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《大自然的语言》评课稿

时间：2023-01-09 07:49:15 其他范文收藏本文下载本文

《大自然的语言》评课稿（共11篇）由网友“安静走开”投稿提供，下面是小编为大家汇总后的《大自然的语言》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读，一起分享。

《大自然的语言》评课稿

篇1：《大自然的语言》的评课稿

《大自然的语言》这是一则科学小品文，是介绍物候学的，作者是气象学家、地理学家竺可桢。聆听了本组杨建晓老师上的这节课，对印象较深的几方面进行评析：

(一)从教学目标上看：一篇课文要找一个突破口，一节课要有明确的目标，教学目标是教学的出发点和归宿，杨老师能在课堂中紧紧把握本课的目标：从具体生动的现象条理分明的说明物候学的特点，抓住文体特征，进行有效教学；学习准确、生动、简洁的语言；学会在生活中运用物候知识，激发学生探索科学奥秘的兴趣。本堂课很好地完成了这些目标。

(二) 从教学程序上看：一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。本课从情境导入，到最基本的字词检查预习，然后让学生了解有关的文学常识后，让学生初读课文，快速准确地筛选信息，准备抢答。1、什么是物候？什么是物候学？2、物候观测对农业有什么重要意义？3、决定物候观测的因素有哪些？4、研究物候学有什么意义？让学生对本文的主要内容和写作的思路有了整体的感知，然后用非常直观的板书进行强调，理出本文的写作顺序——从现象到本质的逻辑顺序。接着精读6-10自然段，研究物候现象来临的决定因素，并且指出了从主到次，从空间到时间的的说明顺序。重点突破后老师马上就进行了知识的运用和迁移，引用白居易的诗《大林寺桃花》，请学生运用课文介绍的知识来解释这一奇怪的现象。学生们进行了热烈的讨论。并且得出了高下差异的结论。老师适时的再读课文品味语言，用“左右”、“极”、“常”、“约”这几个词体现了说明文语言的准确性的特点。接着进行了比较阅读，再次体会文章语言的独特的表达效果。教学思路清晰,结构严谨、环环相扣，过渡自然。

（三）从教学方法和手段上看：教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的。包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，杨老师在本课的教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将语文学科的知识与物候学的知识联系起来，比如从诗歌中了解物候现象，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

在课堂上很好地进行了思维训练的设计，培养了学生的自主合作探究能力，学生的主观能动性也进行了很好的发挥。

充分利用现代信息技术，为本课注入了新的活力，整个课件和谐统一，给人以美的享受，特别是优美的画面的导入，学生感受到了科学的魅力，使平实说明文显的有声有色。

（四）从教师教学基本功看：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，本课板书设计科学合理，言简意赅，条理性强。教态自然亲切、明朗快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容。教师的课堂语言准确清楚，高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

本课收到了较好的教学效果，学生了解了物候学的有关知识，并且有了基本的分析能力，在课堂教学中有学生的思考过程。学生学得轻松愉快，积极性高。

篇2：大自然的语言的评课稿

大自然的语言的评课稿

上周日听了三年级的一节语文课——《大自然的语言》，收获良多。置身于课堂教学中，看到执教老师清晰的教学思路、较强的课堂调控能力、亲切的语言，在课堂中的娓娓道来，都让我学到了很多…….赞叹之余，更多是深深的沉思，为什么教师会有如此的魅力？为什么在课堂上学生会乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

第一、吃透教材是最根本的。听完这节课后，我认为执教教师对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。课堂上老师先以几种地方方言（比如说四川方言、东北方言还有河南方言）入手，然后引入大自然的语言。接下来让孩子初读课文，纠正字音，解决不理解的生词，为学习课文扫清障碍。第三步是让孩子们整体感知课文，从诗中找出属于大自然的'语言。符合孩子们的学习特点。

第二、注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。本节课上。对于孩子们出现不懂的地方，老师都适时的给予学生指导。例如：对于“镶嵌”一词的理解，学生理解的不到位，老师就在屏幕上出示嵌的几种解释，让孩子练习课文去选择，这样降低了学习难度，孩子们也很快的理解了这个词语。

第三、注重引导学生朗读。康老师的课上都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同。例如在指导：“白云飘得高高，明天准是个晴天。”这句话时，问问孩子们去掉红色的字好不好，孩子们能体会到去掉不好，接着告诉孩子们这两个词可以重读。再让孩子们试着读读。这时孩子们读得特别好。

第四、多媒体运用的恰到好处。多媒体是辅助我们教学工作的，执教老师在课上运用自如，非常好的配合的了教学，更好的让孩子们投入到学习中，提高孩子们的学习兴趣。达到更好的教学效果。

通过此次活动，我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。我觉得，今后的教学中，不仅要向有经验的老教师请教，还要向富有朝气、有思想的年轻教师学习，以便提高自己的教学水平！

篇3：《大自然的语言》评课稿

《大自然的语言》评课稿

12月10日这一天，曾到二外听取戴燕玲老师的平行观摩课《大自然的语言》，感觉这是一堂十分成功的优质课，从中学到了最新的教学理念和良好的操作技巧。

首先，上课伊始就紧扣学情，酿造轻松愉悦的课堂氛围。

根据借班上课、师生首次见面的实情，教师能运用活泼激趣的方法，三言两语就打破了陌生的局面，这样，有利于拉近师生课堂合作的距离，为顺利完成本节课的教学任务做铺垫。

其次，运用多媒体课件教学，出示一年四季的自然美景，顺理成章地引出“物候现象”这个概念，按照从现象到本质的逻辑顺序，吸引学生的注意力和求知欲。生字词、问题设计用屏幕展现，既可以节省板书时间，又能增加课堂教学容量和视听效果，增加师生互动、生生互动的机会。

第三，将电视节目主持的模式引进课堂组织教学环节，生动活泼，用活动式教学，很好地满足初二学生的新奇感。将学习任务分配给四个小组，根据各组学习任务的完成情况分别给予评分，通过竞赛激励法，让学生感知文章内容，有利于培养学生的集体概念和竞争意识。

第四，借助主问题引导，让学生明晰文章思路。善于调动领头羊的主动性，尽最大限度地从广度和深度，努力提高学生群体参与课堂学习活动的积极性。比如，小组回答问题的时候，第一个问题都由各组组长来承担，这样，可以为其他组员起模范带头作用。

第五，根据课文结构特点，将主体部分四个层次内容的解读任务，分别交给四个小组来完成，体现了“以课文为例子”的教学理念，很好地克服了因面面俱到而带来时间仓促的弊病，腾出宝贵的时间，通过自主学习、合作探究，让更多同学展现自我，彼此交流语言感受方面的'学习成果。

第六，教师教学理念新潮，表现在备课精心仔细，教学设计蕴含智慧。比如，教师自身对文本编排意图把握准确到位，教学目标明确，重点难点处理恰切，其教学目的主要在于引导学生深入到位的解读文本，而不是漫游式走过场，没等学生理解清楚就草草收兵。教师教学不是简单的传授知识，而是当好学生的引路人，通过课堂组织教学的灵活应变，激励和唤醒学生的思维和情感。

总而言之，戴老师不愧是我市教学创新大赛一等奖获得者，她能代表我市参加省里的教学观摩课展示，的确是名副其实的年轻教师之楷模。

篇4：《走进大自然》评课稿

吴老师的课共分四大板块。

第一部分以大海和四季图片导入，然学生感受自然的美，感受丰富多彩的颜色，对走进大自然这一节课有一个初步的了解和喜欢。

第二部分，用游戏的方法，学生是以观察颜色为主。教学活动中，大部分学生都能表述自己所见到的颜色，也能比较迅速地在彩笔中把它们找到。学生们通过语言和动作，更深入地来接触颜色，认识颜色。练习的形式，也以趣味性为重。在游戏般的活动中，体验色彩表现的趣味。

第三部分，学习细致地观察颜色，说说彩虹的颜色，来动手画一画，并在这个基础上为学生后续的作业要求做更好的铺垫，并学习色彩的叠加方法，从中发现新颜色的产生。这个阶段，老师主要引导学生学会多角度地观察四季，发现四季的丰富色彩。观察后的'表现，也以学生的主动参与自主实践为主。

第四部分，欣赏大师和小朋友的绘画作品，使学生了解到大自然的五彩缤纷是因为光线的变化所产生的。吴老师比较关注学生习惯的养成，良好的观察习惯是美术学习的基础。因此，吴老师分层次地引导学生学习观察的方法，从大体至局部，培养他们细致观察的好习惯。

“欣赏评述”是美术课程的四大领域之一。所以学生不仅要会观察，还应该会发表感言。吴老师把课堂的主动权交给学生，让学生大胆地、自由地表述观察结果，使“看-说”协调发展，从而提升审美能力。本课的教学环节相对于一年级的学生来说多了些，练习有2次。虽说练习的要求不高，但一年级学生的协调能力不强，所以使得教学时间有些紧张。教师可以适当做些调整，掌握轻重，给学生多些创作的时间。

篇5：《大自然的文字》评课稿

《大自然的文字》评课稿

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。曹老师在教学本课时将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。下面是我在聆听完曹老师的课后的一些感受:

科普类的文章总是给人枯燥、乏味之感，而在曹老师抓住比喻、拟人等修辞，通过幽默的教学引导语言，激励、唤醒、鼓舞学生利用已有的知识经验明白课文语言文字里包含的信息，教师恰到好处提醒使学生对大自然充满好奇。另外，从阅读的'角度讲，语文课不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”曹老师在教学中从课文中的两种大自然的文字：星星、砧状云，引导学生思考，进行探究与交流，并提出自学方法：一看、二找、三读，层层递进，指导学生运用方法自学其他两种大自然的文字，从而了解大自然文字的奥秘，这一教学环节既有知识的习得，又有科普类文章学习方法的训练，顺势延伸到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬虫子等这些大自然的文字告诉我们什么信息？引导学生明白大自然的这些文字中我们了解了许多科学知识，也明白了一些道理。比如，蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）等。让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识，而且从人文字的层面感悟大自然内在的意蕴。课堂末尾，曹老师匠心独具的设计了一个过渡段的训练，扎实了学生对于过渡需要抓住关键过渡词的教学，也让学生很好的理解了过渡句或段对于整体内容的意义。

曹老师在简约的课堂中进行了扎实有效的训练，这堂课是对我们进行说明文教学做了一个很好的引领，让学生习得了学习此类文体的方法，更让听课老师领会了不管是什么文体，在教学中语文味始终不能丢，扎实有效的语言文字训练不能丢。

篇6：《大自然的启示》的评课稿

《大自然的启示》的评课稿

各位领导，各位老师：

大家好！现在由我对林老师执教的《大自然的启示》这节课作个人的点评，不妥之处，敬请各位指正。

《大自然的启示》这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。

一、开放促交际

生活是语文能力培养的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中展开口语交际，把口语交际延伸到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。

1、巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广大的自然，唤醒了他们最原始的喜爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好朋友”……我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们讨论介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立刻开始了热烈的讨论，都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了胆怯，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“one two three ……”那天真无邪的样子，让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了胆怯，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们交流的舞台，为即将开始的课堂营造了一个良好的氛围。

2、实践出真知。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；《课标》还明确指出：“各地区蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”老师在教学中能准确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。并带领学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发现了以前所没有发现的东西。……就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了思考，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去；桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。

3、广度。正因为有如此开放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习，让学生掌握了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了知识的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。

二、层层促提高

语言实践是培养学生语文能力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，循序渐进的教学过程。语言实践和能力培养这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。

第一个层次：课前互动，打开语言闸门。

1、课前互动中，教师用取名，介绍小组的方式，迅速地调动了学生口语交际的能动性，学生的.语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。

第二个层次：明法交流，思维发展。

2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对能力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。接着在准备交流资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去交流呢？”启发学生思考。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清楚”“声音响亮”“听得要认真”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计，意图把汇报的面打开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到交流；也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对能力和语言组织能力得到了较好的训练。

第三个层次：生动讲述，激发创造

3、《新课标》指出：在发展学生语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造力。在“渊博的自然，启发了人类什么、、、、、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲述科学家的发明事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简单到详细，从浅显到深入。课堂上学生讲述得生动，事例的原因、经过、结果也讲得很清楚，从这些事例中学生还领悟出一定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创造力。

第四个层次：开启大脑，体现创造。

4、在学生的思维得到了锻炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维敏捷，想象丰富，并有自己的小发明创造。从中可以看出学生思维能力达到了一定高度，想象创造能力得到了体现。

第五个层次：主持采访，随机应变

5、在南方小记者采访中，主持人主持从容，表达流畅，主持中随机应变，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的能力。

第六个层次：自由畅谈，反馈收获。

6、这一环节的安排起到了反馈作用，通过学生的反馈，这节课的教学目标已经得到了较好的落实。

纵观整个教学过程，教学层次清楚，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和发展了语言素养，口语交际能力得到了提高。

三、评价促训练

评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说—大家听—大家评”和“一人评—大家听—大家有收获”的交流评价模式。在评价中,学生学会了欣赏别人，赞赏别人，树立了正确的价值观；在评价互动中，能互为补充，灵活应对，知识在交流中得到了充实，学生的协调沟通应对能力得到了锻炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。

总的来说，《大自然的启示》这节课渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地应对，具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐的观察力，发展了思维能力，激发了想象和创造力，成功地实现了本堂口语交际课的教学目标。

当然，语文课程是一门不断探索的艺术，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。这节课也有小小的遗憾，我个人认为如果教师的语态更有亲合力，肢体语言增强些艺术美，课前收集的资料更丰富，可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩，这节课仍是一堂体现新课标理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。

以上是我的点评，不妥之处，恳请各位指正。谢谢大家！

篇7：《大自然的启示》评课稿

《大自然的启示》是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。

实习老师高萍首先在课堂开始请同学们回忆前面学过的三篇文章带给他们什么启示，从而导入课文。然后学习字词，初读课文感知课文大意，精读课文，回答一系列问题，最后得出启示。高老师在讲课过程中思路清晰，详略得当，重点把握清楚，课堂随机应变能力强，出色地完成了教学任务。

PPT制作的非常精美漂亮，图片背景选的很好，文字输出的地方做的很漂亮。然后就是讲课内容重点突出，特别是在《“打扫”森林》这篇课文中，教学主线围绕三个问题展开，问题解决，教学完成。

课题板书新颖，即先写出“大自然”和“启示”两个字块，让同学们复习这单元学过的内容，说说有哪些启示。然后引入课题之后，再在“大自然”和“启示”中间加上“的”，在之前加上“12*”构成课题的板书。“帚”字强调的得好！单读时念三声，和“扫帚”在一起时读轻声。

但在教学语言方面，还是有一点欠缺，教师若用充满激情的语言感染学生，那么必将带领学生进入一个感情的世界，所以语言应该充满感情，充分感染学生。在课文朗读方面，没有给学生充足的时间，学生应该充分朗读课文，以各种形式朗读课文，这样才能感悟读者的感情，读出自己的感受。在小组讨论方面，时间有点不足，以至于学生回答问题的积极性不是很高，使得课堂氛围有些尴尬。在时间分配方面，略读课文字词方面的学习可以用在课下，课上的时间可以多多引导学生朗读课文，讨论问题，这样学生就不会在回答问题的时候犹豫，发言不积极。最后，个人觉得老师如果能在讲课过程中多在同学们身边走动，在讲台下面给同学们讲课，分析课文，会更加吸引同学们，提起同学们学习的热情，而不是只是单纯的站在讲台上。

总之高老师虽然存在一点小不足，但是整体讲课还是非常不错的，对于优点，我们会一起学习，不足我们也会注意慢慢改正，孙老师相信你们以后都会做得更好。

篇8：《大自然的启示》评课稿

大家好！现在由我对林老师执教的《大自然的启示》这节课作个人的点评，不妥之处，敬请各位指正。

《大自然的启示》这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。

一、开放促交际

1、巧取名。

课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广大的自然，唤醒了他们最原始的喜爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好朋友”……我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们讨论介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立刻开始了热烈的讨论，都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了胆怯，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“one two three……”那天真无邪的样子，让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了胆怯，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们交流的舞台，为即将开始的课堂营造了一个良好的氛围。

2、实践出真知。

《语文课程标准》中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；《课标》还明确指出：“各地区蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”老师在教学中能准确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。

并带领学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发现了以前所没有发现的.东西。就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。

丰富了体验，激活了头脑，引发了思考，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去；桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。

3、广度。

正因为有如此开放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习，让学生掌握了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。

有了知识的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。

二、层层促提高

篇9：大自然的声音的评课稿

《大自然的声音》是部编人教版语文三年级上册第七单元的第一课。课文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。课文围绕“大自然有许多美妙的声音“展开，第二、三、四自然段分别从风、水和动物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。

本文是篇结构清晰、富有童趣的课文。在教学时，我力求体现学生的主动性，让孩子们自己去听、去寻找大自然中的各种声音，并在受到听觉冲击的同时，开口模仿，潜移默化中积累大量的拟声词。与此同时，通过引导学生用不同的方法和语调去朗读文本，在亲身感悟和鲜明的对比中明白大自然的美妙神奇，产生对大自然的无限热爱。以下是我上了这节课后的一些想法，现总结如下：

一、成功之处：

1.导入新课时，我通过与学生的谈话“生活中，你都收到过哪些礼物？”引出：“声音也是大自然赐予我们的礼物”，从而把第七单元的单元主题“大自然的礼物”与本文巧妙地结合起来，紧接着又通过大量相关音频和图片，拉近大自然与学生的距离，激发学生学习的积极性和探索大自然的兴趣。

2.初读课文，识记生字环节，我先让学生自己读课文，借助拼音认读生字，读通句子。然后通过小老师领读、开火车认读等方法解决生字读音，紧接着又让学生交流识字方法，在交流识字方法的同时学习了“呢”这个多音字。最后又通过解释“呢喃”这个词语告诉学生：遇到不理解的词语，可以通过查字典、联系上下文等方法了解它们的意思，这个环节不仅解释了字词的意思，重点是教给了学生理解词语的方法。然后又通过一组音频，让学生理解什么是拟声词以及拟声词的一些常见的构词方式，同时又积累了大量的拟声词，大大丰富了学生的词语积累。

3.整体感知，理清文脉这个环节，我借助课后第二题，让学生迅速找出“大自然的声音来自哪些音乐家”，从而说出文章的主要内容，并借助关键语句理解整段话的意思，让学生理清本文的结构是“总——分”结构，并通过和前面所学的课文《秋天的雨》对比阅读，让学生发现这些文章结构上的相似性，很好地进行了文章结构的拓展。

4.入境想象，感受风声这个环节，是本课时的重点.教学时，我先让学生用自己喜欢的方式反复朗读，找出自己喜欢的语句，通过划出关键词，边读边想象画面等方法理解句子。接着又留足充分的时间让学生在小组内交流，然后在全班交流。新课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要引导学生在读中感悟，在读中激情，在读中体验、品味。因此根据课程标准，我在教学过程中始终以读为主，引导学生入境、想象、美读、感悟，旨在让学生真正走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的情感，让学生的想象在美读中飞扬。如：我在讲到“狂风”和“微风”时，我先借助音频让学生猜猜哪个是微风的声音，哪个是狂风的声音？听到微风和狂风的不同声音你想象到了哪些画面？课文中又是怎样描述微风和狂风的？带给你怎样的感受？利用这一连串的问题将内容和感受层层递进，让学生在此基础上个性化朗读、男女生合作读等多种形式的朗读，读出“微风拂过”时的轻柔，“狂风吹起"时的雄伟，使学生在读中感悟到风声的美妙。最后在熟读课文的基础上我试着用填空的形式让学生背诵，效果很好。

5.写字环节，由于本节课时间有限，我只指导书写了两个字，教学时，首先让学生观察每个字的结构以及在田字格里的占位，然后范写，接着让学生练写，最后展示学生书写情况，提醒学生书写中出现的问题。

二、不足之处：

1.课文语言生动优美,写出了大自然中许多美妙的声音。文中第二自然段中写了风的声音，作者先写了风是大自然的音乐家,然后分写“不一样的树叶,有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”。这句话中用了四个“不一样”,写出了声音的不同。在指导朗读时，缺乏指导，缺乏方法。应该引导学生抓住四个“不一样”,读出语调语气的起伏变化。

2.要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

3.教育机智还需进一步锻炼，让课堂变得更加流畅自然。

三.改进措施

上完课，我觉得在今后教学中，可以采取以下改进措施：

加强拟声词、描写声音的短语的积累。这篇课文表示声音的词很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描写声音的词语，也有“轻轻柔柔的好像呢喃细语、雄伟的乐曲、充满力量的声音”等形式的短语。

结合本单元的单元要求，引导学生自主摘抄喜欢的词、句段，把它们进行归类，然后用这些词语写一段话，学以致用，这样不仅让学生领略了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。

篇10：大自然的声音的评课稿

今天聆听了郑老师执教的三年级课文《大自然的声音》，我感触颇深。这是一篇充满韵律的写景散文。老师能引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。郑老师的教学设计严谨，素材丰富，准备充足，过渡自然。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。突出地表现在以下几个地方：

一、注重发挥学生的学习主动性和创造性

小班化教学中的主动参与是常用的教学策略，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人。郑老师在教学中巧妙地利用了多媒体进行教学，播放了小溪、河流、大海的不同的声音，让学生直观、形象地感受了水是大自然的音乐家，然后又让学生以各种形式的读，了解从小溪到大海的声音的变化，让学生从声音的变化中来感受大自然的美妙，也激发了学生兴趣。在讲解除了课文中出现的小歌手之外，同学们还知道哪些歌手时，郑老师找同学来演一演，其他同学猜一猜，他们都纷纷举手，表演了各种动物的叫声，就连平时”默默无闻”的同学也一连表演了几次，课堂气氛非常热烈。

像这样的课堂，学生在尽情游戏，主动参与到其中，遇到问题再也不会去逃避，而是想尽办法去解决，这样好玩的课堂，怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的交流的频率也大大提高。

二、注重师生之间的近距离交流：

郑老师利用师生的近距离，让学生真切地感受到她对自己的关注。比如在小组合作时，郑老师走到学生中间一起参与，并适时加以指导。

篇11：大自然的声音的评课稿

这次的领导示范课是由张月主任精心设计的《大自然的声音》。《大自然的声音》是长春版四年级下册第五单元的一篇习作，本次习作是回忆在大自然中和生活中曾经听到的各种声音，展开自己的想象与联想，写一篇习作。结合教材内容，依据课标要求，根据学生的特点，确立本课的重难点是引导学生抓住特点，充分运用想象与联想采取多种表达方法描写所观察到的景物是习作的重难点。为了突破重难点能让学生感受到自然的美好，张月老师从五方面进行习作指导教学。

1、投入热情，感知自然之美。通过播放大自然中美妙的音乐，让学生聆听自然的声音，使其身临其境之感，从而激发学生对自然的喜爱之情。

2、拓展学生的空间，从森林中走出，生活中还有哪些声音，这些声音又带给你什么样的感受呢？拓宽学生的视野，区别噪音与美妙的区别，情感上教育学生减少噪音，从我做起，进行思想教育。

3、在游戏中感受声音的特点。通过两组的游戏，一组做动作猜词，一组是通过模仿声音猜词。在规定的时间内谁多就会取得胜利，这一游戏的环节目的就是让学生懂得声音是最直接的表达，通过声音的模仿能够形象的表达出事物的特点。

4、在写法上给予引导，欣赏给出好的片段，让学生感知如何才能写好文章，应运用什么样的写作方法去表达，怎样才能表达具体，写出有声有色的文章。

5、欣赏视频，酝酿写作。对比中形成鲜明的画面第一组只出示美好的画面第二组在美好的画面上加入声音，让学生感受到声音的美妙，触动学生内心的写作欲望。边看边创作。最后范读学生作品，张月主任进行精心点评，鼓励性的语言更加激发孩子们的创造热情！同时教育学生注意拟声词的使用，比喻、拟人等修饰手法的运用，把文章写得生动。让学生通过细致观察、体验、聆听大自然的声音，培养学生丰富的想象力和语言表达能力并激发学生对大自然的热爱之情。