维开始占相对优势，其独立思考的能力也得到发展，并且表现出思维的独创性。他们不仅喜欢探求事物的根源、喜欢怀疑和争论；而且他们富于想象，以致常提出一些新的设想、新的见解；或者乐于去尝试一些新的.方法。因此，在教学过程中，应置学生于主体地位，教师处于不断点拨、引导的主导地位。在授课中不时出现发人深思的问号，能够打开扇扇闭锁着的心扉，将使教学之间、师生之间的双边活动处于一种和谐的信息交流之中，这正是教学活动中所必需的最佳心理基础 .巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”“教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。”下面是我课题研究中的一些心得体会： 1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使中国大学网（）

篇5：历史课题开题报告

历史学案导学中分层教学的调查研究――开题报告

一、研究背景及问题的提出

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。

本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。他们的分层教学实现了完全意义上的“小班制”个性化教学。在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。

国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在“大班授课制”下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层;同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理上的要求。

从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此，在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。

本课题力求理论与实践相结合，构建以“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，即以“学案”为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益;有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

二、研究的意义及价值

(1)理论意义

①通过本课题的研究与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。研究如何在教学过程中开展因材施教、关注学生的个体差异问题;如何培养学生自主学习、探究学习能力等问题。因此，本课题对如何扎实推进新课程改革具有一定的指导意义。

②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体――“学案”，运用“学案导学”的方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变“教授化”的教学策略，形成基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

(2)实践价值

通过本课题的研究，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于“学案导学”的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

篇6：历史课题开题报告

三、研究内容

①分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

②学案：教师把教学目标转化成学生学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向。

③学案导学：是以学案为操作蓝本，以突出学生主体性学习、教师主导调控为手段，培养学生的学习能力和良好的情感态度为目的、以学法指导为主线，提高课堂教学效率的教学策略体系。

四、研究目标

①使学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的个性差异为特色的学案校本教材，使学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

②以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。

五、研究依据

①个体差异与因材施教理论

②“最近发展区”理论

③“教学过程最优化”理论

六、研究的方法和分工、步骤

1、研究方法

①行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。

②调查研究法：在研究准备阶段，搜集、整理资料，了解学生的情况;分析资料，研究学生的个性差异，找准切入维度。

③比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

2、课题组组织机构及人员分工

(1)组织机构;

组长;刘雪芹

副组长;周桂芹

成员：赵娟、高金、王红、阴其泉

(2)人员分工

课题分工安排(1---12月)

一、人员分工

第一阶段研究分配：

课题任务

成果形式

负责人

完成时间

开题报告及实施方案

可行性报告

刘雪芹

实验班确立

学生分班、分组名档案

高金、周桂芹、赵娟

2010.3

学案导学分层教学的内涵、实施意义及研究的可行性

可行性报告、课题论文

赵娟

2010.3

当前教师教学的现状分析及困惑

调查报告、结果分析

周桂芹

2010.4

如何实施学案导学分层教学

相关论文、理论讲座，教学案（全体成员人手一份）、课例（1个）及课例分析评价(全体)、反思总结（全体）、学生对学案使用的认识和感受（若干份）

阴其泉

2010.5

阶段总结

总结报告

刘雪芹

2010.6

第二阶段实施分配;

课题任务

成果形式

阶段负责人

完成时间

课堂教学评价

教师、学生课堂评价制度、教学案评价制度

阴其泉

2010.10

学案编写中如何体现学生的个体差异

调查报告、课题论文、优秀教学案2份、课题研究案例一份

王红

2010.12

学案中问题情境设置的研究

优秀教学案2份、课题论文、课题研究案例、理论讲座

周桂芹

2010.12

学案导学中教师主导策略的设置

优秀教学案2份、课题论文、课题研究案例

赵娟

2010.12

学案导学中如何进行教学整合调控

讲座1份、课题论文、课题研究案例

王红

2010.12

课堂教学的实效性

课堂实录、课例光盘（阴其泉录制），学生测试卷、成绩分析对照、学生调查问卷、实验报告阶段总结、课题研究感悟（全体成员）、学生心得体会（若干）

高金

2010.12

材料审定结题

课题工作研究报告、课题结题研究报告

刘雪芹

2010.12

篇7：历史课题开题报告

大事、会议记录人员：高金(每月一次课题会议)

3、实施步骤

本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。

(1)准备阶段(.5―2009.9 )对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象;启动课题研究。撰写课题的初步操作方案及开题报告阶段负责人：刘雪芹

(2)实施阶段(2009.9―2010.2)①制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行 “学案编写与应用”的调查研究，积极进行教学实践③开展“学案编写与应用”的经验交流活动，(4)开展“课堂分层教学中问题与对策”的学术讨论。

(3)深化阶段(2010.3―2010.9 )①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。

(4)总结评价阶段(2010.10―2010.12 )

①完成课题的终结性报告②汇总学生学业成就评价材料③结集、整理相关的科研论文④形成导学学案教材⑤整理相关的影像资料⑥研究成果鉴定与推广。

七、研究能力：

(1)学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位;保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

(2)课题组成员业务素质较强，在历史教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为校级以上历史骨干教师，多年从事历史教学工作，年龄在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员均熟练运用电脑及网络系统。

(3)日常工作中要加强理论学习，用新的观念指导实践。把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

(4)组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集整理，总结经验。

八、课题中期成果

课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果。

九、最终研究成果

课题研究报告、相关教学案集、优秀课例光盘、科研论文等。

篇8：历史课题开题报告

研究背景及问题的提出

本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的一刀切弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。

国外发达国家在分层教学方面的研究理论比较丰富，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切学生都能达到基础教育阶段应该具有的学历水平而采取的有效措施。他们的分层教学实现了完全意义上的小班制个性化教学。在教学过程中，分层对象的确定完全由学生根据自己的学力基础自主决定。

国内对分层教学的研究也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在大班授课制下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、年级内分层等多维度的分层;同时，也明确了分层教学对教师的要求及对教学管理上的要求。

本课题力求理论与实践相结合，构建以学案导学的形式推进分层教学的实践模式，即以学案为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益;有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。

研究的意义及价值

(1)理论意义

②通过本课题的研究与实践，探索出实施分层教学的载体学案，运用学案导学的方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次学生的学习行为问题，高效推进分层教学的实践与研究。因此，本课题具有一定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。

③通过本课题的研究与实践，对广大教师改变教育观念，转变教授化的教学策略，形成基于学生学习策略培养的学习化教学策略具有指导意义。本课题研究将为广大教师开展教学策略研究在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面提供可选择的新的思路和操作样式。

(2)实践价值

通过本课题的研究，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的教学过程最优化理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。同时，在研究的过程中，在总结经验的基础上，取得的关于学案导学的基础性理论和规律性的认识丰富了教师教学理论的研究。

研究内容

①分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

研究目标

①使学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现学生的个性差异为特色的学案校本教材，使学案具有引领性、针对性、动态发展性和可操作性。

②以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培养学生学习策略为目的的教学体系和教学策略。

研究依据

①个体差异与因材施教理论

② 最近发展区理论

③ 教学过程最优化理论

研究的方法和分工、步骤

研究方法

①行动研究法：对课堂分层教学中的问题进行探索，研究分层教学的切入维度，并根据学生差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。

③比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成和情感态度等在实验前后的变化结果进行比较研究，检验分层教学实践的效果。

课题组组织机构及人员分工

(1)组织机构;

组长;刘雪芹

副组长;周桂芹

成员：赵娟、高金、王红、阴其泉

(2)人员分工

人员分工

第一阶段研究分配：

课题任务

成果形式

负责人

完成时间

开题报告及实施方案

可行性报告

刘雪芹

XX.2

实验班确立

学生分班、分组名档案

高金、周桂芹、赵娟

XX.3

学案导学分层教学的内涵、实施意义及研究的可行性

可行性报告、课题论文

XX.3

当前教师教学的现状分析及困惑

调查报告、结果分析

周桂芹

XX.4

如何实施学案导学分层教学

相关论文、理论讲座，教学案(全体成员人手一份)、课例(1个)及课例分析评价(全体)、反思总结(全体)、学生对学案使用的认识和感受(若干份)

阴其泉

XX.5

阶段总结

总结报告

刘雪芹

XX.6

第二阶段实施分配;

课题任务

成果形式

阶段负责人

完成时间

课堂教学评价

教师、学生课堂评价制度、教学案评价制度

阴其泉

XX.10

学案编写中如何体现学生的个体差异

调查报告、课题论文、优秀教学案2份、课题研究案例一份

XX.12

学案中问题情境设置的研究

优秀教学案2份、课题论文、课题研究案例、理论讲座

周桂芹

XX.12

学案导学中教师主导策略的设置

优秀教学案2份、课题论文、课题研究案例

XX.12

学案导学中如何进行教学整合调控

讲座1份、课题论文、课题研究案例

XX.12

课堂教学的实效性

课堂实录、课例光盘(阴其泉录制)，学生测试卷、成绩分析对照、学生调查问卷、实验报告阶段总结、课题研究感悟(全体成员)、学生心得体会(若干)

XX.12

材料审定结题

课题工作研究报告、课题结题研究报告

刘雪芹

XX.12

大事、会议记录人员：高金(每月一次课题会议)

实施步骤

本课题预期定为2年，研究分为准备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。

(1)准备阶段(.5 2015.9 )对学生基本情况进行调查分析，组建课题组，确定研究对象;启动课题研究。撰写课题的初步操作方案及开题报告阶段负责人：刘雪芹

(2)实施阶段(2015.9 20XX.2)①制定明确实施计划，确定课题组成员的具体研究任务②深入进行学案编写与应用的调查研究，积极进行教学实践③开展学案编写与应用的经验交流活动，(4)开展课堂分层教学中问题与对策的学术讨论。

(3)深化阶段(20XX.3 20XX.9 )①及时修改、完善研究内容，采取相应改进措施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大研究成果②完善本学科的导学学案校本教材③撰写科研论文，总结课题研究中的经验与不足。

(4)总结评价阶段(20XX.120XX.12 )

研究能力：

课题中期成果

课题实施方案、阶段性计划、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果。

最终研究成果

课题研究报告、相关教学案集、优秀课例光盘、科研论文等。

篇9：历史课题开题报告

论文题目：中学历史作业的创新研究

课题研究的背景和意义

作为教学一个重要的环节，作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充，是教师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化知识的一种有效方法。现代的教学，越来越重视学生素质的全面提高，尤其是学生非智力因素的提高，而学生做作业的过程，也是培养其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了学生的创新探究潜能，甚至有很多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。

历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导未来，所以通过教学和作业方式的改进，使学生成为学习的主人，使学生有按自己的独特角度审视历史人物和事件的相对权力，将教科书作为学生研究的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时竭力激发学生的好奇心和求知欲，允许学生创造性的思考、评价、分析、总结能力，培养学生学会建构知识体系，学会整理、归纳、创新能力，培养具有综合素质的人才，真正完成历史学科独特的育人作用。

课题名称的界定和解读

《中学历史作业的创新研究》

关键词：中学历史、作业、创新

《中学历史作业的创新研究》是对反思现在历史教学中作业布置现状的基础上，结合教学实践对历史作业的实效性和创新性进行思考和优化改进，以期达到使作业真正起到培养学生能力。的目的。“作业创新”的探索与“实践效果”为研究的重点。

这次研究主要立足我校课堂观察合作体的研究实际，结合我所带班级在历史教学中的实践与思考进行研究，通过尝试性的改进历史作业的形式等实践，观察实施效果，同时结合一些教育专家的相关教学理论与经验，进行实践、探索和思考。

课题研究的步骤和举措

研究目标：通过对历史作业创新的实践，以期探究实现“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”、“多角度的、有创意的思考历史”的能力，力求通过科学的引导以期达到培养学生创新能力，提升学生综合素质，优化学生思维方式的目的。理论与实践结合的过程中，不断反思和总结，以期形成比较成熟的教学思想。

研究方法：问卷调查、归纳分析法、案例分析、反思优化等方法。

研究步骤：本课题研究时间为一年，研究的具体步骤如下：

第一阶段：准备阶段(2018年7月——2018年9月)。了解国内外已有的关于本课题的相关成果，结合教学实际，设计本课题的研究思路，完成课题开题报告。

第二阶段：课题实施阶段(2018年9月至2018年1月)。通过自我教学实践，并与我校课堂观察合作体教师相互合作，设计问卷调查，了解学生对待历史作业的态度、设想、建议等，

根据学生的建议和教学内容设计新的作业类型，运用到教学实践中，总结梳理历史作业的类型，并在研究过程中以多样方式呈现研究成果。2018年1月30日前，及时上传研究中期报告。