我看语文阅读教学的一课一得（精选19篇）由网友“梨瓜女孩”投稿提供，今天小编就给大家整理过的我看语文阅读教学的一课一得，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：我看语文阅读教学的一课一得
宣城市中学语文学科教育教学论文评选参评论文
我看语文阅读教学的“一课一得 ”
洪光耀 绩溪县家朋学校
【内容提要】
（一）语文老师为什么必须确立“一课一得”的教学理念？
（二）语文阅读教学如何运用“一课一得”的教学理念？
1、因学施教 一课一得
2、目标单选 一课一得
3、找准切点 一课一得
【关键词】
一课一得 浑然一体 因学施教 目标单选 找准切点
【正文】
教学20余年，听同行课无数，听后总有共同感受：我们的语文阅读教学各环节太不严丝合缝，知识点太过分散零碎，我们的语文课太没有别的学科的浑然一体感了！如何让我们的语文阅读教学也具有别的学科教学的浑然一体感？又如何让我们的语文阅读教学取得真正的实效？带着对上述问题的思考，我们的一些语文教学专家通过精心研究、大胆实践，提出了语文阅读教学“一课一得”的新理念。
（一）语文老师为什么必须确立“一课一得”的教学理念？
作为一名语文老师，我们都应该有个清醒的认识，那就是不管我们有着多么美好的愿望，有着多么丰富的知识，45分钟（有的学校甚至安排40分钟）的语文课堂承载空间都是有限的。既如此，我们就不应该给我们的每堂语文课赋予过多的教学目标。目标多，时间有限，教学中教师只能处处蜻蜓点水，学生则只能走马观花，何谈培养学生语文能力？又如何提高我们的语文课堂教学效率？
比较其它学科而言，语文学科考试命题重在考查学生阅读理解课文的能力与写作的能力，教材很多课文只是培养学生语文阅读与写作能力的工具，不上或有选择替换别的课文来上，并不影响教师对学生语文素养与能力的培养及考试。语文的许多知识点不是集中有序地呈现给学生，而是需要教师根据每篇教材课文的内容挖掘出来。别的学科，如数学，教材内容并不单一而且是环环相扣的，其中一环没弄明白就会影响后面内容的学习，因此教学语文可以“一课一得”，而别的学科未必可以，只教学其中的某一点而忽略别的是会影响学生对后面教材内容的学习的。
就语文课堂教学效果而言，“眉毛胡子一把抓”的结果跟突出重点做好某件事或者说抓住一点不及其余的效果自然是不言而喻的。需要特别指出的是：这里所说的“一得”并不单单指某一具体知识，某一学习方法、某一核心问题等也应在其列。
（二）语文阅读教学如何运用“一课一得”的教学理念？
笔者认为可抓住以下几点：
1、因学施教 一课一得
在实际教学中，有时教师认为的难点学生却能心领神会，而有时，教师认为容易的地方学生却百思不得其解。在这种情况下，学生百思不得其解的问题就成了本课要着力解决的“一得”。教学时需要教师在学生不解处放缓节奏，重点讲授，在学生易懂处压缩时间；需要教师根据课堂实际随时调节教学过程，灵活运用教学设计，使之更加符合学生的思维。这也要求教师在预设过程中要进行自由度较大的框架设计，要有弹性化的“软设计”环节，在教学过程中做到心中有学生，教学设计才不会走过场，教学过程才不至于流于形式。就这样，我们的课堂教学因预设而完美， 但更因动态的生成而精彩，从而真正做到“因学施教，一课一得，得得相连” 。
2、目标单选 一课一得
解读文本，取一瓢而饮 ，简化目标，轻装上阵 。“删繁就简三秋树，标新立异二月花” ，这是我国清代画家兼诗人郑板桥的诗句，意指行文绘画如同深秋的树木那样，去除繁杂的枝叶，以凸现脉络，突出主题。其实语文教学何尝不是如此呢？ 《孔乙己》一文可供学生研读的内容实在多了去了，小说的情节特点、小说中的人物解读、小说的环境描写、小说的主旨、小说的生字词语学习等等。根据本课特点，教学本课我轻装上阵，只带领学生深入解读文中人物--孔乙己，因而今年的公开课教学，我真正做到了充分发挥学生的主体地位，真正做到了驾驭课堂游刃有余，受到听课教师的一致好评。通过本节的教学，学生在如何解读小说中人物这一点上心领神会了，这就是本课教学的“一得”。
3、找准切点 一课一得
阿基米德曾说过“给我一个支点，我就能撬动整个地球。 ”可见支点的重要。其实对于语文每一篇教材文章而言，都有那牵一发而动全身的“支点”，本文称之为“切点” 。只要我们找准了它，就一定能实现一课一得的目标。这里的“一得”指的是通过一堂课的学习，学生弄清了某一具体问题或懂得了某一具体的学法。
对于每篇教材课文而言，切点何在，这是一个值得大家研究的课题，特别是在追求语文教学“长文短教，难文浅教，短文精教”大背景下的今天。
204月21日，我到绩溪县东山中学观摩了能代表全市语文教学最能体现新课改精神的三位老师的课，听后获益匪浅，似乎从中找到了答案。上午第一节我们观摩的是谭宝禄老师的课，课题是《猫》。该课紧紧围绕“作者养的三只猫结局都遭受了不幸，但各自的不幸有何不同呢”这一核心问题展开教学。可以说善于抓住核心问题引导学生走进文本，分析梳理课文内容就是本课教学最大的亮点。该课具体教学内容当然不止一个，但核心问题却只有一个。由此可见该课的切点就是能引领学生探究文本内容的核心问题。上午第二节我们观摩的是唐卫华老师的课，课题为《社戏》。该课紧紧围绕对课文最后一段的理解展开，该课的切点明显是课文的关键段落。上午第三节我们听的是殷五一老师的课，课题是《春酒》。该课紧紧围绕“作者对家乡的苦恋在文中哪些地方能找到着落”这一问题展开研讨，该课的切点同《猫》一样，就是能引领学生探究文本内容的核心问题。
听了他们的课，我明白了：如果我们认真学习课标，深入钻研教材，就能找到引领学生探究文本内容的核心问题或教材中的关键语段，并将它们作为语文课文教学的切点。
此外，在我看来“学生不懂的问题”、“文眼”（课文标题）及“学习方法”也应是很好的语文教学的切点。“学生不懂的问题”在“因学施教一课一得”部分已作具体阐述，这里不再赘述。如何引导学生扣住“文眼”进行课文教学，这里不妨举一实例。记得我上都德的《最后一课》时就是这样教学的：同学们请看课文的标题--“最后一课”，由这个标题你做了哪些延伸思考？谁给什么人上最后一课？是什么原因让他上最后一课？他是怎样上的？这一课上得跟平时有何不同？它表现出的显著特点是什么？请同学们紧扣文章标题，带着对上述有关标题问题的思考认真研读课文内容……如何将学习方法作为切点引领学生学习课文，下面也不妨举一实例。还记得教学鲁迅《风筝》一文，我侧重引导学生抓住故事的两个重要构成要素“矛盾”和“因果”对课文内容进行探究学习，从而通过本课的学习，让学生掌握了学习故事的一种重要方法--分析矛盾因果法。
以上拙见，仅作“一石”，但愿它能激起“千浪”，将我们的语文阅读教学之果推向更高的层次。
洪光耀
[我看语文阅读教学的一课一得]
篇2：我看新课标下的阅读教学(网友来稿)
我看新课标下的阅读教学(网友来稿)
广东潮州市瓷都中学语文组 李远峰
国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的总体指导思想是：发挥学生学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力。这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括，而在 实际上，新课标也很好地体现了阅读的精神新课标的阅读要求说明白了便是让学生自主的去多读多背，读多了 背多了语文能力自然便提高了。那么，为什么要多读多背，又应该如何去读，如何去背呢？
一、语文教学中阅读的重要性。
语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程，正所谓“读书破万卷 ，下笔如有神”，也就是这个道理。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得更为直接 ，他说：“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研 究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事”。注这便是积累 的很好体现，学生的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高，诸 如对社会现象的分析，对自然科学的理解。“读”与“背”是学习语文的最直接，最有效的方 法，认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字、积累语言材料的好方法。增强语 言文字的感染力，靠读；提高语言文字运用的纯熟度，也主要靠熟读和多背诵。有些文章，它 的好处、妙处，它的弦外之音与韵外之致不容易分析出来，讲解也难以深透。只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。
对于阅读与背诵的重要性，古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝 。一些看似浅显的现代白语文，也还是要多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能 感受到什么叫“言已尽而意无穷”。叶圣陶先生早说过：“语文教学中的一大任务是教师要引 导学生会读书，让学生‘潜心会本文’”。“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐 ”，学习语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最为基本的实践和最为有效的训练。在 课堂教学上，我们教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的阅读、背诵训练。因为语言文字往 往包含着很大的文章，离开了作为教学活动中的主体学生的读，单凭老师在讲台上的讲解，学 生能学到的只是皮毛！而且学生平时语文基础差，错别字多，不也正明说了他们读得少，是凭 自己想当然在写字吗？如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？因此，在语文教学中多读与多背是非常重要的一个环节。
二、注重阅读兴趣的培养
强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，要 产生这种内驱力，首先是需要；其次是满足；第三是入迷。在阅读教学中，教师首先提出有关 问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得 满足之后的快乐。如在老版教材高中第二册《神奇的极光》一文的教学中，可以在阅读之前先设计出思 考题：
（1）关于极光的古老神话传说有哪些？引述这些神话传说有什么作用？
（2）极光的形体类型有哪些？
（3）极光的亮度及色彩变化如何？
（4）60年代以前，人们对极光成因的三种推测是什么？
（5）科学认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？
（6）极光的发光原理是什么？
这六道题分别解决了极光在传说、形态以及成因等方面的疑问，在课文中都可以较为准确地 把问题的答案筛选出来。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让 他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习以后，同学们的阅读兴 趣自然而然便提高了。 当阅读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生 有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉 地去提高语文能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文最终目的.在达到‘不需要教’， 使学生养成这样的一种能力，不待老师教，自己能阅读。”注为了培养学生的阅读兴趣，还可 以多搞一些课内外的阅读竞赛，教师在平时教学以及竞赛中要注意发现、培养阅读能力强的苗 子，鼓励并公开表扬他们，让他们经常在班上朗读，在校会上发言，推荐他们参加学校和社会 组织的诗歌朗诵会、演讲会，使他们成为同学们学习的榜样。榜样的力量是无穷的，高水平的阅读，会激发学生无穷的学习兴趣，阅读效应也会逐步形成起来。同学们的 阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了 。
三、重视阅读方法的掌握
阅读方法的培养是阅读教学中最为重要的部分。在阅读中必须注重培养学生阅读的整体性与 创造性。 学生整体阅读能力的提高，一方面教师应首先有整体阅读意识，谙熟整体阅读教学方法，让 学生在学习中受到熏陶感染，得到潜移默化，另一方面，又要让学生养成良好的整体阅读习惯 。如：每教一篇课文都不应急于进入分析阶段，而应指导学生在阅读时注意整体把握课文内容 （主要是材料内容）和形式（文体和语言），要求学生确定对课文的整体观念，让课文中的“ 人”有个整体形象，让课文中的“事”有个整体概念，让课文中的“景物”有个整体轮廓，让 课文中的“问题”有个整体思考。那种盲目照抄教参资料，一开始就支解课文，一背景、作者 ，二解词，三分段，四归纳中心，五指出写作特色，让学生一开始在头脑中使留下支离破碎的 印象和不少疑问的做法，不仅是错误的，而且是有害的。美国诗人柯勒律治把读书人分四类：一类，好比计时的沙漏，读书好象漏沙，注进去，漏出 来，到头来痕迹也没有留下。第二类，好比海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不 变。第三类，象滤豆浆的布袋，豆浆都漏了留下的只有豆渣。第四类，象是石床的矿工，把渣 甩一旁，只拣些纯净的宝石。这第四类读书人在阅读过程中完成了“矿石”到“宝石”的升华 过程，便带有一定创造性阅读的特色。培养创造性阅读能力具有非常重要的意义，在资源匮乏 的日本，把培养学生的创造性阅读能力当作经济起飞的一个具有战略意义的课题。而具有创造 式阅读能力，又是现阶段社会主义建设中所急需的创造型人才的基本素质之一。这便要求我们 在教学中应不断引导和培养学生的创造性阅读能力。
四、培养良好的阅读习惯和阅读心理
良好的阅读习惯可以使学生终身受益，没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习，更谈不上阅 读能力的提高。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学 生的精神世界更加丰富。在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟 人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，领悟到人生的真谛，插上 理想的翅膀，获取奋斗的力量。而在学校里阅读能力强，能说会道的学生，大多也是有良好的阅读习惯，爱看书，多看书，看各种各样的书的学生。 良好阅读心理的培养也是提高阅读能力的一个方面。在实际教学中，我们对学生阅读能力进 行检查，会发现一些平时阅读水平不差，但测试时却反常的学生，这些学生大都有虎头蛇尾或 六神无主的不良心理表现。前者是一看题目难度不大，自以为稳操胜券，急忙中答错了答案； 后者一看题目繁难，便处处小心谨慎，生怕出了乱子，结果是老虎吃天，无处下口，平时的功 夫全无踪影，弄得脑子一片空白。这两种情景，前者男生居多，后者女生居多。要治好这类不 良的阅读心理，要不断采用暗示或激励手段，强化与提高他们的良好阅读心理，在平时教学中 应多教育学生不要患得患失，为名利所累，成天想着自己能否考上大学。要树立起足够的自信 心，任何时候都要有“我能行”的信念。在平时的阅读训练中则要严格要求，让学生做到一丝不苟。尽 可能地避免各种失误，在不断的成功面前，学生才可能树立起必胜的信念，才能调整出适应学 生自己的最佳阅读心理。卢森堡曾谈过：“不管如何，你们仍然要平静和愉快”，这也说明我 们在培养学生阅读能力中要时刻注意让学生控制好自己的阅读心理。
阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出的过程。只要在阅读中有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理，才能较好的完成20国家教育部提出的语文课新标准高中阶段阅读课的要求。
作者邮箱： feng703@263.net
篇3：我看语文新课程改革
我看语文新课程改革
一、语文新课程改革与民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）
民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的含义，简言之，就是充满民主精神的语文教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），就是尊重学生各种精神权利的语文教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），就是给学生以心灵自由的语文教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），就是师生平等和谐共同发展的语文教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
语文新课程改革的理念是民主的理念。
1、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满自由精神的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。尊重学生心理自由，让学生畅所欲言，让学生写属于自己的文章，不“代圣人言”。
2、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满平等精神的.教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。人格面前，师生天然平等。鼓励学生与老师争鸣，师生同志式地探究真理。
3、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满宽容精神的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
4、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满法治精神的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。制定管理规则，共同遵守，互相监督。
5、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满妥协精神的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。尊重学生的心灵。
6、语文民主教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是充满创造精神的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
二、语文新课程改革与师生关系
（一）共享：课堂师生关系新境界
如果把课堂教学内容比作食物，那么，课堂师生关系经历了三种模式DD
1、“填鸭式”。
2、“诱导式”。尊重学生内在需要。
3、“共享式”。互动，对话，共享。
毫无疑问，今天我们提倡并需要的课堂师生关系，正是第三种DD“共享”。建设自主探究的课堂，营造学术研究氛围。
（二）、对话：平等中的引导
1、“对话”：
既是一种教学方式，更是一种师生关系。
所谓“微观的对话方式”：①问答。教学中师问生答或者生问师答，这是最常见最基本最原始状态的一种对话方式。②讨论。课堂上就某一问题或主题，师生之间（含学生之间）展开探讨和交流。③争鸣。教
[1] [2] [3] [4]
篇4：我的小学语文学习研修日志：关于阅读教学
(二)结合课本的教学内容向学生推荐课外读物。
学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。况且有些课文只是节选部分在课内学习，如能够让他们阅读该全本书，了解全貌，解除心中疑团，学生会更有兴趣。如学到《田忌赛马》，可指导学生阅读孙膑的故事;学了《卖火柴的小女孩》，可向学生推荐《安徒生童话选》;学了古诗，可向学生推荐《唐诗三百首》，这样，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
(三)根据学生年龄特点实际推荐读物
由于孩子天性活泼，因此必须选择适合他们个性的，能吸引他们的读物，才能引起他们的兴趣。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。这就要求教师要对学生的爱好进行了解，推荐读物时做到有的放矢，使每个学生的阅读兴趣都调动起来。
二、传授阅读方法，教学生会读
我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢?
(一)把语文课本作为例子，教会学生阅读各种体裁的文章。
在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。语文课本中叙事、写人、写景状物的文章按照什么顺序写，古诗、童话、寓言怎样理解，都要传授方法给学生，为课内和课外“铺路搭桥”，才能变“学会”为“会学”。学生在课堂上掌握了方法，课外阅读时才游刃有余。
(二)要学会精读、略读和浏览。小学生在阅读文章时，多数都是一个字一个字的读，这既不能达到良好的阅读效果，也浪费了大量的时间。所以，在教给读书方法时，我着重训练提高阅读速度。要求学生先把两个字作为一个阅读单位，成功后增加到四个字，直到一次能看多个字，快速跳读，一目十行，这就是浏览。略读是要把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可以绕过去，长句可以抓主干，生字难词只要不影响理解，可以跳过去，当然，这不等于走马观花，而要集中注意力，有目的地扫视。而精读，就是细细品位文章的词句，体会文章所要表达的中心，真正读熟读透。任何一本课外读物，对于小学生来说，都不需要面面俱到，只字不漏地阅读。要先看前言、目录、后记等，然后抓关键词句，抓线索，拨冗去繁，提纲契领，筛选出自己所需要的知识和信息。多种读书方法穿插运用，效果较好。
俗话说：“不动笔墨不读书”，这用在课外阅读中能够使学生“积蓄丰厚”，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。所以在阅读的同时，还要指导学生学会做读书笔记，记主要内容，摘录重要句、段，写出自己的感悟、联想，这样把读书和生活结合起来。对学生所做的笔记，每周一次进行反馈评价，在学生之间传阅那些内容丰富、图文并茂的笔记，进行交流。有时还让学生给文字配上插图，更增加了兴趣。在指导、交流的过程中向学生提出阅读建议，切实培养了学生的阅读能力。
三、巧铺阅读之路，让学生多读
培养了兴趣，教给了方法，我们还得巧铺路，让学生有机会、有目的地在知识的海洋中遨游让学生博读。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣”。因此，我认为首先要从教材入手，我们所使用的教材具有示范性，它是以培养学生阅读能力为主要目的、科学实用的读物。教师在教授教材时，应抓住教材与课外读物中存在的联系点，全面辐射，扩大学生的阅读范围。其次，必须重视第二课堂和语文教学实践活动，开展丰富多采的活动，如朗读比赛、知识竞赛等专题活动课，让学生在活动的参与过程中，接触大量的书籍，使阅读面越拓越宽。
书籍，是人类进步的阶梯。通过合理的，大量的阅读课外读物，不仅会提高学生的语文综合能力，还会对学生的良好人格起到塑造作用。
篇5：我的小学语文学习研修日志：关于阅读教学
参加小学语文远程研修,通过6个模块的学习,对各个学 段的识字、写字、阅读、习作等目标和评价要求有了更进一步的认识和理解,对教师专业化发展的途径也有了明确的方向。现将自己的教学实践和学习体会结合起来,谈一些认识。
阅读，提高学生语文素养的有效方式
我们常常有这种感觉，在课堂上，我们花不少时间分析课文，讲解词语，练做习题，学生们也认认真真地按老师的要求去做，可依然有不少学生的语文水平提高不了。我想，这是我们的教学方法出现了问题，语文素养的提升不应该单单是教出来，而应是“读”出来的。苏霍姆林斯基说过：“阅读能教人思考，思考会刺激智力的觉醒。”朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫提倡“读书破万卷，下笔如有神”。名人名家朴素而富有哲理的话，给我们以启示：阅读，尤其是在宽松的课外时间里，进行大量的阅读对于孩子们来说是何等的重要。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。我想，应从兴趣入手，使学生想读;传授方法，教学生会读;正确引导方向，让学生多读，从而达到以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读的效果。
小学语文培训研修日志
一、激发阅读激兴趣，让学生想读
兴趣是最好的老师，强烈的兴趣可转化为可贵的自觉性。为了激发学生的课外阅读兴趣，我采取了以下措施：
(一)通过故事或问题引起学生阅读的兴趣
学生最爱听有趣的故事，教师可选择益智、有趣的符合少儿年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述，使学生听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。比如：有一次我向学生们讲了《丑小鸭和白天鹅》的故事，然后再启发引导同学们说：“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗?”同学们回答“想”后，我就向他们推荐了《安徒生童话选》这本书。这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。教师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣。如我有一次向学生提出了为什么井水会冬暖夏凉;为什么麻雀会站在高压线上不会触电;为什么冰棍会冒气;为什么太阳早上会从东边升起晚上又从西边落下等问题。当学生迫切想知道原因时，我“趁热打铁”，向他们推荐了《十万个为什么》这本书，学生就会自觉地阅读这本书，从中去寻找答案。
篇6：我看中考语文探究题
作者：程淑真 文章来源：《中学语文教学》第8期
《语文课程标准》指出“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”近几年探究题的大量出现是顺应新课程的必然。
一、探究题的特点
探究题是指开放性试题中带有对材料的研究探讨、分析、整合进而提出质疑、建议或鉴赏评价的题目。这类题目主要考查学生探究学习语文的能力、创新意识和实践能力。因此，探究题具有这样的特点：
1.关注生活、关注社会、关注世界形势
例如：的题里反映了反法西斯胜利60周年纪念，环境保护，日常生活中的事件等；的题又有三峡工程的进展情况，各省市有关当地的新闻报道，感动中国的年度人物等；204月28 日是世界读书日，所以去年的探究题有很多是关于读书方面的。
2.注重创新性、实用性和实践性
探究题的思维考查要求从文本材料或生活实际出发，发现问题、分析思考问题并写出思维的结果，有的还要求解决问题，因此特别能够考查学生的创新能力和实践能力。
例如陕西省年的探究题，专门列出“综合性学习”来考查学生的探究能力。题目分两部分，一个是根据提示信息写出相应的节日名称，另一个是根据一份老中青三代人对于春节和圣诞节的态度的调查表，完成三个小题目：
①请简要概括青年人对中国传统节日和“洋”节日的认同情况。(不超过25个字)
②你认为产生这种现象的原因是什么?请谈谈看法。
③结合“相关链接”，就如何“保卫”传统节日提出你的建议。
这个考试题目，从生活实际出发，既引导学生关注生活现象，通过数据分析考查学生发现问题、分析问题的能力，同时结合链接材料又考查了学生运用联系对比的思维方法创造性地解决问题的能力，可以说是一个典型的综合探究题目。
3.题型注重综合性
这一点和综合性学习试题有联系又有区别。综合性学习是很宽泛的一个概念，有学习目标的综合，学习方式的综合，学科之间的综合，学生之间交流合作、课题策划、活动时间安排、活动流程、成果展示等等。在有限的闭卷考试中当然很难全部测量，一般都是转换为可以操作的对于学习活动的描述方面的考查。而探究性试题作为综合性学习中的一部分，侧重的是考查学生综合运用语文知识的.剖析力，对试卷所提供的材料进行整合与分析、探究和发现，形成自己的假设或观点的能力。
二、探究题的命题方式及考查要求
探究题命题的一般形式：
1、列出几则材料（材料一般是课外的，或出自报纸杂志，或出自于一些文化类的书籍），几则材料之间有着一定的逻辑关系。
2、给出一份表格、一组调查数据，或者是一张照片、一幅漫画、一个图形等，并配有相应的提示性文字。
3.命题要求考生对给出的几则材料或图片数据等进行分析、比较、研究，发现它们之间的联系及其所表示的意义，并且写出自己的发现(有时还要求写出探究过程)，也有要求写出对策的，如提建议等。
探究题考查的能力点：
1、对材料的把握和整合能力；2.寻找信息、筛选信息、处理信息的能力；3.联想、想象与实践、创新的能力；4.归纳概括综合表述的能力；5.发现问题解决问题的能力；6.对材料中的事实、观点情感态度、价值观等方面的质疑评价能力。
三、探究题出现的意义
探究题的大量出现，标志着中考改革又向前迈进了一大步，使我们的考试命题思想有了一个质的飞跃，也真正体现出了新课程的改革精神，对语文教学是一个很好的导向。
举一个例子，《读者》第20期《历史题该怎么考》一文，文章中提到日本的一份历史考试：“日本跟中国每一百年就打一次仗，19世纪打了日清战争(甲午战争) ，20世纪打了一场日中战争(抗日战争)，21世纪如果跟中国开火，你认为大概是什么时候?可能的远因和近因在哪里?如果日本赢了，是赢在什么地方?输了又输在什么条件上? 分析之”。
且不说日本教育中那种不分是非的完全利己主义的思想渗透，令人更为关注的是他们试题的考法和我们截然不同。关于这段历史，我们常见的考试题是：说出甲午战争具体爆发的时间、地点、原因?结果怎样?签定了什么条约?割让了多少土地? 赔偿多少银两?
比较两种题，日本侧重的是把握战争的规律和战争对未来的影响(抛开其政治因素不谈) .并且这一切都要靠学生自己去发现和陈述，陈述的时候要结合实际，分析和判断要合乎逻辑，有支持论点的依据。而我们是侧重于具体知识点的记忆，以及对历史事实的意义做贴标签式的记忆。这样的命题导向对学生理性思维的形成究竟有多大帮助，值得怀疑。
中学是理性思维形成的重要阶段，该如何引导值得研究。《语文课程标准》有许多地方提倡培养学生的探究能力，然而从我们的教学实际来看，现在还远远没有达到课程标准规定的目标(当然，课程标准规定的目标带有理想课程的成分，但我们至少应该朝这方面努力)。好多课看上去挺热闹，很民主，其实毫无实效。一位美国学者波斯纳先生曾说“经验+反思=成长。”我们现在的教学，重视让学生体验，这很好，但反思不够，体验仅仅停留在表层，而且也经常是脱离文本的自说自话。就是这种表层体验，老师也仅仅是说“好”“棒”，缺乏让学生进一步思维的点拨。这样的课堂教学，导致学生连文本都没有读懂就忙着搞所谓拓展，所谓联系实际，其实不过是讲些主观主义的空话、套话，缺乏以证据支撑观点的理念。
在205月我们曾经搞了一次教学调查，出了一份测试题。其中有这样一道题：
千亩树苗初长成 无人来买树农愁
本报讯 时下正是植树造林季节，本是农民卖树苗的好时候，但夏县100多户种植黄金槐树苗的农民却发了愁。
3年前，运城地区多用黄金槐树苗作为美化城市的树木，很是紧俏，于是夏县百余户农民纷纷投资，少的种一两亩，多的种了几十亩，全县黄金槐种植面积达到上千亩。然而3年过后，黄金槐树苗长到可以卖的时候，却卖不出去。现在，已有部分农民含泪把树苗砍掉。
（摘自《山西晚报》）
1.从上面这则报道中，你获得了哪些信息? (至少提3条)其中最重要的一个信息是什么?
2.看了这则报道，你能够给夏县这100多户农民提供什么帮助吗?如果能，请把帮助的具体内容或措施写下来。(请你开动脑筋，发挥你的聪明才智，你一定会想出办法的)
这是一道探究性的语文实践题。考查的是学生寻找信息、筛选信息、处理信息的能力，发现问题、解决问题的能力，联想、想象与实践、创新的能力。 阅读材料是从报纸上选出的一则消息，没有语言障碍，读懂应该不成问题。而只要读懂，从中筛选几条信息也应该不困难，甚至只要把题目写出来，就可以得2分。
然而，就这样一则短消息，相当一部分学生得了0分。还有很多学生答案五花八门，比如：1.我从文中看出，农民思想觉悟太低，乱砍滥伐，破坏环境。应该加强教育，让他们懂得保护生态环境的重要性。2.我看现在的农民眼界太窄，只顾眼前利益，把好好的树苗都砍掉了。即使卖不出去，也能美化环境啊。应该教育农民把眼界放宽，不要砍树，而是应该把树苗移种到山上，培养成树林，可以成为美化环境的一道风景。3.农民不珍惜自己的劳动，卖不了就砍掉。应该懂得废物利用，树苗卖不了，还可以做家具，一样可以卖钱啊。4.农民不应该砍树，应该把它们捐给国家，送给需要的人。
这些答案表明这些学生根本就没有读懂这则消息。我们的新课标要求培养学生联系生活的语文实践能力，可连这么一则短消息都看不懂，既发现不了问题，更提不出解决问题的措施，甚至对自己身边的生活都无动于衷。上面这几个答案，反映出我们的课堂教学的欠缺：满足于说脱离文本的套话、空话、大话，搞形式主义的感情体验，忽视了对学生结合文本深入探究的思维能力的培养。
语文学习是有目标的，为完成一系列课程目标，需要师生共同努力承担相应的基本任务，并为之付出艰苦的脑力劳动。这种付出是学生学习阶段必不可少的，也是他们成长过程中必须完成的步骤。对学生来说，有些感性经验可以随着他们年龄的长大自然增加，有些成人社会中时髦的概念用语也可以模仿而得到；但是依据事实材料作有效的整合分析，用联系的观点从文本中发现问题并解决问题，用审美的眼光去鉴赏评价人物和事件，用健康的情感态度和积极的人生观去感受世界并获得享受和熏陶，这种能力的培养是只能在学校完成的，而且一旦失去这一学习阶段，可能终生都难以弥补。
篇7：九年级上册语文《我看》教案
九年级上册语文《我看》教案
教学目标
知识与能力
1.理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。
2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。
过程与方法
1.赏读诗歌，理解诗歌意境。
2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
情感态度与价值观
理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
教学重难点
教学重点
结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
教学难点
理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
课时安排
1课时
教学过程
一课时
一、新课导入
大家知道穆旦这位诗人吗?他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《你看》。
二、自主预习
1、作者简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939～1945)》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
2、背景资料
《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
3.检查预习
(1)订正字音
丰润(rùn) 红晕(yùn) 揉过(róu) 翅翼(yì) 忧戚(qì) 枉然(wǎng) 勃发(bó) 谐奏(xié) 飘逸(yì) 挽(wǎn) 摇曳(yè)
(2)词语释义
丰润：本文指指丰茂滋润。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
飘逸：漂浮、飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
三、合作探究
(一)整体感知
诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么?
答案示例： 第一部分(第一节)：描绘了一幅春风荡漾图。
第二部分(第二节)：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。
第三部分(第三、四节)：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
第四部分(第五、六节)：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
(二)研读分析
1.突破重难
(1)理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。
答案示例：这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕;地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。
(2)分析本诗的浪漫主义色彩。
答案示例：战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。
(3)这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处?
答案示例：《我看》中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流!”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。
2.主题理解
这首诗的主题是什么?
答案示例：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合。
3.写法探究
这首诗有哪些值得借鉴的写作手法?
答案示例：(1)具有浪漫主义色彩。
战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗《我看》，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。
(2)体验独特，写实中多有新意。
这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。“我看流云慢慢红晕/无意沉醉了凝望它的大地”，似是神来之笔——流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的情感逻辑——殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕;地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。
四、练习设计
请完成本课对应训练。
《我看》知识点梳理
作者简介：
文章赏析：
诗人描绘了一幅怎样的画面?
在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。
这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、忧戚之情。
探究：
1.思考:“我”是在怎样的特定时间,描写所见之景,抒发所感之情的?
(明确:“我”在春天的一个黄昏,看到春天特有的景,感悟到生命的蓬勃和力量。)
2.“我看”领起的四句,描绘出一幅什么样的图画?
(明确:交流点拨:春风吹拂下的春水荡漾着青草,一片绿油油的晚春图。)
3.品读第一节,思考:第一节包含的意象有哪些?表现了春天大自然的哪些特点?
(明确:春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。)
《我看》字词总结
作者介绍
穆旦(1918---1977)原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险家》《穆旦诗集1939--1945》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。
1.生难字
丰润rùn 翅翼chì 红晕yùn 沉醉zuì 凝望 níng
忧戚qī 枉然wǎng 谐奏zòu 勃发bó 飘逸 yì
漫游màn 流盼pàn 摇曳yè
2.多音字
曾经céng 奔放bēn
曾祖zēng 奔头bèn
3.形近字
翅翼yì 忧戚yōu 咏叹yǒng 漫游màn
晋冀jì 犹豫yóu 游泳yǒng 帷幔màn
永远yǒng 谩骂màn
4.重点词语
丰润：诗中指丰茂滋润。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。
流盼：转动目光看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
篇8：初中上册九年级语文《我看》精选教案
【教学目标】
1.了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。
2.品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。
3.感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。
【教学重难点】
1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。
2.揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。
【教学过程】
一、导入
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢?下面我们一起学习穆旦的《我看》，思考面对春景，诗人的所看所想所感是什么?让我们一起进入诗歌去领略诗的魅力吧!
二、文学常识
1.穆旦(1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。“穆旦”这一笔名是将查姓上下拆分，木与穆同音，得穆旦之名，他是九叶诗派的代表诗人，他的代表诗作有《赞美》、《诗八首》《哀国难》等。
2.九叶诗派：是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
3.诗歌背景
这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴蓄着希望与新生。
三、初读课文，整体感知
1.(播放范读录音或教师范读)，请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。
2.请同学们自由诵读诗文，诵读过程中注意：朗读指导：(1)停顿要得当;(2)朗读的节奏要缓急适当;(3)注意朗读的语气、语调;(4)注意重读的词语;(5)读准字音，读出情感。
3.学生朗读比赛后播放课文朗读，让学生感受;5分钟
四、合作探究，体悟情感
1.思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情的?
“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
2.“我看”领起的四句，描绘出一幅什么样的图画?
春风吹拂下的春水荡漾着青草，一片绿油油的晚春图。
3.品读第一节，思考：第一节包含的意象有哪些?表现了春天大自然的哪些特点?
春风、青草。表现了大自然的勃勃生机和美丽生动。
4.画出第一节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。(可用“以什么修辞或者表现手法表现了什么事物什么特点”的格式来表达)
“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出了绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。
5.品读第二节，思考：第二节紧承第一节哪个词语?第二节描写的意象有哪些?描绘了一幅怎样的画面?
紧承第一节的“向晚”。
意象：展翅的飞鸟、天边的流云和大地。
画面：在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。
6.品读第三节，这一节的“你”指“大自然”和“充满生机的万物”，在作者笔下“大自然”有什么特点?是通过哪些词语表现出来的?
“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。
7.品读第四节，如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”?
古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。
8.品读第五节，思考：作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望?是通过哪些词语体现出来的?
愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。
五、情感升华，拓展迁移
请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”?
这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。
六、写作特色
1.强烈的抒情性
作者在诗中的抒情是真挚而强烈，虽然不仅直接喊出自己的激情，如“去吧去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”，而且用了一些充满激情的迹象，来表现情感，如天风，鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳，这些意象都包含着热烈的情感，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬。
2.用词准确生动
“ 春风/悄悄揉过丰润的青草”，“揉”字让人联想起春风如同母亲温暖的手，揉了揉你的秀发。
“像季节燃起花朵，又把它吹熄”，一个“燃”字，极富动态感，鲜活的表现了花儿盛开时，如火焰般热烈的情态，很有画面感。
3.首尾照应，结构严谨。
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节;“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”;“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
七、小结
“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天!”作者以抽象的“爱”“暖”“希望”来比喻心中的“你”，极尽盛赞，美不胜收。林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，因此这首诗极有可能是为孩子写的一首赞美诗。
八、布置作业
背诵全诗!
请同学模仿诗作中对爱的描写，选择一种或几种景物，仿写一首小诗，表达对母亲的爱。要求运用比喻或拟人的修辞手法。
九、板书设计
我 看
穆 旦
自然的谐奏——生命
生命的静流——希望
与自然合流——新生
篇9：初中上册九年级语文《我看》精选教案
教学目标
知识与技能
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌语言凝练、准确的特点。
2、学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
过程与方法
通过对诗歌的诵读和赏析，品味其语言与写作风格。
情感、态度与价值观
体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
学习重点
1、体会诗歌语言凝练、准确的特点。
2、学习诗人通过描绘景物表情达意的方法。
学习难点
体会诗人对大自然万物的赞美之情，感受生命的真谛。
学法指导
朗读法;合作交流法。
教学过程
环节一
爱，是大自然的赐予;最终，爱又将回归于大自然之中。这就是人类爱情的价值实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。诗人穆旦在《我看》一诗中写到：“让我的呼吸与自然合流!/ 让欢笑和哀愁洒向我心里，/ 像季节燃起花朵又把它吹熄。”将人的喜怒哀乐与自然万物融为一体，这是对生命的一种怎样的认识?今天就让我们走近诗人穆旦，去读一读这首诗吧!
环节二
一、助学资讯
作者简介：穆旦(1918—1977)，原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江海宁，著名诗人和翻译家。中学时即开始写诗著文。1949年赴美国在芝加哥大学攻读文学，回国后在南开大学任教。主要译著有《普希金抒情诗集》《欧根奥涅金》《雪莱抒情诗选》《拜伦诗选》等。他的译诗韵律和谐，忠实传达了原著风格。主要著作有：诗集《探险队》《穆旦诗集》《旗》等。
二、字词积累
1.读准字音。
红晕(yùn) 凝望(níng) 忧戚(qī)
枉然(wǎng) 飘逸(yì) 摇曳(yè)
2.理解词语。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
丰润：指丰茂滋润。
环节二
枉然：白白地。
飘逸：漂浮，飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
三、整体感知
1.教师范读诗歌，要求学生把握节奏、重音、情感。
2.自由朗读诗歌，感知诗歌的主要内容。
环节三
一、朗读诗歌，感悟诗境。
1.诗歌的内容分为两部分，请概括这两部分的内容。
我所看：大自然的美
我所思：人生的意义
2.前两节诗以“我看”领起，运用了哪些意象，描绘了大自然的怎样的图景?
意象：春风、青草、水、绿潮，飞鸟、晴空、流云、大地
作者写风，写鸟，写云，写大地，富有诗情画意，表现了大自然的美好和勃勃生机。
3.第三、四节诗情出现了怎样的转折?有什么作用?
眼前美好的景象引发了作者的忧思，不由心生感叹：大自然的美好枉然在眼前掠过，鲜活、短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”，如何不叫人悲哀?
作用：即景生情，是作者诗情的缓冲，也为下文浪漫、潇洒的抒情蓄势。
4.最后一节表达了诗人怎样的情感?
作者融入自然，在自然中感悟、寻找生命的真谛：生命既有“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐，又有“像季节燃起花朵又把它吹熄”的忧戚。
二、再读诗歌，赏析语言。
1.我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草
“揉”字得妙，写出了风的力度和温柔，让人感受到春天的生机勃勃。
2.我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里
“吸入”写出平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。
3.像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。
欢笑是生命的永恒旋律，如同大自然的美好。
4. 像季节燃起花朵又把它吹熄。
“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。
三、归纳写作特点。
这是一首优美、流畅又略带伤感的生命之歌。充沛的激情、博大的胸怀在这首诗中体现无遗。
1.意象大气而深远。
诗人的目光是充满激情的，第一节写风、草地，从面前的草地想到了更远方的广阔大地。第二节与天空、晚霞、飞鸟，由天空到大地，用词典雅高明。
2.抒情明快而酣畅。
在美好自然面前，诗人开始重新思考生命的意义。“像季节燃起花朵又把它吹熄”抒情明快，不见一丝悲伤。激情与理性的融合，不仅增加了诗的韵律和美感，而且使我们对生命有了更深刻、更真切的体验。
环节四
文章主旨诗人通过描绘大自然的美好景象，表达了对美好自然和充满生机的万物由衷的咏赞以及对生命真谛的思索。
板书我看：自然之美
我看 欢乐与哀愁是永恒的旋律
穆旦我思：人生意义
环节五
阅读穆旦的《春》《诗八首》《青春》，感受其诗的特点。
篇10：初中上册九年级语文《我看》精选教案
教学目标
知识与能力
1.理解、积累“丰润、红晕、翅翼”等词语。
2.感知诗中的形象，理解诗人的思路和全诗的主旨。
过程与方法
1.赏读诗歌，理解诗歌意境。
2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
情感态度与价值观
理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
教学重难点
教学重点
结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。
教学难点
理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。
课时安排
1课时
教学过程
一课时
一、新课导入
大家知道穆旦这位诗人吗?他是著名的现代主义诗人，写过很多优秀的诗歌。今天，就让我们来学习他的《我看》。
二、自主预习
1、作者简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集(1939～1945)》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》、英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
2、背景资料
《我看》是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。
3.检查预习
(1)订正字音
丰润(rùn) 红晕(yùn) 揉过(róu) 翅翼(yì) 忧戚(qì) 枉然(wǎng) 勃发(bó) 谐奏(xié) 飘逸(yì) 挽(wǎn) 摇曳(yè)
(2)词语释义
丰润：本文指指丰茂滋润。
忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。
枉然：白白地。
飘逸：漂浮、飘散。
流盼：转动目光观看。盼，看视。
摇曳：摇荡，晃动。
三、合作探究
(一)整体感知
诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么?
答案示例： 第一部分(第一节)：描绘了一幅春风荡漾图
篇11：我看复习课语文教学反思
我看复习课语文教学反思
教师在课堂上应该成为一个细心的人。教师所提供的知识信息要力求准确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、知识的呈现更要认真关注，及时为学生纠错、指导，把词语说准确，意思表达清楚。
语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学知识，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了。才能整体提高教学成绩。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较容易展示老师的功力和风采．表现老师的高超水平和渊博知识。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。
在复习课上，学生的合作交流空间应该再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧知识的巩固，它还是知识的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应该关注到知识的特点和个别学生的学习情况，体现知识的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应该有重难点，教学过程中也应该突出体现重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。
复习课要合作交流，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲到底。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜欢总是老师在讲解。自己能讲解的也不需要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的`基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么疑惑，还存在什么问题。老师能在复习课上培养学生提问题的能力，是有教学思维深度的体现。
当然，练习量不宜偏大。教师应该巧妙设计精而突出的练习，应注重实践的过程，多留意学生反馈的信息，及时调整教学方案，适时发现问题，解决问题。
是否考虑在出示练习的时候，注意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往决定了答题的质量。很多学生在考场失分的首要原因就是审题不仔细不到位，很少是视觉原因，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行专门的审题训练。通过审题来研究命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清楚写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。
复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上一定要趁热打铁让学生按照老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师及时指导解决操作中存在的具体问题。如果学生没有按照老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。
课堂上是绝对会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。
试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要及时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、更新和收获。
课堂上老师领着认真研究错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程一定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便减少差错。
1．梳理——本册教材的知识点2．检测：摸清知识能力现状
3．贯通：建立系统的知能体系4．补缺：弥补过去教学的不足
5．比较：促使认识的深化6．强化：提高训练的深度
7．拓宽：多侧面地讲解相关知识8．升华：提高原有教学层次
9．分层：取得各自的理想效果10．迁移：推动综合能力训练
篇12：四年级语文我只看见你的眼睛
一、为下列词语中划横线的字注音。
肆虐魔()鬼愤()怒抉()择
高尚()闪烁()安慰()
二、把下列成语补充完整，所填入的两个词须构成反义词。
柳()花()()辕()辙
转()为()()顾()盼
顾()失()()张()望
推()出()()应()合
()赴()继()俯()仰
三、修改病句。
1.四年级一班的同学在教室里轻声地默读着课文。
2.同学们必须早睡早起的好习惯。
篇13：我的语文教育观之一-我看“语文教学之‘魂’”
钱梦龙
长期以来，我国语文教育取向受两个因素制约，一个是政治因素，一个是应试因素。
上世纪五十年代中期以后，由于政治对教育政策的干预日益加强，语文教育的基本取向是直接为政治服务，政治上需要什么，语文课就教什么。在一些非常“左”的日子里，语文课完全沦为政治的奴仆，有的地区干脆取消语文课，改设“政文课”。这种情况现在当然已经一去不复返了，尤其是《语文课程标准》颁布以来，教育政策、教育环境都比过去宽松多了，语文教育似乎可以按照课程自身的特点正确定向了。
但是，写在文本上的目标只是“理论目标”，还不等于“现实目标”。尽管新课标对语文课程的目标已有“明文规定”，但直到今天为止，语文教育的目标取向在实际操作中仍然不能不受制于另一个强大的因素：应试。
发生于的那场语文教育大讨论，实质上就是一次对于语文教育目标取向的拷问：语文教育究竟是为了培养只会背诵“标准答案”的“考试机器”呢，还是培养具有创造活力的现代人? 应该说，这是一次真正触及语文教育“灵魂”的拷问。遗憾的是，这场由语文教育圈外人发难的大讨论，并没有在语文教育圈内造成应有的震撼。为什么?主要原因恐怕并不是如有的人所说的“语文教师患了集体失语症”，而是由于：一、这场讨论错误地把第一线语文教师推上了被告席，成了批判的对象，批判者完全不理解语文教师在“应试”重压下不得不违心而教的苦衷；批判者居高临下的优越感，言过其实的措词，也引起了语文教师的反感。二、由于考试和教育评价体制改革的滞后，应试教育的格局迄今尚无根本改变，语文教师们心知其非，但回天无力，只能在惯性支配下仍然沿着培养“考试机器”的旧路艰难跋涉。
不过，在很多展示课上，我们却看到了另一种倾向。执教老师为了张扬“人文性”，增大教学内容的“文化含量”，正好又有“现代化武器”在手，于是语文课完全变成了“多媒体操作课”，快餐式的“读图”几乎取代了“读文”的训练，天马行空式的宏大叙事取代了实实在在的读写听说。令人眼花缭乱的图象展示，再配以五花八门的背景音乐，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三拉四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答（注）。问题是，这种包装亮丽华而不实的课，目前正在作为某种“范式”而在各种公开课、评优课上不断展示着。为什么不少老师平时明明不这样上课，一到上公开课便要如此改头换面呢?也许他们认为，既然是公开课，便应该努力体现新课标的精神。在不少老师的心目中，正是这样的课才是新课标精神的体现。这用意是好的，殊不知这是对新课标的极大误解!
上面两种倾向，都使语文教学出现了“失魂落魄”的症状。
作为对传统语文教学的一种“纠正”和反叛，教育界上层似乎下定决心要用西方的教育理念和模式来“彻底重建”中国的语文教学。于是，不问青红皂白，凡本土的、传统的经验和理论，便都是保守的、落后的、不科学的，乃至像叶圣陶先生这样的一代宗师在一些人的眼里也成了语文教学前进的“绊脚石”。不少研究者不是从语文教育的自身规律着手，不是认真地梳理传统语文教育的得失和经验，而是过于注重甚至依赖外部探讨，简单地从语文以外的其他学科，如建构主义学习论、后现代主义课程论、接受美学等移植理论；而所有这些理论又全部是从国外引入的，把它们嫁接到汉语文教育上，其结果是末强而本弱，导致了语文教育“本体”的失落。
语文教学中盲目追风、为求新而求新的现象似乎也超过了其他学科，这也使本来已十分惶惑的语文教师们更加手足无措。如新课标倡导师生平等对话，但有些论者却走向了另一极端：淡化乃至取消教师在教学过程中的作用，而且这种极端的思想正在作为一种“最先进”的教育理念为一些语文老师所津津乐道。仿佛我们的学生一下子都变成了“天才”，离开了老师一定会学得更好。再如新课标倡导合作学习方式，于是教学中不管有没有必要，动辄来个四人小组讨论。新课标要求“尊重学生在学习过程中的独特体验”，于是从本来的“一切由老师说了算”，一变而为“一切由学生说了算”。凡此种种，不一而足。
这种状况不能不令人回忆起1958年在“突出政治”、“解放思想，破除迷信”的口号下掀起的那场轰轰烈烈的“教育革命”，那场“革命”最终是以教学质量大幅度下滑的教训而被载入我国教育史册的。
语文教学要回归它的本体，首先要把语文教学丢失的“魂”招回来。
那么，什么是语文教学的“魂”?
这就不能不回到一个根本性的问题上：中小学究竟为什么要设置语文课?
综观世界各国的教育，无论体制有怎样的差异，都必然把对下一代进行民族语教育放在首要的地位。因为“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一性超过了人们的任何想象。”（洪堡特）民族语不仅是民族精神、民族文化的最重要的载体，而且是民族精神和民族文化的重要组成部分；对下一代进行民族语教育，是传承、延续、发扬民族精神、民族文化的必然选择，而这个任务在中小学的各门课程中毫无例外都由语文课承担。换言之，中小学设置语文课程的目的就是为了对下一代进行民族语教育。
汉民族语教育，正是我国的语文教学之“魂”!
既然是民族语教学，我们就必须充分重视本民族在长期的民族语教学中积累的宝贵经验。拒绝借鉴国外的先进经验和理论，是愚蠢的。科学没有国界，对待国外的一切科学的、先进的东西，我们应该以开放的心态，尽量“拿来”，多多益善。但正如俄罗斯谚语所说的“自己的衬衣穿起来最贴身”，借鉴毕竟只是借鉴，它决不能代替我们自己的研究。这一点，对语文教学尤其重要。因为我们教的是汉语（汉民族语），它是一种完全不同于印欧语系的非形态语言，教学必须从汉民族语的特点出发。首先，我们用于记录语言的汉字是一种表意文字，每个字都有固定的音、形、义，必须一个一个地记，与印欧语系的拼音文字有着明显的差别。其次，它不像英语或法语那样必须依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。汉语是一种“人治”语言 ，不是“法治”语言，遣词造句主要依靠语感和对词语的语境意义的'把握。中国人写文章，即使不懂语法，全凭语感一样可以写得文从字顺。汉语的这些特点，决定了我们不能照搬国外的东西，无论它是怎样的科学和先进。
我国曾在上世纪五十年代向苏联学习，把语文教材分编为《汉语》和《文学》，试了一年，最后仍不得不恢复原样，就因为这种分科教学不符合汉民族语教育的特点。但那次《汉语》《文学》分科，对语文教学所产生的负面影响，却延续了将近半个世纪，主要表现在语文教学中过多地讲授语法、修辞之类的语文知识，进行孤立、刻板的字、词、句操练，以至耗费了大量的教学时间，对提高学生的读写能力却没有多少实际的帮助。近几年这种情况虽然已有所改变，但究竟应该怎样进行汉民族语教育，老师们仍然心中无底，于是出现了前面所说的种种失魂落魄的症状。
什么是汉民族语教育的特点?
单从语文课程的设置看，我们和印欧语系的一些国家就很不一样。比如美国的语文教学，一般分设两类课程：一类是语言教育和读写技能训练方面的课程，有点相当于我们说的“双基”（语文基础知识和基本技能）；另一类是文学课程。美国各州的课程设置不同，课程名称也不一样，尤其是语言教育和读写技能方面的课程，分得很细，名称也五花八门。总之，他们的“双基”的教学任务和文学教育是分别由不同的课程承担的。这种语文课程分科设置的情况，在印欧语系国家中并非美国一家。而我国除了1956年有过一次短命的效颦外，一直都单设《语文》一科，也就是说，美国等国家分别由两类课程承担的教学任务，我们必须在一门课程内完成。根据汉民族语教育的特点，我国这样的设置是合理的。前面说过，汉语是一种“人治”语言 ，不是“法治”语言，遣词造句主要依靠语感和对词语的语境意义的把握；而语感的培养和词语的语境意义的把握，只能结合范文的学习进行，不必要也不可能单独设置课程。再者，我国自古是一个文章大国，文章资源之丰富在全世界是绝无仅有的，因此，我们选作教材的范文，除了文学作品外，还包括大量的文章作品。这种种差异，都要求我们的语文教学必须从汉民族语教育的特点出发，走自己的路。
汉民族语教育的特点，体现在学生学习语言的途径上，主要是凭借对范文（它们是运用民族语的典范）的阅读进行的，因此，阅读教学便成了学习民族语的必由之路、主渠道。从语文课程内部的课时分配看，阅读教学占的份量最重，也足见其地位的重要；语文教学中存在的种种问题，多数是阅读教学方面的问题，语文教学理念的更新，也首先反映在阅读教学的改革上。不言而喻，要把语文教学丢失的“魂”招回来，当然首先也要从阅读教学着手。
当前，首先必须改变前面所说的语文教学中的两种倾向：一种多见于日常教学，其特点是死抠文本，肢解课文，进行琐碎刻板的字、词、句操练；另一种多见于展示课、观摩课，其特点是架空文本，架空语言，凭空进行所谓的“人文精神”教育。而要正确指导范文的阅读，必须处理好语言学习和人文教育的统一关系。同样的文本，同样的“紧扣文本” 的教学，但由于教学理念不同、处理方法不同，效果往往大相径庭。
正好有个很有趣的例子：有一次我借班执教梁启超的《少年中国说》，文章结尾处有这样一段热烈赞颂少年中国的碑志式的韵文：
红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张；奇花初胎，皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
我问学生：“这一段教舞人心的诗化语言，每一句都用了一个比喻，你们平时读到比喻句的时候，首先要做的是什么事?”想不到全班同学一致表示要“先找出本体和喻体”。学生说的确实是一种常规的读法，语文老师就是这样教的，但语文课之所以上得烦琐沉闷，正是教师这样“教读”的结果! 明明是一个个生动、形象的比喻，在语文课上却变成了一堆空空洞洞的本体和喻体，这样读文章，还有什么兴趣? 不仅人文精神的熏陶感染将成为一句空话，就是语言本身也学不好。于是我问学生：难道除此以外没有别的读法了吗?学生终于找到了另一种读法：展开想象，把每一个比喻想象成一幅图画。当学生用自己的语言把一个个画面生动地描绘出来的时候，想象力出来了，审美情趣出来了，人文精神出来，语感也出来了。（参见本书《少年中国说》教学实录）最后，学生把一个个画面连贯起来，水到渠成地把这段话背了出来。
这个教学过程印证了一个观点：民族语教育从来不是一个纯技术问题。
总之，语文教学认定了民族语教育这个目标，多一点对民族传统、民族文化的尊重，多一点对自身经验的研究，少一点花里胡哨，少一点食洋不化，让学生实实在在地接触文本，实实在在地触摸语言，实实在在地在读写听说中摸爬滚打，也就找到了语文教学的“魂”。如果我们的学生有一天能够熟练地运用民族语，能够从“读”和“听”中汲取丰富的信息和精神养料，能够用“写”和“说”来表达思想，与人交流，那么，他们的发展就有的扎实的基础。
（注）现代信息技术进入语文教学课堂，是语文教学现代化的题中应有之义，但多媒体技术的滥用，必然干扰学生对文本语言的学习，其负面作用也不能不引起我们的关注。
篇14：六年级下册语文《我看见了大海》练习题
六年级下册语文《我看见了大海》练习题
一、给加粗的字注音。
讥笑（ ） 羞怯（ ）拽住（ ）畸形（ ）
破泣而笑（ ） 应付（ ）往后缩（ ）
二、写出下列句子中加粗词语的近义词。
1．母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑。（ ）
2．我动心了，可又有顾虑。（ ）
3．我羞怯的低着头，就像他的尾巴似的。（ ）
4．那些和我年龄差不多的孩子，叽叽喳喳地议论着什么。（ ）
5．我熟练地做着家务。（ ）
三、把词语补充完整。
（ ）间即（ ） 破（ ）为（ ） （ ）（ ）为命 （ ）喜若（ ）
（ ）天（ ）地 穿（ ）走（ ） 春日（ ）（ ）
四、用下列句子中加点的词语造句。
1．我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。
__________________。
2．（继父）做了一个揍人的'动作，逗得我破涕为笑了。
__________________。
五、给下列句子加标点
冬天到了，继父的哮喘病犯得很厉害。靠在床上的时候，他就让我坐在火炉前，听他讲大海的故事 海水是蓝的 和天空一样蓝 海水是成的 海很大海水很深 海里有鱼 大鱼小鱼 海上有 大船小船
六、阅读课文片段，按要求做题。
母亲得了不治的重（zhǒng chóng）病，走了，丢下我和继父相依为命。
继父的健(jàn jiàn康)＿①＿也越来越糟(zāo cáo),，但他＿②＿仍然拖着病病怏怏的身子，带我去这儿去那儿，＿③＿我独自进商店买东西，做家务活儿。每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连＿④＿：“你真能干，河子!”仿佛(fó fú)我做了什么惊天动地的大事。
1. 划掉括号里不正确的读音。
2. 给文中画横线处选择恰当的词语。
① 状态 状况 情况 ②仍然 果然 竟然
③ 激励 鼓动 鼓励 ④夸赞 夸奖 赞扬
3．根据意思写出文中的词语。
⑴形容声音响亮声势浩大或影响巨大，使人震惊。（ ）
⑵互相依靠着生活，谁也离不开谁。（ ）
⑶欢喜得像要发狂。形容高兴到了极点。（ ）
4．继父在身体很糟的情况下做了些什么？
__________________。
篇15：我看有效课堂的语文教学反思
我看有效课堂的语文教学反思
我们先来看一组数据：小学每个星期6节语文课，一节语文课35分钟，那么一个星期小学生用在学习语文的课堂时间就有210分钟，也就是还不到四个小时。一个学期20周，花在语文学习的时间就是4200分钟，也就是70个小时，总共不到三天的时间。
我们用这三天的时间需要教会学生听、说、读、写。同志们觉得可能吗？更何况，课堂的35分钟绝大部分时间是老师在讲，学生在听老师思考问题。那这样的话，学生自己用来学语文的时间就更少了，也许一个学期加起来还不够一天的时间，这样的话，学生能学好语文吗？你可能会说学生可以利用课外时间学习啊？对不起，学生要减负，每天作业量控制在一个小时以内，要还孩子一个快乐的童年。
时间是学习有效果的保证。我们说要使得35分钟的课堂变的有效，变的高效。那何谓有效的课堂呢？是不是老师在一节课上讲的知识很多，学生听的很认真，学生配合的很投入就叫有效呢？那这样的话，有效课堂的主角是老师喽。但是老师来学校不是来学习的啊？来学习的`是学生啊！那么有效课堂的主角就应该是学生，在课堂上学生是多么有效的在老师的带领下学习知识，提高素质。哪个老师教的学生在课堂上掌握的知识越好，素质提高的越多，那么，这位老师的课堂就应该越有效的。
有效课堂不是老师应该怎么样讲的有效，让学生听的有效；而应该是组织学生怎么样自己学的有效。我们看一节课有没有效果，不是看老师讲的有多精彩，学生听得有多投入；而应该是看学生在这节课上学会了几个知识点；知识点的掌握是要靠自己去读、去写、去练。而不是光靠听就能学好语文的。不是听多了百家讲堂就能成为名家的。
我们现在讲素质教育，不应该是让学生只做观众，他们应该是主体。而现实恰恰相反，素质教育只有老师关心，学生该玩的还是玩。就这样下去，学生的素质能提高吗？我们说一个学生的素质的提高就是看他听、说、读、写的能力提高了没有？而当下都是在规范老师怎么样高效的讲述知识，学生的时间都被老师占用了，这样的话，学生的能力能提高吗？
我们衡量一个老师优秀不优秀，最主要的还是要看他教的学生语文素质到底有多高；而不仅仅是看这个语文老师本身有多高的素质；教师应该让自己的学生提高才是教师的基本职责，当然，教师本身的素质也要到一定的水平，而且要不断前进，因为社会在进步。
总的来说，学生成绩的提高要落实到学生身上，提高素质的主要任务也应该要学生自己来承担。老师就算讲的天花乱坠，如果学生没有意识到自己的素质提高，那也是空谈。所以，有效课堂的开发，关键在老师，落脚点在学生。有效课堂就是老师怎么样使学生在有限的时间里掌握好知识。学生自己学生语文的时间多了，自己练习的时间多了，课堂才会有效，乃至高效。当老师首先就应该搞清楚为什么要这样做？把课堂还给学生自己去提高素质吧，老师比较适合做一个称职的监工，一个充满爱心能帮助他的监工。
篇16：新阅读教学的古代视角--我用三心教语文(网友来稿)
浙江杭州市下沙二小 姓名：蒋尔云
作者简介：本人从事教育事业，曾在小学教过7年，中学教过3年，在民办学校教过1年。这样的经历使我有了较为开阔的视野，较为扎实的积累。获得过县级星级教师和教坛新秀的称号。教学中，本人努力做一名研究型，专业型教师，注重科研来提升自己。
正文
这里的“新”指的是语文新课改教学中关于阅读教学的一些新理念。记得一位伟人说过，只有站在前人的肩膀上才有可能登上更高的山峰。同样，阅读新理念中也有着一些古代传统理论的影子和蛛丝马迹，包含着对古人阅读理论的继承和发展，研究古代一些阅读理论，也许更有利于深入理解新理念、推动新课改。
一、关于情感体验
“体验”一词在新课标中出现了19次之多，足见其对于情感体验的重视。新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生阅读。应该让学生在主动积极思维和情感活动中，受到情感熏陶，享爱审美乐趣。”
关于阅读中情感体验。南朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”由此可见，古人读书就非常重视情感熏陶。《红楼梦》中写林黛玉读《西厢记》，读到“碧云天黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪时。”一时浮想联翩，不禁双腿一软，竟然跌坐在小山坡上。这正是披文入情的表现。宋人尤袤对阅读这样描述：“饥读之以当肉，寒读之以当裘；孤寂而读之，以当友朋；幽忧而读之，以当金石琴瑟也。”阅读正是给人强烈情感体验和愉悦才产生了这样的魅力。
如何披文以情呢？古人特别重视朗读和想象。
汉语语言本身具有独特音乐美：清脆美，声如裂昂；高亢美，响遏行云；纤弱美，莺语蝶舞；浑厚美、黄钟大吕；流利美，溪水潺潺；连腔美，珠圆玉润”。老舍在《五月的青岛》中有这么一段话，声韵动听优美，极富节奏：“绿，鲜绿、浅绿、深绿、黄绿、灰绿，各种的绿色，联接着，交错着，变化着，一直绿到天边，绿到渔帆的外边去，风不凉，波不高，船缓缓走，燕低低飞”。读了这段话，给人强烈审美感受和情感体验。古人读书十分重视吟咏诵读。“三分诗、七分读”，“读书烂，秀才半”等等。吟诵不但是记忆的重要手段，也是融化感情的主要方法。吟诵把无声语言化为有声语言，在感性声调起伏中融化了感情。学生目视其文，口发其声，心同其情，身醉其意。
想象是情感体验的翅膀，刘勰谈到想象时说：“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”在想象中，读者想像凌空而起，升腾变幻无穷画面。从中得到了充分情感体验。在想象中使学生“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春，心懔懔以怀霜，志渺渺而临云”。
二、关于读书方法
新课标指出，要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。新课标还指出，培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书，好读书、读好书、读整本的书。关于“精”与“博”，古人有许多方法值得借鉴。
（一）关于精读
苏东坡在《又答王庠书》中说：“卑意欲少年为学者，每一节皆作数过尽之，书富如入海，百货皆有，人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者。故愿学者每次作一意求之，勿生余念。又别作一次，求事迹，故实、典章，文物之类。亦如之，它皆仿此。此虽迂钝，而他日学成，八面受敌，与涉猎者不可同日而语也。”这种读书方法，讲的是每读一遍应有一遍特定目的，不可毫无指向，模糊读书。
那么每读一遍应有何特定目的呢。南宋史学家，教育家吕祖谦在《古文关键》中说：“第一看大概主张。第二看文势规划。第三看纲目关键。第四看警策句法。”即所谓浏览→概要→鉴文→析句。浏览是对文章扫描，用跑读法。概要，是对文章要点概括，用跳读法。鉴文，是对文章鉴赏，用唱读法。析句，是对文章字句精华的深究，用吟读法。
叶圣陶对怎样读书有过这样的描述：“逐步循诵，摘出不了解处所，试把那些不了解处所自求解答。不了解处所弄清楚了，又复读一遍，明白了全篇或全章大意。最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，应当研究的研究出来”。归纳起来，是质疑自答→复读会意→细读深究，这三步与古人四步读书法异曲同工。
（二）关于“博览”
除了精读好课本外，我们还要引导学生广泛课外阅读，丢掉了课外阅读，无异砍掉了一只臂膀。培养阅读能力，博览不可或缺。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“凡操千曲而后晓音，观千剑而后识器”都说明了博览的重要性。
当然，对于“精”与“博”的关系，还是应有先后顺序的，朱熹谈到“精”与“博”次序时说：“凡读一件便精这一件。一件看得精，其他书亦易看……大率学者喜博，而尝病不精，泛滥读书，不若精熟于一也。有余力，然后及诸书，则涉猎诸篇亦得其精。”
三、关于阅读习惯
习惯的力量是巨大的，培养良好习惯，是人才成功乃至决定人生命运主要因素。“有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”
新课标指出，语文教学要养成语文学习自信心和良好习惯。阅读教学要培养那些良好习惯呢，古人对此有很多研究。
（一）善于质疑的习惯。
“学起于思，思源于疑“。“疑者，学之始，思之端”，“学者须疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的都是要在阅读中善于发现问题，提出问题。
（二）吟咏诵读习惯
古人十分重视吟咏诵读的阅读习惯，桐城派强调，“以声入情，因声求气”。刘大魁在《论文偶记》中说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉吻问，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似，久之自然铿锵发金石声。”
（三）下批加注的习惯
毛泽东读书就非常重视下批加注，以促进思考。韩愈说：“手批目视，口咏其言，心惟其义。”“口不绝吟于六艺之文，手不停批于百家之编。”
（四）勤于思考的习惯。
读书既要读熟，又要精于思考。朱熹说：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继之以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”
重读古人关于阅读的一些理论，让我感到古人思想的博大精深，其中闪烁着智慧之光，对我们今天的阅读教学仍然许多有益的启示。当然，古人的有些理论也难免带有时代的烙印，我们应科学鉴别，继承，更好的推进语文新课改。
我用“三心”教语文
邮编：310018 单位：浙江杭州市下沙二小 姓名：蒋尔云
电话：0571-86937007 13386539739
作者简介：本人从事教育事业12年，曾在小学教过7年，中学教过3年，在民办学校教过1年。这样的经历使我有了较为开阔的视野，较为扎实的积累。获得过县级星级教师和教坛新秀的称号。教学中，本人努力做一名研究型，专业型教师，注重科研来提升自己。
正文
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从内心发出来，才能达到内心的深处。”新课程改革提出了三维目标，其中一个最大的转变是突出强调了情感、态度、价值观的目标。专家认为，情感、态度、价值观对一个人一生的意义更加深远，新课程应关注学生生长、成长中的整个生命。我们可以从中得到启示：在我们的语文教学中应更多关注学生的内心世界，以人为本。俗话说：“动之以情，晓之以理。”只有动之以情，晓之以理效果才会更佳。本人结合工作实际谈谈体会。
一、春风化雨温暖人心
春风化雨滋润万物，使万物复苏生长，焕发勃勃生机。作为语文教师当拥有春风化雨般的爱，它是成功教育的动力源泉。爱就在生活中，不经意间，不刻意营造爱，走进学生心里，发挥雨露润物的巨大作用。
孙飞同学。学习态度不端正、作业总有拖欠。一次上课看小人书被我没收。过了两个星期，他向我要小人书，说是别人的书，他借来的。给还是不给，略一思忖，我问他用什么条件交换，他说要认真学习。我当即把书给了他。此后几个星期，他的表现大有进步，“行为规范抽查”还获得了A。此时我想，“给”与“不给”之间的选择我做对了，“给”打动了他的情感。
二、注重激励鼓舞人心
激励是学生成长的重要力量，这是所有教育家的共识。教育家第斯多惠说；“教育的奥秘不在于传授，而在于激励，唤起和鼓舞。”孔子曰；“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”一句不经意的表扬鼓励，使听者如沐春风。激励如和煦阳光，使学生在阳光灿烂的日子里健康成长。
我班有一个叫汪燕的女学生，平时很活泼，对班级的事很热心，也爱帮助人，但成绩不太理想。平时我很少关注表扬她，但是有一次她写的作文给了我很深的震撼。那次作文她这样写道：我的同学有很多，他们的成绩都比我好多了，作文也写得好优美，作文评选的时候，他们都在我之上，在这样一些女孩子中，就只有我一个人成绩最差。还有上次学校元旦文娱汇演，班里其他几个女生都被选上跳舞，只有我没被选上，我的命真苦。我看了后，刹那间心里一酸，然后是深深的自责：我对她关注太少了，这个学生多么需要一句鼓励的话呀，一句鼓励的话在她身上比在那些优等生身上更有价值。我当即在她作文上写道，你的作文并不比人差，这次作文你被选上了。后来我又在班上表扬了她的乐于助人和关心集体等。从这件事后我常扪心自问：今天你鼓励了那些自卑的学生了吗？
三、幽默一笑愉悦人心
教师幽默是教师个性的展现，视野灵感的结晶，是一种高雅审美，给学生以美的享受。笑语中包含思考，妙语中蕴涵智慧，在他人没有关注的事物中发掘材料，在习以为常事理中辨识悖理，
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”教师富有哲理和情趣幽默，能深深吸引感染学生，使学生不知不觉中发现和领悟，“言有尽而意无穷。”教师幽默能缩短师生心理距离，融洽师生感情。
记得在上《狼牙山五壮士》这一课时，当学生们刚读完最后一段“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河”时。突然有学生的铅笔盒“咣当”一声掉在地上，大家把眼光都集中到他身上，他也不知所措。这时怎么办了，批评吗？当即我灵机一动说：“这声音真是惊天动地，气壮山河呀。”同学们都会意的笑了。还有一次听写第五课词语时，当听到第二个词语“蝴蝶”时，我发现有个学生的听写本还没有拿出来，我没有骂他，巧妙的说：“蝴蝶都飞走了，有同学的本子还没有拿出来。”他听了赶快拿出本子来。早晨五分钟唱歌时间，有三天都唱的是歌曲《摘草莓》，太没有变化了，我幽默的说：“草莓都被你们摘光了，还要摘吗。”学生们会意笑了，第二天他们换了歌唱。
别林斯基说过：“人在精神的幼年时期，不过是美的灵魂，远不是完整的人”。儿童就如一年四季中的春天，春天是一个梦幻，孩子是一个梦幻。在一个充满梦幻孩子的眼中更需要的是情感，而不仅仅是规章制度。作为语文教师，只有关注学生内心世界，才能成为学生喜爱的老师。
杭州市下沙二小：蒋尔云
邮编：310018
作者邮箱： eryun123@21cn.com
[新阅读教学的古代视角--我用三心教语文(网友来稿)]
篇17：高考语文全国卷3作文题目：我与高考或我看高考
高考语文全国卷3作文题目：我与高考或我看高考
一个副标题作文，因为是正逢高考四十年，是关于我与高考或我看高考。
范文：
面对强大的敌手明知不敌也要毅然亮剑。
——题记
这是一场没有硝烟的战争，只因为对手太过强大，他根本无需以强兵相压。我打得辛苦，但我知道我必须打下去。战争是只有输赢没有同情心的。
夜袭战与游击战
单枪匹马是很难与严整有序的队伍进行持久战的。开始我学习王明阳先生，主要进行“夜袭战”，每日在熄灯之后借助手电的微弱灯光进行攻击。当然，我是有目的有计划的。为了更好的'继承传统，我也学习毛主席坚持打游击战，打得过就狠狠地袭击，打不过就暂时舍弃。
自高一上学期至高二下学期期中我一直坚持“夜袭”与“游击”并用，攻其不备，主攻其薄弱环节，经常打几个小胜仗。实在攻克不下，拔腿就跑，来日方长，积蓄力量以图持久抗战。
二次大捷
我铭记“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。在高一下学期把对手打得筋疲力尽溃不成军之时我乘胜追击，俘获大量士卒。当时没有什么怜悯之心，愿降者好生对待，不愿者打得皮开肉绽，也来证实下我的实力。
高二下学期期中前，我屡次夜袭尽遭重创。于是高挂免战牌，推应扎寨，终日消极防御。可兵家讲“实则虚之，虚则实之”，我在暗地重新操练以备再次交锋。不想他按奈不住，给我下起箭雨，我便将计就计，就假装身负箭伤。期末叫阵，我以迅雷不及掩耳之势猛攻其阵地。劫杀其三名叫“语文”“经济生活”“历史改革”的大将，裨将、副将我也砍杀大半。后来才知这只是其一精锐轻骑军，如此作战部队他还有许多。
不过这的确是胜利，我也是欣喜若狂。
兵马未动，粮草先行
经济实力的强弱应该是敌我双方战争胜利的基础条件。所以我必定要准备许多粮草。可是我的粮草“基础知识”的质量实在不如他的“试题”。而且他实行的是“屯田制”有充足的补给来源，而我生产大不如他。
我每日用名为“背诵”的车运一大堆粮食，可我的车马速度慢，加之他不时截粮另我损失惨重。高三第一个月粮食供给只够吃的七成饱。如此如何打仗?交战时日，我横扫千军~
篇18：从课文我若为王看中专语文教学(网友来稿)
从课文我若为王看中专语文教学(网友来稿)
宋艳秋
“为什么要这样呢？为什么要捧我的妻，捧我的儿女和亲眷呢？因为我是王，是他们的主子，我将恍然大悟：我生活在这些奴才们中间，连我所敬畏的尊长和师友也无一不是奴才，而我自己也不过是一个奴才的首领。”（选自中职语文基础版第三册《我若为王》）
王，即奴才的首领。冠冕堂皇的美誉，高高在上的权利，无与伦比的地位，万人仰止的尊贵，当一切换成另一种解释的时侯，所有的荣耀，便如九层之台，瞬间崩溃。
奴性，人的品行中最低贱的品行；奴才，人类中最低贱的种类。怪不得聂绀弩要将所有的臣民一齐杀死，非深恶痛绝，何至于此？
然而，毕竟时代不同了。“不到绝路不造反”，这是历史留给中国人最汗颜的惰性。当我们的民族在灭种的惊惧中用血浆洗刷掉那耻辱烙印的时侯，是否同样也洗掉了中国人那蕴于骨子里的奴性了呢？
聂绀弩感觉到了。今天学习这篇课文的我们也感觉到了。
奴性历历在目，充斥周围。我们竟深陷泥潭而不自知。且不说中国人平时的为人修养，处世原则；且不说什么小人得志，大人猖狂；且不谈什么国家大事，外交政冶；也不必去计较人家什么日本人、美国人的国民性；回思一下我们的语文课堂，难道不就是一个很好的例子吗？
老师激情昂扬，学生“不知所云”；老师若索然寡味，学生则“恹恹欲睡”；老师如果“目中无人”了，学生则更是“我行我素”。好不容易一堂课上得有滋有味，那就要师生都处于最佳状态，且又须是“好课文”。
久而久之，学生没有了自己的个性，或者是压抑了自己的个性。他们唯一的共性就是屈从于教师的威严，驯服于课堂上教师的专权独断。或者正与此相反，他们调皮捣蛋，各行其是，视你为无物。管你是口若悬河，管你是滔滔不绝，正是“黄洋界上炮声隆，我自岿然不动”。这不是悲哀是什么呢？这不是奴性又是什么呢？
课堂上我们将再也看不见渴求知识的双眼，看不见跃跃欲试的双手，看不见彼此激烈的争辨，看不见自己苦心经营的“教案”在课堂上精彩的展现；我们只看见学生茫然的眼神，苦熬时间的落寞，一脸的无奈的厌烦的表情；我们只听见自己力不从心的调动，听见他们偶尔发出的蚊子一样细声的附和。我们无形中将彼此陷于可悲的境地，我们与学生失去了平等的地位，失去了互相尊重的基础，失去了彼此能够交流沟通的纽带，变得有点尴尬勉强，有点格格不入。我们逃避、妥协、委曲求全，我们让彼此的奴性在课堂上充分展现。
那么应该由谁来担负这种责任呢？语文教学出现目前这种状况，受责难最多的当然是教师。的确，教而育之就是教师的天职，但是任何人都明白，教育更主要的是一个社会问题。目前，新的教育理念猛烈冲击，语文课堂改革的方法和策略也铺天盖地，各种形式的报告讲座也如火如荼地进行着，还有那么多享誉全国的优秀教师为我们提供典范，但为什么还是有那么多的语文教师感到无能为力？正如莎士比亚所说，经验正如同外衣，穿在自己身上可以，穿在别人身上往往没有太合适的。说到底，条件受限制。
教师与学生，看来这还是目前课堂教学无法改变的的两个主体。语文教学局面如此（谨以中专语文教学为例），教师不应是责任的承担者，但这并不意味着教师无关紧要。语文学习本质上是自学行为，并不意味着学校教育可以取消教师。相反，无论哪种课堂形式，教师的中介作用总是存在的，教师永远不可能被其它媒体所取代。教材相同，学习环境相似，学生身心水平相近，教学效率如何，教师行为起着决定作用，教师的素质也就决定着教学改革的成败。但教师的素质又如何改变呢，先天的条件已经在那了，除了少数有自制力有上进心的几个能够想方设法自我挖掘外，后天的条件又由谁来创造？这首先是一个棘手的问题。就像道理都是人人懂的，但真正能做到的又有几个？
好，撇开教师不谈，我们再来看一下学生。学生的实际水平，是语文教学的起点。正所谓“因材失教”，“材”的状态决定了“教”的方法和度量，而我们面临之材究竟如何呢？单以我们现在的所教的中专生为例，可以概括为以下几点：（1）语文基础薄弱。一些学生连基本的听、说、读、写能力都不具备。（2）缺少必要的人文涵养。课内不读书，时间都用来听老师讲了；课外不读书，全被学校的活动占了，有时间还要呼朋引伴三五成群逛街看电影；平时不会读书，有读书的兴趣早进重点高中了。（3）缺乏社会锻炼。其中又可细分为：动手实践能力差、独立处理问题能力差、缺乏创意、想象能力薄弱、抗挫折能力薄弱、意志力薄弱（其中一些均为奴性的表现）。（4）缺少自我提升意识。得过且过，不肯付出。没有明确的目标，没有积极上进的决心，没有自我完善的信念。他们更多的不是为了学习而学习，而只是为了应付考试。
以上这些问题，当然都需要教育来解决，而教师更是“首当其冲”。没有人会留恋一支粉笔一本教参的时代，可是面对着这样一批学生，进步也许简单，要进行真正的教改又谈何容易？不是光靠纸上谈兵就可以解决了。更为重要的是，这种教学状态在一些地方，一些学校，对于一些语文教师来说已经习惯了，对于学生来说也已经习惯了。虽有改革的欲望，却缺少改革的动力；虽有改革的举动，却缺少改革的思想；充其量也只是改变了一下而已，如小溪中的偶尔冒出的气泡。气泡当然也属难得，但我们的目标应该是大海上翻腾的浪花。
所以思想是尤为重要的。我们的`祖先早就告诉了我们：不到最后绝不放弃。还记得鲁迅弃医从文的经历吗？
……
第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便放几片有关时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，
--呜呼，无法可想。
于是鲁迅在他的《呐喊》自序中写到：
因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
这一段名言已不知被引用了多少次。鲁迅的改造国民性的精神影响着一代又一代的中国人。在他生逢的那个乱世如此，在聂绀弩的生命中如此，在我们这个强大的时代也如此。看来呐喊必须时时进行，我们中国人才能够认识自身的所在所属，否则蕴于骨子里的惰性和奴性便会重新复出。一位作家曾说过，一个民族如果连续两代人遭受精神摧残，至少在二百年内不可能产生真正的文学。世无英雄，遂使竖子成名，这是文学的悲哀啊。而我们的中专语文课堂，虽然沧海一粟，亦足悲矣！
古之霸业，非有雄心不能实现。秦孝公若无“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，亦不会“以区区之地，致万乘之势”。这一点，古今皆同，人无二致，可见任何时侯精神都是第一要著。麻木会走向无知，妥协会变成愚昧，惰性会演变成奴性。所以我们必须走出自我封闭的奴性误区，包括我们的教育，我们的学校，我们的老师，我们的学生。有了这种迫切改变现状的思想，我想方法和策略也许才会迎刃而解，配合得天衣无缝吧！
作者邮箱： darkrock530@sohu.com
篇19：《我只看见你的眼睛》的语文教学反思
这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。
1、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养学生良好的.语感和整体把握的能力。开课伊始，先用课题《我只看见你的眼睛》引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，安排学生通过自由读、同桌读、小组读、挑战读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。
2、采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握“自主、合作、探究”的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种内在需求，一种良好习惯，一种自觉行为。
3、充分利用网络课件容量大、自主性强的优势，鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。
4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力鼓动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，十分注重教学活动、学生学习活动和过渡语的设计，激励学生在朗读时努力进行感情的投入，大大提高了学习的积极性和主动性。
★ 校本教研工作计划
【我看语文阅读教学的一课一得（精选19篇）】相关文章：
散步教学反思2023-01-13
统编教材培训心得体会2023-03-29
七年级美术老师教学计划例子2023-03-31
项链教学反思2023-01-07
大班胡萝卜先生的长胡子教学反思2022-05-13
七年级美术教学计划2022-11-10
《搭船的鸟》教学反思2023-09-25
习作教学心得2023-01-27
三年级上册搭船的鸟教学反思2022-10-06
一年级的项链教学反思2022-11-12