强化听说训练 提高语文素质--小学语文口语训练实验简介（整理8篇）由网友“嘁里喀嚓陈闪电”投稿提供，以下是小编精心整理的强化听说训练 提高语文素质--小学语文口语训练实验简介，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：强化听说训练 提高语文素质--小学语文口语训练实验简介
强化听说训练 提高语文素质--小学语文口语训练实验简介
太原市后小河小学 李晔
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
4.反馈性原则
儿童心理学表明，当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5.循序渐进的原则
要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的'习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
二、多种渠道进行听说训练
1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。
如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲，联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。
2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。
按照学期开始制定的实验计划，第月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，同学们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。
学习知识、培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，上电视台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么？”“说句心里话”等）在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。
我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”，孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。
三、方法各异进行听说训练
1.激趣法
第八册语文教材中，有一道听说训练题--说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验--“怎样使小船游到盆中央”。实验材料摆放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水面上漂浮着一只小船，此外，桌上还放着盐、糖、面粉少许）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有什么办法能使小船游到中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然毫无反应时，有人建议：往盆子里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。
2.看图练说法
例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
3.听辩、比较法
如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美，我将原文的反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会反问句有什么好处。
4.读写结合法
说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
5.内容延伸法
在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小猴子下山》--小猴子下山后见到妈妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？《狼和小羊》--狼几次找碴儿想吃小羊，最后终于露出凶相，向小羊扑去，结果怎样呢？《荷花》--如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？《揠苗助长》--如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
通过实验，我班多数同学不仅课堂上发言踊跃，口语表达流利、清晰、有条理，而且课外活动也开展得有声有色，许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演，屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖，并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电视《我想要朵小红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间，获奖者达16人次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力，也检验了这段时间口语表达训练的效果。
《小学语文教学》第7-8期
篇2：强化听说训练，提高语文素质
强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的`现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明，当小学生把注意指向学习活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听 说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容。这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5.循序渐进的原则。
要根据小学语文教学“大纲”规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说 的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生 要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己 的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
二、多种渠道进行听说训练
1.以语文课堂教学为主渠道，培养口语表达能力。
如教学《西门豹》一课，在整体感知课文的同时，我把事件线索简要板书出来，引导学生根据复述提纲， 联想课文内容，想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景，有感情地将这个过程讲出来。
2.以兴趣活动创设情境，强化口语表达训练。
按照学期开始制定的实验计划，每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动的举行，同学 们纷纷感到形式新颖，参与积极性高，在欢乐的氛围中锻炼了口语表达能力。
3.参与社会实践活动，巩固口语表达能力。
学习知识，培养能力的关键是运用。于是，我以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演 出，上电台主持节目，布置采访话题（如：“每天看电视对少年儿童是有益还是有弊？”“双休日你在干什么 ？”“说句心里话”等），在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
4.鼓励比赛竞争，激发口语表达的兴趣。
我班每学期都要进行一次口语表达汇报“大比武”。孩子们好胜心强，参赛前必作精心准备，优秀节目云 集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
5.日常生活中要养成正确的口语表达习惯。
平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口 语表达的毛病，随时纠正。
三、方法各异进行听说训练
1.激趣法。
第八册语文教材中，有一道听说训练题――说自己做过的某个小实验的过程及实验用具、材料、注意事项 。为指导学生细致观察，条理叙述，我和学生一起做了一个实验――“怎样使小船游到盆中央？”实验材料摆 放在讲桌上，我先请学生说说实验前有什么准备工作。（桌子上放着两盆水，都不很满，其中一盆水水面上漂 浮着一只小船。此外，桌上还放着糖、盐、面粉少许。）然后我又提出：“在不借助手、棍拨弄的情况下，有 什么办法能使小船游到水中央呢？”同学们思维很活跃，纷纷猜测分别放糖、盐、面粉试试，我请学生上台操 作，别人观察他的动作、实验过程、结果，再连成几句话把刚才的过程说下来。在放了糖等物以后，小船依然 毫无反应时，有人建议：往盆里倒水试试。这次实验过程、结果也请学生仔细看，看后说说。果然，小船在盆 里巡游一圈后停留在水中央，我告诉学生这是水表面有张力的缘故。有趣的实验像磁石一样吸引着孩子们的注 意力，将自己亲眼所见、亲自参与的试验表述出来，同学们兴趣盎然。
2.看图练说法。
例如教学看图学文《小足球赛》时，先指导学生整体看图，弄清图意，要求学生按一定顺序把图上内容说 清楚，说具体。说话要求准确，用词恰当，并说出自己联想到的小足球赛紧张、精彩的场面。
3.听辨、比较法。
如教学《小珊迪》一课时，作者在结尾段用反问句的形式表达了自己对珊迪美好品质的赞美。我将原文的 反问句改成陈述句，分别朗读两种句式，让学生听后说一说两种句式语气有什么不同，体会用反问句有什么好 处。
4.说写结合法。
说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写 一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
5.内容延伸法。
在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。如《小猴子下山》―→小猴子下山后见到妈 妈会说些什么呢？妈妈会怎么说呢？《狼和小羊》―→狼几次找碴儿想吃小羊，最后终于露出凶相，向小羊扑 去，结果怎样呢？《荷花》―→如果你也变成荷花，在微风吹拂下会怎样呢？《揠苗助长》―→如果第二年， 农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿 童的思维能力、想象能力和语言表达能力同时得到训练。
通过实验，我班多数同学不仅课堂上发言踊跃，口语表达流利、清晰、条理，而且课外活动也开展的有声 有色，许多同学参加省、市、区各级语言比赛、表演，屡屡获奖。我班冯芳和刘文晶同学合演的小品《爱心》 在市、区少年儿童语言大赛中均获一等奖，并在太原电台录音播出。孙洁同学三次作为特邀小主持人在太原文 艺台主持儿童节目。刘文晶同学在《小号角》节目中播讲故事《神笔马良》。申旺同学参演电影《我想要朵小 红花》获全国少儿类电视短剧一等奖。张骜同学参加“芳芳杯”故事大赛获一等奖。实验期间，获奖者达16人 次。学生在竞赛中锻炼了自己的口语表达能力，也检验了这段时间口语表达训练的效果。
篇3：强化听说训练，提高语文素质
强化听说训练，提高语文素质
――小学语文“口语训练”实验简介
著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本，说的 功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规 律。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。由此看来，听说是 语言交流活动的重要组成部分。只有提高听说能力，才能全面提高学生语文素质。
针对长期以来语文教学受应试教育的影响，教师对学生听说能力的培养往往重视不够的现状，我校以“培 养学生的口语表达能力”为切入点，提出了“强化口语训练，提高学生语文素质”的实验课题。
实验前，校领导组织实验教师学习有关的教育理论，为实验假设提供了充分的理论依据，并吸取了外地值 得借鉴的教改经验。依据实验方案，我在实验前对学生口语水平进行了测试。备课时注意设计听说训练点，注 重培养学生口语表达能力，初步取得了阶段性实验成果。
一、遵循原则进行听说训练
1.激励性原则。
“兴趣是最好的老师”，而培养“兴趣”的途径之一就是“激励”，小学生的`心理特点之一是自尊心和上 进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达 ，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2.实践性原则。
唯物辩证法认为，实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练 中，除按照“大纲”要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各 种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3.主体性原则。
学生是主体，教师是主导，要使学生真正成为学习的主人。在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要 避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训 练的实践中。
4.反馈性原则。
儿童心理学表明
[1] [2] [3]
篇4：初探如何强化小学语文的听说训练论文
初探如何强化小学语文的听说训练论文
在小学语文教学中，让小学生理解并熟练运用语言文字和培养学生的听说能力，是语文教学的主要任务。而语言文字包括口头语言和书面语言，口头语言包括听和说，书面语言包括读和写，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。在小学语文教育不断改革的今天，更应明确听说训练的基础性和重要性，纠正长期以来重读写，轻听说的现象，有效提高学生的语言表达能力。
一、为什么要进行听说训练教学
1、加强训练小学生的听说能力，有利于提高教学质量。听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。所以，听说读写联系紧密，不可偏废。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，教师从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对提高语文教学质量都有重要意义。
2、加强训练小学生的听说训练，能够发展小学生的思维能力。语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的'过程。和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
二、按照一定的原则，加强听说训练
1、鼓励原则。培养小学生听说训练的途径之一就是“鼓励”，小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强。研究资料表明，对小学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，可以更好地激发学习动机。初练口语表达，学生往往语无伦次。无论学生会说或不会说，教师都应多鼓励。因为成功的满足可以激发上进心和自尊心。
2、实用原则。在认识的基础上加强实用性，是听说训练的目的。实践是认识的基础。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉。因此，在语言训练中，除按照大纲要求和语文教材内容设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的听说能力。
3、激发主体原则。在教学过程中，小学生是主体，而教师是主导，要使学生真正成为学习的主人，在听说训练中，教师要面向全体学生。一定要避免只让少数能说、会说的学生“表演”，而大多数学生成为“观众”的现象。要让每个学生都参与到听说训练的实践中。
4、评价性原则。当小学生活动的时候，同时也就把注意指向了学习的结果。因此，在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生互相补充听说内容，这个过程既调动了学生的学习积极性，又培养了良好的学习习惯和听说能力。
5、逐渐进步的原则。教师在进行听主训练时，一定要根据小学生语文教学大纲规定的不同年级的要求循序渐进地进行训练。低年级学生要能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级学生要达到能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级学生要达到能听懂别人的讲话，理解主要内容，能口述见闻，能当众作简短的发言。
三、开展多种活动，强化小学生听说训练
1、广泛培养学生的兴趣，以多种活动强化口语表达训练。教师在实际教学中，可以制定的相应的训练计划，可以每月进行一次大型语文兴趣活动，为强化学生口语表达能力搭建了锻炼、展示的舞台。可以举行“朗读大赛”、“小主持人大赛”、“祖国各地风景游”、“新年话新意”等活动，让小学生时刻感到形式新颖，有积极的参与性，让学生在欢乐的氛围中锻炼口语表达能力。
2、开展课外活动，全面巩固口语表达能力。学习知识、培养能力的关键是运用。教师要以“走出教室，进入社会”为宗旨，带领同学们参加校外演出，布置话题，在学生当中展开采访讨论，活动课上把自己调查分析的情况汇报给大家。
3、采取竞争措施，激发口语表达的兴趣。教师可以在每学期进行一次口语表达汇报“大比武”，利用孩子们好胜心强的特点，让学生在参赛前精心准备，优秀节目云集，正是互相交流的好时机。通过比赛，同学们会发现自己语言表达上的缺点，及时纠正。
4、加强日常训练，培养正确的口语表达习惯。平日师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。
四、灵活教学方法进行听说训练
1、与读写训练结合起来。说与写，都是表情达意，不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来，以说促写。如写一件事时，指导学生按事情发展的顺序先说，然后教师评点优劣，再写下来。
2、与课本教学内容结合起来。在完成本课教学任务后，让学生延伸内容，进行想象、口述。例如在《揠苗助长》一课中，可以让学生想象并讲出来：如果第二年，农夫再种禾苗，他会怎么做？这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上，展开丰富合理的想象，使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
篇5：注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)
注重口语表达训练，提高语文素质(网友来稿)
折柳中学 尹华明
口语表达是一门艺术，是一种快速创造的过程，能培养学生多种思维能力 。新的初中《语文教学大纲》中说：语文是最重要的交际工具。语文必须联系现实生活，加强语文实践，提高阅读，写作和口语交际能力。因此，口语表达的重要性不言而语，而在众多的语文教学方法中，口语表达能力的培养尤为重要，学生是否能够发现问题，思考解决问题，关键在表达，欲表达，则必须要思考。
口头表达既是思考的外在表现形式，又是促进思考的动力。因为学生争相表达的本身就是营造了一种相互启发，相互竞争的氛围。缺少学生言语参与的教学，根本适应不了时代的发展，也适应不了现行的考试制度。
常规的语文教学，重记忆，轻思考；重训练，轻表达，使得我们学生成了解题的机器。这当然有现行制度的原因：未将口语测试列入考试范围；也有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区，从而影响了学生口语表达的施行，如：过于简单的“是不是”；问题空泛的“中心是什么”；缺乏新意，雷同化的“分段及段落大意”等，长此以往，让学生生厌，影响了学生的思维表达，更挫伤了学生的积极性，更难说锻练思维能力；但更多的是我们教师没有意识到表达的基础是阅读，是思考，表达则是学生思考的最直接的表现形式。
因此，学生表达能力的锻炼，应从课文实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点，精心设计，发问，另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，从生活中寻找能诱发学生思维的兴趣点来问，真正做到学生 ：“题易想，口易开。”
下面是培养学生口语表达能力的几点有效做法：
一、寻找焦点，激活思维，挖掘口语表达素材。
学生对每篇文章的学习，不是一开始就是感兴趣的，为此，教师应从整体上把握教材，钻研教材，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”，欲表达自己的`见解时，也就意味他们进行了思维训练。《葫芦僧判葫芦案》这篇小说，理解较难，学生易将文中的“门子判案”作为本文的线索，那文中主旨--“揭露官场徇私枉法黑幕”则很难被同学理解。不如另辟蹊径，暂缓进入课文，设置如下题目，让学生讨论：贾雨村的前任为何官职被免？学生对课外内容往往有一种表达的渴望，一看到讨论课外内容，热情倍加，于是思考之后，产生如下结论：①前任为官正直，因而被免；②前任官徇情枉法，但案件久拖未决，使“四大家族”名誉受损，因而被免。经过讨论，学生认同答案②。于是又设置讨论题（二）来因势利导：你认为贾雨村该如何做，才能升官发财？这下，学生讨论的积极性更加高涨：有答：贾雨村应不顾民怨，判薜蟠无罪，以此来取悦“四大家族”；有同学反对，贾雨村如不能压服民声，冯家继续上告，上司会认为贾雨村办事不力，那贾非但不能升官，恐怕还会被就地免职。启发之下，有答：贾应既判薜蟠无罪，又能不致民怨，才能显示办事利索、干练，一箭双雕。此时的学生个个陷入冥思苦想之中。凭学生的经历，这些判案的伎俩是难于言出的。于是教者回锋一转，作如下设计：贾刚上任，便有一件人命官司详至案下，明日，此案审还是不审？有同学答：如不审，久拖难决，前者下场，便是借鉴，应审。教者追问：应审，那薜蟠抓还是不抓？同学答：不抓，等于没审，应抓！此时的同学，你看看我，我看看你，面露狐疑：抓薜蟠，那不是老虎头上动土吗，贾雨村活了吗，似乎全班的讨论已走入了死胡同。教者看到时机已到，又做如下提示：旁边的门子了解案情吗？学生齐答：了解。“会让贾雨村发签抓人吗？”有人答：会，有人答：不会。教者示意后者，后者回答：让贾抓人，贾会下台；不让贾抓人，那些差役深谙为官之道，如帮助贾，不也是为自己铺设了升官发财之道吗？肯定有人阻止贾发签，不是门子，也会有别的差役。其他学生听后，恍然大悟。这一番提问，层层深入，跌宕起伏，又环环相扣，使得本文的玄机顿出，而贾的阴险狡诈的形象也跃然纸上，为全文的理解打了伏笔。可见，抓住课文的焦点，就自然激活学生的思维，就会让学生敢说、会说、不经意间，课文得到理解，表达能力得到提高。
二、整体感知、化难为易，扩展表达空间
要上好一节语文课，单靠一两个问题的设计是不够的，它需要教者高屋建瓴，从整节课，整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在具体课文中，应化难为易，化呆板为活趣，诱导学生说话，发表自己的见解，达到思考、交流的目的。
《我的叔叔于勒》这篇文章主要是通过菲利普一家认钱不认人的丑恶行径，提示资产阶级“博爱”的虚伪，一看就懂，但为了能使学生从这篇文章中深刻体会到资产阶级的金钱观。教者作如下设计：1、收到于勒叔叔的来信前后，“我”家的生活有何变化？此题并没有什么难度，主要是从整体上感知课文，要求学生做好搜集整理工作，从整体上把握课文，所以5分钟左右，学生们都翘首以待，教师巡视了一下，答案基本正确。收信前：经济拮据（经济上没有礼尚往来，买廉价物品，自制衣服）；两姐姐年大未婚（特有意思）。收信后：（周日全家衣冠整齐地到海边散步、拟定上千种计划、买一所别墅、二姐成婚、去哲尔赛岛游玩）。紧接着，又设计以下讨论题：收信后，“我”家在生活上为何会有如此大的变化？学生沿着这条线判断：菲利普夫妇的贪婪、自私的形象跃然纸上，而这正是本文的中心所在。这一组从易到难、由浅入深的设问，激发了学生语言表达的欲望，达到教者能让全体学生共同参与思考，共同表达的愿望，那么，掌握本篇文章也是比较容易的事了。
三、设置氛围，鼓励创新，提高表达质量
课堂口语能力的发展，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应努力设置口语表达的氛围，鼓励思维的创新，这就需要设置一些想象空间广阔的问题，达到能力的迁移。《我的叔叔于勒》一文中，学生能够熟知于勒叔叔来信给“我”家带来的变化，也能理解这种变化所潜藏的原因。课文的重难点的分析也业已完成。但教者认为此文有着极为广阔的想象空间，如果能从深层挖掘，对培养学生思维能力、口语表达能力大有裨益，故作如下设计：1、周日，全家衣冠整齐到海边散步的目的是什么？请你描写想象中的菲利普和于勒想见的场景。2、二姐夫何时到我家，又如何看到于勒的来信，看信后的心理、神情如何？请以《看信前后》为题，以二姐夫为主角写一短文。第一题的设计是为了极力渲染菲利普对于勒归来给自己带来财富的狂喜，与兄弟俩真正相见时的因失望而仇视的情景作对比，更好地突出主题。学生习作中：我家的衣冠整齐、父母的卑微逢承，于勒的豪富慷慨，蓝天白云、海浪海船，构勒出一幅绚丽的兄弟相见的美景。此美景延续了拾年，到后来是一枕黄粱，终于幻灭。学生的创造思维毕现。第2题的设计是锻炼学生情节安排的能力，能够以点带面，使人明白：人与人的金钱观并不是存在于一人一家之上，而是存在整个社会之中，也起到了点明主旨的作用。此题的设计着重是刻画二姐夫的心理，学生刻画得惟妙惟肖，达到了预期效果。这两题的设置，既能紧扣课文的中心，又能从原文铺阵的情景入手，加以渲染，使学生沉浸入故事的再创造的氛围之中，产生表达的冲动。从而，学生的能力得以迁移和发展。
四、课堂表达是主体，课余表达是补充
学生表达能力的训练是一项综合系统工程，决不是一朝一夕便能奏效。但应紧紧把握住课堂。语文不同于其它课目，以口头表达作为思考的表现形式占了极大的比重。当然，口头表达也可以讲故事、作演讲、作辩论来集中培养，但也离不开本文所累述的几个特点。
总之，口头表达能力的培养是综合素质外在表现的主要形式，有效训练之，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。
作者邮箱： yinhuaming11@163.net
篇6：小学语文如何加强听说训练论文
小学语文如何加强听说训练论文
1、听话、说话教学的意义
1.1培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要。
听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也受到限制。所以听说读写联系紧密，同样重要，不可偏废。
小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这一年龄段，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展；对提高语文教学质量都有重要意义。
1.2培养学生的听说能力，是现代生活、学习、工作的需要。
随着科学技术的发展，在人们的各种交往手段中，听话和说话占有越来越重要的地位，而且，人机对话将成为一种新的交际方式。面对机器讲话，要求具有快速组织语言的能力，语言更要准确简洁，否则就达不到人机对话的目的。因此，抓紧、抓好学生口头语言的训练，使他们具备一定的听话、说话能力，才能适应时代的需要。
1.3培养学生的听说能力，有利于促进学生思维能力的发展。
语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。
和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。
儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道。”但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。所以在低年级专门开设说话课，对学生进行系统的听说训练。低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的'话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；练习说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事。
中高年级不再开设说话课，要在课内课外采取多种形式继续加强听说训练。中高年级的听说训练，要在低年级的基础上，进一步提高要求。在听的方面，中年级要能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，到高年级要能听懂别人的讲话。在说的方面，中年级要能清楚明白地口述一件事，到高年级要能当众作简短的发言。当众用简短的发言，不是照看稿子读，应该是稍作考虑后即席发言，或者按照简单的提纲侃侃而谈；简短发言，不能是三言两语，应该是不少于一两分钟，这是一个小学毕业生的说话能力应该达到的水平。
在整个小学阶段，都要坚持普通话的训练。从低年级的说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事，再到高年级的口述见闻，当众做简短的发言，都应要求用普通话说，使学生说普通话的能力逐步得到提高。
整个小学阶段的听说训练，都要十分重视听说习惯的培养。要使学生养成边听边想和先想后说的习惯，还要培养学生听话、说话时注意文明礼貌。
2、前景展望
听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。听说训练既可充分利用说话课、语文课进行训练，同时语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听、练习说，逐步提高学生的听、说能力，还可通过故事会、讨论、辩论会等，随着教学改革的逐步深入，一定还会创造出新的听说训练方法，每个学生都可积极发言，言之有物，言之有理，只要教师把关怀和指导落实到了全体学生，就能使全体学生听说能力都得到提高。能够提高学生运用普通话理解和表达能力，培养良好的语言习惯，同时也为阅读和写作打下良好的基础。
篇7：强化说话训练提高语文素养
强化说话训练提高语文素养
21世纪是一个高信息化、高效率化的时代,“说”在现代社会交际中的作用越来越重要.为了让我们的学生适应现代社会的需要,我们的语文教学就要着力培养学生的'说话能力,通过“说”的实践,提高学生的综合素质.
作 者：纪芹 作者单位：江苏省涟水县第一中学,223400 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇8：强化口才训练提高学生素质
强化口才训练提高学生素质
1、正确的语音传递能力：即发音准确、吐字清楚、声音适度及使用合适的语调、语速、语气，增强话语表现力和感染力。
2、熟练的语言表达能力：即运用正确、简洁、委婉、生动的语言表达思想。
3、巧妙的内容组织能力：即紧扣话题讲述见闻，当众即兴简短发言，条理清楚地安排内容，根据不同场合、气氛、对象组织内容、调整内容。
4、恰当的体态表现能力：即通过表情、手势、体态变化等增强话语表达效果。
二、遵循口才训练的基本原则
1、民主性原则：
教师应发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不讽刺挖苦；学生与自己有不同意见，甚至顶撞，绝不强制压服，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试、人人各抒己见的口才训练氛围。
2、层次性原则：
口才训练是一项系统工程，须从学生实际出发，按年段分解训练目标，组织训练活动，形成由低到高、由易到难、由简单到复杂的口才训练序列。如：从说好一段话到叙述事情、讲述见闻再到出口成章；从说准到说顺、说细再到说完整。既要适当降低坡度，夯实各阶段口语基础，确保目标到位。又要逐步增加难度，让学生跳一跳摘到桃子。通过及时调控，使层次环环相扣、步步深入、渐入佳境。
3、科学性原则：
口才训练不仅要使学生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，还要教给学生说的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，旁征博引，使论证逻辑严密、充分有力。
4、全面性原则：
口才训练以语文课听说读的能力为基础，又要立足于听说读综合能力的提高。要使它获得最佳效果，结出丰硕果实，须注意四个结合：（1）语言与思维训练、内容与形式训练互相结合，互相渗透；（2）听说读写训练互相结合，互相促进；（3）课内打基础，课外求发展，分散训练与集中训练互相结合；（4）因材施教与全面提高互相结合，力求形成全方位、多触角、多形式的训练体系。
5、示范性原则：
教师应加强语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅、形象生动、妙语连珠、扣人心弦，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。
三、创设口才训练的特定情境
1、实物演示情境
（1）看物说话：即看实物说话、看模型说话、看图片说话、看场景说话及观察大自然说话。（2）操作说话：即借助手工制作、生产劳动、实践活动说话。（3）实验说话：即通过直观演示、科学实验、文体游戏等活动训练说话。
2、音像表演情境
（1）声像配音：听一段音乐，展开想象编讲故事；看一段录像，根据画面配旁白，按照口形配对话。（2）影视评说：看百片、读百书，举办口头影评、书评或观后感、读后感交流活动。（3）话剧表演：这里主要指课本剧表演（小学语文课本剧已汇编成册出版发行）。
3、角色模拟情境
（1）生活舞台：让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的`话。（2）道德法庭：创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。（3）商品洽谈会：模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。（4）记者招待会：开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。（5）新闻发布会：布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
4、信息交流情境
（1）天南地北：以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如：“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。（2）异想天开：结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。（3）开心一刻：广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。（4）热门话题：围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。（5）每日演讲：开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
5、现场应变情境
（1）小型辩论会：围绕某一专题，分正方、反方组织辩论比赛，使学生会听对方发言的中心，会抓对方发言的漏洞，会利用有利时机，会用简练的语言阐述自己的观点。
（2）班队联欢会：由学生轮流主持班队会、联欢会，指导学生把各项内容用极富文采、流畅诙谐的语言串联起来，提高口语才能。
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