当前位置：首页 > 实用文档 > 其他范文> 谈职专数学课堂教学如何激趣

谈职专数学课堂教学如何激趣

时间：2023-01-10 07:41:16 其他范文收藏本文下载本文

谈职专数学课堂教学如何激趣（共16篇）由网友“szlaoke”投稿提供，下面是小编整理过的谈职专数学课堂教学如何激趣，欢迎您能喜欢，也请多多分享。

谈职专数学课堂教学如何激趣

篇1：谈职专数学课堂教学如何激趣

谈职专数学课堂教学如何激趣

兴趣是最好的老师,本文通过数学教师在课堂教学中,从如何创造情境、巧设疑问到教师的课堂语言,教学方法和成功激励等方面激发学生数学学习兴趣,以有趣的课堂唤醒学生想学、乐学数学、从而让学生会学数学,学好数学.

作者：高美香作者单位：永泰城乡建设职业中专学校,福州,350700 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G64 关键词：课堂教学数学激发兴趣

篇2：谈数学课堂教学激趣法

谈数学课堂教学激趣法

河北省邢台沙河市蝉房学区张翠敏

【中图分类号】G633.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358701-0026-01

《数学课程标准》指出：教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者。其主要职能已从知识的传授者转变成为知识的促进者。”在数学教学中，教师作为促进者，其角色行为的表现有好多种，其中之一就是创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。只有这样，学生的学习方式才可由传统的接受式学习向创造性学习转变。如何在教学中激发学生的情趣呢？

一、语言导趣

一个出色的教师，他的教学语言也必然是丰富多彩、庄谐兼具的。这样的教学语言才有魅力，才能吸引学生的注意力。在初一新生入学上第一堂数学课时，笔者往往会这样说：“数学是什么？数学不是一次性使用的塑料袋，数学是终身享用的学问；数学不是一堆单调干涩的枯燥无味的数字，数学是一些富有张力的欢快跳跃的音符；数学不会僵化地压制人的思维，数学是开启人类智慧的神奇的钥匙。学习数学可以睿智、可以创新、可以明理。你想了解其中的奥秘吗？那就让我们一起走进这门科学的殿堂吧！”在解题遇到困难的时候，有时会这样说：“现在似乎到了‘山穷水尽疑无路’的时候，但是不要慌，也许成功就在再努力、再思考之中，前进一步就会‘柳暗花明又一村’了。”当学生为成功破解一道难题而沾沾自喜的时候，会这样说：“我们终于攻克了一个小堡垒，应该高兴。当然，语言是需要变化的，要根据具体情况灵活多变，如果老是这几句话，学生肯定会感到腻烦。

二、情境生趣

在教学中，教师应有意识地创设一些特定的、有趣的情境。笔者用得最多的是利用活动创设情境、运用多媒体创设情境和设置问题情境等方法。特别是根据教学内容创设特定的、声像兼备的直观手段，对渲染和活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和创造性思维能力是大有裨益的。比如，在初一上《一元一次方程的`应用》课时，选取了一道行程类题目。这道题目是这样的：一列快车长180 米，时速为80 公里，一列慢车长220 米，时速为48 公里，问：①两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？②两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好于慢车完全错开需要多少时间？如果照传统的教法，只要在黑板上画图就行，但是用多媒体教学，情况就完全两样。笔者将这个题目制作成课件，在屏幕上出现的时候，火车是以动态的形式出现，再配以火车的鸣笛声，给学生一种身临其境的真实感。而火车的长度、快慢车的时速我都分别在屏幕上以闪烁的字体出现，引起学生的有意注意，为学生的自主学习或者是合作探究设立了良好的氛围。

三、疑问引趣

古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。一个学生的求知欲往往是从疑问开始的。在教学过程中，教师要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。学生有了疑问，才会去进一步思考、探索、讨论，才会去发现、去创造。所以，在上课的时候，要鼓励学生大胆提问，提出了问题再集体讨论。比如讲“全等三角形性质”时，学生分别从全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等多个角度提出了一系列的问题。笔者建议前后桌的学生组成小组讨论，对于小组讨论中不能解决的问题，全班再一起讨论。通过讨论，发散了思维、解决了疑难；通过讨论，大家兴致盎然，觉得学习数学不但不是一件难事，而且还有好多趣味。评讲试卷，笔者也采用这种办法。小范围内能够解决的问题尽量在小范围内解决，不能解决的疑问，才提交全班师生共同解决。当学生没有问题可提，教师应该意识到，也许正是有问题存在的时候。教师要寻找学生学而无疑的原因，可以从新旧知识的连接点、新知识的生长点、认知结构的节点上启发学生质疑，或者由教师自己由浅入深地提出问题，在学生的认知领域内激起愈来愈大的认知矛盾，给学生生疑、释疑指路或导引。可以这样说，生疑、释疑的过程就是引趣、激趣的过程，这种过程不断地重复、循环，就会引领学生去领略数学学习中的无限风光。

四、鼓励激趣

法国作家拉封丹写过一则寓言，说的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。这就是所谓的“南风效应”。“南风效应”给我们的启示是：教育学生的有效手段，不是靠威严而是靠我们的亲和力。采用和风细雨“南风”式的教育方法才能建立起通向学生心理的桥梁，学生在心理上认可了老师，喜欢这个老师，就会对老师的课产生兴趣。初中生正处于生理和心理发育的旺盛期，他们毕竟还是孩子，鼓励能对他们产生极大的激励作用。鼓励能创设宽松的愉悦的学习氛围，密切和融洽师生关系。我们经常可以看到这样的现象，一个同学被老师批评了，学生从心理上开始对抗老师。老师上课的时候，这位学生故意地不听或做其他小动作，教学效果自然不好。当然，学生对抗老师的原因多多，不可一概而论，但是如果老师在课堂上多一些鼓励，少一些批评，那情况就会大不一样。学生对老师有了好感，也就对老师尊敬，感情上近了，即使原先不愿学现在也愿意学了，上课听讲也会更加认真。鼓励还能使学生产生自信心，对数学发生浓厚的兴趣，并以此推动学习方式的改变、创新思维的发展。作为教师，万万不可忽视鼓励的价值。有一次，在发放一份测试卷的时候，发现有一个平时成绩中等的学生，因为这次考得不理想，看上去脸色煞白、垂头丧气。我马上为他打气，鼓励他说：“其实，你这次应该是考得很好的，因为你计算粗心就扣了8 分，把这8 分加上去，你就比上次考试大有进步，是上游成绩了。下次细心点，相信你会考得更好。”寥寥数语让他破涕为笑。第二次考试之前，笔者又叮嘱他一次，他果然取得了很大的进步。

数学课堂的激趣法不止这些。但是，不管用什么方法，目的只有一个，那就是让每个学生在教学活动中获得更快更好地发展。

篇3：体育课堂教学激趣点滴谈学科论文

体育课堂教学激趣点滴谈学科论文

在以“健康第一”为基本理念的新课程标指导下，以全面推进素质教育发展的今天，体育教学必须改变传统的四列横队站队方式以及讲解、示范、练习的机械教学方法。传统的教学方法限定了学生学习的时间和空间范围，不利于学生创新思维的发展，更不能体现学生的主体地位。为了让学生有个更为自由的发展时空，必须把时间和课堂还给学生，充分激发学生的学习兴趣，让他们有充分展示自己的天地，使学生真正成为学习的主人。针对如何激发学生的兴趣，我们作了如下尝试。

一、运用情感效应引起兴趣

在体育教学中，学生对教师的第一印象对以后教学的开展至关重要，从某种角度讲，可以是后继教学的突破口。因此教师必须着装得体整洁，精神饱满，思路开阔敏捷，对教学内容的重点、难点把握准确，语言简炼且富有情感，动作正确优美，指导学生时有爱心、能做到关心“体育差生”，对于学生所取得的点滴进步能给予及时的肯定和鼓励，同时对那些“体育优生”也要做到及时发现和培养，充分给予他们展示的机会，发挥其“光环”作用。通过情感的投入，可以增进师生之间情感的沟通与交流，这样不仅能增加教师的凝聚力，活跃课堂气氛，而且对激发和维持学生的兴趣大有益处。

二、创设适宜情境激发兴趣

教学活动是师生双方在一定情境下开展的交往活动。创设适宜的情境，可以使学生自觉地投身于教学环境，通过扮演恰当的角色使学生在不知不觉中融入其中。创设情境教学包括：问题、场地、器材等条件，要注意教学时序、教学内容与学生已有的认知水平之间的差距，使学生处于问题的情境中，同时注意引导要有启发性、新颖有趣。比如：在教学生做滚翻类技术动作时，不妨提出假设我们在登山或打球不慎摔跤时，我们应如才能减小损伤程度呢？从而引发学生思考和讨论，激发其探究、进一步学习的动机。又如：在教学生快速跑技术时，为了让学生明确用脚前掌着地，不妨让学生想象马跑时的“蹄声”，与此同时，播放马蹄声的相关音乐节奏，给学生创造一种情境，那种身临其境之感所激发的兴趣，对教学效果的影响是可以想象的。又如在教学生进行篮球小场比赛时，通过让部分有能力的学生担任裁判员，不仅能提高学生的自组织能力，更能激发学生的浓厚兴趣。从而对学生的发展和课堂教学的顺利进行大有益处。

三、优化教学方法保护兴趣

要使学生对体育课产生浓厚兴趣，教师必须要选择一些趣味性强、有创新的教法和学法。如果教师仍然只采用传统的讲解---示范---学生练习的“老三步”来进行，势必让人觉得乏味，不利于保护学生的兴趣，从而伤害学生学习的热情。在教学过程中，采用灵活的教学方式，做到因时、因地、因教育对象的不同，使教学风趣化，学习气氛轻松化。在情绪、意志、焦虑水平等方面着手，培养学生的沉稳心理。通过合理的保护兴趣，满足其不同程度的需要，提高克服困难的自信心，培养学生的好胜心；通过良好的学习习惯的培养、学习方法的辅导，使学生掌握学习策略。这就要求我们教师要根据学习的不同水平和相应的领域目标，充分发挥主观能动性，合理选择有利于学生学习的教法与学法。比如：在教授“篮球的运球”这一技术动作时，不妨先让学生自己组织，尝试性地拍击球或进行小型的教学比赛，让学生通过比赛，懂得运球这一技术动作的重要性和基础性，当学生有了这种需要和认识时，他们的兴趣就被大大的激发和提高。反之，若仅仅是教师的讲解、做几次示范，接着让学生被动地练习，学生会觉得枯燥，甚至出现“应付”的`尴尬局面。这不仅不利于教学目标的达成，还会造成不顾学生的主体地位和主动性的严重错误，从而违背新课程标准的教育理念。

四、巧用游戏、开展竞赛提高兴趣

游戏和竞赛的趣味性、竞争性对青少年学生有着很大的吸引力。在体育教学中，游戏教学运用得好，不仅能开发学生的智力水平，更能增加学生的体能和基本活动能力，而且能将人文教育理念融入其中，对提高学生的思想道德水准大有益处。教学中，我们教师要根据学生的年龄特征、性别特点以及基本活动能力等综合情况，合理地选择有利于学生发展的游戏内容。游戏的内容应大致合乎全班学生的基础和需要，游戏的方法及规则的制定要结合学生的实际，力争做到尽可能为学生所接受和喜爱，活动方式灵活多变，让不同水平和不同层次需要的学生都能乐于其中，给最大多数的学生展示自我，提供平台。这不仅不利于教学效果，对提高学生的兴趣更为重要。比如：在课的导入部分，选择一些有利于集中学生注意力和兴奋性的游戏内容，象“听数字抱团”、“反口令练习”，运球的“一人多球运球”练习等等，不仅能使学生全身心投入，而且能充分调动学生的兴趣，对提高学生的能力具有不可忽视的作用。值得注意的是：在开展这些活动时，教师要能根据具体的情况，适时、适当地控制学生的情绪，使学生的运动行为具有可控性，以减少不必要的伤害事故。

五、引导互评强化兴趣

教学评价的功能是多元化的，但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评价，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评价鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评价越来越重视评价的教育功能，强化评价的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价的管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。新大纲在教学评价的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。这就要求我们教师要弱化评价的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。充分引导和鼓励学生相互评价，开展自我评价，还评价于学生，这对维持和强化学生的学习热情和学习兴趣具有关键性作用。学生是教学目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。实践中学生可以成立评价小组，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，更有利于学生树立良好的学风。

实践证明，人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在不断学习的过程中形成和发展起来的。我们只有在教育教学的实践活动中，通过合理的激发、保护、维持和强化学生的学习兴趣，才能从真正意义上培养学生对体育的爱好和热情，形成良好的运动习惯和终身体育的意识，为形成健康的人格打好坚实的体能基础。

篇4：谈英语教学的“激趣”

浙江省湖州二中周萍

摘要：本文通过一个个案提出问题：英语教师如何不断地激发学生学习英语的兴趣，调动他们的学习热情？根据问题提出从三个方面着手：1、利用课堂教学中的交际活动；2、将课内向课外延伸，与实践相结合；3、坚持激励性的评价。通过以上几个方面，使学生找到学习的乐趣，成为自主学习者。

关键词：兴趣信息差交际活动

假期中，一个熟人带着孩子过来玩。当那个只有六七岁的孩子得知笔者是个英语老师后，对笔者说：“Happy New Year！”在笔者和孩子家长交谈过程中，那个小男孩不断地指着桌上的物品，说出一些单词“apple”“orange”“tea”等等。这情景给笔者留下了深刻的印象，也引起笔者的思索：是什么使小男孩如此兴致勃勃、乐此不疲呢？心理学研究表明，兴趣使人倾向与某种对象，并被这对象所吸引。正是英语深深地吸引了他，使他产生了浓厚的学习兴趣。

当前的社会环境中，许多工作岗位对于劳动者的英语水平都提出了较高的要求。各级各类的英语水平测试也层出不穷。学生对于英语学习的重要性已有所认识，但与上面提到的小男孩相比，部分学生对于英语学习仍然缺少学习热情和学习主动性，那么，如何才能激发学生学习英语的兴趣，使他们由“知之”到“好之”，再由“好之”发展成“乐之”呢？笔者认为可由以下几个方面入手：

首先，充分利用课堂教学，围绕教学内容，创设语境或情境，通过交际活动激发学生的学习兴趣。英语教学不同于其它的学科教学。英语教学是一个把自然语言运用的事实转换为知识，又把知识转换为能力的过程。掌握为交际初步运用英语的能力是中学英语教学的终极目标，也是衡量英语水平高低的唯一标准。然而，从目前国内中学英语教学的现状来看，我们仍然有很长一段时间主要依靠课堂教学来完成交际能力的培养这一目标。事实上，课堂是一个相对封闭的交际空间，与真实的语言交际环境之间存在着一定的距离。因此，教师应努力挖掘课堂教学的潜力，利用各个教学环节来设计场景，构成一个个交际环境。例如新课前的导入，听力练习前的简短介绍，课文结束阶段的讨论等等，都有较大的发挥空间。在交际活动中，说话者要根据自己的情况或已有的信息，选择合适的句型和表达方式进行交际，听话者要吸收和填补信息，并能用适当的方式衔接交际活动。所以，“信息差”是推动交际顺利进行的一个重要因素。来自不同家庭、有着不同生活环境的学生之间存在着一定的信息差，教师与学生的年龄差异、爱好差异也很容易形成信息差。如SEFC2AUnit10的听力材料Interview about Clothes谈到一位住在澳大利亚的女护士对于衣服的选择及采购。进行听力训练前，笔者先与学生讨论讨论大家喜欢的衣服，并要求学生说出他们喜欢这些衣服的原因。这与听力材料的内容产生了一定的联系，也使学生对于要听的内容有了心理准备。接着，笔者问他们能否猜到老师喜欢穿什么样的衣服。学生表现出更大的热情，七嘴八舌，跃跃欲试，对于自己的推断还给出了具体的依据，学生的积极性被调动起来了，课堂气氛也活跃了。教师除了利用一些已有的信息差，必要时还可设计出一些信息差，例如给不同的学生不同的信息卡，请他们通过交际活动获得信息，了解其他同学的情况。这极大地激发起学生的探求欲和好奇心，促进了师生之间和学生之间的相互交往，使学生获得有效输入，并且内化课内外输入，逐步转化成语言输出。

其次，努力将英语学习从课堂内向课堂外延伸，与学生生活和社会实践联系起来。例如在学习SEFCUnit2 No Smoking!之前，要求学生采访十位吸烟者，了解他们的吸烟年限，每天吸烟的支数，每月在吸烟上所花的钱的数量，以及对于吸烟的看法。请学生根据调查采访的情况，用英语完成一篇小型的调查报告。又如在学完Newspaper后，要求学生三人或四人一组分工合作，编出一期最新的班报。在学完”At the Tailor’s Shop”后，鼓励学生阅读原著《百万英镑》，将原著改编成课本剧，评选出最佳导演、最佳演员和最佳编剧等等。这些活动不仅调动了学生学习的热情，而且使课堂的内容与生活有机地结合起来，较好地巩固了课堂教学的成果。

最后，始终坚持激励性的积极的评价，激励学生克服困难。在语言学习上，学生往往表现出较大的个体差异。语言学家把学习外语的学生分为场独立和场依存两种不同的认知风格。场独立的学生主要依靠自己内部形成的知识结构，用外语理解和表达思想，观察精细，善于思考，分析综合准确。在理解用外语传递的信息时，表现出极大的自己的个性。对外语小组活动及同学间的外语交流活动不感兴趣。这类学生完成阅读与完型填空的能力较强。场依存的学生则主要依靠外语提供的知识结构，用外语理解和表达思想。课堂交际活动活跃，善于与其他同学接触交流，适应环境，有较强的交往能力，口头理解和表达能力较强。对于类似的差异，教师应给予更多的理解，更多的包容与更多的鼓励。德国教育专家第斯多惠（F.A.W.Disterweg, 1790--1866）认为“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。即如何使学生乐学，并使之成为学生的第二天性，使他们热爱教师，热爱学校，热爱学科。”笔者曾有一个学生，人很聪明，但由于父母离异，父亲工作比较辛苦，很少过问他的学习，他对自己的学习要求不严。为了帮助他提高英语成绩，笔者多次找他谈话，但收效甚微。一次笔者布置学生完成一篇作文“Our Class”。在批改作文时发现有好几位同学都在作文中谈到他很幽默，逗得大家直乐。笔者选了几篇在班上宣读，读到关于他的那部分时，有意放慢了速度，并且观察他，发现他的神情中既有惊异，又有兴奋、喜悦与骄傲。从那以后，他上英语课特别认真，英语成绩也有了较大的提高。当然，这例个案具有偶然性与特殊性，不一定适用于所有的学生。但仍然可以清楚地看到，积极的期待性的评价能对学生的学习产生怎样的影响。

综上所述，只有抓住课堂教学，并且将课内与课外有机结合，将语言输入与语言输出相结合，同时不断鼓励学生、肯定进步，学生的学习兴趣才会被激发起来，学生才能真正发现英语学习的乐趣，才能主动自觉地学习，真正成为学习的主人。

参考书目：《外语教育学》章兼中著 1993年浙江出版社

《愉快教育理论与实践的探索》向玉琴主编高等教育出版社

5月第1版

（本论文在湖州市教育学会中小学外语教学分会第五届年会论文评比中获三等奖

）

篇5：语文课堂教学激趣六字经(网友来稿)

语文课堂教学激趣六字经(网友来稿)

李双红

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是指人力求认识某种事情物或某种活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。托尔斯泰说过：

“成功的教学，所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生在课堂上保持浓厚持久的学习兴趣是

课堂教学成败的关键之一。

在全面推行素质教育的今天，要想在语文教学中提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣的问题。那么，在语文课堂教学中如何激发并保持学生的兴趣呢？对于这个问题，许多语文界的老前辈做了很多的比较深入细致的探索，积累了不少行之有效的宝贵经验，对此，笔者深有感触。培养学生学习语文的兴趣，应从以下几方面着手：

一、以“新”激趋

对事物的新奇感是学生兴趣形成的前提。好奇是高中生的特点之一。新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此高中学生学习语文的兴趣往往来自于新。在课堂上，老师一次不落俗套的引入，一句不同凡响的话语，一回出人意料的设计，一件精巧制作的教具，就会成为学生注意的焦点，调动起学生学习的积极性，激发学生学习的热情，对所学的内容产生极大的兴趣。在教学过程中，应不断地“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。因为，“新”的设计，“新”的结构，“新”的讲授才能激发学生浓厚的兴趣，课堂气氛活跃，才能达到较好的教学效果。

二、以“境”激趣

在情境中教学，在情境中体验和感悟。这一点在语文教学中特别重要。运用情感教育教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。采用情感教学的最有效的手段是创设情境。创设情境的方式有很多，如：扮演角色，播放音乐，实物展现，语言描绘，图画再现，联系生活等。

三、以“情”激趣

古人说：“感人心者，莫先乎情。只有寓情感于语文教育教学之中，才会收到良好的效果。教学是双边的活动过程，既有知识的交流，又有情感的互动。因此，语文教师要把情感教育融入到教学过程和教学手段中去。这包括很多方面，如教态表情，良好的情绪和饱满的教学热情等，它可以调动学生听课的积极性。教师在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式，在授课时候，更应注意情思、情感等感情投入。

四、以“动”激趣

高中学生正处在生长发育阶段，生动活泼好动，参与意识强烈，让大家亲自参与，让学生动口，动眼，动手，动脑，充分动起来，使大家在活动中充分战线自己的聪明才智，激发创新火花，增添学习兴趣。让学生深入文本，了解文本，体会文本，全体学生参与，在活动中思想受到启迪，认识得到升华，很好地提高学生的语文素养。

五、以“疑”激趣

学起于思，思起于疑。疑问是思维的火种。好奇和疑问是产生兴趣的前提，是学习的内在动机。学生带着疑问学习，心中渴望解决面临的疑团，对所学的`内容注意力就会集中，思维才会活跃，学习效率才会提高。因此，语文教师必须在提问和鼓励学生质疑两方面多下功夫。教师在教学过程中必须善于提问，精心设问，讲究提问艺术，激发学生的求知欲，同时还应注意培养学生质疑问题的能力，要设法为学生声疑搭桥铺路，创设情境，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。

六、以“巧”激趣

要做到让学生的兴趣在语文课堂上持续保持而不是昙花一现，就需要语文教师精巧的教学设计。教学是一门艺术，一门活的艺术。特别是语文教学，这种艺术选择尤为突出。设计要符合学生的心理，认知特点，紧扣教材，环环相扣，浑然一体，极富逻辑性，让学生的是思维保持活跃状态，同时在教学形式和方法上，也应追求“巧”字，切忌教学形式程式化，一成不变。可以针对不同的课型，采取灵活的授课方法：讨论型，竞赛型，摘记型，比较型，质疑型等。

“新”、“境”、“情”、“动”、“疑”、“巧”是激发学生学习语文兴趣的重要方法。其实，除此之外，还包括很多，如打造自我品牌，营造良好的师生关系，灵活应用多媒体教学，重视榜样的作用等等。总之，如何培养学生学习语文的兴趣，是语文教师在教学活动中值得大力探讨和研究的。让我们所有的语文教育工作者共同努力，让学生抬起他们低垂的头，面向知识的彼岸。

作者邮箱： lsh811005@21cn.com

篇6：小学英语课堂教学中怎样激趣

开平镇后屯小学佘焕静

兴趣是最好的老师，对学英语来说尤其有效，没有兴趣谈何学习，硬逼着学习，这个耳朵进那个耳朵出，有何意义，所以小学阶段应以培养孩子们的兴趣为主，使学生产生对英语的持久性的兴趣。

目前，小学英语课堂教学的总体水平不是很高，主要问题是有些老师把握不住英语课堂教学的方向，搞不清英语课堂教学应该是什么样子的。英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”，但怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢？课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节，其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的`印象，成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，我想应从以下几方面着手：

1、营造良好的课堂氛围

我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，才能让学生产生兴趣，激发学习动机。有了这种良好的课堂氛围，英语课就有了生机。

2、采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学

无论是优等生还是学困生，都有强烈的表现欲。当他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞。在英语教学中，利用学生这种心理，在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚兴趣。

3、正确地使用课堂评价手段和激励机制

教师对学生的评价会对学生的学习产生深远影响。因此，教师在评价学生时应该慎重。在英语课堂上，应多使用一些激励性语言。教师要及时发现学生的进步，并及时给与正确的评价。尤其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们，这样可以逐步树立学生学习的信心。此外，多运用一些激励手段。课堂上可以采取朗读竞赛、情景再现表演比赛、争做本周课代表等活动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以调动他们的积极性，这些活动充分调动了学生的学习热情和参与意识。

篇7：谈初中思想品德教学激趣法

谈初中思想品德教学激趣法

知识方法情感――谈初中思想品德教学激趣法

作者/葛秀丽

摘要：初中思想品德因其抽象、理论性强在很多学生眼中一直就是“枯燥无聊”的代名词，真正意义上的“兴趣”更是奢望。然而，作为中学德育主阵地的初中思想品德课，其课堂有效性直接影响到学校德育的实效性。因此，无论从学科教学还是德育实效角度，切实激发学生学习兴趣、提高初中思想品德课堂实效，都是新课程改革亟须解决的问题。从学科知识、学生生活、教学方法、师生情感、教学语言五个方面做了一些尝试。

关键词：初中思想品德；新课程；学习兴趣

初中思想品德课因其抽象、理论性强在很多学生眼中一直就是“枯燥无聊”的代名词，即使是高分学生，很多也只是迫于考试、升学压力而学习，真正意义上的“兴趣”更是奢望。然而，作为中学德育主阵地的初中思想品德课，其课堂有效性直接影响到学校德育的实效性。因此，无论从学科教学还是德育实效角度，切实激发学生的学习兴趣、提高初中思想品德课堂实效，都是新课程改革亟须解决的问题。

一、以“知”引趣――全面深刻

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，在实际教学中，教师应将学生现有的生活经验和已有的生活背景出发，积极整理教育教学资源，从而使学生能够更好地理解相关知识，激发学生的学习兴趣，实现知识、能力、情感价值观三维目标的统一。

1.在知识层面

教师在备课和授课过程中需要吃透教材，大胆取舍，把握住重难点，力求教给学生的知识精准、内涵完整。既要用通俗易懂的语言，把抽象的理论讲解清楚，更要善于把学生逐步引上知识的阶梯。这样，既能使学生听得懂，学得到知识，又能缩短师生之间的距离，增强教学效果，使学生在不知不觉中觉得思想品德课“不那么讨厌了”。

2.在能力层面

教师应巧妙设计问题引导学生思考，或者鼓励学生主动问疑，促使学生就某一问题进行探究，发挥创新潜能，充分调动学生的学习积极性，使其体验到积极动脑的乐趣。同时，教师在平时的教学，尤其是试卷讲评课中，也应强化思想品德开卷考试相关题型和解题方法的训练。这样，既能培养学生勤于思考的能力；也能锻炼学生解题能力和答题水平，有利于学生考出好成绩，增加成功的体验、树立自信，慢慢发现思想品德课“不那么难学了”。

因此，如果我们教师在平时的教学中注意上述两点，思想品德课就会以内涵全面、闪耀理性光辉的形象展现给学生。

二、以“实”引趣――鲜活灵性

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，人的思想品德是通过对生活的认识、体验和实践逐步形成的。因此，我们思想品德课必须以初中生逐步扩展的生活作为课程的基础，用学生身边的事例引起学生共鸣，进而激励学生。

例如，我在讲授七年级上册《交往有度，纯化友谊》这节公开课时，设计了“夸夸我自己”这一环节，男女生不甘示弱以辩论形式表现自己的优点，由于大家都有话说，课堂气氛异常活跃。又如，我在讲授九年级《共享经济繁荣成果》这框中“关注民生”这部分内容时，我拍摄了昆山市绿色公共自行车的图片，简单介绍了昆山市政府投入巨资安放自行车方便人民生活的事迹。由于学生亲眼看过，亲自骑过，切实感受到了昆山政府这一惠民举措，所以从内心感受到政府对人民的关心。再如，我在讲授八年级上册《理解我们的老师》这框内容时，在课堂最后用了段我们班每位任课老师的寄语这段录音，学生感到惊奇而感动，在聆听每位老师对大家的希望时，学生又进一步深入理解了自己的老师。

三、以“法”引趣――丰富多彩

教育心理学认为，单一的教学形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。因此，思想品德教师应根据中学生好奇、好玩、好胜等特点及思维发展规律，彻底抛弃那种课上划条条、课后背条条、考试考条条的单一僵化的教学模式，选择形象化的教法，优化教学结构，对学生进行启发、诱导和定向，在实现学科知识教学目标的同时，使“道”内化为学生的信念和观点，再外化为学生“德”的行为。教师可根据不同的教学内容灵活选用多种教学方法：

1.多媒体辅助教学法

多媒体集图、文、声、像于一体，以其生动形象及动听悦耳的声音吸引学生注意，激发兴趣，能最大限度地调动学生的积极性。例如，我在讲授八年级下册《做个有教养的现代人》这节公开课时，我截取了《泰坦尼克》这部影片中泰坦尼克号临近沉没前船长、大卫不顾个人安危，镇定地指挥乘客撤离情景和乐队人员没有慌忙逃离、依然尽职演奏的'镜头。学生观看时鸦雀无声，看完后我让学生来评价这些人的行为，学生总结得很好很到位，从而顺利导出教养这一话题。再如，我在讲授七年级上册《交往有度，纯化友谊》这节公开课时，播放了段广州某中学“雷人的校规”视频，该校对男女生交往提出了一些严格要求，学生看完提出强烈抨击，觉得这所学校的做法太过分，我顺势引导总结了男女生交往的正确原则，学生表示赞同，教学效果非常好。

2.案例教学法

选择带有时代特点的典型案例参与教学，可以活跃课堂气氛，开阔学生眼界，启迪学生思维，提高学生分析问题的能力，升华学生情感。例如，我在讲授八年级下册《中华民族的传统美德》中“见义勇为”这一内容时，我用了最美司机吴斌在生命最后时刻强忍剧痛坚守岗位，用自己生命换来一车乘客生命的事迹和最美女教师张丽莉在危急时刻推开学生自己却被碾在车轮下失去双腿的事迹。

四、以“情”引趣――以人为本

古语云：“感人心者，莫先乎情。”从教育心理学角度，情感在学习中起着重要作用，它是信念的催化剂。这里，笔者主要谈两方面的“情”。

1.师生之情

只有亲其师，才能信其道、乐其道。民主平等的师生关系、和谐的情感氛围，使学生对教学有一种愉悦感，敢于真实地表现自己，敢说敢想。因此，教师对学生要倾注真挚深厚的情感，不能端架子，要和学生打成一片，教师要做学生的知心朋友。融洽而深厚的师生之情，来自教师高尚师德和崇高的事业心和责任感、在教学实践中，我充分理解并尊重学生，坚持以启发诱导为主，从不直接地对学生进行批评。同时，加强自身修养，为人师表，时刻展现给学生一个良好的教师形象，不仅在课堂，也包括在校园内外，以自己的人格魅力来感染和影响学生，很多学生因为喜欢我这个老师而喜欢上了这门课。

2.社会之义

思想品德教学不仅仅是传授知识，更重要的是以知识为载体，引导学生回归社会，感悟人生。事实上，只有加强学生思想品德教育的意识和责任感、使命感、事业感，即使再抽象和枯燥的内容，也能引起学生强烈的感情共鸣，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，我在讲授八年级上册《孝敬父母长辈》一框时，我通过视频――田世国捐肾救母，歌曲《常回家看看》《孝心测评表》等教学环节设计让学生内心充满对父母的感恩之情，从而顺势引导他们将孝心表现在平时生活的点点滴滴之中。

五、以“言”引趣――寓庄于谐

生动的教学语言是燃起学生兴趣的火种。正如马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。因此，提高学生的学习兴趣，教师必须优化课堂语言，做到严谨简洁、形象生动、抑扬顿挫，能化深奥为浅显、枯燥为风趣，切忌平铺直叙。在教学设计中，教师在导入、过渡、提问、小结等各环节仔细推敲，力求做到导入精炼，吸引学生，快速导入课题；过渡自然顺畅，承上启下；提问抓住本质，导向明确，引发学生思考；小结精炼到位。例如，我在讲授七年级上册《多彩的情绪》这节课时，我拿着一叠数学试卷进教室，宣布这节课进行数学考试，学生都唉声叹气，怨声载道，“怎么可以占课！”“怎么可以考试！”……过了一会儿，我说这节课不考试，我们照常上课，“这还差不多！”“老师你真好！”……我总结道：“刚才同学们态度180度大转弯，说明了人的情绪是多样的、是变化的，这就是我们这节课要学的内容。”简单几句，我很顺利地导入了新课。

总之，激发学生兴趣的方式还有很多，需要所有思想品德教师在实际工作中不断反思和创新，需要我们努力提高自身素质和业务水平。只有这样才能有生动的、高效的政治课堂，才能有学生灵感的闪现与迸发，才能有三维目标的实现，才能有学生的全面发展。

参考文献：

［1］林梅。初中思品教学中如何激发学生的学习兴趣［J］。中学教学参考，（08）。

［2］刘顺臣。初中思品课教学如何培养学生学习兴趣［J］。国科教创新导刊，（18）。

［3］翁姝华。浅谈思想政治课学习兴趣的激发［J］。厦门教育学院学报，（12）。

（作者单位江苏省昆山市秀峰中学）

篇8：数学教学激趣七法

数学教学激趣七法

数学教学激趣七法兴趣是教学的动力。在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。教学中，教师如能多形式、多途径地激发学生的学习兴趣，教学就容易成功。这里介绍几种方法。一．情感激趣教学工作是一种富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是进行教学工作的巨大动力，并往往是学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。教师只有热爱教育，热爱数学教学，以自己对数学知识的热爱而影响学生勤奋学习，以高度的责任感、富有情感的课堂教学，才能激发学生的情感体验，使课堂出现相应的心理气氛，增强学生理智感，激发学生求知欲。二．质疑激趣即教师鼓励学生从不不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立思考后提出疑问。如教“平行四边形面积计算”时，引导学生把平行四边形剪拼成长方形后问：拼成的长方形的长和宽分别相当于平行四边形的什么？这一问，学生的思维一下子放开了，也很快找到了答案，激发了学生自行探索的欲望和自主学习的乐趣。三．动手激趣低年级学生的思维具有直观、具体性特征，他们对知识，概念的理解和掌握要依赖于真实的实物。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那种老师讲学生听的'枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。例如，教学“6的认识“，教师先让学生用小棒摆图形，引导学生思考说：6可以分成1和5，2和4，3和3。让学生在兴趣昂然的动手操作过程中，伴随着动口，动脑，不仅轻松地认识了6，而且学会了6的分解和组成，进而使学生体会到学知识是一件很有乐趣的事。四．表演激趣生动的表演能营造愉快的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教“认识人民币”时，最后练习可创设“售货员和顾客”的表演：一生演售货员出示一本书售价4元6角，其余学生当顾客，谁先准备好付钱法，书卖给谁。在有趣的买卖活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。五．游戏激趣玩是小学生的天性，学是小学生的天职。在教学中我们把知识融于学生的“玩”之中，使学生在玩中学，玩中掌握。如教完“7的组成”后练：师：我出2（伸2指）生：我出5（伸5指）师：我出3（伸3指）生：我出4（伸4指） ……. 把类似的游戏渗透到课堂，使学生学有兴趣。六．竞赛激趣在数学教学过程中，有计划、有目的而不是盲目地组织竞赛活动，让数学学习活动尽可能增加竞赛的色彩，是激发学生学习兴趣的有效途径。如教“能被3整除的数”后，教师把全班分成几个小组，给每组的第一位同学发一张纸，要求第一位同学在纸上写一个能被3整除的三位数，写好后迅速传给本组的的第二位同学，第二位同学在纸上又写一个能被3整除的三位数，但不能与第一位同学写的数重复，如此类推，每组最后一位同学写好后交给老师，教师根据各组准确度和时间确定名次。七．媒体激趣即借助电教媒体生动形象的画面、悦耳动听的声音诱发学生参与欲望和学习热情。如教“圆周长”时，可利用多媒体电脑将圆剪开转化成直线来测量，使学生感到实在、亲切，从而激发学生主动参与新知构建。

篇9：数学教学激趣七法

兴趣是教学的动力。在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。南宋朱熹说过“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更加强调培养学生的学习兴趣，皮亚杰说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣已成为学生学习自觉性和积极性的核心因素。教学中，教师如能多形式、多途径地激发学生的学习兴趣，教学就容易成功。这里介绍几种方法。

一．情感激趣

教学工作是一种富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是进行教学工作的巨大动力，并往往是学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。教师只有热爱教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），热爱数学教学，以自己对数学知识的热爱而影响学生勤奋学习，以高度的责任感、富有情感的课堂教学，才能激发学生的情感体验，使课堂出现相应的心理气氛，增强学生理智感，激发学生求知欲。

二．质疑激趣

即教师鼓励学生从不不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立思考后提出疑问。如教“平行四边形面积计算”时，引导学生把平行四边形剪拼成长方形后问：拼成的长方形的长和宽分别相当于平行四边形的什么？这一问，学生的思维一下子放开了，也很快找到了答案，激发了学生自行探索的欲望和自主学习的乐趣。

三．动手激趣

低年级学生的思维具有直观、具体性特征，他们对知识，概念的理解和掌握要依赖于真实的实物。让学生动手操作不仅符合小学生的认识规律，丰富他们的感性认识，增强学习效果，而且改变了那种老师讲学生听的枯燥无味的教学方法，使学生学有兴趣。例如，教学“6的.认识“，教师先让学生用小棒摆图形，引导学生思考说：6可以分成1和5，2和4，3和3。让学生在兴趣昂然的动手操作过程中，伴随着动口，动脑，不仅轻松地认识了6，而且学会了6的分解和组成，进而使学生体会到学知识是一件很有乐趣的事。

四．表演激趣

生动的表演能营造愉快的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教“认识人民币”时，最后练习可创设“售货员和顾客”的表演：一生演售货员出示一本书售价4元6角，其余学生当顾客，谁先准备好付钱法，书卖给谁。在有趣的买卖活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

五．游戏激趣

玩是小学生的天性，学是小学生的天职。在教学中我们把知识融于学生的“玩”之中，使学生在玩中学，玩中掌握。如教完“7的组成”后练：

师：我出2（伸2指）

生：我出5（伸5指）

师：我出3（伸3指）

生：我出4（伸4指）

…….

把类似的游戏渗透到课堂，使学生学有兴趣。

六．竞赛激趣

在数学教学过程中，有计划、有目的而不是盲目地组织竞赛活动，让数学学习

[1] [2]

篇10：初中语文课堂教学中的激趣法论文

“语义难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学语文知识呢？许多语文学科的前辈们都做了详细的研究与探讨，也总结出了许多行之有效的方法，下面我就结合自己一年来实践新课程的教学实际，简单地谈一谈自己的心得体会，虽然很浅薄，但还是希望与诸位同仁共勉。

一、活动激趣

叶圣陶曾指出：“教育的目标在于造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，再练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣，针对初一学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

二、竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这课特点，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，便学生在轻松的环境中更加主动自觉地学习，我常为怠慢的学生创造一些竞争条件，本学期我在所教班级设立了语文擂台，中学生设计了一副具特色的板报张贴于墙壁之上，学生还效仿《青苹果乐园》的风格，取名为“初露小锋芒”，充分体现了自我的个性，于谦虚中见锋芒，我们师生公议，在板报中设立了演讲、作文、小楷定期进行评比，评选出表现优秀的学生，每次各项各设若干名优秀，逐步累积，准备到期末时评选出获得优秀数目最多的`学生，给予鼓励。

在这项获得中，同学们踊跃参与，竞争激烈，尤其是一部分学困生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在小楷上多得分，小楷写不好的就在古诗背诵上下功夫，周记写得少的就在课堂演讲上多多谈谈，平时作文写一篇的都争着写两篇。

三、幽默激趣

教学是一门艺术，有些概念较嗨涩，教师照本宣科，学生觉得难学就开始厌学，而对此种情况，教师要因势利导，深入浅出，用生动形象的语言帮助学生理解深奥难懂的知识。语文，大多数认为是自枯燥无味的学科，常常是铃声一响，同学们便唠叨开了，“又是北京的故事……”语文教师对此常常无可奈何地概叹：“学错了学科，进错了门”，那么如何让学生由厌学到好学，想学语文呢？我认为幽默是一种良好的教学方式，教师在课前或者课中根据具体教学内容穿插一些幽默风趣的语言故事等，可以使学生在笑声中达到对知识的掌握。

篇11：谈数学课堂教学语言论文

内容摘要：

数学教学也就是数学语言的教学，数学课堂教学语言是数学课堂信息传递反馈的主要媒介。数学课堂教学语言不仅应该具有准确性、科学性、简明性、精练性、生动性、形象性；而且数学课堂教学语言应该亲切、幽默，具有激励性，富有感情。

关键词：

篇12：谈数学课堂教学语言论文

数学教学也就是数学语言的教学，数学课堂教学语言是数学课堂信息传递反馈的主要媒介。课程改革呼唤富有魅力的数学课堂，教学语言应做到以下几点：

（一）数学课堂教学语言应具有准确性、科学性。

数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。那么作为数学教师的课堂教学语言就必须准确科学。对于数学概念、定义必须准确的表述，必须准确地揭示其内涵和外延；对于数学定理规律的表述必须严谨，准确地提示它确定的重要条件。摒弃生活语言中的感觉和习惯，这样才能让学生正确的`掌握概念、领会定理，并形成严谨、缜密的思维品质。比如在教学平行线定义时，一定要说清楚同一平面内永不相交的两条直线叫做平行线，如果无;同一平面内&rdqu;这个定义就不成立，就扩大了概念的外延。

（二）数学课堂教学语言应具有简明性、精练性。

众所周知，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，数学教师课堂语言表达就应该简明、精练，不可拖泥带水，翻来覆去。这就要求教师首先：管住自己的嘴巴。摒弃非数学的题外话，口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想这是重点、难点吗？想想对课堂进展和学生发展有无负面影响。其次，作为教师应该锤炼教学语言，做到惜墨如金、言简意赅。

（三）数学课堂教学语言应具有生动性、形象性。

课程改革给我们提出更明确的要求：人人学有价值的数学，学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，作为数学本身就具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这为学生的认知带来不小的困难。但众所周知，数学构成内容、空间性及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学课堂教学中，教师就应用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过生动恰当的比喻，形象通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己的文化底蕴提高学生的数学素养。

（四）数学课堂教学语言应该亲切、幽默。

新课程改革要求我们教师在上课时要给学生创设一个宽松、和谐、富有活力的教学氛围，让学生在这样的氛围中个性得到张扬，素养得到提高。这个目标的实现，不仅要求我们要放下“师道尊严”，树立全新的“学生观”，贯彻“以人为本”的思想，更重要的是我们必须通过自己亲切、和蔼、自然的语言缩短师生的心理距离，沟通其情感，融洽其关系，在加上和蔼的微笑、亲切的眼神、丰富的手势等身体语言必然让学生在愉悦的心情中收获新的知识。前苏联教育家斯威特洛夫指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”我们的学生每天一堂接一堂的40分钟的课，加之数学内容的本身呆板枯燥，势必影响学生的学习效率，那么在课堂中，教师就应尽量使用风趣、幽默的课堂语言，以使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，激活课堂气氛，调节学生的情绪，集中学生的注意力和加强对知识的理解，使教师的课变得风趣，诙谐睿智，具有一定艺术魅力。幽默的数学课堂语言应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，开启学生智慧，提高思维质量。

（五）数学课堂语言应具有激励性。

有道是“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔不如授之以欲。”那如何才能授之以“欲”呢？这需要教师在课堂上充分发挥语言功能，通过语言不失时机地给不同层次的学生已充分的肯定、鼓励、和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信、和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自我。教学中对学生记理性语言应具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。

（六）数学课堂教学语言应富有感情。

许多教育家认为智力源于情感，情感支配智力，也就是说“情商”或者“非智力因素”要比智力重要。所以说作为教师就应该重视智力因素的开发。而这些就离不开富有感情的教学语言，因为它不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生新知活动的进行和智力水平的提高具有特别重要的意义。而在饱满感情的支配下，教师课堂语言也必将是抑扬顿挫的、富有感染力的。

总之，数学教师的课堂教学语言是落实素质教育，践行新课程的重要途径，既能体现教师教学能力，业务水平，又直接影响着教学质量的提高，这就要求广大数学教师在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言。

篇13：文言文教学生活化激趣策略摭谈

文言文教学生活化激趣策略摭谈推荐

文言文在时间上和现在相隔百年以上，在现代生活中，人们已基本不再使用文言文进行日常交流，学生对文言文有陌生感、距离感也在情理之中。并且，在当前的文言文教学中，教师注重的只是文言文字词句的教学，对文言实词、虚词含义的归纳，以及对文言句式、词类活用的详尽分析。这样便让学生渐渐地疏远了文言文。

然而，文言文真的已经退出现代生活了吗？答案是否定的。文言文作为中华民族文化的深厚载体，其中包含着古人深厚隽永的思想和精致凝练的语言。我们完全可以从文言文中汲取古人的智慧、理想，获得情感的熏陶。《普遍高中课程标准》对文言文教学也提出了如下要求：“学习从历史发展角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视古代作品，评价其积极意义与历史局限。”可见，《课标》强调用现代人的观念解读文言文，将文言文和现代生活结合起来，强调学以致用，而不是仅把文言文教学当作古汉语的文字教学。

那么，什么是文言文教学生活化呢？文言化教学生活化是指将文言文和现代生活联系起来，与学生的实际生活联系起来，挖掘两者之间的关联性，寻求文言文所反映历史生活、人生体验与现代社会的异同，从文言文中读出新意，推陈出新。诚如刘国正先生指出“语文教学和生活相联系，就会牵动学生的内心，就注进了充实的活力，教师乐教，学生乐学。”笔者以为文言文教学生活化可以从以下几方面进行。

一、将现代日常用语应用于文言文教学

很多学生认为文言文是古人的语言，和现代语言没有什么联系。其实，二者有着天然的联系，现代语言中包含着许多由文言文保留或演变而来的词汇，教师在教学文言文时，可以将这些比较枯燥但又不得不讲的文言词语和现代语言结合起来，融古通今，让学生明白文言文和现代语言的联系，从而使学生更乐于理解和掌握文言词语。

比如《廉颇蔺相如列传》“欲予秦，秦城恐不可得，徒见欺”中的“见”字，如果在讲解时只是告诉学生此处的“见”表被动，“徒见欺”意为“白白地被欺骗”，学生对“见”的含义只是被动地接受，并不能留下长久的印象。若能联系现实生活中学生耳熟能详的“见笑”一词，则既能很好地理解现代汉语“见笑”与古代语言的联系，又能很深刻地记住“见”表被动的含义。特级教师欧阳代娜在教授《岳阳楼记》时，也很注意把文言词语和现代生活用语联系起来。她在学生口译“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”后，马上提问学生注意“一”字怎样翻译。在学生正确回答“一”作“全部”译时，她很自然地指出“一”在我们的汉语中常有“全部”的意思，并举了几个现代汉语中还保留此意项的成语，如“一往无前”、“一无所有”、“一如既往”等，勾连了古今汉语的联系。特级教师钱梦龙也指出这种“古今互征”的方法，既可以帮助学生记住文言词语的含义，又可以加深对现代汉语某些词的理解，起到“学用结合”的效果，并且学生很有兴趣学习。他还举例作了说明，比如：《木兰诗》“双兔傍地走”中的“走”，可以和“奔走相告”、“走马观花”相印证。像这样的`例子很多，教师在课堂教学中有意识地将文言词语和现代汉语相联系，将加深学生对词语的理解，也增添了教学文言字词的情趣。

二、将现代生活的现象和文言文教学相联系

学生往往有这样一种观念：文言文距今至少上百年时间，我们和古人的生活环境、思想、人生经历有很大的不同，学习文言文对当今生活并无益处，因此，在学习文言文时只是一种消极对待的态度。事实上，文言文里所体现得思想和情感依然有着恒久的魅力，我们的文言文教学要与现代生活相联系，将文言文所关照的生活现象、人生体验、审美情操与现代生活相对照，在对比、联系中发现异同，沟通古今联系，引现实生活经验之水浇灌文言文，学以致用，古为今用。如此，方能激发学生乐学文言文。

首先，用现代生活现象阐释文言文。文言作品中反映的许多生活现象、哲理与现代社会生活在本质上其实是相通的。在文言文教学中，教师若能举现实生活中的例子来理解文言文中较为抽象的道理，则能拉近学生与文言文之间的距离，使学生易于接受文言文。比如特级教师钱梦龙在教学《愚公移山》时，提出了“愚公究竟笨不笨”的问题，他引导学生依据文本分析出愚公“确知移山之利”和“深明可移之理”，愚公其实并不笨。那为什么智叟说他笨呢？这时，教师需要引导学生上升到理性认识，即引导学生体会到这是由于个人看问题的角度、立场不同而造成的。这个问题较为抽象，钱梦龙老师适时地引入现代生活现象来形象地说明。他向学生介绍上海有一位公共汽车售票员，对待乘客非常热心，是个学雷锋的标兵，《文汇报》上刊登过他的相片。很多人都说他服务热情，还写信表扬他，但也有一些青年说这个售票员傻里傻气，这又是什么道理呢？学生自然就回答出有的人是从自己的角度看，有人是从他为集体做好事来看，所以有着截然相反的观点。钱梦龙老师顺势总结出从不同角度看问题结果便不一样的道理。接着，他引导学生从文本出发，分析愚公从不能享受到移山之利这点来看是愚的，而从移山是“为子孙后代造福”的观点来看，愚公却是“大智若愚”。钱梦龙老师将现代生活适时引入文言文教学，有助于学生更深入地理解“愚公不愚，智叟不智”的人物形象，把握课文主题。再比如《孔雀东南飞》中，引导学生体会兰芝被休回家前的梳妆打扮所体现的复杂情感是教学难点，我在教学中虚拟了一个现实生活的场景：爱美是女子的天性，很多女性喜欢化妆，甚至不惜金钱到美容院美容。刘兰芝此时梳妆打扮的心态和那些上美容院的女子一样吗？这样一比较，然后再引发学生分析，学生便能领悟刘兰芝的打扮不仅是为了单纯追求外在美，更是表明对骄横无理婆婆的无声反抗和对软弱焦仲卿的极度愤慨，刘兰芝的行为体现了她外柔内刚的个性心理。

其次，将文言文学习的启示应用于现实生活。文言文承载着古代先哲们对自然、社会、人生的深刻体验和情感，历经时间的淘洗，积淀下来的作品都是先哲们智慧的结晶，我们阅读这些作品，可以联系现实生活，将其中的启示应用于现实生活。比如《寡人之于国也》这篇课文，孟子提出实行仁政的具体措施，可以概括为养民、富民、教民，而这三条措施对现实生活也很有指导意义。“养民”措施中的“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”和当今社会提倡的可持续发展理念如出一辙。“富民”、“教民”的措施和国家提倡的“物质文明和精神文明建设”何其相似，在教学中完全可以联系这些内容作现代的阐述，进而体会孟子高瞻过瞩的发展战略。《触龙说赵太后》这篇课文，触龙针对盛怒之下的赵太后采用了“迂回战术”的劝谏方法，达到了劝谏的目的。触龙先采用“缓冲法”，先谈老人之“行”，彼此有了共同语言，紧张的气氛减少了，再谈老人养身之道，以叙家常的方式，由侧面到反面，层层比较，步步深入；处处是体贴太后，而又处处围绕进谏的主题，表现了触龙进谏的才能和机智。教学时，教师可以引导学生体会触龙的论辩艺术，让学生联系现实生活，思考在做他人的思想工作时，如何避免和对方正面冲突，而从为对方考虑角度来达到劝谏目的的说话艺术。苏轼被贬黄州，这是他人生中的低谷，苏轼在《赤壁赋》中借主客问答形式表达了内心的苦闷、失意、孤寂，但作者并未一味沉浸在悲痛之中，而以江水、明月为喻，从“变”与“不变”角度阐明了生命短暂与永恒的相对性，表达了豁达、乐观的人生观。教学这篇文章可以和生命教育联系起来，启发学生如何正确面对人生的挫折，如何寄情山水释放自己心灵的包袱。以上虽然只是一个简单的链接，但学生的思维却迅速地超越了文字所设定的时空界限，置身于鲜活的现实之中。因此，文言文教学只要和现实生活相链接，就会散发出无穷的魅力。

篇14：以情激趣，倡导生活数学、趣味数学

以情激趣，倡导生活数学、趣味数学

《课标》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣。”认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。教学过程是师生双边活动，人际交往的过程，师生间在进行认知信息传递的同时也传递情感信息，加强师生的情感对话，这胜过一味的认知传递。教师对情感的理解、表达、调控，是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）观念的灵魂。因此我便努力从教学的各个方面，各个环节激情、激趣，使他们兴致勃勃的学习数学。下面本人就此谈如下体会。

一、巧妙引入，构建数学意义

有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中，我根据学生的心理的特点与知识水平，努力创设良好的质疑情境，激发学生对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、操作、实验、问题悬念、生活原型、等方面。

如，讲体积概念时，可让学生观察实验，把一块石头沉入有水的玻璃杯中，观察水面的变化，说明石头占据的空间。接着让学生用火柴盒装沙子，说明火柴盒也占据一定的空间，然后让学生观察他们的大小来说明不同的物体所占的空间的大小不同，从而引出体积的概念。又如教学乘法分配律时，我创设了这样的情境：电脑出示小朋友逛超市的'情境，最后在画面上显示出超市中的一部分商品的名称和价格，要求每位学生选择几样商品，，数量相等，并让学生算算价格。学生就在算中找到了数学，找到了方法。

《课标》指出的：有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。学生的主体性、能动性、独立性得到充分展示，学习已成为其内心的一种需求，因为学习的材料来源于身边问题，学习积极性也就空前高涨。这样就拉进了课本数学与生活数学的距离。

二、设置生活化数学，寻找数学模型

小学生是以具体的形象思维为主的，对于缺乏生活经验的她们。必须把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材，让学生现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索数学认识到数学的实用性、体验到数学的趣味性。

如，在学生掌握了《按比例分配应用题》的解题方法后，我设计了这样的习题：蔬菜专业户王叔叔

[1] [2]

篇15：激趣促进课堂教学效益的提高教育论文

激趣促进课堂教学效益的提高教育论文

成功的教学不是靠给学“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。

一、创设情境，激发兴趣

小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述感兴趣，思维容易激活。创设富有吸引力的教学情境，有助于学生产生学习兴趣，有助于提高学生的思维能力，有助于学生主动学习，以达到学好新知识的目的。

例如，我在教“有趣的图形”一课中创设了这样一个情境：（边演示边讲述）今天，我们班来了一些图形客人，它们还带来了一些礼物——“变魔术”，你们喜欢吗？请看：“变、变、变，变出来（由长方形、正方形、三角形和圆这四种图形变成机器人、轮船、房子等）。”师：厉害吧！谁已经认出这些图形了？请介绍一下。生：长方形、正方形、三角形、圆形。师：这节课我们就来研究这些有趣的图形。这样学生的学习热情和积极性被充分调动起来了。

二、精心设疑，激发兴趣

“好奇”是儿童的天性，新课的导入是一节课的序幕，其直接影响着学生的兴趣和好奇心。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。

例如教学“年、月、日”一课时，抓住学生好奇好疑的心理特点，在学习新课之前先提问几个同学：“你今年几岁了？过了几个生日？”接着再提出一个问题：“吉米今年12岁了，但他只过了3个生日，为什么呢？”一石激起千层浪，学生心理上便产生了希望了解这一奇怪现象的愿望。这时我告诉学生：“别急，学完这节课，你就知道为什么了。”通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入了新知的`探究过程。可见，精心设置新颖有趣的问题引入课题，可使学生由好奇心而产生求知欲望，从而很快地进入最佳学习状态，把整个教学过程纳入启迪学生思维质疑的过程，充分调动学生的学习积极性。

三、动手操作，激发兴趣

实践表明：只会动脑不会动手的人，很难在科学技术上有所创造发明，会动手的人能促使他去开动脑筋，动手动脑可以相互促进。因此，教师应有意识地安排一些画、摆、拼、做的活动，放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，操作到位，不流于形式，让操作与思维有机结合起来。

例如教学“10的分与合”一课时，我把学生四人分为一个学习小组进行合作学习，每个小组都准备10个圆片（一面红色，一面黄色）轮流抛一抛，组长作记录，然后让各组组长汇报抛圆片的结果。这样，10的组成很快就出来了，充分发挥了学生的动手能力、合作精神。再让学生观察每种组成的左边和右边的数，尽可能地让学生做到有序的排列，教会学生有序记忆的方法，充分调动学生获取新知的主动性。这样进行教学，既体现了学生的主体地位，又自始至终使学生兴趣高涨，最大限度地调动了多种感观同时参与，师生乐在其中，对完成教学目标任务收到了事半功倍的效果。

篇16：英语课堂教学的激“趣”艺术 (中学英语教学论文)

“学习英语，兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是学生产生学习自觉性的内在动力。激发学生的学习兴趣，是创造欢乐、愉快的课堂教学环境的主要途径之一，能有效地提高学生的学习效率。心理学研究表明：浓厚的学习兴趣，可以使人的眼、耳等感官和大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能够有效地诱发学习活动，能够使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉快的情绪。因此，教师担负着培养学生学习英语兴趣、激发他们学习积极性的重要责任。教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，是教学改革值得研究的一个课题。本人在十五年的教学中作了一些实践和思考，有了一些收获和体会，概而言之有以下五点：

1、1、以“情”激趣

教师要以满腔的热情对待教学和学生。在备课、讲课中要研究和把

握好教材各单元的“动情处”。俗话说：“好戏出在动情处”。目前我们使用的人民教育出版社和朗文出版集团有限公司合编的“Senior English for China”（SEFC）教材是通过专家精选编就的，本身就蕴含着可享受的丰富知识趣味。各单元的教学内容不同，动情处就不同；教师对教材的理解不同，动情处就不同；教师对事业的责任心不同，动情处也不一定同。因此，教师的全身心的投入并努力找准教材中的“动情处”，是吸引学生对课堂教学感兴趣的一个重要环节。在授课中，教师要以动情的讲课去感染学生，引导他们领悟课文所蕴含的情感基调，实现情感共鸣。例如“SEFC”第一册 Unit 18“The Necklace”这是一则故事，讲述了一位小职员第一次被邀请去参加宫廷舞会，而虚荣心很强的妻子非要佩戴珠宝去参加，于是，他们向朋友借了非常昂贵的钻石项链，在舞会上出尽了风头，尽情享受，可回家路上发现项链丢了，于是在随后的岁月里，他们为了还债而付出了十年青春，当十年后终于还清债务时，却不幸得知，所丢项链原本是玻璃做的时，精神所遭受的打击。在讲授课时，我抓住了小职员妻子爱慕虚荣为主线，把握住她“欣喜若狂”的情感脉络，运用丰富、传神的英语语汇，把小职员妻子当时的狂喜、满足心理表现得淋漓尽致，当讲到小职员妻子经历了十年的艰辛生活，终于还清债务，在公园巧遇十年前的朋友，向她诉说衷肠时，教师生动的形体语言加之语调凄婉，疲惫的朗读，令学生无不为之动容。教师声情并茂的讲解打动学生，从而实现师生情感上的共鸣。可以说英语课利用情感因素来激发兴趣，增强效果，具有独厚的优势，有“情”就有灵魂和神韵，少了“情”就失去了魅力和趣味性。当然要做到这一点，并不是一件容易的事。课堂上，准确无误的读音，抑扬顿挫的语调，真挚朴实的情感，丰富生动的语汇，自然亲切的教态，“以情动人”的英语课就自然地激发了学生学习英语的兴趣。

2、2、以“疑”激趣

苏霍姆林斯基认为：点燃学生渴求知识的火花，唯一的能源就是学生在劳动中取得成绩的欢乐和自豪感。学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，是激发求知欲的重要源泉。本人认为：教学中多设疑，为学生创造积极思维的氛围，是挖掘这种源泉的有效方法。教师绝不能在课堂上充当知识的推销员进行“满堂灌”。这样会抑制学生的思维，久而久之，学生会因枯燥乏味的教学或没有施展才能的天地而失去学习兴趣。例如在讲授SEFC第二册Unit 9 Lesson 35“Animals In Danger”时，教师根据本课课文叙述文的特点，将课文的学习设计为小组讨论式。在简单介绍课文的背景知识后，教师先在黑板写下四个问题：1、Why are many animals dying out? 2、Who is the most dangerous enemy of animals? 3、Why is the tiger in China in danger?4、What should we do to protect plants and animals?然后将全班分成11组，合理组合。每组5人进行具体活动，教师给每组同学编号A、B、C，并规定8组中所有A者（英语较差者）回答第二问题；所有B者（英语程度中等者）回答第一、三两个问题；所有C者（英语基础好者）回答第四个问题。每位同学通过浏览全文，查读要点，都能很快找到问题的答案。通过具体的分工、加上小组交流，全班同学很快明了课文大意，突出了主题：如何保护生态环境。这样，通过问题的层层设疑，到具体的落实任务，使每位同学“跳一跳，都能摘到果子”，大大激发了学生学英语的兴趣。当然设疑要精心设计，难度要适中。要把握好这样一个原则：难度因人而设。即针对不同程度的学生，设计相应难度的问题，以激发全体学生积极思维的目的，从而让全体学生积极地参与课堂教学的双边活动，营造一种生动活泼、情趣盎然的教学氛围，达到激发学生学习英语兴趣的目的。

3、3、以“活”激趣

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这一至理名言一直指导着多少代人的生活、学习、工作等。学生在课堂上喜欢听生动活泼、有起有伏的课。教师应在教学方法的“灵活多变”上多下功夫。针对每一单元不同的教学内容，构思不同的教学布局、板书设计及语言的运用。例如，在教第三册第11单元的“The Merchant of Venice”一课时，我在课上运用了演短剧的形式，选了一些语音语调好，又有表演天赋的学生，分别扮演了鲍西娅、安东尼奥、夏洛克等，学生们抓住人物的性格特征、神态，把呆板的语言演活了。这样由学生参与又带表演的“别出心裁”的教学引起了学生的强烈的好奇、求知欲，学生全身心地投入，自然也就学得活了--因为兴趣来了。

4、以“精”激趣。

在课堂教学中，教师生动的讲解、形象的描述能给学生感性知识，形成表象和想象。同时，直观的语言可以摆脱实物直观和模象直观所需要的时间、地点、设备及其它条件的限制。因此，教师的课堂语言应提炼、润色，讲究艺术性，做到“五戒”，达到“五性”。即戒信口开河、缺乏科学性的错话；戒拖泥带水、颠三倒四的废话；戒老生常谈、千篇一律的套话；戒滥用词藻、华而不实的虚话；戒挖苦讥笑、动辄训斥的蛮话。力求“准确性、简洁性、激励性、趣味性、音乐性”，教师应努力使教学语言象磁铁一样吸引学生，象清泉一样给学生甘甜，象听相声、看话剧一样给学生艺术的享受。

5、5、以“才”激趣

课堂是展示教师业务能力和知识水平的表演舞台。讲课的本身是一门独特的艺术，教师应追求演员的表演才能、讲演家的风度、文学家的丰富语言、导演的组织能力。这就要求教师全方位地提高自身的综合素质。在这样一个信息瞬变的时代，教师要注重学习更新知识，拓宽自己的知识层面，以博学多才来赢得学生的敬重。此外，教师在课堂上的仪表和精神状态对学生也有较强的感染力。得体大方的服饰、亲切的神态、精辟的讲解、生动的语言、饱满的精神，以个人的人格魅力吸引学生，以激发学生学习的兴趣，从而达到最佳的教学效果。

兴趣是学生学习的最大动力。心理学家皮亚杰说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”学生学习英语的兴趣，主要来自于英语的教学内容、教师的教学方法、教学形式等各个方面。因此，在教学过程中教师应以知识为本，精心组织教学，通过多种途径激发学生内在的求知欲望。学生学习英语的兴趣，是提高英语教学效果的保证。