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童年与蜗牛的评课稿

时间：2024-03-06 07:18:38 其他范文收藏本文下载本文

童年与蜗牛的评课稿（共12篇）由网友“jxrjzcy”投稿提供，小编在这里给大家带来童年与蜗牛的评课稿，希望大家喜欢!

童年与蜗牛的评课稿

篇1：童年与蜗牛的评课稿

童年与蜗牛的评课稿

《童年与蜗牛》一课通过作者描述童年时代和蜗牛之间发生的有趣之事，向读者介绍了蜗牛的特性并告诉大家懂得“世上无难事，只要肯攀登”的道理。今天听了祁老师上的这篇课文，受益匪浅。

在本课的教学中，有两点使我感受颇深。

一、创设情境，童谣切入

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，是学习的动机。“蜗牛”是小朋友们非常喜欢的小生灵之一。祁老师在开课之前就指导小朋友在网络上搜集有关蜗牛的资料和图片并且将这些资料带进课堂，这对新课的讲解起到了铺垫的作用。并且在课的一开始就出示童谣《蜗牛》，将同学们带入了这优美的情境中。

小朋友拿着自己搜集到的蜗牛资料进了课堂。在理解重点句时，祁老师让他们拿出“小蜗牛”，观察他们的壳是怎么样的？他们通过观察，马上说道“是螺旋形的。”就这样，“螺旋形”这一新词被自然理解了，而且理解得非常透彻，因为我又问：“你还知道那些东西也是螺旋形的？”小朋友们说了许许多多，包括说到了“立交桥”、“龙卷风”等，答案不拘一格，思路十分开阔。

又通过让学生观察蜗牛的爬、触摸它的壳。小朋友们立刻意识到蜗牛的壳很硬，又很重。这为后面正确理解句子“它爬得慢极了，脖子伸得很长，背上重重的壳像一块大石头向下坠着。”和揭示蜗牛“坚强”这一寓意埋下了伏笔，同时，又有助于在朗读时感情的正确表达。

最后，让学生观察蜗牛的触角，小朋友们兴奋地嚷着：“立刻缩回去了”。这又让他们亲切而又生动地理解了“你若是轻轻碰它一下，她便立刻把头缩回去，真是个胆小鬼。”

所以，将蜗牛带入课堂，就是将学生的兴趣带入了课堂，小朋友们学得更积极、更主动、更自然。从他们兴奋的眼神中，足以察觉出他们的兴趣盎然，学习有味，甚至还有一些意犹未尽的的.感觉，让小朋友们真正参与到教学中，加速孩子们完成认知的过程。

二、注重理解新词词义

二年级的小朋友，通过近两年的学习，他们已掌握了一套识记字的音、形的方法。所以，祁老师在上这篇课文时，注重运用一定的环境，对词义进行理解。

例如：在读句子：“然后就谨慎地伸出头来……”老师问：谁能把“谨慎”换成另外一个词语，使他的意思不变？小朋友们通过换词后，读句子，马上就领悟到了是“小心”。通过一定的语言环境，他们非常容易而又自然的理解了词义，掌握了生字。又如在理解难点“长途跋涉”时，又让小朋友通过看蜗牛“长途跋涉”时的视频，使他们更感性地、更清晰地认识到它的意思。同时对里面的“途、跋、涉”三个生字一下子就记住了。效果较好。

当然，字词的教学没有固定的模式，要根据具体情况具体设计，方能达到事半功倍的效果。

总而言之，这是一堂生动有趣让人收获颇多的语文课。

篇2：《蜗牛与黄鹂鸟》评课稿

《蜗牛与黄鹂鸟》评课稿

在这课的教学设计中，雷佳老师注意从学生的兴趣爱好出发，针对三年级学生好动、好玩、好奇的学习特点，让学生体验、发现、表现和享受音乐，整个教学环节清晰，循序渐进，取得了较好的效果。为了将学生的情绪调动起来，抓住学生的心，她以猜谜语的形式导入，激起学生对上课内容的企盼和渴望，以便使学生进入积极状态，从而更好地掌握歌曲。

创编活动让学生自由发挥，鼓励学生大胆创编，进行音乐再次创造，让学生根据歌曲分析加入表情、语气和动作来表现歌曲，全身心的融入到音乐情绪中。这不仅激发了学生的学习兴趣，更能使他们身临其境，切身感受到音乐所表达的内容。这样，孩子们的心理得到满足，个性得到发展，情感也充分的表达出来，同时又培养了学生的思维能力，创造能力和想象能力。美中不足的是由于不是所有的孩子都能积极的参与和大胆表现，所以以后还要尽量地鼓励更多的孩子思维活跃起来，让他们每一个都加入到愉快的音乐氛围中，

一、给孩子创造情感抒发的“舞台”让学生学会感受，学会抒发自己心中的情感，促发创新思维。学生参与音乐活动，通过音乐进行表达和交流，并不非得首先储备一定数量的音乐知识技能，他们对音乐的欣赏和表现也不是非得要使音乐知识技能水平达到一定的高度才行。音乐，更多的是一种自我的流露和相互之间的交流。因此，即便是对音乐知识技能一无所知的孩子，也会具有原始的艺术冲动和感觉，也具有初步的音乐表现力和创造力；孩子们的很多创作冲动，往往都是有感而发，对一件事物也只有现有了感受，才会有创作的.思想和行为

二、在课堂教学中，关注每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。利用教师有效的情感、态度、价值观的参与，培养学生合作、创新意识，从而真正实现人的发展。故事开始蜗牛从大树刚刚发嫩芽的时候就开始爬，一直爬到葡萄成熟。来启发学生学习蜗牛“坚韧不拔、永不放弃”的精神。

三、在音乐实践活动中，拓展学生的发散思维空间，注重个性化，发展学生的表现潜能和创造潜能；培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神；注重激励评价，激发学生的学习热情和进取欲望；构建平等互助的师生关系，师生共同体验成功的快乐，体现了情感、态度价值观的教学目标。如：在歌曲创作时，我给每个同学表达自己情感的机会。同学们通过小组讨论、排练，任意选一种最能表达你们对这首歌情感的方式，来再次演绎这首《蜗牛与黄鹂鸟》，然后进行汇报、自评和互评。每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿尝试和实践体验而逐渐形成的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来严传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的时间行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感。

篇3：蜗牛吃什么评课稿

评二年级科学《蜗牛吃什么》一课

这节课房老师上得轻松自如，学生学得快乐有度，整节课环节清晰，注意针对低年级学生的特点，激发学生学习的兴趣，维护孩子探究的，调动学生手脑并用的意识，提高学生学习的趣味。从情境创设，以歌曲引入，到大胆猜测，激发学生动手实验的，进入动手实验，汇报实验结果，进行知识拓展，最后引导学生问题质疑，充分发挥学生主动性，促进学生小组合作，探究生成，体验感知蜗牛吃什么，观察怎样吃？突显实验活动的主题，经历实验探究的过程，使学生“带着问题来，带着问题去。”体现了科学课的特点“从问题中来，到问题中去。”当然课堂的整个流程安排如果在时间分配上，再合理一些，在学生思维方面在大胆一些，开放一些，学生的奇思妙想或许会更多。

听评“做中学”项目实验研讨课《蜗牛吃什么》

“做中学”的目标，提倡儿童亲自动手探究，特别是学龄前儿童和小学低年级学生，倡导他们有机会去亲历探究自然的过场，在体验过程的同时，建构相关的科学知识，从中获取一定的能力，培养对待科学的态度，形成科学的正确的世界观。“做中学”是一门着眼于未来全民科学素养的培养的课程，人人参与其中是标志。“做中学” 提出了几点要求建议分别是：

1．要面向每一个儿童。

2．为儿童的终身学习、更为儿童学会生活打基础。

3．案例基本来源于生活。

4．引导其主动探究、亲历科学活动。

5．教师仍然是活动的引导者。

6．一般都是采用激励性评价。

7．要连同科学家、科技工作者和教师共同合作进行。

8．利用社区、家庭、志愿者等校外资源。

9．利用网络增进国内外交流。

根据这些对“做中学”的理解，结合房芸芸这节课，我们可以看出青年教师的成长速度，房芸芸从参加工作的竞聘到走上讲台，三年来我听过她好多次课，从去年担任省级实验校的教师，从一年级开设“做中学”的课，感觉课堂常规，记录纸的使用以及学生初步探究的一些做法都能小有所成。再从教师的教学设计、言语组织都已经具有自己的一套完整程序。虽然这节二年级的课给我们看到的仍然很粗，其实习惯的养成包括学生的科学性的汇报已经做的相当好了。

本节课从一首儿歌(蜗牛与黄鹂鸟)创设的情境引入，让学生听并仔细观察，进行质疑的准备。蜗牛吃什么？大胆的猜测，老师带来的'食物，蜗牛会选择什么？怎么才能知道？（做实验）怎么做实验？实验中的细节（蜗牛很胆小）。一步一步、循循善诱学生在快乐的氛围下认真的进行探究活动，并能仔细观察，做好记录而且汇报的语言很丰富，这些都是这节课的亮点，从这几个方面都看到了做中学的几个重要环节的体现。

有一个方面想和房老师探讨的，就是探究活动的时间放的稍长了些，我看了时间，探究活动——蜗牛吃哪些食物？用了近25分钟，在临下课前的几分钟，我们的学生在汇报自己小组的实验结果时，已经听到了不同的声音，有说蜗牛吃小草的有说不吃的，也有说吃猪肉的，也有说不吃的。这个不同的声音出现时正常的，假如把这个过程分解成2个阶段，第二个阶段专门用来研究这不同的声音，我们是不是在第二个阶段就能把蜗牛究竟吃不吃猪肉？它为什么不吃？有没有在被你抓来之前是吃的饱饱的？是不是生病了？会不会像我们一些小朋友一样属于是个挑食的蜗牛呢？或者是在你先喂了菜叶、馒头等食物后吃不下了呢？这个前提是老师在提供蜗牛的时候的体积、生活环境是否都是有一定相似的，这样的继续探究是不是更有意思？

至于课后的延伸，你还可以考虑试试蜗牛还可能会吃些什么？学生感兴趣哪些话题？蜗牛为什么走得那么慢？……。最后想着还要把这些生命放归大自然……这些是在下一个模块教学中要继续探究的。

篇4：《蜗牛的奖杯》评课稿

《蜗牛的奖杯》评课稿

12月14日，听了石梅小学须洁老师执教的《蜗牛的奖杯》一课后，我感触很深。这学期，我们一直在探究怎样上好第一课时。我总认为，要上好第一课时，除了在“导入”环节上创造一点新意，再在引导学生读懂文中关键词语上下些功夫外，就只是通常我们一直做的那些常规教学环节，其它也想不出什么来了。所以虽然经过反复的语文实践，我却感觉自己仍然停留在原地，止步不前。可是听了须老师一课，我好像一下子从迷雾中解脱出来了，心中豁然开朗，仿佛找到了一条怎样上好第一课时的路。

一、教学环节设计引人入胜

1、课始，须老师就拿出一张奖杯的图片，说：“老师给大家带来了一件礼物。”一下子吸引了学生的注意力。接着问：“什么样的人能拿到奖杯呢？”当学生回答出本领大的人才可以得到奖杯以后，老师又说：“今天老师也要在我们班中找一找哪些小朋友本领大，也要奖个金光闪闪的'奖杯送给他。”从而调动了学生学习的积极性。然后很自然地引出了课题。再让学生看着两张不同的蜗牛图片大胆质疑，引领学生带着疑问初读课文。这样的设计，环环相扣，调动起孩子们主动学习的兴趣，为学生学习课文做好了良好的铺垫。

2、初读课文时，老师先让学生听课文录音。当学生兴致盎然地听到故事一半时，老师却把录音关了，说：“故事还没读完，请小朋友自己读。”这样设计，有哪个小朋友不愿意把故事读完的呢？

二、抓住了重点字词进行教学，体现了低年级的教学目标

读是学生个性化的行为。每个人的生活经验、知识积累各不相同，对文本的理解也就各不相同。因此，在教学中，须老师引导学生抓住“有力”、“自由”、“遥遥领先”、“得意洋洋”等词语，重点朗读感悟。例如：在理解“遥遥领先”一词时，让学生到黑板上来摆一摆比赛的结果，并说说为什么要这样摆？这样，学生一下子就理解了“遥遥领先”这个词语的意思。

三、指导朗读细致、到位

须老师无论是在复习词语时，还是在指导朗读时，都比较到位，及时的评价语言让学生有所收获与进步。例如，指名分小节读课文，目的就是为了检查学生是否读准了字音，句子能够读通顺。在评价时，须老师就牢牢扣住这一点，遇到问题舍得花时间解决，而不是走形式走教案。学生在朗读课文最后一个自然段时，读错了一个多音字“强”，须老师就花时间作了重点指导。

四、教学语言简练、生动、富有感染力

须老师语言简练、生动，富有感染力，贴近孩子，给人一种亲切的感觉。听着须老师的一字一句，如果说是长者在淳淳教导，还不如是一个年轻的母亲在喃喃细语更为贴切。整堂课，学生仿佛沐浴在一个爱的环境里，他们一直保持着积极的学习状态。各各精神饱满，一双双小手举得高高的，发言也很响亮。你说，处在这样的氛围里，有哪个孩子不愿意读书呢？不愿意思考呢？

总之，须老师这堂课让我受益非浅。

篇5：《蜗牛的奖杯》评课稿

《蜗牛的奖杯》是二年级下册的一篇寓言故事。课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生懂得在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理。颜老师的课堂生动活泼，教学循序渐进，注重学生语文能力的训练。

新课程的基本理念要求：阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导读出感情。由于课文是寓言故事，教学中重在引导学生自悟寓意，不以繁琐的分析或抽象地讲道理，颜老师反复创设情境，通过各种形式的读，把大量的时间留给学生自读自悟。本教学设计注重了引导学生从词语表达的准确、鲜明去体会、感悟寓意。如：通过对“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等词语及其所在句子的反复品读，学生在脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生感受、体味到语言文字中所蕴含着的道理。

在本课中重点词语有“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，课堂上颜老师通过各种形式、方法让学生更好地理解词语意思，从而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遥遥领先”一词时，通过让学生看图，自己理解并总结词语的意思，从而明白蜗牛是多么的厉害。

语文教学的核心就是语言文字训练。在教学中，颜老师注重了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的结合进行了融合。教学中抓重点来提高学生口头表达能力，注重情境的创设，比如：“你就是这只获奖的蜗牛，你心里怎么想？你碰到朋友会怎么说？你是蜗牛的朋友，你会对它说些什么？”，让学生进入到角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会到课文的寓意，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。

篇6：童年趣事评课稿

我现在分以下三个方面来对着节课进行一个点评。

一、歌曲入手，理解“趣”

童年，是人一生中最美好的时光，童年珍藏着我们多少欢笑与泪水，每个人忆及童年都会有说不完的话题，聊不尽的乐趣。写《童年趣事》那当然要突出一个趣字。课堂一开始，许老师从快乐的歌曲入手，导入新课，然后通过审题引导学生对童年的“趣”的进行广义的理解，让“趣”字在学生的脑海中饱满起来，让学生深刻体会了“趣”的内涵。

二、激情入境，感受“趣”

于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”许老师利用多媒体直观的、形象的出示图片，学生通过欣赏各种充满童趣的图片，把他们带入一个富有真情实感的情境之中，以此打开学生生活积累的仓库。这个教学环节可以说将整个课堂推向了一个高潮，当许老师将记录孩子们成长足迹而又充满童趣中的照片呈现在学生面前时，可谓“一石激起千层浪”，许多童年回忆瞬间激起了学生倾诉的欲望，使学生打开了生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材大大丰富了，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，有效地解决了“写什么”这一重点问题。

三、范文引领，抒写“趣”

当学生津津乐道于自己的童年趣事时，许老师也不失时机地“叙述”了自己的童年趣事——《巧吃西瓜》。在这个过程中许老师以自己的下水文抛砖引玉，将细节描写这一写作手法无痕渗透，学生从老师的范文中学到对人物语言、动作、心理、神态等进行细节描写的写作方法，从中体味其作用，并发现了写好文章的方法。这一环节在解决“怎么写”这一难题时，可谓是“润物细无声”啊。

最后，教师展现一些常见的开头和结尾的例子，让学生欣赏，启发学生构筑习作的结构。整节课结构完整，各个环节过渡自然，重点突出，充分发挥教师的引导作用，并调动学生的主体作用，学生积极参与课堂教学。在教师的指导下，学生能够容易地选取题材，轻松写出作文。

篇7：童年趣事评课稿

教学感言：童年趣事评课稿

今天有幸听到黄老师执教的《童年趣事》这堂习作课。说句心里话，我的感触挺深的。不怕在座的各位笑话，虽然说也教了十余年的'书，但是对于习作的感觉还是挺模糊的，平时也很少有机会听到有关习作方面的课例或其他。因此，我一直在思考这样一个问题：我们的习作教学到底该关注内容还是该关注方法？以至于每次自己上习作教学课的时候，总是非常纠结。所以现在坐在这里要再次感谢一下给予我这次学习机会的黄艳雪老师以及为本次课例的教学提出过宝贵意见的各位联盟校同事以及郑一占老师和张步钰老师。

听了黄老师的《童年趣事》一课，让我似有所悟。这堂课非常清晰地向我们传达了两个信息，那就是我们的习作课上，老师带领学生去做的，就是“写什么”和“怎么写”这两件事。而本堂课最大的亮点就是黄老师在做这两件事的时候，始终紧紧结合教材语言以及学生课外阅读的材料，广开学生思路，引导学生写作。

1、片段入手，感受“趣”（写什么）

在课刚开始时，黄老师就明确告诉学生要来学习写童年趣事。接着，就出示本组课文中的片段让学生猜一猜，写的是谁。从而让学生非常清晰地知道原来所谓的趣事可以是非常快乐而有意思的，可以是童年时的探索、发现、刨根问底，也可以是经常做的傻事、蠢事，闹出的种种笑话。于漪老师在谈到小学生作文时说：“每个人头脑里都有一个活仓库，教师要善于给他们抽个头，插个路标，启发他们到仓库里找，找自己最熟悉、最有感情的东西。”黄老师正是利用了这些课文片段，给学生抽了个头，插了个路标，打开了学生生活积累的仓库，消除了习作的畏惧感。学生的习作素材就会大大丰富，也给那些平日里不善积累、不乐于观察的孩子一个个鲜活的范例，激起了学生倾诉的欲望，有效地解决了“写什么”的问题。

2、众星拱月，表达“趣”（怎么写）

在指导习作要求及写法的时候，黄老师用“众星拱月”来引出本次习作的中心“趣”字，这样的比喻把抽象的事物具体化，让学生非常形象地知道要用动作、语言、神态、心理描写这些“星星”来拱“趣事”这个“月亮”。我们平时的习作教学也好，语文考试的习作要求也好，很多时候总会出现“用上动作、语言、神态、心理等的描写”这样的提示，而作文水平再差的学生，如果你问他：“怎么样才能把文章写具体生动呢？”我估计90%的孩子都会回答“用上动作、语言、神态、心理的描写”。说实话，这点要求从学生刚写作文开始，一直到小学毕业，却总是不断地反复地强调，足可见它们对于文章表情达意的重要性。而这堂课上，黄老师就是凭借阅读教材语言以及学生在课外阅读中所搜集的语言不着痕迹地对学生进行了这四方面的训练。在语言指导上，黄老师着重训练的是提示语的位置以及修饰语的运用；动作描写上，黄老师通过两个例句动词数量的比较，让学生了解了一连串多的动词描写会让我们在体现人物动作上显得更加细致；神态表述上，黄老师让学生接触了如高兴、悲伤、生气、不安等不同的神态体现；心理表白上，黄老师提倡学生要真实地表达自己内心的独特感受。非常让人欣喜的是，在后来展示讲评学生习作时，学生已经非常有意识地进行了运用。不过，我们不能排除个别学生为了体现“趣”而在习作中有失真实性。

值得一提的是，黄老师对学生所关注的不仅仅是课堂，还不露声色地引导学生进行课外阅读的积累。这一点在课前让学生搜集有关动作、语言、神态、心理的语句上可以体现出来。为了让学生体验到搜集的成功和乐趣，黄老师还颇具匠心地在相关语句后面标注了学生的姓名。这对于学生以后的课外积累，无疑是一种无声的肯定和激励。

末了，我想说一点非常个人的看法，就是黄老师对于本堂课的教学目标定位是“结合课文和课外阅读围绕‘趣’字，真实、完整、具体地叙述一件事”，但是在实际动笔的时候，学生写的是事件中的某个画面，事情的完整性并没有涉及。不过，我们不能抹杀黄老师在本堂课中对学生进行4个方面训练后所见到的成效。所以这一点教学目标的表述稍作改动是不是会更妥当？

零七八碎地讲了这么多，汇成一句话：感谢黄老师为我们呈现了一节生动的课例，可以说为我迷茫的作文教学之路指明了前进的方向。谢谢大家！

篇8：《童年与蜗牛》读后感

悠闲、快乐而又短暂的暑假已然过去，但唯有我的至爱——书籍成了我亲密无间的挚友。那一本本妙趣横生、精彩纷呈的书籍，给予了我无穷无尽的快乐和无边无际的遐想，更给我的健康成长注入了丰厚充足的营养。

假期里，我阅读了一篇励志美文《童年与蜗牛》，对这篇文章尤为喜欢。它主要讲述的是作者回忆童年时代，他把蜗牛放在光滑的墙壁上，那只蜗牛一步一步地慢慢向上爬，又被作者弄了下来。但它不怕累，鼓起勇气继续朝着顶端爬。结果它成功了，作者想再去碰它都已经碰不到它了。

读了这篇文章，令我深受感动。小蜗牛虽然小，虽然慢，但它很努力，坚持不懈，不达到目的誓不罢休。对小蜗牛这种不放弃、不气馁的精神与气概，我的敬佩之情油然而生。

我平时学习没有目标，过一天算一天，而小蜗牛却能锲而不舍，一次又一次地朝着目标爬去，我觉得自己连一个小小的蜗牛都不如。暑假里，妈妈叫我要练好字，争取能写几个好毛笔字，把“成长包”再做得漂亮点。前几天我兴致还挺高，总是很认真地临摹仿贴，可是没过几天，就觉得练字太累了，就想睡懒觉，不想练了，结果像样的毛笔字一个拿不出来。还有，我常常觉得日记没有内容可写，老师说主要是平时不注意观察，不注重积累，词句太过匮乏。但我没有按照老师说的去做，结果作文总是写不好。读了《童年与蜗牛》，我深受启发，小蜗牛能凭借一己之力，遇到挫折不轻言放弃，我与比之，真是相形见绌。今后我要向蜗牛学习，改掉懒惰的习惯，认准目标，努力学习，为实现自己的目标而奋斗。

小蜗牛，慢悠悠，目标专一不回头。这是书籍给予我的精神食粮，给我树立了学习、做人的榜样，书籍真是我的良师益友。

篇9：与复习评课稿

认真地聆听了顾老师的《整理与复习》，现在就顾老师的课说说我的看法。

一、课前沟通，拉近师生心理距离

课前，顾老师首先作了简短的自我介绍，接着引导学生根据P107页上的表格提示进行了交流。我认为，顾老师这一环节设计得很好。因为是借班上课，学生跟上课老师之间比较陌生，上课的老师对学生的学情也不是很清楚，这样一来，既消除了孩子跟老师之间的陌生感，缩短了心理距离，上课的老师也大体上了解了一下学情，以便在接下来的课上有的放失。

二、创设情境，衔接零散知识板块

《数学课程标准》指出“数学学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣。”教学中，顾老师创设了小华一家逛商场的情境，将万以内数的读写、大小比较，24时记时法以及克和千克三个零散的知识板块衔接起来，避免了传统数学复习课讲、练、评的单调乏味，从而激起了学生的兴趣，提高了复习课的效率。

三、微笑课堂，展示教者人格魅力

在课堂教学中要真正进行有效的'、高质量的对话，其前提是营建平等、民主的人际关系，使学生保持一种开放的心态，形成一种和谐的教学氛围。整节课上，我们顾老师的脸上始终挂着一丝温柔、期待的微笑，让我如沐春风，在这样的氛围下，学生学得轻松、愉快。相比之下，我自己的课堂氛围就没有她明主、平等，这将是我今后要努力的一个方面。微笑课堂，学生学得轻松，教师教得愉快，何乐而不为呢？

四、建议

1、在某些具体知识点的梳理上，我们是不是可以适当地放一放手。我个人认为；复习课，教师主要是帮助学生把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成一个知识网络，没有必要像老鸟喂食一样，把每个知识点都嚼碎了喂给学生。其实我们可以在适当的时机抛出几个富有启发性的问题，引导学生自己进行归纳总结，然后稍加点拨即可。比如在复习24时计时法和普通计时法时，我在教学预案中设计了这样一组问题：

（1）谁来举例说明如何把24时计时法转换成普通计时法？

（2）谁再来举例说明如何把普通计时法转换成24时计时法？

（3）普通计时法和24时计时法有什么区别？

完了之后，我准备了三组题进行反馈练习，第一组是将24时计时法改成普通计时法，第二组是把普通计法改成24时计时法，第三组“我是小包公”，判断改错。

2、在练习题的设计上是不是可以出现一个“坡”度，这样孩子可以获得一种“跳一跳摘到果子”的喜悦。

3、在复习万以内的数时，顾老师出了这样一组题：用0、9、3、6四个数组成一个四位数，其中最大的是（），最小的是（），读零最大的是（），读零最小的是（）。当时顾老师是这样处理的，先让学生独立完成，然后在集体交流，说说是怎么想的。即使顾老师当时指名说了思考过程，但我发现本题中的后两个答案对孩子来说还是有一定难度的。我当时想，如果顾老师能把思考这道题的方法剖析给孩子们听，即：读零最大，首先考虑把零放在中间，即十位或百位，因为要最大，所以零只能放在十位上，零的位置定了以后，这个数要最大，所以千位要最大，放9，然后是百位最大放6，最后是个位上放3，这样这个数最大就是9603。

不读零最小是（），因为零要不读出来，所以只能放在末尾，也就是个位上，因为这个数要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，这样不读零最小就是3690。我想顾老师这样讲一下，对于中等或中等以下的学生来说，他们就会更明白答案的来龙去脉了。

篇10：《学与问》评课稿

《学与问》评课稿

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

这篇文章脉络清晰，内容简单，学生易于掌握。但学生对议论文较少接触，因此，徐老师在教学中注意让学生了解议论文的一般特点：提出观点——证明观点（论据）——得出观点。

1、初读课文，徐老师设计了一个问题，让学生思考：作者在文中提出了一个怎样的观点？这一环节让学生明确文章的.中心论点是“知识是学来的，也是问来的。”

2、接着精读课文，点拨学生：文章为了证明这一论点，列举了哪两个事例？在研读哥白尼的事例时，徐老师问学生：为什么作者不举我们的事例，而要举他的事例呢？学生的回答都很有价值：因为他是名人，有说服力；因为我们问的问题很幼稚，而他问的多与自然、科学有关。研读北宋大科学家沈括的事例时。徐老师问学生：沈括请教了吗？向谁请教的？徐老师的环环相问让孩子懂得：如果问了得到了答案，但还有疑问，就要通过观察思考解决问题。

整堂课徐老师幽默诙谐，语言丰富，不重复学生的语言，学生轻松自由，思维活跃。

篇11：《童年的发现》的评课稿

《童年的发现》的评课稿

这是一篇很难讲的'课文，课文很长，叙事中穿插了有关于“胚胎发育规律”的科普知识，而且这科普知识，对学生来讲，一节课两节课也弄不明白，所以初拿到这篇课文，觉得处处是点，不知从何下手。

幸而听了李洁老师的一节课，李老师从“发现”入手，先让学生了解作者童年发现了什么，再着手研究发现的过程，最后从过程中体会人物特点，整个教学过程由易到难，让学生从文字表面读到文字背后去，体现了教学的梯度，让学生有的可说，有的可研，最值得我学习的是李老师在文出每一个问题之后，都有思维方法的指导，在与学生的交流中时刻不忘指导倾听，让学生与学生也能充分的交流。

我想，一个真正的好老师不是要教给学生学习，而是要教给学生有学习的意识，不是从老师身上学，而是从每一个人身上学，能够给学生树立这种意识，相信学生的成绩，也就不再是老师的难题了。

篇12：《童年的发现》评课稿

《童年的发现》评课稿

《童年的发现》是实习老师方xx讲的关于作者童年时的一个发现。

授课老师从“发现”入手，引导学生初读课文，把握“发现”是什么，进而围绕“发现”精读课文。在设计环节时，总体思路为总—分—总式，即先引导学生在读文时整体把握“发现”的过程，在学生交流表达的基础上，引导学生归纳出发现过程分为三步：即梦中飞行、寻求解答、大胆猜测。在此基础上再分别从三方面引导学生理解，重点通过感情朗读、理解重点词句理解把握作者的发现过程，并适时渗透作者求知欲强、好奇心重的特点，最后再反过头来回顾整个发现过程，感受作者是个怎样的孩子。思路清晰，重点把握突出，课堂效果比较好。

但整堂课下来，总有一种“蜻蜓点水”之感：教学内容不深不透。虽然各个教学知识点都已讲到，但总没有深入、细致的去谈、去读、去体会。如在教学“寻求解答”一节中，只是让学生分角色读课文，体会“我”的好奇，有刨根问底、善于思考的特点。有的学生提出课文中未出现、隐藏在文中的问题（晚上我为什么会做飞行的梦啊？）教师并没有趁势表扬鼓励。引导学生理解“几个问题”时，虽然出现了“追问”一词，也作了讲解，但没有趁热打铁，引导学生朗读体会，使学生在朗读中感受我强烈的`求知欲。而是在讲完发现过程后，再回过头来思考作者是个怎样的孩子，这样导致：

1、使教学内容有点儿重复；

2、使理解教材意图的偏离，没有在特定情境中达到文意兼得的目的。虽然教学中有需要改进之处，但从整体角度看教学效果还是不错的。

希望实习老师在以后的教学过程中尽量注意并避免出现这样的问题。