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时间：2023-01-24 07:34:43 其他范文收藏本文下载本文

广告随文范文（共17篇）由网友“友人A”投稿提供，以下是小编精心整理的广告随文范文，供大家阅读参考。

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篇1：《金刚经》随文讲义

《金刚经》随文讲义

我想这些人，自有他的因缘了，他也是一种示现，也有他无奈的地方。当然你说要圆满，不可能圆满，就是他母亲都已经预计了吗，对他自身来说还是有害处的。就是你真正圆满的话应该是什么?是身心都要圆满。那他就只能从心上去圆满，从身形方面来说他肯定还是有欠缺了。但是他这个人已经超出了一般人的证量，他已经是有证悟的人，所以说也不能以等闲视之，以平常心去看待。后来到他死的时候他又说了一句话，他说如果我翻译的经典如果能够真实地反映佛陀的义理，没有任何的歪曲的话，我这个舌头应该是不坏的，舌头还和活的时候是一样的。后来火化之后，他的身体全部都烧化了，全部都变成骨灰了，只有这个舌头跟生前是一样的，这就很奇怪了，也证明他的翻译完全是正确无误的。实际上他的事例很多，好像还有人还依据他的经历写过一部小说，大家以后有机会去看看，好像有个作家写过一部小说，是写的他，有没有看过的你们?爱好文学的。小说，应该写的很美，很多人都喜欢看。我估计很多年轻人都喜欢看，才子佳人，大家都会喜欢看。他肯定有虚构的一些东西，但是他整个的脉络会按照这个去写，但是里面会有一些渲染啊、夸张啊，加上自己的一些理解啊，再编一编更吸引大家，多一些看点，起码是这样子的`。有人写过，大家以后可以去找找，我觉得应该可以找出来。当然没有时间去看这些，也没必要看的太多，太假了有些东西。

但是我们主要看看他这种翻译的风格，因为他是四大译师之一嘛。有些地方也叫三大译师，有的叫四大译师。从中国佛教史上有三个最著名的翻译家，当然都是出家人了，有三个人。第一个、最早的一个就是鸠摩罗什，排在最前面。第二个是义净三藏，义净法师。意义的义，义理的义;净，清净的净，义净法师，义净三藏;第三位是玄奘，唐玄奘，有些地方也叫四大译师，后来又加了一位叫真谛法师，真，真假的真，谛理的谛，言字旁加一个皇帝的帝，真谛。但是总结起来，真正翻译好的，开创这种翻译风格的，主要是鸠摩罗什和玄奘法师，他是两种不同风格的代表。鸠摩罗什是属于哪一派呢?意译。意，意思的意，一个立字下面一个日，下面一个心字，意译。翻译嘛，还有一个叫什么?直译。不叫音译，音译的话有些发音，梵文可以翻译，叫直译。意译啊，不太重在文字章节方面去翻，不是逐字逐句，按照原来这种文理啊、或者这种文法啊去翻。别说梵文，梵文是印度人说话很繁复的，老倒来倒去的，有些在中国人看就是废话，因为他能够重复七、八次甚至十几次他都能给你重复，后面实际上就两三个字不同，实际上说的你用十几个、二十几个字就把它总结下来了，其他字都可以不变的。但是他们是不厌其烦，一遍一遍地给你倒。但鸠摩罗什不干这事，该省略的就省略，把中心意思拈出来，然后有些东西、有些词语如果是不太好翻译的，他通过自己的理解，因为他的佛学功底非常的深，所以他能在汉语里面找到一些相应的词，或者他自己还能创造出这些词语来，相应的来翻译梵文，所以称为意译。而且他翻译的文法、文字也非常优美，东方人最喜欢，最应机。反正我是喜欢看鸠摩罗什翻译的经典，我这个人就是这样。(居士：如是我闻那种感觉，对吗?)就是那种感觉。他这种高度概括性，又很简单，包含的意思又很丰富，而且又非常准确，实际上是能够把握它的一种意韵，一种神韵的东西，等于我们画画是属于什么?写意画。中国重在写意，而不重在写实。后面玄奘法师有一点像写实的手法，但是他那个就是忠于原文，忠于原来的梵文，它也有它的好处，但也有各自的不足。但我这个人就是怕啰嗦怕麻烦，要我去学修唯识，我不是属于那种人，我估计以后还得补这个课，可能以前就不喜欢学唯识，嫌啰嗦嫌麻烦。所以到今生来说，你看今生一出家，好不容易读个佛学院，学唯识我还是不太感兴趣。我喜欢学简单，学一些三论的东西，但是学三论，学是学，要做又太难，不容易。

愿以此功德，庄严佛净土。

上报四重恩，下济三途苦。

若有见闻者，悉发菩提心。

尽此一报身，同生极乐国。

拓展阅读：帝王推崇《金刚经》

《金刚经》也为历代统治者所推崇。罗什首次携此经进入内地，在很大程度上得力于前后秦皇帝的发兵邀请。第一个汉文本的诞生也是在后秦皇帝姚兴的“甚见优宠”，甚至直接参与下译出的。

南朝梁时，昭明太子对《金刚经》进行研究，科判为三十二分，从而出现了至今仍然十分盛行的三十二分本。当时江南有大居士名傅翕，自号“善慧大士”，人称“傅大士”，信佛极为虔诚，精通三教典籍。因其孤傲清高，群臣很是不满，但虔信佛教的梁武帝却力排众议，遣使迎入宫内，请其讲《金刚经》。但大士刚一升座，便挥案一拍，随即下座，梁武帝愕然。宝志和尚告其大士讲经已毕，后来再请讲，大士索板升座，歌四十九颂便去。梁武帝遂题大士此颂于荆州寺四层阁上。《金刚经颂》历史上名气极大，惜后世多有假托附会之处，傅大士原旨颇有湮没。

太宗对《金刚经》也十分欣赏。据《慈恩传》记载，唐太宗曾专门就《金刚经》译文的完备与否询问过玄奘。玄奘回答说，鸠摩罗什译本就标题看缺少“能断”二字;就内容来看缺少“云何住、云何修行、云何摄服其心”三个问题的第二个问题;在两个颂中缺少后一颂;在说明一切有为法性空假有的九喻中缺少三喻。针对这种情况，太宗让玄奘根据带回的梵本重新翻译。玄奘译成后，直接呈奉太宗，太宗立即将新译本发布全国。

唐玄宗为推行三教并重政策，在各教中选出一部最具代表性的经典亲自注释后颂布全国，其于儒教选的是《孝经》，于道教选的是《老子》，于佛教选的就是《金刚经》。他在注序中对《金刚经》的般若义理大加称扬，赞其“皆众妙门，可不美欤!”认为注释此经即可起到“弘奖风教”之作用。该注完成后，立即受到广大僧众的热烈欢迎，连连提出“表请”、“表贺”，文武百官在都城举行隆重的接经仪式，佛寺里也“设斋庆赞”。与此同时，又颁赐天下各馆，精写入藏，以图永恒。现已在北京房山石经中发现了昔日的玄宗释文。这是距京师千里之外的幽州百姓于注经后的七八年内刻就的，由此足见玄宗注释在当时影响之大和流传之广。那时长安青龙寺有一高僧名道氲，深通内外经论，玄宗朝应进士科，一举擢第。出家后奉玄宗敕撰《御注金刚经宣演》3卷，根据玄宗注义而敷宣其意，绎演其文。因假帝威，此作格外盛行，人称“青龙疏”，前往寺内听讲者常有数千人之多，一时间风靡神州。

明太祖洪武十年(1377)，下诏令禅宗太师宗泐、如玘为《金刚经》及《楞伽》、《心经》三经作注，颁行天下。

明成祖朱棣的《金刚经集注》更为有名，古今盛传不衰。在书中他高度评价《金刚经》说：“是经也，发三乘之奥旨，启万法之玄微，论不空之空，见无相之相，指明虚妄，即梦幻泡影而可知;推极根源，与我人众寿而可见。诚诸佛传心之秘，大乘阐道之宗;而群生明心见性之机括也。”如来所说此经，“大开方便，俾解粘而释缚，咸涤垢以离尘，出生死途，登菩提岸，转痴迷为智慧，去昏暗即光明” 。所以，“是经之功德广矣，大矣。”

篇2：随文练笔随意不得

随文练笔随意不得

作者/薛祖红

“随文练笔”是一种伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短平快”式的习作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写互动，是学生学习写话、习作的一种理想方式。所以，本学年，“随文练笔”也成为我们三年级语文教研组进行教学生态研究的一个着力点。

优化前的设想

一、优化评价标准――让评价标准师生皆知

根据随文练笔以及中年级学生的特点，我认为小学随文练笔评价的标准应重点考虑以下两点。1.是否符合题意。要求学生对课文内容，尤其是对练笔相应内容的理解要透彻，能针对老师提出的练笔要求写出恰当的内容。2.是否表述具体。要求语言表述中没有错别字，标点使用正确，句子意思表达准确，句子与句子之间通顺连贯；将自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；运用具有新鲜感的词句，清楚、准确地表达出自己的感受与想象。

二、优化评价主体――让评价主体从单一变为多元

1.学生自评。孩子们写好后，可以要求他们自己朗读自己的练笔，边读边修改。

2.同学互评。自己改完后，还可以让同桌或前后桌相互阅读对方的练笔，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，同学之间相互探讨，互相提出修改的建议，充分发挥学生在练笔评价中的主体作用。

3.师生共评。在学生互相阅读修改之后，教师可以在行间巡视时挑选出有代表性的练笔，在投影仪上出示，引导学生讨论评改，鼓励学生说出自己的见解。看看这篇练笔写了什么，怎么写的，从内容到语句、形式进行推敲斟酌，品评圈点，及时修改。

三、优化评价方式――让评价方式从简单走向丰富

1.即时评价。这是我平常就在使用的评价方式，在课上，当堂评讲；在作业中，及时批改。

2.表格评价。为了能让学生试着自己给自己评价，同学之间互相评价，我设计了一张带有评价表格的作业，让学生对照标准，自评互评。

3.展示评价。文章是人们思想的结晶、心血的凝结，即使是学生的小练笔也同样如此，展示无疑是对孩子的一种无声的肯定。(语文教学论文 )所以，我决定选取优秀练笔，制作成爱心的形状，画上彩色的边框，贴在窗户上的“硕果飘香”一栏。网络也是我展示孩子作品的大舞台，我还在班级主页“学科记事”栏目里也贴上孩子的小练笔，学生、家长来点击欣赏。

实践中的困惑

虽然当初的设想很美好，但是两个月的优化尝试后，自己总觉得做得不够好，心中仍有不少困惑之处。

困惑一：我所规定的评价标准是否适合每一个孩子

我们的孩子由于环境、教育、孩子本身的实践以及先天遗传的不同，他们之间存在着差异，学生的作文水平也是参差不齐的。对于那些优秀的孩子，他们知识面广，求知欲强，习作兴趣浓，在观察、思考、表达等方面有比较坚实的基础，要达到这样的评价标准可以说是轻而易举。那些一般的孩子，有一定的写作基础，基本能达到随文练笔的各项要求，语病少，文字基本过关，他们可能跳一跳也能达标。可是一些较差的孩子，他们知识面狭窄，缺乏写作热情，不善于表情达意，练笔内容空洞，语病较多，可能他们怎么努力也不行。评价标准就是一把尺子，当我们拿着它去量每一个孩子的时候，优秀的孩子总是享受成功的喜悦，对随文练笔更加兴趣盎然；而那些较差的孩子却总是品尝失败的痛苦，对随文练笔越是心生厌恶。所以，两个月的练习，那几个“落后分子”进步甚微，让我也充满了失败感。由此可见，我所制订的统一的评价标准虽然给了孩子们正确的导向，却在不知不觉中对部分孩子产生了伤害，既有利，也有弊。

困惑二：我所实施的评价方式是否适用每一个孩子

之前，我认为多元的评价方式能充分发挥学生的主体性，让他们在自主评价、同学互评、表格评价、老师评价中更深刻、更细致地了解到自己的成功与不足，从而提高自己的习作水平。多元的评价方式不仅能锻炼学生的评价能力，更能减轻老师的负担，将评价做得更细更实。

想法很美妙，但在实际的操作中，并非如想象的那么顺利。自主评价对于部分孩子来说，显得形同虚设。他们对自己练笔中的错字、病句，读来读去，仍然视而不见，更别提修改了。同学互评稍微好些，似乎人总是喜欢给别人挑毛病，所以他们读别人的练笔反倒意见不少。但是大部分孩子也只是能挑出错字、漏字、病句来，对于如何增删，让练笔质量更上一层楼却是说不出个所以然来。只有百分之二十的孩子能够就语句是否合理、是否具体生动提出自己的合理建议。表格评价倒是给孩子们提供了一些具体的评价操作细则，孩子们操作起来要得心应手些。但是，多方面原因的限制，我们又不可能每课的练笔都给孩子印发这样的表格。而且表格评价也受评价主体经验的影响而显得参差不齐，部分评价流于形式。看似老师花费了不少心思，其实只是华而不实。显然，三年级孩子虽然已有一定的阅读积累，初步具备评价的能力，但他们的评价经验却各不相同，有的会写会评，知道怎样写能更好；有的还差得很远，知道写得不好，却不知不好在何处。

困惑后的尝试

随文练笔的评价需要什么样的评价标准、评价方式，才能让评价更有效地成为孩子提高习作水平的有力推手？所有的疑问汇集在一起，在一个问题上有了交集，那就是――尊重差异。

一、尊重差异，评价标准分层设定

孩子是有差异的，因此，评价的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说，“评价时多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。于是，在接下来的随文练笔评价中，我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待，用不同的标准去评价不同的学生，多角度评价同一个学生。对待优等生，我的要求自然要严一些，对选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题关注得多一些；对待后进生便适当放宽一些，侧重于指出字、词、句、段、标点等方面的问题。这样，对不同的孩子，我采取不同的'评价标准，孩子们都能品尝到达到要求的成功的喜悦滋味。

另外，我还积极倡导学生自己跟自己相比，评价标准也随着孩子的进步而不断调整。班上的小铭每次写的随文练笔常常是缺字少句，难以读懂。可是有一次，他的小练笔却让我突然眼前一亮。这篇练笔题目是：模仿《赶海》第2段，写一写花园里有趣的发现。这样的内容正是他们男孩子感兴趣的，加上模仿运用课文里的“咦”“哦”“哎”“啊”等语气词，他的练笔写得比较完整，错字漏字极少。这篇作文如果和其他优等生比起来，成绩只能得一颗星，我却给了他三颗星。因为这是小铭的一次很大的进步，他克服了对写作的畏惧感，表达出了真情实感，乐于把感兴趣的事情写下来。这样还不够，第二天，我还在班上读了他的小练笔，真诚地表扬他能够完整地表达一件事情，并适当点评，对他提出了小小的建议，希望他能将句子写得更具体些。坐在下面的小铭听得特别认真，对我的话连连点头。有了这样一次经历，小铭热情高涨，后来写的作文一次比一次表达得清楚、完整。

二、尊重差异，评价语言因人而异

孩子是有差异的，因此，评价的语言要有不同。有些孩子性格内向，往往自信不足。对于这样的孩子，在评价时，我尽可能多的用商量的语气，肯定他们的优点，同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的要求。比如：“要是你的语言更有条理些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的想象更大胆些，你的习作一定会更棒的。”这些评语可让学生明白自己小练笔的不足，以便他们在以后的习作中加以改进。有些孩子很优秀，十分自信，对于他们，我往往会注意控制使用鼓励、表扬的评语，因为，如果鼓励过多过滥，就会降低鼓励的效能。所以，我大多时候都在做着“挑刺儿”的工作，比如“文章的结尾不够有力…‘有些句子还不够生动”等，引导他们正确评价自己的习作，让这些孩子能对自己提出更高的要求，使其明确努力的方向，虚心学习，不断进取。

三、尊重差异，评价方式细致多样

1.自主评价分层要求。根据各学生的差异性，对于优等生，我要求他们能用修改符号改通、改顺自己的练笔，并能根据老师的要求，丰富自己的语言，寻求最优的表达。而对于较差的学生，我则只要求他们能用修改符号把自己的作文改得流利、通顺便可。

2.同学互评角度各异。我们有些学生由于自己本身的习作水平较高，所以往往能给他人的作文提出可行的建议；而有些学生能力有限。所以，在同学互评时，我让孩子们从各种不同的角度去评价别人的练笔，并提倡那些平常写作较好的孩子在评价时多提出自己的修改建议，自己觉得写得不太好的孩子在评价别人的练笔时着重找出别人的亮点。这样，班上的学生在平等、愉快的气氛中评改，互相协作，互相帮助，互相学习，达到互相促进、共同进步的目的。每次作文评价后，许多学生表示，他们在批改别人的随文练笔时，也从中学到了不少，像好词佳句，相同意思的不同写法，活用成语、谚语、诗句……

3.教师评价方法多元。教师的评价，我一般采取当堂点评、作业评改、展示评价这几种方式。在作业评价中，我开始根据孩子的差异性对不同的孩子制订不同的标准。对一些孩子写得不太好的小练笔，我也一改以前的“挑毛病”为“找闪光点”，学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都会加以肯定和鼓励，以激励学生，培养他们的写作兴趣。对于实在不佳的习作，我还将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出评价，而是建议孩子重写或修改后再进行适当的评价。学生第一次练笔失败了，在老师的指导下重新写一次后，得到较高的评价，又重新拾起了信心。

尝试后的收获

这一次的尝试评价收到了比较好的成效，孩子们的习作水平在不同的评价标准引领下慢慢提高，最重要的是我高兴地看到孩子们越来越喜欢随文练笔了，这一切都归功于――尊重了儿童经验的差异。

教学就是让每一个孩子都得到充分发展，是将他现在的发展和原点比较。因为原点不同，所以，我们的孩子存在着差异，而“基于自我”的成长是成长的重要之义。以儿童发展为本，说到底是以每一个具体的儿童的个体发展为本，所以，尊重差异就应该是我们施教的根本。

当然，利用经验差异并不是为了消除差异，也不可能消除差异，而是将差异作为教学的资源，让每一个孩子都从经验差异中看到不同层次的学习境界，并从中获得丰富的体验。

尊重儿童经验的差异性，提供一个差异评价平台，用赏识的、差异的眼光对待每一个孩子的练笔，为他们提供成功的机会，这样我们每一个孩子才能在每一次随文练笔中撷取快乐，收获进步，最终实现教学生态的优化，达到美美与共、和而不同的境地。

作者简介：江苏省海安明道小学语文教师。

篇3：随文识字读书心得

今天上午，我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》一课，感觉受益匪浅。

课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求：结合上下文和生活实际了解词语的意思。随文识字的目的，是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义，识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行，这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现，边阅读，边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还能有利于培养学生识记生字的能力。

我现在教二年级，识字教学是我们低年级阅读教学的重点，而以往我都是教学生先认识生字，所谓的识字就是记住字音、字形，而在阅读教学中着重课文内容的理解，字义与课文内容没有联系起来，这半年来，这样的教学对于带班主任和教语数的我，可以说轻松不少，可是在期末复习中我却发现大部分学生写生字的时候，总会出现一些同音字和形近字的混淆，为了弥补这个漏洞，我又不得不亡羊补牢，加大同音字和形近字的练习，反反复复的记忆和练习，结果学生也只是机械化的识记，并没有真正地将这些字的意思弄懂。虽然学生成绩不错，但是学生的识字和阅读能力却没有得到提高。今天听了高主任的讲课，让我懂得了低年级阅读教学应该怎样做到随文识字，今后我一定借鉴高主任的小学阅读教学五步法，踏踏实实的做好教学工作，真正落实课程标准对低段提出的要求，把随文识字放到阅读教学中，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，把培养学生识字能力和语文阅读素养放在首位。

在以后的低年级语文教学中，我会按照今天的培训所得转变教学理念，科学组织自己的教学。

1、带领学生读准字词音

让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表(要求认识的汉字表)，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。

2、带领学生文中辨义理

学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课文，把课文读熟，在此基础上，分段落(或小节)读课文，要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理”分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体，相得益彰。

3、朗读悟情感

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想”，要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好”。为了强化识字，在学生记忆的基础上，做组词练习、练习，在“重复”课文中的词句的基础上，通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。

五、组词扩积累。

为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上，可以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句，可灵活多样，给出各种各样的句子，让学生用字用词填空，读诵。

总之。在朗读中识字，在识字中朗读，迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点，随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识，学习方法和基本技能。我会以此为契机，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。

篇4：随文识字读书心得

首先感谢高主任组织针对低年级随文识字与阅读教学的教研活动。

本人今年是第二次执教一年级，对于低年级随文识字与阅读教学有过困惑，但没有进行过深入的思考，教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字，把要认的汉字找出来，借助汉语拼音读字音，带着拼音读，去掉拼音读，连着词语读。然后，老师开始问一问词语的意思，指导学生通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形，指导学生书写难写的生字。最后，指导学生把课文读上几遍，按照自然段提出“理解”的任务，抓住重点词语，体会词语的意思，针对句子和段落，提出“是什么、怎么样、什么意思”的问题，让学生通过读书，看图，“读懂内容”，再通过提出问题，让学生体会文章的思想感情。在此基础上，朗读课文。

读了这段话，就像看到了自己上课的影子，当时并不觉得有什么问题，可是当出现“在”和“再”、“进”和“近”这两组同音字时，问题出现了，我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解，才会在选字填空时出错，我想如果随课文阅读时理解字义及用法效果必定会好些。

今后的教学中本人一定积极参加教研活动，取长补短，并结合高主任文章中提出的五个步骤，来指导学生“随文识字”和“阅读”。

五个步骤是：

一、读准字词音。

让学生借助汉语读课文，或者直接读课文，圈画出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字表(要求认识的汉字表)，把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。这个环节，可以采用小组合作的方式，由小组长组织小组同学互相提问，互相矫正，达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。同时，小组提出读音掌握比较困难的汉字。

教师了解学生小组自学生字读音的情况，引导学生认识生子所带的词语，要求学生圈画，朗读。

二、文中辨义理。

学生会认要求会认的汉字之后，请学生把生字和词语放到课文当中，随文了解字义、词义。

让学生反复读诵课文，把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确，词语能够读连贯，句子读通顺。

在此基础上，分段落(或小节)读课文，体会要求认识汉字的字义。需要注意的是，如果汉字单独成词，那么，要读懂这个汉字在句子中的意思，如果汉字是与其他汉字联合成词，要引导学生结合课文，读懂词语的意思。有些汉字的意思，学生原本已经了解，教学可以不作为重点，作为重点的，是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思。通过读懂汉字的字词义，顺便读懂句子的意思。

三、朗读悟情感。

低年级的“课文”，一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思，大致就能读懂句子的意思，文章内容大致也就读懂了。所以，我们在低年级的课文教学中，不宜“深挖思想”，不用“逐句段串问”，“文中辩义理”之后，我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。有些学生实在难懂的，可以引导他们联系一下生活实际，联系一下上下文，读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后，主要是针对性的朗读。引导学生体会关键词语与标点的关系，读出问号、句号、叹号的不同语气。

这是第一层次的朗读。

第二层次的朗读，是教师指导学生把生字词的意思读懂，同时读懂了句子意思、段落意思之后，对全文的各个部分进行梳理，这个梳理，主要是教师进行，梳理之后，把“条件呈现给学生”，让学生依据条件，用推想、联想的方式，来体会文章表达的思想和情感。在此基础上，朗读重点段落或者全文，表达自己对作者情感思想的体会。

除了对内容进行梳理体会感情，还可以根据课文的语言特点，梳理出来的关键词语和句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙，朗读，深入体会感情。

针对梳理出来的

如果文章短小，经典，在朗读的基础上，安排背诵。

背诵，可以通过提示“关键词语”的方式。

四、多法记字形。

课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后，教学进行到“记字”。记字，是在音、义都掌握了的基础上进行的。首先是抓住重点字。有些汉字，学生日常多见，记忆也比较容易的，教师不作指导。需要知道的，是那些那些难写难记的。

教学可以先放给学生在小组内自己探讨——哪些汉字比较容易记忆?哪些汉字记忆有困难?能够想出什么好办法来史记?哪些字大家都容易记而我却识记困难?请小组同学帮忙。

小组探讨的基础上，针对“不容易掌握”的字，全班交流各小组讨论的方法，教师针对学生提出的方法，组织学生辨析方法有略，全班归纳记忆方法。有些汉字，教师可以引导学生做字理分析。

篇5：随文识字读书心得

今天学习了高主任低年级随文识字与阅读专题培训，令我感慨颇深，受益匪浅。

高主任指出，在低年级的识字课堂中往往出现识字和阅读分离的情况。识字教学的语境很重要，低年级识字教学是重点，随文识字教学是把要认识要掌握的汉字放到课文中，准确地把握字义词义。字义要在随文的过程中把握。联想自己在课堂教学过程中，恰巧在这方面犯了错误，通常先给学生布置预习任务，然后通读课文，有不会的字词，单独挑出来解释意思，进行词义分析，忽略了字词在文本这一特定环境中的意义。

高主任还强调，随文识字要先让学生读懂字词音，了解读音，把要求认识的字与自己不认识的字相对照，读准字音，小组讨论交流。其次，要求学生会认生字后，随文理解字义词义，读熟课文，词语连贯，句子通顺。在此基础上，分段落读课文，体会汉字在文中的意思，教师重点讲解学生不理解的字词，不是所有都讲。含有生字的词语，其他难懂词语，放到句子中读懂，语境识字。有些学过的字，词语是新出现的，也要放到词语中懂得。

这次随文识字与阅读培训，给自己今后的教学指明了方向，完全颠覆了以前的教学步骤和重点，强调随文识字的重要性。特别是针对低年级的学生，课文内容浅显易懂，教师不用过多解释，“书读百遍其义自现”。但文中的个别难懂的字词，一定要放在文本中进行指导。低年级的学生正处于字词积累阶段，我将改掉以前将课文解析作为重点的习惯，注重识字教学的重要性，特别是结合文本进行讲析。利用这次培训中提到的反复识字法指导学生。先让学生尝试拼读，多次复现，读准生字，进行小组讨论交流，然后，根据学生的拼读情况，教师再进行更正和指导。在识字的过程中，适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

这次培训，还有一项内容令我印象深刻，就是指导学生的书写。在日常教学中，我在讲解生字的时候，会针对学生的书写情况进行指导，出现错误较多的生字会写到黑板上，让学生们更正。我发现孩子们很喜欢这一环节，因为在更正的过程中，他们会获得成就感。而高主任在培训中明确肯定了这一做法，强调了书写的重要性。同时也指出，教师要不断练习和提高书写能力，活到老，学到老，写到老。

总之，小学低年级的语文教学中，随文识字与阅读教学是重要任务之一。对于低年级语文教师来说正确指导随文识字，优化识字教学环节，对提高识字效率具有重要意义。

篇6：随文识字读书心得

根据新课程标准和教材编排要求，低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展，许多教师采取第一课时先集中识字，教师先集中提出要认识的生字，引导学生认识这些字，再提出词语，理解词语含义，然后写字。接下来，第二课时教师指导学生读书，一段一段读懂意思、读懂情感、体会思想或者道理。也就是识字与阅读相分离。那么这样做，教学效果究竟如何呢?一方面，汉字是音形义的结合，集中识字，学生脱离了生字在具体语境中的意义来记忆生字，会给学生带来识记困难。另一方面，在具体语境中识字学词其实是读懂课文的前提和手段，能够促进对文本的理解和把握。与阅读分离开来集中识字，也不能很好的促进读懂文本。

丰润区教研室引领我们改变过去的集中识字方式，将识字与阅读融合在一起，也就是随文识字，体现低段识字为主的阅读教学方向。随文识字，教师引导学生从读懂课文内容切入，把生字词语的学习放到读懂课文的过程中，用学习汉字、了解字义、结合课文句子理解词语意思的方式，来帮助读懂课文：读到哪里，遇到要认的字，要学的词语就学到哪里。然后读课文，抓住字词、词句、句段间的联系，来读懂句子和段落的意思，来读懂课文。再练习朗读;就加深了对词语的理解，对课文表达的情感的理解。

识字，理解词语，读懂句子和段落，融合在“读懂”这样一个教学环境之中，学生最直观的体会到识字理解词语在阅读中的意义和价值。既教给学生自主识字的方法，又激发了学生学习汉字的兴趣，更提高了识字效率。充分体现低段识字教学为重中之重的方向。那么究竟怎样随文识字，把识字学词融入到读懂内容过程中?低段的识字教学目标、词语教学目标、朗读目标等怎样在教学过程中得到落实?可以采取哪些有效地教学策略来达成目标，达成效果怎样?作为教师，我们在自己平时的教学实践中要不断思考、实践和改进，努力达成目标。使我们的语文课堂真正有效!让我们的学生在我们的语文课堂中能够一课一得、课课有得，学习能力能够真正得到提升和发展!

随文识字读书心得

篇7：随文识字读书心得

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文， “随文识字”教学就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课时的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。通过校本研修活动，积极开展 “随文识字”的教学模式，我们教师在集体备课，做课、说课、评课活动中掌握这种简便易行的教学方法。帮助学生很好的将字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展。

将信息技术与自已的教学整合起来，利用多媒体将声音、文字、图画、视频融为一体，以及超级链接的有效应用，在识字教学中，我们大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到;写字时做到身正、肩平、足安。

积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。在教学中，我们要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的诵读，在读中识字、读中感悟情感、文意与文美。同时也要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文长得情感，又能感悟出课文的价值所在。

篇8：随文随笔：回味童年

随文随笔：回味童年

土生土长的合肥人都知道这样一种美食——粉折子，这是一种在寒冬季节里才能吃到的美味。

小时候每到冬腊月，家家户户就开始为做粉折子准备了。先要挑天气，因为粉折子从做到晒干收藏这中间最好不要有阴雨天，否则会影响口感。年纪大的人有经验，根据前期及往年雨水情况结合风向及其大小就能挑出比较合适的时间。这时候就见洗衣淘米的小河边来来往往的都是挑着水桶淘米的人。淘好的米放桶里兑上水浸泡两天，同样需要浸泡的还有黄豆和绿豆。

做好这些准备工作，就到了最重要的环节：摊粉折。这项工作光靠家里人是完成不了的'，必须要请左邻右舍的邻居帮忙。吊在房梁上的磨杆要两三个人才能推起来，一个往磨里按一定比例加泡好的米和豆子。厨房里两口大锅同时生火，灶下一个人添火，灶上一个手艺精熟的老师傅一人看顾两口大锅都不慌不忙，先在锅里刷上层猪油，再舀上一瓢磨好的米豆糊，有刷了刷平，一张粉折就成型了。等火候够了就能起锅了，大师傅趁这间隙给另一口锅刷油，舀米豆糊……这一锅摊好，另一锅粉折正好可以起锅。这时早等在一边帮忙的递上一把蒲扇，大师傅用扇子一抄，锅里的粉折就听话的平铺在蒲扇上，热粉折的香味立刻就被扇开了，满室香味让人直流口水，大人们看我们盯着粉折的眼睛放光，就会起几锅分给我们，裹上咸菜或上粘上辣椒酱，那美味现在想起来都让人食指大动。大师傅一套动作下来，毫不拖沓，如行云流水，韵味十足。接过扇子的人手腕立即一个翻转，把刚出锅的粉折扣在早准备好的筛子上，等扣上四五张，就端出去交给外面帮忙的人，这些人就把整张的粉折卷起来，切成一根根一指宽的条，铺在卸下来的架在板凳上的门板上。至此，摊粉折的工序就完成了，剩下的就是太阳公公的事了，不间断的晒上个十几二十天，晒得焦脆干透就可以收起来慢慢享用了。

这等费劲的美食，平常在家里是舍不得随便吃的。只有等来了客人或是过年才吃。还有就是给馋嘴的孩子解解馋。每到这个时候，我们总是最开心的，站在锅灶旁，看着爸爸妈妈烧上一锅开水，然后把粉折下上，再撒上嫩油菜，放上调料，撒上葱蒜，盛上一碗顾不得烫嘴就吃开了。

如今的生活条件比那时不知道要好上多少倍，想吃什么可以买得到，胃口也被惯坏了。但是，每到冬天我都找朋友和同事打听哪里有粉折卖，然后去买上几十斤，想吃的时候下上一碗，满满的都是小时候的味道。

篇9：随文练笔《游子吟》作文

随文练笔《游子吟》作文

房子里暗暗的，十分简陋，破旧的窗帘随风飘着，地上垫了一些草席，旁边放着一床棉被，房子里只点了一盏柴油灯，借着这微弱的灯光，一个青年正在看书，一位老太太正在仔仔细细的缝补衣服，这个青年就是孟郊，老太太是他的母亲，孟郊要出远门了，他母亲在为他缝补衣服。这位老婆婆眼睛不太好，穿针很费力，她舔舔手中的线，把针举到灯前，认认真真的.穿好针，小心翼翼地缝补，困了，揉揉眼睛继续缝，灯光映得她的满头银发闪闪发光。这位母亲的眼里布满了血丝，应该很疲劳了，她一针一线地为儿子缝补着衣服，眼睛有些花了，轻轻地揉揉眼睛，尽量不打扰儿子看书，她佝偻着背，一定很累了，头一沉又立刻醒了过来，母亲轻轻地缝着，一不小心扎了一下手，鲜血流出了一点，她毫不在意，用嘴巴舔一舔，继续缝补衣服。母亲的眼光中满是希望和担心，儿子是她的希望，儿子穿得暖吗？吃得好吗？都是她担心的，一位母亲对儿子的关爱全都体现在这密密麻麻的线中了，儿子是她的一切，她对儿子倾注她所有的爱。孟郊有些困意，一抬头，见年迈的老母亲坐在垫子上经脉突兀，满是皱纹的手上拿着正准备给儿子穿的衣服。满头的银发有些凌乱，母亲比以前更老了，可对儿子的爱却一点儿也没减少，一阵暖流、一股感激在孟郊心中荡漾，对他来说，这幅母亲缝补衣服的画面就是最美的画了。随文练笔《游子吟》作文500字

小学生作文（中国大学网）

篇10：如何上好“随文识字课”

在“枯燥”中挖掘“兴趣”――在课本编排中有许多课孩子是不感兴趣的，其实就连老师也不喜欢，没办法，这样的课也得上，而且还要上好。落实好文本所承载的任务。

在今天的校级主题论坛课上，我就选了这样一篇枯燥的'课《我家的亲属》，课后座谈时，同年组的姐妹和段主任张晶给与了充分的肯定。诚恳的指出了优点和不足，有待我进一步改进提高。选几个课上花絮和同行们交流。

《我家的亲属》是情境识字，文中以一棵大树作为背景，以家庭.辈分为枝叶，情境图递进分布，生动形象，寓意深刻。与此同时又以“我和爸爸.妈妈”的亲属为识字载体，归类学习汉字，进而让学生知道亲属的含义，认识亲人，了解亲人间的关系，感知亲情。

一.简笔画板书激发兴趣

为了落实好本课的任务，开课伊始为了激发孩子的兴趣，便把学习的主动权让给了学生，我首先在黑板上用简笔画的方式画了一棵大树，然后把问题抛给了学生，如果大树的树干部分是爷爷奶奶.姥爷姥姥两家，那么大树的枝干.枝叶分别代表了爸爸妈妈和我，你怎样安排？

学生暂短的交流后给出了答案，随着学生的汇报我在枝干上写上了爸爸妈妈，枝叶上写上了我。

二.交流识字学生有章法

在学生交流识字前我先用幻灯片出示了课上常用的识字方法

形声字识字

找反义词识字

加一加减一减识字

猜谜语识字

换部件识字

......

学生在交流识字时比较容易看出本课的字适合哪种识字方法。

三.多彩纷呈的练习激发兴趣

1.连线（让学生在连一连中巩固一位亲属的不同称呼）

姥姥母亲

爷爷祖父

爸爸外婆

妈妈父亲

......

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篇11：随文识字教学反思

小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。

一、游戏互动，快乐识字

1、采用直观手段识字。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。

2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）等。

3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。

4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。

5、动作表演——“演”中学。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

二、体验生活，自主识字

1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的.直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

3、集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中国共产党同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。

三、小组合作，探究识字

1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。然后要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。

新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

篇12：随文识字教学反思

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《小鹿的玫瑰花》一课的教学作如下反思：

一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣课文插图，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。三、注重认写同步，互相促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字卡片让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。四、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

篇13：如何上好随文识字课

如何上好随文识字课

开学以来，学校的老师们一直在“如何上好随文识字课”这上面进行探讨，刚开始听到，自己也觉得茫然，什么叫“随文识字”，如何“随文识字”等等，在我心里一大串问号。带着这一大串问号，我走上了讲台，开始进行“随文识字”的探索。几次实践下来，感觉这样上课首先是自己把握不好，而自己把握不好的直接后果就是学生思维一团乱，以至于一节课下来，孩子本该认识的字很多不认识，感觉一年级关键的识字教学落实不下来。其次，随文识字就是在理解课文的基础上认识生字，那一课时的`重点到底应该是识字还是理解课文，谁先谁后，或者是同时进行……实践后的又一串新问题在我脑中产生。

一，随文识字，即“字不离词，词不离句，句不离文”。要上好随文识字课，要想孩子在一堂课中有收获，对老师驾驭课堂的能力是个很大的考验，只有老师做到心中有数，孩子才有可能跟上你的思维。而这就需要老师的课前，仔细研究教材，看哪些字可以用来随文识，也就是说哪些字和词义、句义甚至是文义有联系，而哪些字不适合随文识字。

二，由于一部分生字随文识，那剩下的另一部分生字，可采用集中识字的方式，一些简单的生字可在读文、理解文章的时候通过反复看就有印象，但这样会不会让孩子的识字很不落实呢?可能换个地反他就不认识了呢。如何让孩子记住所有该认识的生字？有哪些让生字可以与孩子多“见面”的方式呢？

篇14：《四季》随文识字教学设计

设计理念：

《语文课程标准》强调：学生是学习语文的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。基于此，我的设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文，积累词汇，拓展思维空间。与此同时，我的设计整合了艺术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境，使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文学习的兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。

教材分析：

《四季》是一首富有童趣，贴近儿童生活的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗，冬天的雪人，这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读起来琅琅上口，特别符合低年级学生的年龄、心理特点。教学本课时不仅要让学生从中学到知识，而且要让学生得到美的享受，表现自我，获得成功，感受到阅读的乐趣。

学生状况分析：

该班学生聪明伶俐，反映在课堂上是思维活跃，表现欲强。由于刚入学不久，学生的朗读存在较严重的唱读现象，只有个别同学朗读能达到声情并茂的效果。又由于深圳四季不分明，学生对四季的特征不是十分了解，给理解课文内容带来了一定的困难。因此讲课时教师要充分利用朗读好的学生来起示范作用，课前要让学生去了解四季的特征。

教学准备：

课件、头饰、学习卡片等。

教学流程：

一、导入新课

师：小朋友们，有四个小精灵要和你们交朋友，让我们用热烈的掌声欢迎他们。

师：小精灵春让万物复苏，小精灵夏使大地生机勃勃，小精灵秋让落叶飘飘，小精灵冬使大地白雪皑皑。人们把春、夏、秋、冬叫做“四季”。（课件演示）

（导入生动有趣，一下子就吸引了孩子们的目光，调动了孩子们的学习积极性。）

二、初读课文

1、教师范读课文，学生边听边划出生字。

2、学生选择自己喜爱的方式自读课文。

3、分组读课文。

三、精读课文

1、学生交流：春、夏、秋、冬四个季节，你最喜欢哪个季节？为什么？

2、指导学习“冬”：

⑴指名朗读课文（出示：读一读）

⑵说一说：听了朗读，你知道了什么？（出示：说一说）

⑶指名表演雪人顽皮可爱的样子。（出示：演一演）

⑷指导有感情地朗读课文。

⑸学生质疑。（出示；问一问）

⑹学生观看录象，欣赏北国雪景。

⑺师生共同朗读表演。

3、学生合作学习：

⑴小结学法。

⑵学生四人小组合作学习

（学生自由选择段落，选择学法）

4、集体讨论交流：

⑴学习“春”：

①指名朗读课文

②观看课件：春天，小草刚刚发芽，嫩嫩的，尖尖的，像什么？

③指导感情朗读。

⑵学习“夏”：

①指名演一演夏天的青蛙和荷叶。

②观看课件：说说你还知道什么东西的？

③指导感情朗读。

⑶学习“秋”：

①学生质疑。

②观看课件：理解谷穗为什么弯弯的。

③指导感情朗读。

四、认读生字

1、游戏：四人小组合作，帮助生字宝宝找到各自的家。

2、学生当小老师组织学习生字。

3、考一考。

五、配乐朗读全文

六、指导书写生字

1、学生认读生字。

2、学习基本笔画。

3、教师范写生字。

4、学生练习书写，教师巡视指导。

5、学生作业点评。

七、总结全文

今天这堂课我们一起欣赏了四季的.美景，学会了许多新的生字。大家有读有写，有说有演，学得非常好。你们瞧，我们教室四周贴了许多四季的图片，课后大家一边欣赏，一边模仿课文也来编编儿歌。

篇15：《四季》随文识字教学设计

教学目标：

1、一年四季春夏秋冬的大自然变化，使人们的生活、学习、工作充满着生机与诗意。在课中的四首作品正是四季生活、学习、工作中缩影的一方面反映。

2、聆听青海民歌《四季歌》及陕西民歌改编的《秋收》，从乐曲的主题变化、力度变化及不同主奏乐器的不同音色中，体验乐曲的情绪变化，发展联想与想象，提高对音乐欣赏三度创作的能力。

3、表演《童心是小鸟》、《一把雨伞圆溜溜》，体验儿童们在四季中的欢乐情绪，并进行创作表演。在学唱过程中从歌曲模仿创作手法中初步了解其特征，进行曲式试验创作活动。

教学重、难点：

1、演唱歌曲，体验欢乐情绪，进行曲式创作活动。

2、欣赏乐曲，体会音乐的变化，发展联想，提高三度创作能力。

教学时间：

四课时

教学过程：

第一课时

一、学习歌曲《童心是小鸟》

1、歌曲范唱，设问：这首歌曲表达了什么内容？情绪是怎样的？

2、你怎样理解歌名？

3、听老师再次范唱，请你找出与第一乐句相同或相似的乐句，说说它们热闹系统与相似之处并唱一唱。

4、跟着老师的伴奏唱曲调。

5、把歌词按节奏朗读。

6、完整地演唱歌曲。

7、设问：你能否在歌谱上标上力度记号，表达你对欢乐“童心”的处理想象？

8、学生尝试有感情地演唱。

二、歌表演。

三、小结。

第二课时

一、复习歌曲《童心是小鸟》

二、欣赏《四季歌》

1、介绍青海民歌《四季歌》，以春、夏、秋、冬四季开什么花为开头，所以称为“四季歌”。

2、初听有小提琴独奏的第一段音乐，感受青海民歌欢快热烈的情绪。

3、再次复听这一段，请学生看谱跟唱，体验青海“花儿”的风格。

4、欣赏全曲，设问：《四季歌》的曲调共出现几次？它们在力度上有什么变化？请用力度记号把她记录下来。

5、再次聆听全曲

（1）全曲在音色上有什么变化？能说出每段主奏乐器的名称及形式吗？

（2）从力度于音色的变化上，你能否体验出每段的情绪变化，从而与“四季”联系起来，说说你的想象。

6、比比谁的记忆力好？谁能最完整地把《四季歌》的曲调哼唱出来，谁就是优胜者。

三、总结。

第三课时

一、学习歌曲《一把雨伞圆溜溜》

1、导入：在夏天的某一天，三位学生在回家的路上，突然遇上了一阵大雨，其中一位同学有伞，如果你是那位有伞的同学你回怎么做呢？

2、聆听范唱，思考：三位学生在大雨中他们是怎么做的呢？

3、用2/4的指挥图式来感受前一部分的效率。

4、跟着老师的伴奏，学唱前一部分旋律。

5、思考这段曲调有什么特点？在节奏上有什么规律？能找出跨小节的切分音吗？

6、自己哼唱。

7、自由学唱够一部分旋律。

8、学唱歌曲

（1）完整地、欢快地唱好曲调。

（2）朗读歌词，把歌词填入，试唱歌曲。

（3）完整地唱好歌曲。

三、歌表演

1、思考：怎样把歌曲的意境表现出来？分小组讨论。

2、自由讨论

3、各组展示。

4、师生互评。

四、音乐活动

1、创作条件与要求：按书上以知道两个小节，要求用模仿重复方法创作发展成4小节。

2、讲解范例，复习模仿方法要求。

第四课时

一、以学唱陕西民歌《秋收》为导入

1、老师范唱

2、学生跟琴唱第一段歌词。

3、师生讨论歌曲的情绪及内容。

二、欣赏歌曲

1、初听，感受在器乐曲《秋收》中，民歌的原形旋律出现几次？还有什么旋律与民歌原形旋律有关系？

2、指导学生唱教材中的图形谱。（主题A）

3、听主题B，并画出其图形谱，进行比较。

4、讨论：根据你自己的乐曲发展的记录图表，说说你聆听后想象。请围绕乐曲的标题，根据A与B及其乐器音色的变化展开你的想象于联想，进行创作构思，说出其情绪的发展与变化。

篇16：随文识字因“字”施教

随文识字因“字”施教

王丽丽

识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。但在具体的教学中我们发现，每个生字都有自身不同的特点，有的字易记词难解，有的字意一目了然却极易写错，有的字有很多“兄弟姐妹”，有的字词能让人产生丰富的联想……教师应潜心钻研教材，把握每一课的每一个生字的教学侧重点，根据学生的年龄特点，联系孩子的生活实际，拓宽识字渠道，有意识地激发学生的识字兴趣，培养孩子识字的能力，使学生在愉快、轻松的氛围中主动识字。

一、熟字生词，辨清词义

第三册《识字1》中的“金秋”一词，虽然“秋”字以生字出现，但是一年级时孩子就基本会读，会写了。可是，“金秋”这个词却第一次出现，教师可以直奔重点。

师：谁会读这个词？（生读）

师：你能读懂这个词吗？为什么是金秋呢？

生：因为秋天稻田都是金黄一片，像满地的金子。

生：还有果园里的梨子、香蕉都是金黄的。

生：秋天，树叶都变黄了，也可以说是金色的，加上稻田，是金黄一片。

师：是啊，秋天是个丰收的季节，金黄一片。所以可以说是――金秋。

二、观察发现，随图识字

小学低年级的语文教学如能灵活、巧妙地运用插图，能丰富学生的直观经验和感性知识，更好地联系生活实际识字。现以第二册第2课《雨点》一课的教学为例，说说如何利用插图。

师：小朋友，看看课文中的'四幅插图，你看见了谁？在干什么？能用一句完整的话说说吗？

生：我看见了小雨点在池塘里躺着睡觉呢！

生：我看见雨点落进了小河里、池塘里、江河里、海洋里。

生：我看见小雨点在江河里练习跑步。

生：我看见雨点在海洋里跳跃……

教师在学生说话过程中，根据孩子说话内容相机出示有关生字：睡觉、落进、海洋、跳跃……在教学课文前非常自然地带领孩子学习部分生字词，既为学生读准课文奠定基础，又使识字过程自然而不生硬，分散而不过于集中，让孩子思维有足够的空间。

看图识物，识字解词同步，这最适用于识字韵文的教学，如第二册《识字2》一课的教学：

师：全运会就要举行了，听说好多运动项目的比赛可以收看哦，我们来看看有哪些呢？（出示挂图）你对哪个运动最感兴趣，指着图，向大家介绍一下这项运动，可以吗？

生：我最喜欢篮球（师把篮球的生字卡片交给他），篮球是十个人打，一边五个人，看谁能把球投进篮筐里，得分最多为胜利。

三、寻找规律，以少带多

根据形声字的规律，教师在识字教学过程中可以引导学生发现、总结，使之有效地掌握“加一加”“减一减”“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效提高识字能力。如第三册《识字2》-课的教学。

师：在国庆的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）

师：你听到了什么？

生：礼炮的声音。

师：看到“炮”这个字你想起哪些字？

生：泡、抱、跑、饱、苞……

师：这些字长得这么像，你有什么好办法把炮和它们区分开来吗？

生：我会记住炮要用火点。

师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？

四、指导朗读，以读代解

有的词语教师不用费心讲解，而以朗读代替。如果学生充满情感地朗读，就会自主领悟内容，品味词语，进而转入体会语言文字。如第三册《识字2》一课的教学。

指导朗读，通过看图读、赛读等形式体现出三军的整齐威武，把那阅兵式中的气势充分地表现出来。

师：天安门广场上正在举行国庆大典，我们看到了（高高）的城楼，（大大）的红灯，（美丽）的金水桥，还有（威风）的海陆空军队。

生填一填后再读一、二两排词语，感受庆典的隆重。

五、字源识字，感受文化

字源识字强调在汉字文化背景下识字，是通过追溯汉字造字方法或者本源来理解汉字，特别是其形义联系的一种识字方法。如第四册第18课《鸟岛》中“育”字的教学。

师：鸟儿们不仅在这里筑巢安家，还―一

生：养育后代。

师：看“育”字古时候是这样写的（师板书），上面是刚刚出生的孩子，妈妈不仅生下了他，还喂养他，让他越长越高，身体越来越棒，这就是“育”。你能记住吗？

生：下面的月和我们的身体有关，就像一个小孩子。

师：这个“育”，不仅仅是指妈妈把孩子生下来，给他吃的，还有什么意思？

生：妈妈还送我们来上学。

生：她还给我们讲道理。

生：她还教我们扫地。

师：教给你们本领，这就是“育”。鸟儿们怎么养育后代呢？

生：下蛋、孵化。

生：还要像小鹰一样教它们飞行的本领。

师：还有捕食的技巧，躲避天敌的办法，这就是――养育后代。孩子们，感谢父母的养育之恩，拿起笔，心里想着他们的养育之恩，写下这个“育”字。

虽然字体发生了从具象到抽象的巨大演变，但其源头还是象形，所以其构形、读音都是有一定的规律的，这样的学习方式符合从形象到抽象的思维发展模式，孩子们学习也饶有兴趣、印象深刻。

六、启发联想，轻松解疑

汉字本身就独具魅力，它蕴含着丰富的文化信息。每一个汉字、每一个词语都可以是―段话、一幅画，给人以很大的想象空间。低年级学生的想象力是极为丰富的，识字教学只要触动了学生的情感世界，想象就会插上翅膀，就会变得鲜活亮丽。发挥学生的想象来识字，识字教学过程就成了审美过程、陶冶心性的过程。在教学中要尽量调动学生的情感，让他们真正喜欢上我们的汉字。例如教学第三册《识字2》中的“狂”。

师：又是鸣礼炮，又是放焰火，这可真是一个―一狂欢夜。

（学习“狂”字，认识新偏旁，反犬旁，还知道哪些反犬旁的字？如狗、猫、猪、狼……从而认识到反犬旁大部分与动物有关。）

（指名读这一排词语）

生：这些反犬旁的字都与动物有关，怎么会说人呢？

师：这是个值得思考的问题，为什么呢？我们先来看，在这狂欢夜，天安门广场上的人们在干什么？

生：他们在跳舞、狂欢、唱歌、舞长龙……

练习说话：夜晚，天安门广场上（）五颜六色，有的在（），有的在（），有的在（），热闹极了。

生：夜晚，天安门广场上焰火五颜六色，有的在敲鼓，有的在唱歌，有的在跳舞，热闹极了。

师：人的感情毫无保留，做很多事发泄自己的激动情感，这就是“狂”啊，这天人们太激动了，所以唱歌跳舞……这样的夜晚人们都“疯狂”了，这也是一个――

生：狂欢夜！

不知不觉中，孩子们自己通过想象画面，解答了自己的疑问，教师只是引导，教学无痕。

作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。

篇17：深入寻找随文练笔有效落点

深入文本寻找随文练笔有效落点

辽宁省本溪市桓仁满族自治县东关小学孙晓霞

“读书破万卷，下笔如有神”，这是唐代大诗人杜甫写的名句，叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”古往今来，读书与写作之间密切的关系是被众多名家认可的。然而在平时的阅读教学课上，我们发现教师普遍存在重“理解”，轻“运用”的现象。即注重词句、课文内容的理解，忽视了学习语言表达的形式，忽视了从读中学写。作为语文教师，应充分挖掘课本资源，寻找随文练笔的落点，为学生开辟广阔的写作训练空间。

下面，我就结合日常的学习和教学实践，谈谈随文练笔的几个有效落点：

一、练在情感喷发处

在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，久而久之就会提高学生的写作能力。

如我校教师刘艳红在全县语文阅读教学大赛中执教课文《地震中的父与子》，在引导学生读懂了父亲的语言、动作、外貌描写之后，教师顺势插播了汶川大地震中灾难来临时父母救孩子的情景，并配上催人泪下的文字叙述，深深打动了学生和在场的老师，有的人甚至潸然泪下，学生体会到了无私的父母之爱，然后老师引导学生有感而发，为苦苦救子的父亲书写内心独白，生写道：“亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上就来。等着我，我亲爱的儿子。”句句含情，感人至深，整节课的教学达到高潮。

二、练在拓展延伸处

小学语文教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，给人留下了遐想和思考的余地。这时，教师要引导学生展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如在教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会对不同的人说些什么？”

有学生这样写道：“神仙会对小姑娘说，你是爱的天使，美的化身，你纯洁无私的心灵像金子般美好。你向世人验证了一个真理――爱，可以创造奇迹；爱，可以改变一切！”孩子们“言之有物”、“有感而发”，在练笔中升华了情感。

三、练在技能迁移处

在技能迁移处运用迁移文本中的精彩表达方式，创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语言运用鲜活起来。

如人教版三年级《太阳是大家的》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我让学生仿照课文的第二节的样式做了这样的尝试：

一天中太阳做了多少好事：

她把________，她把________，

她把________，她陪着________……

这样填空式的仿写，既可以达到训练的要求，又降低了模仿的难度。在练习时，学生写出了不少多样的.“小诗”，下面是胡燕妮同学的“小诗”：

一天中太阳做了多少好事：

她把小草往绿里涂，她把蝴蝶变成了小仙子，她把白云照得笑红了脸，她陪着我茁壮地成长，把快乐洒到了我的心窝上。

这样的课堂，练笔将技能的学习运用活化了，学生在练笔的过程中，将文本的语言表达不断内化、创造。

四、练在意象还原处

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以用词语为基点，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

如特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的――师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。生写道：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。以上教学环节看似偶得，实则是教师的精心安排，它要求学生用自己的语言，把词语的意思表达出来，既让学生理解了“饱经风霜”的意思，又让学生作了一次人物外貌描写的练习。使理解和运用相得益彰。

五、练在课外实践中

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子”。这些课文，不仅是阅读的典范，也是写作的典范。如学完《颐和园》一课，可让学生运用课上学到的移步换景的方法写一些自己曾游览过的风景优美的地方；学完《美丽的小兴安岭》一课，让学生按照一年四季的顺序写一写感兴趣的地方。这样设计，充分发挥了课文“例子”的作用，将阅读与写作紧密结合起来。

把握教材，充分利用好课堂主阵地，依托文本，寻找随文练笔的有效落点，适时适度地进行课堂练笔，这样既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生语言生命的成长发挥着潜移默化的陶冶作用，实现“语言”和“精神”的同构共生，进入“禅房花木深，奇峰报晓春”的另一重佳境！

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