高职生态农业技术课程设计的教学探索的论文（共14篇）由网友“macute”投稿提供，以下是小编为大家整理后的高职生态农业技术课程设计的教学探索的论文，希望对您有所帮助。
篇1：高职生态农业技术课程设计的教学探索的论文
高职生态农业技术课程设计的教学探索的论文
摘要：现代学徒制是在校企深度合作下，以企业为主导的、强化实践技能训练的人才培养模式。结合发达地区生态农业生产技术和经营管理的特点，构建以生态农业通用技术为核心，覆盖全产业链的综合课程体系，探索以教学方法、教学实施及教学评价为立足点的生态农业技术专业整体教学设计，是实现利用现代学徒制进行农业类技能人才培养的重要路径。
关键词：高职学校；生态农业技术专业；现代学徒制
随着农业经营方式的不断创新和农业产业链的延伸，发达地区农业类企业的岗位类型和工作内容都有了很大的变化，对高职培养的技术技能型农业人才提出了更高的要求，如能够合理规划布局农业生产，能够监测、评价农业产地生态环境，能够科学指导生态农业的生产和经营等。这些职业能力目标的实现需要通过校企深度合作，为学生创造真实的工作环境，使他们在实际生产中得到培养和锻炼。现代学徒制正是由企业主导的、基于工作流程的培养模式，该模式有利于培养符合新形势、新要求的生态农业技术人才，然而，受自身利益驱使，企业可能会增加学生的工作时间，增强劳动强度，忽视技能培养过程中的理论指导，导致学生技能单一，缺乏知识系统性。为扬长避短，对生态农业专业课程体系进行综合设计，使教学内容、教学实施和企业生产管理相协调，是现代学徒制培养模式顺利实施的关键。生态农业是以农业的可持续发展为目标的，生产过程具有技术技能综合化的特征。基于现代学徒制培养模式基础上的生态农业技术专业，在课程设计上要使农业基础理论、实践技能、经营管理、职业精神相互渗透和融合，着力培养学生在生产经营过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、课程体系构建
（一）着眼生态，课程融合
生态农业是建立在农业生态学之上的实践活动[1]。生态农业着眼于生物、环境及生物与环境这几个模块，强调的是农业生产的综合效益，因此在教学项目中，往往要求多门课程的知识交叉，甚至要求技术技能的跨专业融合。如种养结合的立体栽培项目，要求学生既掌握种植技术，又熟悉养殖技术；既要充分理解种植与养殖之间的内在联系，又要将生产对象的生长状况与生长环境紧密联系起来。这就要求学生有广博的知识面和广阔的视野。在课程体系构建时，就要发掘模块间、项目间的内在联系，使之互相融合，如将种植对象与土壤环境之间的关系和养殖对象与水体底泥之间的关系放在同一个教学项目中进行对比教学，使学生深刻理解生物与环境之间互相依赖、互相作用的关系。
（二）通俗易懂，由点带面
结合高职学生的学习特点及现代学徒制模式的人才培养特点，课程体系中的专业基础课程应注意以下三个方面：第一，以通俗易懂的介绍为主，意在激发学生的学习兴趣，普及农业生产常识。如通过水稻生产项目，使全体学生对水稻生产流程形成总体认知，对水稻生物学特性有一定认识，对水稻高产技术有一定的了解，至于水稻的种质资源开发、生长环境对水稻的持续细微影响等，可在以后的生产实践中进一步了解。第二，要在不同的项目中，适度重复基础理论，使学生加深印象。如任何农作物的生长都离不开土壤，在水稻生产项目、蔬菜栽培项目、果树栽培项目中都应该反复介绍土壤的理化特性及其对生产对象可能造成的影响，通过几次反复学习，学生对相关概念的理解会逐渐由模糊转向清晰。第三，课程设置无须刻意追求全面，而要引导学生举一反三，争取做到融会贯通。如种养结合生产项目中，虽然养殖对象种类繁多，但不必一一介绍各种鱼类的养殖方法，在现代学徒制的模式下也未必有条件让学生实际养殖多种经济鱼类，学生只要掌握通用核心技术，通过教材或网络自主学习不同品种的生物学特性和养殖技术特点，就能掌握相关技术。再以农业机械操作项目为例，通过某种大型机械，如旋耕机的操作实践，要使学生能辩证地看待农业机械在农业生产中所起的作用，在享受农业机械带来的高效率的同时，充分认识所有的科技手段的应用都要基于农作物生长的基本规律，主动思考现代农业机械的应用与生态农业要求的优质、低耗、可持续发展之间的关系，促使学生真正理解农业机械化在生态农业中扮演的角色及发展趋势[2]。
（三）立足地方，突显特色
为了便于现代学徒制的顺利实施，地方优秀农业企业往往是高职院校的优先合作对象，这就要求在进行专业课程体系构建时，必须立足当地特色，教学项目中的生产对象、情境设定、岗位设置、工作任务等都要与企业师傅联合设计，力求与企业实际生产相对接，力争做到“工学一致”。如苏州地区进行生态农业专业课程设计时，可以围绕枇杷、杨梅等特色水果，中华绒螯蟹、翘嘴红鲌、秀丽白虾等特色水产品，太湖猪等特色畜牧产品及阳澄湖度假村等进行教学项目设计。这些教学项目带有明显的地方特色，虽然项目中涉及的生产对象种类、生产管理技术都不甚全面，但只要在项目设计过程中注重课程融合，以点带面，辅以合适的教学方法就能克服这些问题。如教师在生产岗位上示范中华绒螯蟹的生态养殖技术的同时，可以让学生探讨克氏原螯虾在此生产条件下的生产管理要点，进而拓展到甲壳动物养殖的核心技术，相应的技术细节可以引导学生自学或分组交流探讨。
（四）岗位覆盖，灵活实施
现代学徒制主要是在实践教学环节中采用“师傅带徒弟”的形式来培养人才[3]。生态农业涉及的领域比较广，企业类型多样，职业岗位大致分三种类型：一是生产技能型，主要从事农业生产工作，如农业企业或农场员工等，这类岗位强调熟练操作、创新求变，设计教学项目时要注意引导学生多加练习，熟能生巧；二是经营管理型，主要从事农业生产的经营管理工作，如家庭农场主、种养殖大户，这类岗位强调平稳运营，教学项目设计时要重视拓展学生在人事、物资、财务等方面的经营管理知识面；三是社会服务型，主要从事农业产业链上的服务工作，如农产品经纪人、农业机械操作员、农业技术推广员等农业社会化服务人员，这类岗位强调拓展市场，教学项目设计时要注重锻炼学生的交流谈判能力[4]。课程体系构建时应尽可能涵盖三种类型的工作岗位，但在实施教学项目时要根据企业类型及生产实际，选择适宜的职业岗位类型，开展学徒制培养。然后通过轮岗等方式，使所有学生尽可能地多熟悉不同类型的岗位。在项目设计过程中，应将农业生产各环节的知识和技能合理分割，形成一系列可以独立实施的项目。为避免学生在不同阶段更换实践企业时，知识系统和操作技能出现明显的割裂，所有项目要围绕农产品生产经营的.核心通用技术形成一个有机的整体。以生态养殖项目为例，学生可以在河蟹育苗场完成人工繁殖项目实践，接着可以轮岗到草鱼养殖场完成苗种培育项目实践，商品鱼养成项目可到工厂化河豚养殖企业进行实践。虽然学生实践的企业类型不同，生产对象也不同，但不同生产对象和生产模式的核心技术及不同企业的经营管理技术是有共性的，可以进行有机衔接，学生可以通过不同企业间的轮岗完成整个养殖生产流程。
（五）融入文化，活用政策
一般而言，涉农企业地处偏远，工作条件较艰苦，不少学生对农业生产不感兴趣，不能适应工作岗位，不利于现代学徒制教学模式的开展。因此，要在教学内容中融入农业文化和企业精神。引导学生了解传统农业文化，了解新品种农作物中蕴含的科研人员的辛勤付出，潜移默化地使学生意识到自己不仅是我国第一产业的劳动者，还是农业文化、农业技艺的传承者，有责任为我国农业发展贡献自己的力量。如今，国家对现代农业、生态农业发展高度重视，涉农专业的高职学生在学习技能的同时，也要有充分利用社会资源的意识。因此，在项目设计时要体现中央和地方的惠农政策，使学生充分了解惠农政策的具体内容，培养学生正确编写项目或方案的能力，使他们能协助企业或在创业过程中争取到农业扶持资金。
二、教学项目实施
（一）不违农时，弹性教学
农业生产必须遵循自然规律，不违农时。传统农业教学流于纸上谈兵，教学时间与生产时机不匹配是一个重要因素。以现代学徒制模式培养人才时，尤其要注意调整项目教学时间，使之与企业生产实际相匹配。如春季往往是动物繁殖季节，在此时节需主攻动物繁殖技术；夏季往往是病害频发的季节，学校应调整暑假安排，组织学生充分利用暑期时间到企业岗位锻炼应对突发情况的技术技能；冬季农闲时，则返校学习理论知识，使理论学习与实践锻炼循环交替，实现以理论指导实践，以实践领悟理论。由于个人能力的差异，学生学习技术技能的进度会有所差别，学校教师与企业师傅要及时与学生沟通，找出问题症结，针对个别学生适当调整教学进度，酌情调整岗位实践模块，这就要求教学时长、工作强度等不能统一标准，要有一定的弹性，表现优秀的学生可以缩短项目学习时间，增加休整时间进行其他技能拓展，或协助教师，帮助其他同学。
（二）分工协作，明确责任
在企业生产环境中，即便一个简单的操作，由于工作量大，也离不开团队协作，因此在教学设计时，要妥善分组、分工，训练组员交流协作的能力，以提高生产效率。如测定评价土壤肥力项目，需要检测的指标众多，选择样品、配置试剂、校准仪器等任何一个环节出现问题都会导致最后检测报告失真。因此，团队所有成员要分工明确，职责清晰，以高度责任感完成各自的分工。
（三）适度重复，发散思考
农业类专业的教学内容有着很强的实践性，以企业为主导的教学模式为学生实践技能的提高创造了有利的条件，但学生在实践过程中不能止步于“会”，而要强调“熟”，要适度重复训练，在不断重复中下意识地完成技能的积累和原理的领悟[5]。如植物的扦插嫁接技术，必须通过反复的训练，才能真正掌握技能，胜任岗位工作。完全掌握农业生产技术技能也非学徒制培养的终点，使学生能独立地或通过团队协作发现问题、分析问题，最后解决问题才是人才培养的最终目标。如在学习作物栽培技能时，要求学生对作物的生物学特性有一定认知，引导学生理解作物品种、生长环境与作物优质高产之间的内在联系，在实践过程中总结出一整套属于自己的解决问题的思路和方法。在学习农业机械操作技能时，还要引导学生发散思考农业机械的适用范围、使用及维修成本、能源消耗等，促使学生辩证地看待科技进步。
（四）依托平台，创新创业
生态农业是集优美性、生态性、安全性和可持续性于一身的绿色、可持续农业，对生态技术应用、现代经营管理都有很高的要求。在长三角经济发达地区，更多地依靠创造农业生产新业态，改革农业经营模式来推动农民增收。农业类高职院校一般都有具有自主知识产权的农产品品种和技术，也有大学生创业园，可以为毕业生创业提供良好的平台，教师在教学过程中要引导学生发掘、利用现有平台，努力创新，条件允许时，鼓励学生积极创业。
三、教学方法优化
（一）引导式教学
高职农业生产技术的理论和技能难度适中，较少有难以理解的复杂计算和推导，因此，教师要充分相信学生对教学内容的自学能力。通过设定不同工作情境，引导学生充分利用教材和网络资源，自主学习工作情境中所需的理论知识，对于一些不易理解的理论，则指导学生在“理实一体化”教室设计小实验进行验证。通过学生的合理分组，发挥优秀学生的榜样作用，引导他们带领组员沟通交流，解决问题。教师帮助学生归纳知识点，构建知识网络，使学生能全面并正确地发现、分析、解决生态农业生产中可能出现的问题。
（二）信息化教学
企业生产过程的关键环节往往不愿向学生开放，而这些环节恰是教学重点或难点，教师应充分搜集网络信息资源，制作微课或视频片段，学生通过信息化教学手段，熟悉关键步骤的技术要点，加深对抽象理论的理解。信息化教学并不局限于播放短片、视频，还可以引导学生通过网络教学平台上传视频或者照片寻求更多的技术支持，当学生在实践中遇到亟待解决的问题时，可以通过视频连线，给予实时指导。
（三）角色扮演教学
在学习过程中，要引导学生学习在实践过程中扮演不同的角色，如普通工人、技术员、管理员、农场主等，通过角色转换，学生会对不同工作的内容、性质、职责等有更清晰的认识和理解，可以更好地完成工作任务[6]。如借鉴“联产承包责任制”和“农业合作社”的经营模式，在教师科研项目的支持下，由学生分组“承包”学校的生产基地，每个学生依据自己的分工，制订生产计划，确定生产模式，分别种植不同品种的农作物。在整个过程中，教师不直接指导生产或进行管理，而是引导学生自主完成，如作物生长不佳时，不直接告知学生原因，而是引导团队中理论知识较扎实的学生带领组员去查资料，然后团队讨论，共同解决问题。等作物收获后，也可由学生进行销售。在生产实践中，团队成员会根据自己的特长自发地扮演技术员、销售员、管理员等角色，有利于学生形成正确的自我定位，明确今后的就业目标。
四、多元教学评价
现代学徒制培养模式的教学评价包括项目实施过程评价和项目完成情况两个方面。项目实施过程评价主要考核学生出勤率、工作态度、学习态度等，可以采用学生自我评价、团队成员互评和校内教师与企业师傅联合考评的方式。项目完成情况考核包括理论知识考核和实践技能测评，可以通过卷面考试、方案设计、流程制订、产品展示等多种方式进行。需要指出的是，现代学徒制模式下学生进入企业即为学徒，也就成为企业的一分子。为了提高生产效率和学习效果，学徒也应参与企业的绩效考核。学生的实习工资与企业的效益相关联，使学生通过劳动实现自我价值，通过劳动所得的变化体会企业的管理方法和职业精神，促使学生做出正确的自我评价，积极进取，努力奋斗。为充分发挥现代学徒制在培养高职生态农业技术专业学生技术技能方面的优势，需构建符合生态农业生产经营特点的课程体系，探索农业类专业教学项目的实施方法，因地制宜，因材施教，不断在实践中优化改进。
参考文献
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[2]顾万荣，宁海龙，邹德堂，等.农学专业“作物栽培学”课程教学改革与创新——以东北农业大学教学为例[J].中国农业教育，2013(4)：92-95.
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[4]单武雄.我国新型职业农民培育问题研究——基于湖南省石门县500份调查问卷的分析[J].职业技术教育，(16)：71-74.
[5]李艳.英国现代学徒制及对我国职业教育课程改革的启示[D].石家庄：河北师范大学，.
[6]徐健.职业学校“理实一体化”教学设计探析[J].当代职业教育，(1)：36-39.
篇2：高职生心理健康教育探索论文
高职生心理健康教育探索论文
一、90后高职学生面临的主要心理健康问题
大学生所处的年龄阶段是18－24岁，在这一个阶段里，每一个大学生都会遇到适应与发展的问题。实际上，适应与发展这两大重要课题贯穿着生命始终。社会适应能力良好也是人的心理健康和个性健全的重要标志之一。适应的目的是通过我们自己和环境之间的相互作用达成一种令人满意的关系，为个人的充分发展提供良好的心理条件。
(一)社会适应性问题
大学生的社会适应性主要包括以下三个方面:1．对社会的适应。大学是一个半开放式的社会，从中学相对较狭隘的生活环境到大学的小社会，与之相关的专业选择、求职择业、升迁、婚恋都是需要大学生重新开始学习和适应。2．对他人的适应。主要指人际关系的.适应。例如:如何与陌生人交往，如何与成长的文化背景相差较大、个性不同的人交往，如何与异性交往，如何处理合作关系与竞争关系等。3．对自身的适应。主要是指个体自我意识的发展，即我是谁?如何悦纳自己、发展自我，使现实与理想中的我达到统一，并在此基础上进行自己的职业生涯规划。
(二)情绪不良问题
1．压抑苦闷青年人思维活跃、兴趣广泛、精力充沛，渴望体验丰富多彩的大学生活，但生活中的现实却往往是另外一番情景:繁重的课程、激烈的竞争、沉重的考试压力、迷茫的就业困境，学生追求丰富多彩的文化生活的需要得不到满足，生活乏味、压抑。高职大学生的自身心理、生理和社会化发展中的矛盾，也是他们产生苦闷、压抑情绪的重要原因。处于压抑苦闷状态中的大学生常常精神萎靡不振，缺少青年人应有的朝气和活力，对生活丧失兴趣，不愿与人交往，感觉迟钝，容易疲劳，不满和牢骚多。长期严重的压抑还会诱发高血压、冠心病、消化道溃疡等疾病，并极易导致心理疾病。2．情绪不稳定情绪不稳定是指在外界轻微的刺激影响下，甚至在没有明显外界因素的刺激时，情绪产生波动、变化的情况。发现情绪不稳时，首先要检查自己的个性特征，看是否从小到大都有此表现。如果属于性格问题，应注意逐渐改变不良性格，注意在学习、生活中磨炼自己的性格和意志，学会客观冷静地看待事物，善于稳定自己的情绪。多数人的这些情绪、情感障碍虽然并没有形成心理疾病，但对学习、环境的适应和人际交往产生了不良影响，应该及时加以调节。
二、积极调节心理健康，构建和谐校园环境
(一)建立和谐的人际关系，扩大社会支持系统
大学是个体进行社会化的重要阶段，人际交往在这里起着重要的作用。进入大学后，每个大学生都有进一步发展人际关系的需要，每个人也都有这方面的潜能，确立健康的群体意识，把自己真正融于集体之中。人际关系是互动的，“你希望别人怎样对你，你就怎样对待别人”。
(二)培养独立能力，合理规划生活
对于大学生来说，需要学会管理的东西很多。如个人生活物品怎样保管、利用，时间怎样利用，情绪怎样调整，这些更是需要独立自主应付。这就需要大学新生养成良好生活习惯，主动适应新的生活方式。而现在大学中的“90后”，绝大部分是独生子女，社会环境及其父母相较而言提供了更好的生活和学习环境，他们的独立能力有所欠缺这就需要他们在脱离父母的环境里培养自己的独立能力。
(三)消极自我积极调解，提高情商
“人生不如意十有八九”，也就是人们常说的挫折。挫折会带来失落，抑郁，埋怨，焦虑等消极的情绪，引起心理问题。有这些感觉并不糟糕，糟糕的是这些消极的情绪体验得不到缓解就会使人的心理健康收到损害，因此要做到:合理运用心理防御机制，转移、宣泄消极情绪，体验积极情绪，改变消极观念、培养积极心态，建立健康生活模式。
篇3：课程设计教学论文相关论文
一、根据高职教育人才培养规格定位
各类营销、管理专业人才都需要具备基本人际交流能力，即在人际交流中轻松、准确、正向、通俗地表达自己的思想、观点及需求的能力。
因此，课程应定位为实训为主的能力训练课[2]。
二、课程设计
根据学生实际和高职教育要求进行课程定位，为课程的实效性奠定基础。
在这一前提下，还要进行充分的课程设计。
根据课程设计实施教学，是课程实效性的保证。
(一)总体思路
1.技能训练为主，理论讲授为辅例如口语表达、交流中，心理素质的重要性、学识素质的重要性等等，都是些重要的基本理论，但如果进行单一、集中的理论讲授，学生根本听不进去，再好的理论、再精彩的讲授，对学生来说都是耳旁风。
所以必须把必要的理论融入技能训练中来，针对学生训练中表现出来的问题，在点评中对应性地进行理论渗透。
2.学生活动为主，教师组织为辅一方面是只有让学生活动起来才能足够吸引住学生的注意力;另一方面是课程的定位目标也是对学生进行能力训练：所以要以学生活动为主。
学生每次课程要做哪些活动，需要由教师根据教学内容事先布置安排，课上还要对学生活动情况进行把握，所以要有教师进行良好的组织。
3.内容安排上以应掌握的技能为主，以根据学生实际灵活调整为辅作为一门课程，教学内容必须“大体则有”。
哪些是高职生应该掌握的人际口语交流技能，这是要有基本范围的。
但是教学实践中，还要“具体则无”。
一是各类口语技能往往互为联系，相互融合;二是学生的擅长情况、兴趣情况在具体训练中常常无法事先设计：因此，还要根据学生实际灵活调整。
(二)主体内容
一是口语交流相关能力及基本能力训练，主要包括心理素质、学识素质等影响口语表达的素质的训练;普通话、语音语调、修辞、倾听等基本能力训练。
二是口语交流专门能力训练，主要包括介绍、赞美、提问、劝服、拒绝以及电话沟通等口语交流技能训练。
三是口语交流专业能力训练，主要包括适合学生所学专业的口语交流能力，诸如营销专业的电话推销、上门推销、坐店推销等语言训练，酒店专业的前台、餐厅、客房等岗位口语交流能力训练等[3]。
(三)训练方式
要取得口语交流能力训练的实效，还必须设计丰富、合适的训练方式，并根据学生实际设定好各种方式之间的结构比例，先后顺序。
应用中还要综合布局，灵活调整。
针对近年来高职学生实际，教学实践证明以下几种方式是比较有效的训练方式。
1.案例观摩与分析选择适合学生兴趣、能力的青年口语交流实例，一种类型是选择视频案例，共同观摩和分析。
再一种类型是教师描述典型案例，提供给学生分析;还有学生自己搜集典型案例，课堂上提供给大家讨论分析。
视频案例适合在最初的两堂课播放，选择《职来职往》《非诚勿扰》等电视节目中青年学生喜欢的素材，对典型真人秀片段进行剪辑，让学生完整观摩某一个“人物”的整场口语交流表现，使学生认识口语交流对人自身给别人留下的印象有多大的影响，认识口语交流能力的重要性[4]。
教师和学生提供典型案例，是根据教学内容需要，插入典型案例，都是片段性的，可以是视频，也可以是教师、学生口头描述，也可以是事先打印出来，课堂分发给学生。
2.课堂口语交流演练与分析这是本课程训练的主体内容，占到课程总量的一半，也可以说渗透到课堂的各类内容当中。
随机演练与规定演练相结合，学习每一项内容时都可以随机演练。
为了避免随机演练的过于随意、效果不够，必须配以足够的规定演练，选择总内容中的三分之一事先布置，让学生有充分准备，再进入课堂演练，且不能止于演练，更要组织学生对演练中的表现进行分析。
3.重点专题综合训练根据学生接受能力和所需掌握的教学内容，每学期挑选二至三项重点专题进行深入、展开，全面的口、手、心、脑综合训练。
一般应从演讲、辩论、专业口语交流中选择一至二项，事先布置，选材、撰稿、修改、背诵、演练，教师参与指导每一个环节，对学生进行综合训练[5]。
(四)考核设计
考核设计的基本指导思想是采用无试卷考核方式，即由“平时考查+自选口语交流考查+规定口语交流考查”构成。
自选口语交流考查在期中进行，学生根据已经训练过的普通话、语音语调、修辞、倾听等基本能力训练和介绍，赞美、提问、劝服、拒绝等专门能力训练，自主选择话题，自由组合，进行实战演示，自由发挥自己的最好水平。
规定口语交流考查在期末进行，由师生在期中考查之后就商定期末考核项目、题目，并开始准备，一般从演讲、辩论、专业场景交流等较有难度、挑战性的项目中选择确定一个，再确定具体题目。
诸如演讲的“我最想和大家分享的话题是……”，辩论的“不想做旅行社经理的导游不是好导游”等，结合学生的兴趣和专业实际确定题目。
考核中不仅考核最终表现，还要考核准备环节，诸如演讲稿的写作、修改情况等，通过抓细、抓实每一个环节，保证以考促学的效果[6]。
总之，整体设计，扎实实施，灵活把握，口语交流技能训练教学一定取得良好实效。
作者：孙德林 单位：阜新高等专科学校
篇4：课程设计教学论文相关论文
1纵向定位
除了横向定位之外，专业主干课程纵向之间既有其相对独立性，又有其相互联系性。
“道路勘测设计课程设计”纵向定位是道路工程整体设计的一个组成部分，主要是道路的线形设计实践训练，包括一般路线设计和交叉设计，而后则是“路基路面工程”课程设计需要完成的道路结构设计工作，再加上“道路工程概预算”的课程设计综合在一起就是交通土建方向的最终道路工程毕业设计的主要内容。
因此，“道路勘测设计课程设计”从形式上是道路工程毕业设计的第一个部分，而从难度上来说则较毕业设计简单一些，主要体现在道路地形、地物简单一些，设计路线短一些，附属物设计少一些等等。
通过课程设计，不仅需要熟练掌握线形设计的规范依据和基本方法，更应该领会正确设计的思想与思路。
教学实践表明，对于课程设计定位的明确讲述有利于学生清晰工作方向，从而提前对设计有整体认识和把握，工作中有的放矢，更好地把自己的设计能力和思想表现出来。
2纠正并建立清晰的设计思想
课程设计主要训练学生技术方案的设计与分析技能;设计指标的计算与成果图绘制技能;设计说明文字报告撰写技能。
这三个方面中，技术方案的设计与分析是整个课程设计关键性工作，是整个设计质量的灵魂，也是课程设计教学过程主要控制点。
然而，实践教学过程中，笔者经常发现这方面最为突出的问题就是学生不知道“方向”和“界限”。
因此，设计工作伊始让学生先搞清楚以上这两个问题对于后面的设计工作尤为重要。
2。
1“界限”问题作为工科来说，设计的“界限”问题就是“规范”(这里的“规范”通指本行业的“标准”、“规范”、“规程”等等)问题，所谓不知道“界限”就是不清楚哪些方案本身就是超限错误的。
简单地说，方案中任何部分出现违反“规范”的'，本方案就是错误的，有些学生很认真地搞出了一个方案，但却浑然不知某个指标已经超限了，仍以路线平面设计为例，当技术方案选择曲线半径过小，未达到不设置超高的最小曲线半径时[5]，没有采用缓和曲线进行过渡处理的就是错误的方案，尽管方案中其他技术指标都是满足“规范”要求的。
造成这种情况的主要原因也是学生一个突出的问题就是“规范”意识淡薄，往往认为“规范”和教科书、其他文献地位是等同的，因此设计中参考的不是“规范”而是教科书、其他文献，这种认识和习惯必须认真纠正过来。
要让学生充分认识到“规范”是行业技术法规，是设计的唯一依据，并让学生学会使用“规范”并养成习惯。
2。
2“方向”问题技术方案除了错误的(违反“规范”)，就只有优劣之分。
而优劣之分这就需要让学生明白“方向”问题。
所谓不知道“方向”就是不知道到底如何控制方案可以称为好，笔者发现很多学生在确定方案时候畏首畏尾，对于一个方案犹犹豫豫、反复修改总是无法确定，主要是在不停地拿自己的方案与别人进行比较，总是觉得自己方案中的某些部分不如别的同学的好，
于是针对不好的地方进行修改，而局部的修改基本都会造成整体方案的随之相应调整，调整后的方案经过对比，又会发现修改前本较为满意的部分又变得不理想了。
这仿佛是按下了葫芦起了瓢，因此造成了学生很大的迷茫，到底怎么选择才是最好的呢?为此，必须让学生明白一个道理，就是对于单个人来说，设计方案没有最好只有更好;对于多个人来说，设计方案总是仁者见仁智者见智的。
诚然，我们需要认真分析和对待我们的技术方案，但不应过于纠结甚至是钻牛角尖，工程实践告诉我们，技术方案的选择和制定总是在争取“大多数”。
对于单个人来说，设计方案只要能力争到大多数的指标有利就是良好甚至优秀的，绝对不可能所有指标都是有利的;而对于多个人来说，一个技术方案只要争取到大多数人肯定的就可以称为良好的，让每个人都真正满意的方案基本是不存在的。
为此，技术方案设计的“方向”就是做到争取“大多数”。
教学实践表明，清晰设计思想有利于学生控制设计“界限”，把握设计“方向”，从而少走弯路，提高工作效率，避免徒劳时间和精力，较快地制定出较为满意的技术方案。
3结语
课程设计实践教学中出现的问题，有的是与课程本身有关的个性问题，有的诸如管理方法问题是实践教学出现的共性问题，出现问题的原因也涉及教育大环境、教师本身、学生自身等等诸多因素。
作为指导教师应该坚持“制度管理”为先的原则，采用理性的管理方法和措施，大胆地尝试并且在实践中不断地加以完善，才能保证课程设计实践教学工作达到预期效果。
作者：柳志军 单位：中国矿业大学力学与建筑工程学院
篇5：高校俄语口译课程设计探索论文
高校俄语口译课程设计探索论文
随着中俄交往的密切，社会对俄语口译人才的需求日益增加，作为高校教育部门要紧密迎合市场需求，加大俄语口译人才的培养力度。培养高素质的俄语口译人才的关键在于设定科学的俄语口译课程体系，以完善俄语口译教学过程，增强俄语口译人才教育的针对性与实效性。
一、实施俄语口译课程设计的必要性。
一是俄语专业课程改革为俄语口译教学的发展提供了发展契机。随着中俄两国交流的密切联系，社会对俄语人才的需求越来越大，为此各大院校调整了专业设置，设立了俄语口译课程； 二是科学设计口语课程是改善俄语口译教学的重要手段。目前俄语教学过程中还存在不少的问题，这些问题的存在影响教学质量，以口译教学为例，在教学中很多教师仍然将口译作为笔译的附属，因此高校不会专门开展口译课程教学，因此为了完善教学，必须要设计完善的课程体系； 三是课程设计理论为俄语口译课程设计提供了理论基础。通过实施课程设计可以强化学者对俄语口译课程的研究力度，这样就会为俄语发展提供重要的理论基础。例如目前我国俄语口译课程还没有形成统一的标准，尤其是对课程目标的定位比较模糊，因此通过科学设计可以为课程的科学发展提供重要的理论支持。
二、俄语口译课程设计的现状。
为了更加全面地研究俄语口译课程设计，以“俄语口译课程”为关键词，以 年至 年为时间段，在中国期刊网上进行搜索，结果搜到的相关文章的数量还不足 50 篇，由此可见关于俄语口译课程设计的研究还没有引起相关学者的普遍关注，而是局限在对俄语口译教学不足、教学内容以及教学模式等单一方面的阐述，为此本文综合教学经验，初步了解到我国高校俄语口译课程设置存在以下几个问题：
（ 一） 课程标准不明确。俄语口译课程的设置应该仅仅围绕培养学生的俄语应用综合能力为基础，强化学生的实践能力。 年颁布的《高等学校俄语专业教学大纲》对俄语口译的培养目标提出了基本的要求： “学生通过四年的学习应该掌握胜任生活口译和一般性专业会议的翻译工作。并且要掌握熟练的口译能力，对报刊上的重要新闻能口译出大致内容等。”
但是由于该规定只是简单的基础性规定，使得高校对课程标准的把握程度存在不准确的问题： 一是学校不能准确把握相关规定的要求。由于俄语口译教学的时间还不长，因此高校对俄语口译教学的认识还没有形成统一的观念，尤其是对近两年才开设的俄语专业，因为目前的相关并没有部门作出明确的规定，结果导致教师在教学中感到迷茫； 二是俄语口译课程的目标不明确。一些高校往往会将口译教学与笔译教学混为一谈，没有专门设置口译教学，即使有的院校开设了口译教学工作，但是其将该课程列为选修课，因此其地位得不到稳定； 三是口译课程的双重性导致俄语口译教学的效果不理想。很多高校俄语口译教学往往具有双重性，一方面要提高学生的听写读能力； 另一方面也要开展对学生的入门培训。
（ 二） 教学内容的设定存在随意性。高校俄语口译课程的内容主要分为口译理论和技能训练，在实践教学中教师会根据具体的课程内容选择不同的教学内容，有时教师会形成以题材为主线，突出专题术语的翻译，并且按照专题要求对学生进行口译能力的锻炼，此种教学多应用于经贸谈判、外交文化等。有时教师也会按照培养技能训练为主线，按照口译类别进行训练。
当然根据需要也会将这两种模式进行结合。但是更多的时候，教师会本着精讲多练的原则，采取不同的教学内容，此种模式虽然能够激发学生的学习兴趣，但是其也存在着忽视口译达意的基本主张和常用技能的拓展。一般时候教师为了节省教学时间，他们不会专门训练学生的基础技能，而是将其作为课外作业。另外由于教学内容的随意性，导致教师在把握口译材料时存在把握不准的问题。
（ 三） 缺乏系统化的专业课程教材。目前高校应用的俄语口译课程教材存在标准不一致的问题，具体表现在现有的口译教材的体例还不够丰富，普遍存在重视理论知识而忽视技能训练的现象： 一是忽视对俄语文化背景的研究。目前教材更多地强调俄语、汉语之间的.对应与转换，而忽视了对两国文化背景的介绍，导致口译的内容缺乏对实际交际环境的考虑； 二是部分教材缺乏配套的影音材料，使得口译教材的实践性不强； 三是很多高校没有专门的教材，很多高校的口译教材是根据教学内容，随机选取的交流题材。
三、优化高校俄语口译课程设计的对策。
（ 一） 明确俄语口译课程的目标。俄语口译课程设计的前提就是明确俄语口译课程设计的目标，口译课程的定位是口译课程发展的关键，结合当前的各种文件，俄语口译课程设计的目标是以培养学生的口译能力为基础，因此需要对课程目标定位进行需求分析： 一是学生对口译课程存在很大的需求，他们希望通过口译课学习提高自身的外语表达能力，因此俄语口译课程设置的重点在于强调口译技能的培养； 二是教师的需求定位分析。教师是教学工作的主导者，因此教师需要明确俄语口译课程的定位，教师在进行课程设置之前需要对学生的需求进行了解。其主要体现在一方面，根据学生的需求对课时进行调整，例如北京第二外国语学院对俄语口译课程教学课时的安排就作出了系列的调整，将专题综合技能训练所占的课时比例增加，并且将开课时间提前。另一方面，教师深入学生中间，了解学生的口译知识基础。综合分析，俄语口译课程目标定位表 1。
（ 二） 优化口译课程教学内容。俄语专业课程的定位既要把握培养俄语应用能力的复合型人才要求，也要兼顾外语专业教学与翻译专业翻译教学的特点，注重翻译能力和译者能力的训练，基于此目标定位要求我们优化课程教学内容： 一是处理好技能训练与专题训练的关系。口译是一门专业性极强的知识体系，因此要改变技能训练依附于专题训练的现状，合理处理口译技能训练与专题训练之间的关系，为此我们要改革教学课时安排，即第一学期应以技能训练为中心，侧重口译技巧的介绍和练习； 第二学期应以专题训练为中心，用不同题材的现实语篇巩固口译技能的习得，同时查漏补缺，继续强化技能；二是强调功能语体的特点及其对口译过程的影响。在教学过程中可以根据具体的环境要求，将教学划分为若干的小单元，以此强调训练的目的性与连贯性； 三是培养学生化解文化冲突的意识。基于不同的文化背景，在俄语口译的时候，必然会出现文化冲突的问题，而口译能力的基本要求就是学生掌握即时化解文化冲突的能力，因此在日常的教学过程中教师要将俄国文化与我国文化之间的异同纳入到教学体系中，让学生掌握两国的生活环境、思维方式以及价值取向的差异，从而提高口译的准确性。
（ 三） 构建科学的教材体系。构建系统的口译课程教材是俄语口译课程教学的重要依据与前提，基于高校俄语口译课程教学的需要，编撰者在构建教材时一定要注重内容编排的合理性，实际性。一是科学选择教材内容。俄语口译课程主要由技能训练和专题理论学习知识构成，但是要强调技能训练，因此将技能训练融入到教学内容的整体中，实现教学实践的系统性、技能本身的滚动性。具体地说，教材的出发点应落在对记忆、笔记、数字转换、注意力、预测力、理解力、识别力、应急战术和译前准备等的详尽介绍和实例讲解上面，并配以大量有针对性的练习； 而在专题训练阶段，则需将上述内容与实际的语言素材紧密结合起来，强化学习者自觉运用所学技能的意识； 二是练习设计的合理性。俄语口译课程教学的重点是练习，因此教材的练习板块要符合合理性，保证练习能够与口译能力的拓展相符合，比如根据不同的训练阶段，设定不同层次的练习模块。以专项训练为例，可以依托语篇进行练习，比如针对数字的练习，可以先从简单的个体数字开始，然后过渡到房间号、电话号以及实际数列等； 三是将多媒体技术应用到教材建设中。日益发展的多媒体技术为完善口译教材提供了宽广的平台。借助电脑设备和相关软件，通过对文字、声音和影像进行集控处理的方式，就可以编写出具有情景交融性的立体化口译教材。
（ 四） 提高俄语口译教师专业水平，改革教学方法。要成功地进行俄语口译教学，就要求教师具备坚实俄语口译理论基础和丰富俄语口译经验。为了提高俄语口译教师的全面素质，专业教师一方面应该到高一级的外语院校进行进修，接受专业培训； 另一方面应该适当地参加口译的实践活动。在课堂教学的设计方面，根据俄语口译的特点设计课堂学习情境。
四、结语。
为了培养具有熟练口译技能的高素质俄语人才，更好地满足市场需求，统一口译课程的教学标准、优化教学体系势在必行。教师必须更新观念，开拓视野，理顺技能训练与专题训练的关系，重视语体对口译的影响，强化学生处理文化冲突的意识，突出教学的实践性，不断充实教学内容。与此同时，我们有必要进一步改革口译教材的编写模式，使其编排更加科学，练习更加合理，多媒体手段更加丰富，切实提升教材的品质。
【参考文献】
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篇6：高职生参与学生管理实践探索论文
高职生参与学生管理实践探索论文
【摘要】退伍复学高职学生作为一个特殊群体有着特殊的个人优势，高职院校如能积极关注，建立管理机制，搭建平台，恰当培养和引导，树立典型，他们将成为学校学生管理工作的重要力量。本文从分析退伍复学高职学生的特点入手，探讨他们在学生管理工作中的积极作用，重新定位退伍复学学生在高校学生中的角色，发挥他们在大学生思想引领、行为示范和组织管理等方面作用的实践模式，以期促进对这个群体的关注并帮助提升高职院校学生管理工作的实效。
【关键词】退伍复学高职生；学生管理
一、退伍复学高职学生的主要特点
退伍复学高职生（以下简称退伍学生）来源主要是两类：一类是高考后应征，保留了大学入学资格；另一类是在读高职生应征入伍，保留了学籍；他们退役后大多会选择继续回校完成大学阶段的学习。笔者对所在高职院校近三年来退伍复学学生进行过访谈和跟踪观察，对他们在同学中的表现和群众反映进行调查发现，他们总体具有以下几个优秀的特质：
1.较高的思想政治素质和军事素养。
在部队严格的政治教育下，培养出他们良好的政治觉悟和思想素质，这些学生有较为坚定的理想信念，有一定的理论积累和认知，再者，应征入伍也体现出他们的公民意识和社会责任感。这一特点让他们比其他高职学生对于学校开展的思想政治教育教学和实践活动更具认同感。
2.较强的组织性和纪律观念。
部队管理纪律严明，约束力强，军事训练和日常生活上强调服从为主，各项工作必须严格组织，学习训练活动有条不紊，不能懈怠散漫。这样的生活让士兵们在两年时间内，基本培养出他们较强的纪律观念和集体意识、合作意识。这也能让他们大多数退伍复学后能在大学服从指挥、服从管理、服从安排，团队合作意识也更利于他们在班集体中创造融洽的班级氛围。
3.良好的意志品质和适应能力。
部队的强化训练培养了他们吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质，学会了自己处理日常生活事务，相比普通大学生独立能力更强，具有更丰富的人生经历和阅历，适应环境的能力也有很大提高，这有助于他们很快适应学校的生活环境和管理。
二、退伍复学高职学生参与班级管理的实践模式
笔者经过对所在院校近三年来退伍复学学生的访谈和观察，并与其他辅导老师和部分学生进行深入交流，发现这个群体在学生中的影响力较强，给其他同学正面的示范作用比较明显。因此笔者认为高校应通过学生工作实践来探索树立一类新典型，建立一个退伍复学高职生参与学生管理工作的实践模式，发挥他们在学生管理工作中的积极的作用，提升学生管理的效益。
1.角色定位。
退伍复学高职生的上述特点决定了他们在校园里的角色既是朋辈，又是准教师。这个角色定位体现出他们在同学中亦师亦友的角色，在班级管理中这种角色在发挥示范作用时有其独特的优势，而他们的准教师角色是由他们军人的特质决定的，这是辅导员所不具备的，容易赢得其他大学生对他们的认同和信赖。因此，高职院校如能准确把握住退伍复学高职生的特点，充分发挥出他们身上的优势，担任班级学生干部或积极配合班级管理，并选出优秀典型，进行引导和培养，在学生中有意识地进行宣传，突出他们这种亦师亦友角色的优势，就能让他们的榜样作用更加真实、更加鲜活。
2.思想引领。
高职学生的思想政治教育工作毋庸置疑是学生管理工作中的重中之重，加强大学生思想政治教育，树立崇高的理想信念，培育社会主义核心价值观，努力形成正确的人生观、世界观，让退伍学生参与学生思想政治教育应主要突出实践性。
（1）理想信念教育。退伍学生可以将部队接受思想政治教育的经验和体会发挥到大学生思想政治教育中来，可让他们结合自身的经历适当参与学生政治教育活动和实践的指导，如大学生党员积极分子启蒙教育活动时，让退伍高职生参与讲述我党我军的光荣历史，讲述军队坚决服从党的指挥的重要意义，坚定共产主义的理想信念，增强大学生的时代感、责任感和使命感。
（2）国防军事教育。当前高职院校加强了国防和军事教育，军训的组织开展是新生的必修课。退伍学生在国防军事教育中的角色可以有两个方面的实践形：一是直接担任新生军训教官，让他们有用武之地。这种参与模式更容易拉近与新生距离，易于新生适应和接受；二是国防军事理论知识分享，在入学教育中让退伍学生与新生分享在部队的生活经历和心得体会，再结合军队对国防和军事管理方面的要求让新生树立国防意识，让这种教育活动更生动、更真实、更能深入学生的内心。
3.行为示范。
高职学生管理的另一个目标就是要充分尊重大学生个性的基础上培养学生良好的行为习惯，促进大学生人格不断完善。高职学生作为成年人，他们的社会化还在继续，在成为一个合格的社会成员之前，他们的行为会受到各种社会影响的作用，而这其中模仿就是一种相互影响的重要方式，榜样在这里而的作用就很关键。加强高职学生的行为养成教育，需要有说服力、真实的榜样，退伍学生就是培养榜样的.最直接人选，他们身处学生之中，影响无处不在。高职院校可能通过建立退伍高职生的培养制度、激励机制和相应的实践活动树立典型，加强宣传，达到促进学生行为养成教育的目标。
（1）学生纪律意识培养。退伍学生富于纪律性，要充分利用这一点在学生中树立服从统一指挥安排的榜样，尤其是让他们加入学生干部队伍，在学校教学活动和集体活动方面由他们参与纪律管理，以身作则，用他们规范的纪律行为展现在大学生面前，其他学生的模仿就会在无意识中发生，这种模仿一般从无意模仿到有意模仿，最后促进学生在态度、情感和行为上的自我约束能力不断提高，通过这种模仿学习，学生能更快适应大学生活，也更易于学校的班集体发展。
（2）宿舍文化建设。学生宿舍是学生生活、交流和学习的重要场所。部队内务工作一向是宿舍建设规范化的最高标准，退伍学生有内务整理的良好习惯及熟悉的标准，学校在宿舍管理上可发挥他们的技能，开展规范化宿舍内务整理活动，可先让他们所在宿舍打造成标准宿舍，再结合大学生喜好增添文化氛围，在学生中进行宣传、参观学习和模仿，从整体上提高整个宿舍文化建设和管理的水平。
（3）日常行为规范养成。退伍学生促进高职学生行为习惯养成方面的作用主要通过行为示范来产生影响。如着装要求、作息规律、兴趣爱好、环境意识、言语文明、公益爱心等方面的意识培养，可以组织退伍学生加入学生干部、志愿者组织、校园监察会等，对高职学生的行为习惯进行劝导和监督，用自己的良好行为习惯影响他人，发挥潜移默化的影响。
4.组织管理。
退伍学生富于组织纪律性，行事作风精炼高效，集体观念比较强，他们参与集体活动的组织和管理，再加上其本身的行为示范，集体成员才易于形成核心意识和团结意识，在开展校园实践活动中发挥他们的组织才能，可提升活动的效率和水平。
（1）集体活动的组织。大学生实践活动的开展是一种常态，但组织管理得当与否，直接影响活动开展对学生的意义和实效。组织工作其实既有任务的计划性和参与度，更关键的在于活动开展过程的秩序。这一定程度上在于纪律性，另一个方面也是组织程序是否得当，退伍学生在这方面有一定的经验，让他们参与组织，把握细节，掌控场面，统一指挥是很有帮助的。如学校运动会开闭幕式组织、大型集会现场维持、团体活动的激励、社会实践的团队精神风貌展示等，可发挥他们在部队服役过程中学会的服从统一指挥，提高活动开展的一致性。
（2）社团组建与指导。退伍学生可以根据自身的特长组建学生社团，如军事技能社团、军迷社团、国旗班等与军事相关的兴趣社团，指导学生关注人民军队发展，了解军事理论和科技知识，学习一些基本军事技能，既培养学生兴趣，丰富课外生活，同时也可激发学生爱国主义热情，培养国防意识，提高身体素质，锤炼坚强意志。
（3）校园安全保卫。校园安全保卫工作是维持正常教学秩序与建设和谐校园的根本保障，退伍学生可以参加校卫队的指导和训练工作，改进校园保卫力量的水平，组织培训校园卫队的基本防卫技能和安全应急处置技术，提升保卫能力和保卫意识，做好校园日常维稳工作和重大活动的安保工作。
三、几点启示
退伍复学高职生作为一个特殊群体存在于高校之中，高职院校首先应提高对退伍学生的关注度，重视对他们的心理健康教育，学业和职业规划的指导，建立退伍学生群体的管理机制，做好复学后的专业调剂、班级安排、各项补贴政策的落实等工作，帮助解决他们复学后的实际困难，保障他们顺利融入学校生活。其次是要为退伍学生创设发挥特长和优势的多种平台，积极进行实践，树立特殊榜样，形成示范带动作用，确保他们“退伍不褪色”。
【参考文献】
[1]严丽萍,陈鑫.新时期大学生先进典型选树工作探讨[J].科技资讯，.26.
[2]刘素贞.大学生入伍的发展趋势及其德育价值探析[J].实践研究，（8）.
篇7：课程设计情景教学论文
1课程定位
该课程主要是服务专业学习,培养学生的职业能力,提高学生的综合素质,提升学生的人文素养。
2课程目标
总体目标:(1)提高学生的英语听、说、读、写、译水平,为专业英语的学习打下良好的基础。(2)培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力,为适应以后的工作岗位打下良好的基础。(3)培养学生的跨文化交际能力,提高学生的综合素质和人文素养。能力目标:(1)能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际,意思表达清楚,语音语调准确。(2)能用英语填写与工作相关的表格和单据;能用英语写常用的应用文。(3)能看懂一般的英语资料,能借助词典阅读与专业相关的英语资料。(4)能在需要时,对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。知识目标:(1)掌握3000个英语单词(包括中学阶段已经掌握的单词)以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。(2)掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。(3)了解西方国家的交际方式和文化。(4)了解和掌握基本的商务礼仪。素质目标:(1)在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。(2)在完成情景任务过程中,培养学生的人际沟通和表达能力。(3)在团队合作完成任务过程中,培养学生的团队合作意识。(4)在完成小组和个人任务的过程中,培养学生的自信心和责任心。
3能力训练内容及情景、任务设计
总情景:毕业后,你和几个同学决定自己创业,成立一家公司(要求:成立与所学专业相关的公司)。能力训练内容一:成立公司。情景:你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。任务(1):确定公司名称,设计公司商标。任务(2):确定公司各部门名称及其职能。能力目标:(1)能给公司取名并设计商标。(2)能画出公司组织结构图。知识目标:掌握相关词汇。能力训练内容二:公司网站主页的设计。情景:公司注册成功,现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。任务(1):撰写公司简介和产品目录。任务(2):设计公司网站主页。能力目标:(1)能撰写公司简介。(2)能写公司产品目录。知识目标:(1)掌握公司简介的写法。(2)掌握产品的英文表达。能力训练内容三:招聘。情景:公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历,通知1名应聘者面试。任务(1):写招聘广告、制作个人简历。任务(2):两人一组,一人为面试官,一人为应聘者,进行模拟面试。能力目标:(1)能看懂并撰写招聘广告。(2)能制作个人简历。(3)能进行招聘和面试。知识目标:(1)掌握招聘广告常用词汇,并掌握其写法。(2)掌握简历的制作方法。(3)了解面试的程序和技巧。能力训练内容四:会议的组织和召开。情景:你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议,具体事宜交由你负责。任务(1):和总经理沟通,确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务(2):召开会议。会议结束后,由秘书上交会议记录。能力目标:(1)能写会议通知。(2)能写会议议程和会议记录。知识目标:(1)掌握通知的写法及常用词汇和句型。(2)掌握会议议程和会议记录的书写格式。能力训练内容五:接待。情景:美国的一个客户要来公司,公司安排你负责接待。任务(1):给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜,然后电话预定宾馆和餐厅。任务(2):陪客户就餐。能力目标:(1)能接打涉外电话。(2)能电话预订宾馆和餐厅。(3)能用英语和客户进行简单必需的交流。知识目标:(1)掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。(2)掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。(3)了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。能力训练内容六:产品销售。情景:美国的客户对公司的产品很感兴趣,要求进一步了解产品。作为销售经理,你要利用这次机会销售公司的产品。任务(1):介绍公司产品。任务(2):进行产品销售。能力目标:能使用较好的技巧和策略进行产品销售。知识目标:(1)掌握相关的词汇和句型。(2)熟悉产品销售的技巧和策略。能力训练内容七:售后服务。情景:某客户写了一封投诉信,反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息,客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。任务(1):写投诉信和反馈信。任务(2):设计调查问卷,收集数据并分析,然后提交调查报告。能力目标:(1)能写投诉信。(2)能处理客户投诉,及时反馈信息。(3)能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。知识目标:(1)掌握投诉信的写法和相关词汇。(2)了解问卷调查的设计方法。(3)掌握调查报告的写法。能力训练内容8:公司圣诞晚会的.组织。情景:公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。任务(1):制作圣诞晚会的海报;写邀请函邀请贵宾。任务(2):就中西方节日,各组排练一个节目。能力目标:(1)会制作海报。(2)会写邀请函。(3)能谈论中西方节日。知识目标:(1)掌握海报的制作方法和相关词汇。(2)掌握邀请函的写法。(3)了解中西方节日及其庆祝活动。
4考核方案
该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成(30%)+期末考试(50%)+课堂表现(10%)+出勤(5%)+各组互评和组内评价(5%)。每部分都采用百分制。
5教学材料
主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。
6需要说明的其他问题
因为所带班级专业的不同,部分任务在具体实施时,会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。
7结语
该课程设计使教师在课堂教学中加强了教与学的结合,学与用的结合,理论与实践的结合。通过完成情景任务,充分发挥了学生的主体作用,提高了学生学习的积极性、主动性,以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样,课堂教学就变得更有效、更有用。另外,该课程设计也考虑到了结合学生专业,这样英语教学就更有针对性,为学生以后的职业发展打下良好的基础。当然,因为学生英语水平存在很大差异,该院还未实行分层教学,该课程设计在实施过程中可能会存在一些问题。但是经过我们不断的摸索和实践,高职大学英语教学一定会有很大的改善。
篇8：高职生综合训练与实践创新型课程设计探讨论文
高职生综合训练与实践创新型课程设计探讨论文
摘要:三年制高职生专业技术课程学习在第五学期就基本结束，即将顶岗实习而进入就业准备阶段。针对就业前学生实际的知识掌握、技术综合应用能力、技能状况，应该进行针对性的强化训练，使之全面提高技术技能水平，达到用人单位和企业的基本要求。通过多年教学实践，提出专业技术课程结束后、顶岗实习前，在毕业班学生开设“综合训练与实践”创新型课程;并在总结课程教学经验的基础上，对该课程的理念、目标和实施方法等进行了设计与研究。
关键词:高职生;就业准备;综合训练与实践;课程设计;创新
一、引言
课程的设计和开发是职业院校的基础工作。以课程为基础单元，按照职业教育规律科学有序排列而构建起的课程体系及实施，是人才培养的主要内容［1－3］。鉴于就业单位和企业的多样性，潜在就业岗位的复杂性，为追求和发挥学校最大的育才职能，对适合的专业，开设“综合训练与实践”课程，使学生接受一次综合的能力强化训练和工程实践，才能充分地做好就业准备。鉴于创新特和实用要求，需要对“综合训练与实践”课程设置的必要性、设计理念、深度开发、教学实施、资源条件配置等等，进行认真探索和研究。
二、设置“综合训练与实践”课程的必要性
“综合训练与实践”课程是基于对现实的学生学业进度安排、就业前实际专业能力、毕业前签订就业协议的进程、学生顶岗实习所反映出来的问题等实际情况的分析，针对学生就业前的准备和企业的实际需求而提出来的。
(一)学生就业市场的新要求
学生往往在毕业前就确定了就业单位甚至是具体岗位。但是，学生是否为此做好了充分的准备呢?从现行的教育进程和计划看，学校并没有专门的安排。毕业生按部就班地完成在校期间的学习任务，按照学校规定和企业预计的时间表进入企业。这样做的结果是，学生真实的状况任何，是否达到企业的要求，在企业二次培训时间长短等重要问题被忽略。而企业更看重的却是学生是否满足自身特定的要求，实际能力是否与需求匹配。因此，学校的培养目标和方法需要进行一定的动态调整，与时俱进，设置针对性实践课程，以满足企业不断变化的也可能是特殊的需求。
(二)学生毕业前的现状说明需要对课程体系补充和改革
三年制职业教育一般在第三年就进入就业准备阶段，最后一期往往实行顶岗实习。之前，经过相同的理论知识、基础能力的训练、专业能力训练，而在进入第三学年后，学生情况则各自不同:一般在第三年上半期进行专业课学习的同时，学生开始就业择业，部分学生在此期间经双向选择选定就业单位，就业岗位大体明确，学生的学习、训练需求发生分化各不相同;而最后一期，学校更多安排学生进行不同的顶岗实习［4］。这样的过程，使得学校往往调整教学计划或整合课程，在时间上以适应就业进程。对此，在教学安排上需要随之应对，改革教学培养方案及课程体系，实行新的措施。
(三)学生就业前需要全面准备
顶岗实习是学生接触企业和岗位，尽早成为合格员工的措施，在职业院校中大力推行［5］。一方面，企业需要能和岗位无缝对接的技能型人才;另一方面由于受到实际用工需求影响，潜在就业岗位即顶岗实习岗位并不和学生就读专业关键技术和技能紧密关联，甚至出现学生顶岗与专业无关的情形，造成就业后学生提高技术技能的目的不易实现，持续发展的空间受到限制。这两方面都要求学生在顶岗实习前必须有针对性训练和实践，进行技术技能和职业素养等全面准备，以适应企业基本要求及岗位的特殊需求。
三、“综合训练与实践”课程的含义及作用
“综合训练与实践”课程是一门专为学生专业能力强化训练和全面就业准备的课程，是一种在新的就业新形势下创新性课程设置，不同于一般性的课程或教学方式，对人才培养和教育教学改革具有重要的现实意义。
(一)“综合训练与实践”课程的含义
1．“综合训练和实践”课程的含义“综合训练和实践”课程是指，以专业人才培养目标为指导，在学生专业技术课程学习基本结束和进行顶岗实习前，按照专业边界范围，以全面强化和提升学生能力为目标、实现就业前的针对性准备为出发点，围绕专业技术综合应用和关键技能训练中心，以实训实作为特色，经过合理选择和组合一系列以实践操作和技术应用、技能强化训练为主要教与学内容的实践项目或工程任务作为课程主要内容，按照任务导向模式而设计和实施的一门新型综合性实践性课程。2．“综合训练与实践”课程的形式和地位“综合训练与实践”课程是一门增设的全新课程，基本内容是一系列有专业实用性和就业针对性的实践项目或工程任务的有机集合，教学活动是以学生为主体的项目任务全过程实训和实作。该课程的设置和实施符合职业教育规律，对学生的专业综合能力起到强化、提升的独特作用，是沟通学校与企业的便捷桥梁，是学生转变成技术技能型人才的有效途径，在人才培养方案及课程体系中处在重要地位。根据学生在三年级上期开始就大面积签约企业、下期进入顶岗实习的现实情况，从学业时间段上看，“综合训练与实践”课程应该安排在第三学年上半期;从人才培养阶段性上看，可安排在学生全部专业技术课程学习基本结束之后、顶岗实习之前;从技术技能养成阶段上看，应该设置在学生训练和掌握技术技能的巩固阶段。
(二)“综合训练与实践”课程的两个理念
“综合训练与实践”课程的“综合”特质，决定课程包含的是整个专业技术技能、完善的是人才培养方案、针对的是市场需求，因此必须是实用的实践过程以训练动手能力。动手能力的训练是一个积累的过程，需要一个稳定和持续的进阶形式，而一些关键能力还必须考虑重复训练以巩固。“综合训练与实践”课程在工程环境下，进行实际操作为主要形式的综合能力强化教学活动，可以使学生在就业前就应当具备行业领域就业的能力和从业岗位特定能力。因此，“市场”、“能力”理念必须在“综合训练与实践”课程的设置、内容组成、项目任务选择、深度开发等全过程中都要得到是实实在在的贯彻。
(三)实施“综合训练与实践”课程的作用
设置并实施“综合训练与实践”课程是根据实际需要，对人才培养方案进行的重大补充和调整。1．专业能力综合训练作用在专业培养目标指导下，对学习状况较好的学生，“综合训练与实践”课程的实施可起到“查漏补齐”的作用，强化已经掌握的和提升欠缺的技术技能;对学习状况相对较差的学生，则起到专业能力较全面的弥补、关键技术技能重复训练进而掌握的作用，使得人人成才成为可能。2．就业前的技术技能强化训练作用对学生进行综合应用知识的练习，对操作技能强化和提高技能熟练程度的综合训练，可以实现就业前的`全面的准备。面向行业领域就业的学生，可以做好多角度全方位的准备;对就业单位明确的学生，可以结合单位或企业实际情况，进行专项强化训练，最大限度满足企业需求。3．与岗位职能紧密对接的作用实施“综合训练与实践”课程对明确就业岗位的学生进行的针对性训练，将通过校企交流确定的实践训练课程内容及实施，有效提高学生岗位适应能力和操作能力，真正与岗位无缝对接。
四、“综合训练与实践”课程的设计
“综合训练与实践”课程具有自身的特点和理念，突破了一般意义上课程的概念。具体反映在跨课程的综合性、行业领域的针对性、岗位能力的特定性等方面，体现的是就业导向原则。在课程设计上应该充分突出课程的全新理念和特点，发挥企业的作用，选择合理和适用的实践训练项目任务以及学习内容，高效组织和优化配置已有教学资源，因地制宜地做好课程的设计和开发。
(一)学生潜在就业情形与课程的关系
学生经过顶岗实习或毕业设计后即将就业，从潜在的就业的情形上可以分成三种类型:第一类是还未签约就业单位，将在行业领域内就业的学生，面临潜在就业企业和岗位可能会很多;第二类是已经签订就业协议，就业的企业已经明确，但具体岗位还未确定的学生;第三类是已经签订就业协议且工作岗位已经确定。对学生就业情形进行分类的目的在于能够精确地制定课程目标，设计课程结构、内容、教学方法等，使不同类型的学生都能在“综合训练与实践”课程的学习训练等教学活动中，有目的地选择项目任务，得到相应综合训练、强化训练和针对性训练，进一步从实践中得到锻炼，获得相应的收获。
(二)课程总体目标
“综合训练与实践”课程是专业人才培养方案的重要补充，其本质是落实专业目标及提升职业能力，落实就业前的全面准备，课程目标具体体现在以下几个方面:1．总体上，学生通过综合实训，初步达成综合运用所学专业全部课程知识和技能的能力，关键专业能力得到重复性强化训练。2．对于面向行业领域内就业的学生，实现就业前的知识和技能的准备，包括职业态度和素养的养成，提高职业能力，达到行业领域内就业的要求。3．针对学生就业岗位的具体要求，进行特定的知识准备和技能训练，加深理解和熟悉工作场景，实现与就业岗位的对接。4．对已经签订就业协议而在专业技术范围以外其他行业就业的学生，旨在从实际出发，进行必要的教与学内容上的拓展，培养从事行业就业的能力，做好相应准备。
(三)项目任务选择的依据和来源
综合实践能力训练的项目或任务选择构成课程基本内容，是课程实施决定性因素，其来源比较广泛。但是，项目任务选择和设置的前提必然是专业培养目标和企业的实际需要及岗位的要求，使得项目任务的实施能达到综合实践能力有效提升的目的，做好就业前准备，起到实实在在的作用［6］。1．专业性和针对性项目任务项目和任务可以按照凸显专业性和针对性两种情况选择和设置，前者以重复性强化性训练为主，后者以针对性训练为特色。专业性项目或任务是指学生在就业企业不明确情况下，面对行业领域就业所选择的专业范围内的项目或任务，其教学实施将为学生面临行业领域内众多企业就业而夯实基础、创造条件。针对性项目或任务是为就业单位确定或岗位明确的学生设置的训练内容，这部分教学内容的实施可使学生与企业和岗位紧密对接。2．项目任务选择的依据专业性项目或任务选择和设置的主要依据是根据专业人才培养方案中培养目标及其分解的各层级目标，项目和任务的选择须注重专业内关键能力强化训练，包含必要的重复性和深化训练内容，并能够调集专业内外的教学资源予以支撑;针对性课题项目选择和设置的依据应该着眼于学生就业需求、已经签约的企业和岗位情况，在企业参与下设定和选择项目任务。3．项目任务的来源“综合训练与实践”课程项目或任务大体上可以来自这几个方面:根据专业人才培养目标和方案需要强化训练关键能力的项目或任务;按照学生签约的企业实际情况，在与企业沟通合作的基础上而设定的项目任务;根据学生已经签约的就业岗位，梳理岗位能力，选定的具体针对性项目或任务;根据学眩现有实验实训条件，设定具有符合专业性项目任务特点的工程实践内容;指导教师按因材施教原则，根据不同学生的学习训练情况、实际能力状况而指定的实训项目或工程任务;学生自主创新设计制作或各级职业技能大赛的项目等等。
(四)“综合训练与实践”课程内容设计
“综合训练与实践”课程含有三个方面的内容———知识学习、技术应用、技能训练，三方面的内容将融合在具体的课题、任务或项目之中。课题、任务或项目数量较多，形成系列，基本涵盖专业关键能力和岗位主要技能。学生针对这些项目，根据自己就业状况，有自主选择的便利条件。教学双方在这一系列项目任务选择、执行、完成、考核的过程就是课程的教学活动。1．系列化项目任务的设计经过认真筛选和归纳，可以编制出系列化的项目任务，并分类实施。表1中，必选项以专业性项目任务为主，起到强化专业能力的训练和素质养成作用而达成课程目标。在此基础上，按照针对性项目任务作为可选项，供已经签约的学生根据自身情况进行选择，直接针对就业准备。选择不同，使得每个学生的课程计划、执行和教学进程不同，即在课程具体实施上，每个教与学的过程都有特别之处。至于项目任务选择的多少，以达成课程目标为依据，不拘泥于数量等问题。课程任务可以多样化，只要是为就业准备的且符合学校实际条件都可以，因此专业课程需要的补充学习、潜在就业行业领域的执业准备、自主创新设计或制作等内容，均可列入课程之中，与专业性和针对性等项目任务一起构成系列。2．课程内容项目任务设定后，应该编制各单项任务翔实的任务书，明确工程任务内容、技术技能目标、任务考核方式和要求、完成任务的条件和资源、教与学的基本方式、参考资料目录等内容。一个单项任务就是一个工作情境，都基于学生已经完成的专业课基础之上的学习或进行技术技能的拓展，真实地实现专业知识和技术综合应用、技能训练的功能和作用。表2是课程内容设计样表。在具体实施中，除必选项外，原则上每个学生的自选项可以是不同的，但两者权重加起来达到100%，以利考核。
(五)课程教学基本步骤
“综合训练与实践”课程实施步骤灵活机动，尤其要适应学生陆陆续续签约的动态变化，应根据课程进度与学生情况滚动调整。课程教学原则上可按照以下主要步骤组织实施:1．根据指导教师建议，学生根据自身就业情况初步选择项目任务和学习内容，或者提出自选项目。2．教师审核学生的选项，提出项目任务要求、能力目标、工作量和进度安排建议、考核标准、考评权重等，进而教与学双方确认。这些事项都是互动的并极力体现出学生更加主动特色，做到教与学双方协商一致。3．学生领取项目任务书或工单，制定项目或任务实施计划，交由指导教师审批，并作为考核依据之一。4．学生单独或分组执行任务，在教师指导和帮助下，进行工程实践活动。对组队形式，须要求每个成员均有独立完成的具体事项，并做到团队合作、共同进步。5．学生单项完成后先进行自检自查、交叉检查，然后教师检查验收并阶段性评分定级。各单项及总评都以学生实作、实践结果为主要考评项次。6．课程结束时，须进行项目实施总结，演示实践结果，撰写技术报告。
五、“综合训练与实践”课程实施的几个问题
“综合训练与实践”课程与毕业设计和顶岗实习有着本质的不同，不是取而代之。它与普通意义上专业课程或实训课程虽有共通之处，但又有重大的不同，其意义在于培养学生成为真正的技术技能人才，是一种整体性的高效学习训练手段，对学生就业或执业起到至关重要的作用，需要认真组织课程的实施。实践经验表明，在课程具体实施中，除项目任务设置和选择特别重要外，还必须注意并解决好以下几个重要问题。
(一)课程实施的时间及弹性问题
实施“综合训练与实践”课程，须融入人才培养方案的实施计划，对某些专业课程还可以考虑与之整合，在整体学习时间和学分管理上协调一致，符合教学规则。课程学时及时间跨度，要根据各自专业的特点和人才培养实际需要设定，一般可以考虑4—8周，具有时间上的弹性。课程实施时间原则上安排在学生专业技术课程学习结束后，就业双向选择之际，学生面临择业和顶岗实习之前。对高职学生，课程实施时间大致上在第三学年上半期后半段。
(二)学生主体地位问题
学生学习的主体地位可以表现在根据就业实际情况、与就业岗位直接对接或与潜在就业岗位谐合等而进行的自我选择项目任务上。同时，学生带着一定目的性去完成任务，达成就业技术技能的针对性准备就有了良好的内在驱动和取得成效的基础。在完成目标和任务驱动下，学生会根据对就业企业或岗位的了解，主动去理解任务、分析任务、执行任务。主体地位还表现在课程实施中的动态“响应”，即学生在课程实施期间实现签约，其任务的重新选择和内容调整上会随之变化，即在课程内容的选择性上也有“弹性”。
(三)个性化教与学计划与因材施教问题
对一系列的项目和任务，因就业方向和岗位不同、专业课程学习的效果不同、先前所具有的基本功不同、技术技能应用能力高低不同等因素，学生选择的项目任务就有不同，形成每个学生课程目标或执行计划不同，使得课程执行中具有鲜明的个性化特色。这恰是实施“综合训练与实践”课程的主要作用的表现。为达成学生的个体化收获，每个学生需在指导教师帮助下制定适合于自己的学习训练计划，教师因材施教，学生有针对性地去实现。表3是一种学生学习训练、工程实践计划样表，以此来实现学生个性化需求。
(四)教学方法问题
“综合训练与实践”课程以实训实作等实践活动为主，可采用的教学方法灵活多样，各种先进的手段均可实施，如PDCA循环、演示法、案例法、一体化教学、师徒传授法等等。每个单元任务，都应当准备完善的教学文件资料，如工单、单项指导书等。实际教学中，教师的教学形式将会是一对一的实际指导，扮演企业里“师傅”的角色，要能激发和充分调动学生自主学习和训练的积极性。
(五)教学资源准备问题
实施“综合训练与实践”课程需要的资源较多，如场地保障就是基础条件之一。指导教师及团队要有比较丰富的工程实际经验和教学经历，能从理论到实践上指导学生学习和训练，方法灵活机动，在使学生得到充分就业准备前提下，按需要即时应对学生因就业而发生的项目任务变动等“弹性”问题。为有效实现教学目标，教学上要加强组织和管理，提供教学设备、配套物质，满足项目任务完成的需求，必要时应调集专业外、学校范围内甚至是企业的设备或实施，配置资源，确保教学有序进行。教与学双方都要主动沟通企业，进一步明确企业要求和岗位技能目标，选择合理的实训项目或实践任务。在条件许可情况下，应当聘请企业教师直接参与相应教学工作。
六、结束语
设计开发和实施“综合训练与实践”课程，是本着“市场导向”、“能力本位”等职业教育理念进行的人才培养方法的创新和课程改革。经过这几年的教学实践表明，在学生专业技术课程结束后就业之前，开设基于工程任务的以实训实作为主要教学方式的“综合训练与实践”课程，通过合理和精心选择实训和学习项目任务，能够使学生在就业前的实际知识掌握、技术综合应用能力、全面技能等得到充分的强化、训练，大幅度提高学生的就业能力，有效对接就业单位和岗位。同时，在课程实施中，还有利于学生职业道德、工作作风和职业素养的培养。
参考文献:
［1］教育部．关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］．教职成〔〕12号．
［2］徐国庆．学科课程、任务本位课程与项目课程［J］．职教论坛，(20):4－15．
［3］徐国庆．论职业教育项目课程体系的设计［J］．职教论坛，(18):4－7．
［4］申爱民．试析高职学历教育人才培养的“岗位导向型”模式［J］．成都航空职业技术学院学报，(3):4－6．
［5］夏英．关于职业教育顶岗实习课程的理性思考［J］．职教论坛，2013(06):83－85．
［6］李杰臣，申爱民，等．机电专业学生专业技术应用能力培养方案研究［J］．成都航空职业技术学院学报，(1):36－38．
篇9：探索钢琴教学论文
探索钢琴教学论文
几年来，笔者有幸在俄罗斯国家（格涅辛）音乐学院合唱指挥系学习，尽管主修方向是合唱指挥，但将钢琴选为次专业，并跟随音乐学院副院长格里格拉德・伊利娜学习了三年。同时，旁听了钢琴教学法、钢琴文献等课程及音乐学院多位资深钢琴教授的教学，如特若普、冈巴亮（利赫特尔的学生）等，几年的留学生涯使笔者受益匪浅。
在钢琴教学过程中，对弹奏“技巧”的训练非常重要，但那是“硬件”，可以通过“时间+苦练”得以实现，而作为“软件”的“音乐能力”培养则是一项复杂的工作，笔者这里的“音乐能力”是指客观、准确地驾驭、把握、表达作曲家音乐思想的能力。俄罗斯钢琴家、教育家涅高兹说：“……超凡技艺天分，技术装备程度并不是目的本身，而是为了更真实、更准确地表达作曲家音乐构思。”①可以说学生“音乐能力”的培养是钢琴教学成败的关键及标志。对学生“音乐能力”的培养，不仅需要教师掌握大量的音乐专业知识、非专业知识，还需要教师有解构作曲家音乐思想的能力。一般来说，作曲家的思想主要是通过作品的曲式与风格来体现。如果要准确把握作曲家的思想，客观地演绎作品，那么对作品的曲式、风格的分析以及对构建曲式、风格的材料进行剖析显得尤为必要。当然还有音乐作品的体裁问题，以及隐藏在音乐史学内的、与作品有关的信息等等影响作品客观演绎的其他因素。下面笔者就以上一些基本问题谈谈自己的感受，与同行商榷。
一
内容通过形式来反映。那么作曲家的内心思想这一内容需要通过外在的某种形式来表述，这“某种形式”就是我们通常所说的音乐作品形式――曲式。曲式（拉丁语“forma”）意味着作品的结构方法。从外在形态来说，曲式是曲作者艺术思想和内容的外在呈现方式，也是曲作者用音乐这种语言来表达的方法。作曲家的人文、美学、哲理思想只有通过音乐形式（曲式）来表现与反映。因此，音乐作品的曲式观念、曲式构架很大程度上与作曲家的思想紧密联系在一起，这种曲式观念将超越曲式自身的内部结构而成为曲式的本质问题。从内在结构来说，曲式是构建音乐作品成为整体性的一种方法，这种方法越具有多样性，曲式就越具有丰富性；对这种多样性的统一、调和能力越强，曲式的完美性就越高。通常构建曲式的'音乐材料有：旋律、和声、节奏、结构关系、织体、力度、速度等。
在钢琴教学中，对作品曲式特征的准确定位实际上取决于对构建作品曲式材料的分析。例如，乐段的准确划分、调性的准确判断、音乐织体的形态分析、节奏形态分析等等。在弹奏过程中，这些分析结果主要通过“对比”来完成。音乐作品演绎时内部结构的“对比”本身不是目的，而是为了更清晰地体现出作品的曲式特征，使作品的曲式结构轮廓得以准确显现，以达到对曲作者思想的准确再现。比如音乐织体的对比、力度强弱的对比、乐章之间速度的对比、调性色彩的对比等等。因此，严格地指导学生做出音乐“对比”是钢琴教学中的重要任务。
二
作曲家对构建、形成音乐作品曲式的各种音乐材料的不同组合与个性化使用就会形成音乐作品的风格。“艺术风格和形式、结构一直以来是欧洲艺术学中关注的焦点，并在欧洲艺术史中占有统治地位。在许多艺术学理论课程中，研究艺术风格的发展与变化是一条基本主线。”作品风格是作曲家所在的社会时代背景、人文精神的一种痕迹体现，也是不同作曲家作品的标签。这一内容的研究将有利于音乐表演中对作品特征的把握。对作品风格的熟悉将极大地提高作品演绎的客观性与准确性。同时，这也是挖掘作曲家艺术思想的有效途径。
第一，作品的风格与创作者的个性思想有着密切的关系。就这种看法，风格可以定义为――艺术家自身那种由于成熟性或天才性因素而形成、产生的独特或非独特思想的自然反应。创作者这种独特与非独特的思想深受所处的社会时代背景、人文精神的影响。作品风格的存在使作曲家的特殊性（创作思维）成为了与众不同的“个体”。例如，俄罗斯作曲家柴可夫斯基、塔尼耶夫、拉赫玛尼诺夫三位大师，尽管他们是师生关系（前者是后者的导师），在某些方面有着许多共同之处，但是三人之间的风格区别是显而易见、毋庸置疑的。
柴可夫斯基作品的风格特征主要体现在“强烈的、饱满的”甚至“外溢的”情感表达上。作品中那种“迫不及待”的情感宣泄和“热情洋溢式”的“冲动”，常常使听众产生强烈的共鸣，并深受感染。笔者猜想，柴可夫斯基的这种急需别人了解的欲望和外溢特征与他个人情感问题有着密切的关系，如他的钢琴奏鸣曲、钢琴协奏曲等。从作品中可以深刻感受到作曲家“音乐表现手段绝对服从情感表达”的创作思想。
塔尼耶夫作品的风格特征是把一切美好的愿望和激动的感情放在了音乐作品“冷静”的行进速度中，音乐的魅力通过音乐自身的动力行进体现得完美无缺，如Op。27等。在这部作品的第二首《傍晚》中，Andante的速度是四分附点音符等于72拍，这样的速度是不多见的，可以看出作曲家希望通过这样的速度以达到内心深处的诗意化情感表达。从作品中可以感受到作曲家“在时间的运动中理性平稳地变化、发展情感”的创作思想。
拉赫玛尼诺夫在情感的饱满上丝毫不亚于柴可夫斯基和塔尼耶夫，但他既不像前者那样的“热情洋溢、迫不及待”，也不像后者那样的“过于冷静、深藏”，而是把自己饱满、汹涌的情感有节制地、大方地装载在了宽厚、丰满的和声织体行进中，以实现思想的完满表达。从作曲家的钢琴协奏曲、前奏曲等作品中可以感受到他“在音乐织体与时间行进的融合中发展情感”的创作思想。
作品的风格特征作为一种创作思想通常通过卓越的音乐形式（曲式）体现出来。比如，莫扎特在室内乐领域写作的音乐形式（奏鸣曲形式），与非莫扎特时代作曲家的奏鸣曲式相比在才能与个性上有着相当大的区别。这就是作品风格与社会背景、创作者自身修养、人文精神密切有关的反映。因此，对作品曲式的正视有利于作品风格的进一步正确把握。
第二，作品风格与作曲家的创作语言（作曲技术）有着密切的关系。作品风格的形成依赖于作曲家自身的那种特殊（个性化）音乐语言的运用。因此，不同时代、不同作曲家会形成不同的作品风格特征。比如，普罗科菲耶夫的钢琴音乐，
作曲家在作品中也非常喜爱运用浪漫主义时期的“半音化”体系，但与把“半音化体系”推向成熟风格的肖邦相比有着明显的不同，前者把半音化思维运用到了调性的变化、发展中。例如，在作曲家的第二奏鸣曲（Op。14）的27―57小节中间由d小调转向bD大调，第三奏鸣曲（Op。28）的29―52小节，其中有b小调转向#c小调，并且作曲家把半音线条思维运用到了全曲的和声思维中，在第七八奏鸣曲中还出现了“半音调性同一性”。②此外，在普氏的钢琴作品中，还出现了异常刚毅、锋利的节奏特征，“他（普罗科菲耶夫）的节奏像花岗岩那样坚实，像钢铁一般的坚不可摧”。③这些音乐语言的个性化使用形成了普氏音乐作品色彩新颖、效果独特的风格，他的作品经常会在和声的作用下出现出人意料之外的效果。而肖邦的“半音化”体系更多地运用在旋律的发展中，加上其在功能和声之间插入附属和弦，以至延伸功能和声的变换频率，使音乐更具有柔美、哀怨、长气息的倾诉风格。
如果狭义地理解“风格”问题的话，可以认为风格是作曲家常用的、反映自己思想的创作手法的综合。这种创作手法的综合所形成的风格异样，源自于音乐作品形式（曲式）中的各种材料的个性化使用。除此之外，音乐作品的风格与体裁同样有着密切的关系。音乐体裁不同，风格也不同。如夜曲、幻想曲、进行曲、奏鸣曲、前奏曲等相互之间在风格上有着较大的区别。
因此，在钢琴教学中，不仅要弄清楚作品的体裁，还要弄明白作品的风格。这是实现准确演绎作品的重要保障。
三
为了准确、客观地挖掘作曲家的思想，除乐谱表面上的各种音乐术语及文字表述以外，还需注意乐谱以外的、隐藏在音乐史学内的其他诸多与作品有关的客观性因素。例如，笔者在留学期间，在一次“巴哈的赋格”钢琴课上，导师伊利娜告诉笔者：在1735年巴哈见到由德国音乐教师斯僚戴尔发明设计的新式钢琴时，他正热衷于羽键琴作品的创作，巴哈对这种新式钢琴并不认可，他认为羽键琴的声音更具深刻性和原始性。另外，巴哈深信各类大小调式都能表达各种性格特征，反对当时音乐理论界对大小调性格特征的狭义定论（大调只能表达宏伟、博大的气概，小调只能描绘细腻与温柔等等）。因此，他的第一首C大调前奏曲、赋格会写得如此的优美和富有歌唱性，而第二首c小调前奏曲，却写得那样的气势磅礴……而且48首平均律是为当时他钟爱的羽键琴所创作，因此，音域范围从来没有超过四个八度（C―c3）……之后，教授要求笔者在带有八个踏板的羽键琴上进行弹奏，以体验这古老乐器的各种性能和触键感觉等。至今对其纤细、柔和音色和富有弹性的触键还有着深刻的印象。笔者最不能忘记的是从羽键琴教室回到钢琴教室的走廊里伊利娜说的话：“……尽管羽键琴的音色柔弱、又有颗粒性，但是你在演奏时，耳朵需要听见教堂圣咏中各声部横向极其优美连贯的歌唱性……。”这更让笔者明白了弹奏巴哈《平均律》的技术要求和人文要求。同时，使笔者明白了翔实、丰富的史料学习、研究给钢琴教学所带来的极大帮助。
钢琴教学中的本质是探寻作品演绎的客观性、准确性、原创性。为了实现这一目标，深层解读音乐历史是基础，定位作品曲式、风格是手段，探索作曲家创作思想是根本。最后，笔者用俄罗斯钢琴演奏家、教育家涅高兹说过的话来结束全文：“在作曲家演奏自己的作品时，听众可以听到艺术的真谛并感到这种真谛那不可逆转的吸引力，因为任何一个正常人，都是生来就喜欢真正的事物，而绝不喜欢任何虚假作风和伪造品。”④
注释：
①（俄）海 涅高兹著《涅高兹谈艺录》，焦董建 董茉莉译，人民音乐出版社，，第240―241页。
②孙维权 巢志珏编《普罗科菲耶夫钢琴奏鸣曲》序言，，上海音乐出版社。
③（俄）海 涅高兹著《涅高兹谈艺录》，焦董建 董茉莉译，人民音乐出版社，20，第265页。
④（俄）海 涅高兹著《涅高兹谈艺录》，焦董建 董茉莉译，人民音乐出版社，年，第266页。
参考文献：
[1]（俄）海。涅高兹 著《涅高兹谈艺录》，焦东建 董莉译，人民音乐出版社，2003年。
[5]孙维权 巢志珏编《普罗科菲耶夫钢琴奏鸣曲》，上海音乐出版社，20。
篇10：初中语文教学探索论文
吴豫
7 月 17 日
Ⅰ-1拟定论文题目
初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；
Ⅱ-1本选题的研究意义
《义务教育语文课程标准》（版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。
随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。
群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。
“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。
本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。
Ⅱ-2国内外研究现状（文献综述）
“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。
西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。
蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。
河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。
石宏芳在《学子》<教育教学>第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。
袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的`时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
204月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。
Ⅲ.选题材料收集
[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社版
[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社.1第1版
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[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版
[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社8月第1版
[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 6月1日第1版
[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社3月第1版
[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版
[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社; 3月1日第1版
[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社207月第1版
[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社12月第1版
[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社201月第1版
[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 年1月第1版
[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社月第1版
[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版
[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》年33期
[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期
[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版) -09-25
[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》
摘自豆丁网www.docin.com/p-723056722.html（原载《电化教育研究》1997.9.20、12.20、.2.28三期）
[22] 吴敏而(台湾)《多文本阅读的教学》（本文为台湾小语会理事长吴敏而博士在2011年四川南充“台湾—内地小学语文阅读教学观摩研讨活动”所做的报告，本文由吴敏而博士提供）
摘自琴Dream的博客blog.sina.com.cn/u/3177202770
[23] 祝新华《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》自www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下载，原载-10-17 《小学语文》2008第4期
[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;12月1日第3版
[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 12月版
[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期
[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1月
Ⅳ.研究写作设想
绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势
（一）当前初中语文阅读主流教学模式调查。
（二）当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸
1、教法单调，流程固化
2、阅读量小，费时、低效
3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性
4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学
5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容
（三）义务教育语文课程标准的要求
二、群文阅读教学的本质探析
（一）群文阅读概念诠释
（二）群文阅读的基本特征
（三）群文阅读的理论基础
三、初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）初中学生阅读心理探究
（二）初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处
（三）初中群文阅读教学原则探究
1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性
2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充
3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力
4、关注学生写作水平的提高
(四) 群文阅读教学模式的借鉴与创新
1、以小组合作探究的形式开展阅读教学
2、大课制。
（五）初中语文群文阅读教学的具体方法
1、课前热身，教师引领
2、谈论问题，引出议题
3、围绕议题，单篇示范
4、阅读其它文本
5、展开对话分享观点
四、实施群文阅读教学要注意的几个问题
（一）文本和议题哪里来
（二）从学课文到学阅读的转变
（三）扩大视野和应对考试的统一
（四）学习双基和实践策略之间的关系
（五）短时群文也要优质高效
（六）学生个性阅读与教师恰当引导的关系
五、结论
Ⅴ.本选题创新之处
说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。
本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。
Ⅵ.研究写作进度安排
理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等；
应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。
年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。
2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。
2015年9月-1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。
202月-年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿（请导师第二次考察实验研究写作）。
2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升（请导师第三次考察实验研究写作）。
2016年5月修改定稿。
Ⅶ.研究写作基础
1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。
本人研究成果如下：
年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖
20 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖
2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖
2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖
2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖
年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。
2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。
2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。
⑴已经具备的条件：
①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验；
②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息；
③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导
⑵尚缺少的实验条件
①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测；
②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。
⑶解决的途径。
⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究；
⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。
篇11：信息化教学探索论文
信息时代已经到来，信息技术的飞速发展对学校教育带来了深远的影响，且教育信息化已成为学校教育的必然要求。
作为培养专业技术人才的重要场所，高职院校必须要顺应教育信息化的潮流，投入充足的教学资源，大力推广信息化教学。
专业课教师需要深入思考如何将信息技术与所授课程有机结合，合理、有效运用信息化教学手段，不断促进教学的改革与创新。
1 管理学信息化教学的意义
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，调动尽可能多的教学媒体和信息资源，应用现代教学方法进行教学，以提高教学质量和效率。
信息化教学的本质是充分且恰当地运用现代信息技术、资源及手段，从以“教”为中心的教学模式向以“学”为中心的学习方式转变的新型教学形态。
信息化教学以“自主、探究、合作”为特征，提高学生参与的积极性和自学能力。
在国内高职院校，管理学的授课基本上是以教师为中心，为了活跃课堂氛围，提升学生参与热情，教师会在课堂中采用案例教学法、情景模拟法等教学方式，但由于课时和次数有限，不能起到长效促进学生主动学习和探索的作用。
这种传统教学方式有利于发挥教师的主导作用，有效地组织好课堂教学全过程。
但是传统教学模式的弊端愈发明显，教师“高高在上”，不能充分发挥学生的认知主体作用，学生只是被“灌输”的对象，任务只是消化、理解和存储课堂内容，难以发挥主动性和创造性。
不同于传统教学模式，信息化教学始终强调以学生为中心，以学生活动为主线，引导学生积极主动探索知识，体现出了学生的主体地位。
教师的角色也发生了转变，不再是知识的灌输者和课堂的主宰者，而成为了课堂教学的导航者、设计者和帮助者。
教师要能够利用信息技术创设教学情境、组织学习材料，引导和激发学生亲自体验观察、探索和思考，从而使学生有更多的时间和机会去理解课堂内容，进而持续激发出学生的兴趣和潜能。
另外，信息化教学也使教学活动不再受时空限制，学习无处、无时不在，课程也变得数字化和立体化，学生的学习方式更个性化，电脑、手机可以随时成为学习的工具。
2 管理学信息化教学方法
高职教师应将信息技术充分利用起来，便于自己更好地“教”和学生更好地“学”，实现课堂教学的“双向整合”。
管理学的信息化教学可以采用以下几种方法进行。
2.1 利用手机APP软件，辅助管理学课堂教学
目前，高校大学生人手一部智能手机，课堂上越来越多的学生低头沉溺于把玩手机、无法专心听讲。
很多高校采取了一系列措施，但因多数学生反对，最后也不了了之。
高校可以试着转变思路，与其“堵”不如“疏”，让手机融入到教学过程中，运用与课程有关的手机APP进行辅助教学。
与管理学课程有关的APP应用有管理公开课、哈佛商业评论等，教师可以要求学生在APP中学习相应内容。
且这些APP取材范围广、内容丰富，学生的参与性非常高。
学生还可以下载教育游戏类APP，并运用到管理学课程的角色扮演活动中，通过游戏的方式扮演假定角色，参与社交互动，并做出相应决策与行为，这还可以进行换位思考，理解他人的决策和言行。
2.2 利用公众交流平台，开展管理学案例教学
公众交流平台包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即时通讯软件技术，是课堂教学的重要辅助渠道。
管理学是一门实践性很强的学科，案例教学方式可以培養学生分析和解决问题的能力。
但在课堂的案例讨论中，因为时间有限，师生之间无法达到真正意义上的互动交流，多数同学无法表达他们的观点。
信息化教学后，教师可以利用公众交流平台搭建一个简易的课堂互动系统来拓展教学时空。
在课前，教师可以通过平台将案例材料发送给学生，这就节省了在课堂上让学生预习的时间。
在课后，学生可以对案例问题进一步发表见解。
教师可以对多数学生都存疑的问题，统一用文字或语音回复，这既给了众多学生表达想法的机会，又有利于师生、生生之间互动交流、相互学习。
2.3 利用数据库技术建设课程网站，进行管理学远程教学
远程教育是随着通讯及信息技术的发展而出现的网络应用，学生可以随时随地使用计算机调取网上的信息、检索资料进行自主学习，之后再进行实践尝试。
教师可以运用数据库技术，建设以Web页为表现形式的管理学网络课程，将分散在各章节中的管理知识、基本原理、实践等进行有机结合，同时建立灵活多样的导航结构及智能搜索引擎，为学生创造良好的异步自主式学习环境。
管理学网络课程应包括案例库、习题库、网上课件、信息资料库等教学资源库，课程界面应清晰和谐、内容充实，突出管理学的特点。
学生通过登录课程网站，可进行自学、自测和自评，还可参与讨论、答疑和查阅资料等过程，有利于提高学生的自主探索能力，提升学习兴趣。
2.4 设计制作CAI课件，实现管理学多媒体教学
CAI课件是一种基于Word、PPT、投影仪、录音机以及SWF动画等手段而制作的计算机辅助系统教学课件。
教师应根据课程要达到的目标搜集媒体素材，应包括文本、图形、动画、声音等，最后将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作简便、视听效果好的CAI课件。
为了达到良好的教学效果，多媒体CAI课件的制作还要经过多次调试、修改，以趋于成熟完善。
在教学过程中，教师可通过多媒体教室的大屏幕放映管理学的CAI课件并进行教学。
值得注意的是，教师不能机械地传授知识，还应充分发挥多媒体人机交互的特点，运用CAI课件中的实验或动画，调动学生的积极性，从而更直观地进行学习。
3 实施管理学信息化教学需要注意的问题
为了体现信息技术的巨大教育优势，教师在进行管理学教学时必须注意以下几个方面的问题。
3.1 把握信息化教学的内涵
首先，在信息化教学过程中虽然教师处于辅助地位，但这并不代表教师不再重要了，教师其实还是信息化教学环境中的灵魂人物，因为需要事先进行情境安排，要在教学过程中巧借信息技术的优异性能引领与协助学生。
所以切不可走极端，完全让学生自主学习，忽略教师的主导作用。
其次，信息技术只可巧用，不宜滥用，学生的智力活动不能用信息技术来替代，非智力过程才可交由计算机处理。
教师应该结合教学的实际需要，灵活使用教学媒体手段，不可盲目追求技术的`信息化，为技术所奴役，否则就是浪费资源和时间。
比如在管理学案例教学中，如果课堂上有时间，就应该进行面对面的交流讨论，不必放在网上进行。
3.2 建立管理学教学结构
管理学教师还必须设计出整合信息科技与教学内涵的管理学教学结构。
在信息化环境下，管理学课程可以利用网络信息平台整合前沿热点问题，还应注重培养学生的科学管理观念，让学生体验管理思想的形成过程。
教师还可以利用信息技术降低课程某些实践教学环节的复杂度，以更加生动、形象的方式展现教学内容，提高实践教学的效率和效果。
针对管理学课程的考核评价，信息化教学环境为教师提供了一种科学的网络评价工具，教师可以将此工具与原有评价工具相结合，更好地关注学生的进步。
3.3 提高师生的信息素质
需要注意的是，如果教师不具有驾驭各种信息技术的能力，就可能无法很好地控制课堂上的局面。
学院应该对教师进行信息技术培训，尤其是网络技能方面的培训，提升教师的信息素养，使教师能够跟上信息技术的潮流。
其采用的培训形式可以是不脱离于网络的学习。
当然，学生也必须具有基本的信息技术水平，能够利用信息技术收集、整理、创造信息，进行主动性学习。
高校可开设信息素质课程，除了培养学生的信息技术能力，还应培养学生的信息意识、信息能力和信息道德伦理意识。
4 結 语
近年来，随着个人电脑与智能手机的普及，再加上网络逐渐遍布每个角落，使学生面对的学习环境发生了巨大的变化，因此，高校或者教师应打破传统教学模式中知识传达与呈现方式的垄断地位，引入信息化教学的理念与模式，从而充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现人才培养的目标。
篇12：教学探索大学物理论文
1丰富教学内容
物理学本身是其实丰富多彩的，力、热、光、电、磁……它来源于生活的方方面面。但是，这些理论用严谨系统的数学语言描述起来就变成了枯燥晦涩的数学公式。作为教师，我们需要将这些数学公式还原回到生活，使乏味的物理课堂重新变得生动有趣。这实际上也是将理论联系到实际的过程，而这点恰恰又是大学生最缺乏的。例如，作为光波薄膜干涉的应用之一增透膜，用近视眼镜上的紫色镀膜来举例就使干涉理论变得生动具体。物理学是自然科学和工程技术的基础，跟许多专业学科都有交叉，如果能够因人而异地应用例举，就会引起不同专业学生的共鸣，引发其对大学物理的学习兴趣。例如对于数学专业的学生，应着重强调物理和数学间密不可分的联系，物理和数学的发展是相辅相成的，牛顿当年就是在研究物理问题的时候发现现有的数学工具不够了，才转头去研究数学，发明了微积分；所有的物理学家无一例外地都有着骄人的数学功底。
又如，计算机专业的学生往往对自己的专业———计算机更感兴趣，其实，计算机的硬件离不开物理，法拉第、麦克斯韦的电磁理论，德布罗意、海森伯、薛定谔等人的量子力学，半导体，甚至牛顿力学，都是计算机诞生的基础理论，举个简单的例子，在电子器件中，电子在电场的作用下沿着设定的电路运动，就实现了器件的.功能。科技的发展突飞猛进，而大学物理的理论基础相对固定，如果不及时更新应用举例，一直沿用老旧的例子，会令学生觉得物理落伍了，学了没有用。大学物理作为自然科学的基础，在打好底子的同时，也应赋予它新鲜血液。教师应时刻关注前沿科技的发展，恰当地引入课堂，激发学生对大学物理的学习兴趣。
2多种教学手段相结合
与大学物理丰富的教学探索内容相适应的，是多样的教学探索手段。物理现象千姿百态，奇妙无穷，仅凭口述和板书，很难展现它的多彩魅力。比如，波动光学里的白光干涉有美丽彩色条纹，教师可以自己制作铁丝圈配制肥皂水，在课堂上亲手演示薄膜干涉现象，定能给学生留下深刻的印象。再如，自带一根普通跳绳，随时悠动起来演示横波现象，既操作简单又能形象地解释深刻的波动规律。当然，更多实验不方便课堂演示，或者得有专门的仪器才能演示，这就得依靠现代教学探索手段———多媒体了。比如，波动学里的驻波，画在黑板上时，它就是某一时刻的波形图，看起来和行波完全相同，然而，驻波在同一个波节内各质点的振动相位都相同，这跟行波规律有着本质的不同，这点总是会让学生感到费解。当运用多媒体教学探索手段，动态地演示驻波的传播过程，让学生清楚地看到同一个波节内各质点究竟是如何振动的，这个疑团自然就解开了。
3注重讲课的艺术性
讲课也是一门艺术。我们都曾体会过，有些老师的课讲的妙趣横生，引人入胜；有些老师却讲得平淡乏味，令人昏睡。这绝不是课程本身的缘故，而在于老师的艺术水平有高下。想要把大学物理这样深奥难懂的基础理论课讲得吸引人并非易事。不过至少可以从以下几方面加以改进。一是注意语言表达。物理理论已经深奥难懂，如果还用术语和书面用语来讲解，就显得这些知识冷冰冰硬邦邦，若改用口语、生活化的语言来解释，那么，即使是相对论也能变得平易近人。二是注意把握节奏。卡耐基说过，成年人集中注意力一般以十五分钟为一个单元。这就是说，教师应该每过大约一刻钟，就不妨放松一下，讲个小故事，跟学生聊聊天，但内容一定要紧扣课程，不可游离太远。三是注意个人形象。虽说人不可貌相，但教师这个职业毕竟是要站在讲台上，面对少则几十多则几百人，干净清爽的外表总能令人感到愉悦。从礼仪仪表的角度讲，衣着要大方得体，套装休闲均可，但颜色最好不要超过三种，配饰也不可过多。
篇13：基于OBE理念下的城乡规划专业课程设计实践教学探索的论文
摘要：OBE 模式是一种基于成果为导向的教育模式，以职业目标培养为需求导向，这一教育模式的理念适应新型人才培养的要求，有利于提高人才培养的质量。笔者在教学过程中尝试将实际项目同课程设计题目结合，学生作为乙方以公司实际工作的操作模式进行课程设计，让学生在分析城市发展现况的基础上，运用建筑设计的方法，提高城区的活力和竞争力，实现城市中心区应有的作用，解决我国城市更新发展面临的重大问题；学生在进行课程设计的同时，有效的提升社会实践能力，进而契合OBE理念下的教学模式，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。
篇14：基于OBE理念下的城乡规划专业课程设计实践教学探索的论文
1前言
高等教育在现阶段变化显著，一方面随着社会经济和科学技术的快速发展，我国的产业结构和经济增长发生深刻变化，国家产业结构的调整需要大量高素质、多类型的人才[1]。另一方面，当前高等教育已经从精英阶段步入大众化教育阶段，高等教育大众化不仅满足我国社会经济发展的需要，而且满足人民群众接受高等教育的需要，它的深层涵义更在于高等教育类型结构的调整，培养应用型人才成为现阶段高等教育面临的新任务、新挑战[2-3]。OBE教育模式的精髓，并以企业创新模式为需求导向，强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[4]，真正与企业的目标、实践、评价方式相接轨，这样才有可能实现提高理工科毕业生实践能力的目标。以成果导向为目标，以实际项目为依托，以培养学生的实际工作能力为目的，选取学生所熟悉的城市环境作为城市修建性详细规划的课程设计实训作业，选取的课程设计地块位于南阳老城核心地段，，城市公共空间已满足不了现代生活的物质和精神需要，此次设计本着适应现代新型生活方式的原则，同时融合南阳市老城区的历史文化，以一种创新与传统结合的理念打造南阳特色的文化街区，以公司实际工作的操作模式进行课程设计，为老城居民提供更好的休闲、购物、娱乐于一体的公共活动空间更新改造设计。
2 课程实训方案设计
以产出为导向的课程体系改革迫在眉睫，理论与实践相结合，尤其实践，是提高培养教学质量的必由之路。对于城乡规划专业学生进行课程设计题目设定时，同用人单位以及目前的城市主导设计方向进行了充分溝通，选取了以老城更新改造为目标的实际项目作为此次课程设计的选题，尤其注重项目的实际操作过程、项目难度以及对传统文化的保留和控制度，本次课程设计的主旨以让学生在接触实际项目的.同时，激发创造性，以公司实际设计者的角度考虑城市公共空间的合理设计，实践中提升专业能力，为以后参加工作打下坚实的理论和实践基础。
课程设计基地位于南阳市商业老城区广场南街区，处于市区中心，有着交通便利、商业气息浓厚等天然优势；但是公共设施匮乏，建筑密度较高，交通混乱，绿化不足，整体环境差等严重阻碍了该区域的发展；学生在分析现状的基础上进行旧城更新设计，从城市的角度定位公共空间的设计，既要做到循序渐进，也要有长远的计划，做到新与旧相结合而不突兀，符合现代公共空间需要又不失传统文化的公共空间。
3 课程设计目标与设计成果
3.1设计目标
旧城更新设计要以人为本，结合当地居民的需要，为基地片区提供新的具有标志性导向性的配套服务公建，建筑形象基本符合周边建筑面貌，提取具有南阳地方性的传统要素与基地传统进行对话，既符合现代需要又不失对传统的保留。
3.2 设计成果——南阳老城区商业中心城市公共空间更新改造方案
3.2.1总平面设计：整个基地包括保留建筑、改造建筑和新建建筑三大区域，从北往南尺度逐步向传统肌理过渡，达到逐步更新的要求；基地由一座天桥深入内部，将整个基地串联起来，使基地摆脱原来相互隔绝的状态而变得活跃，桥上桥下是公共活动空间，使人们有多层次多角度不同感受的体验空间。
3.2.2平面布局及功能分区：作为城市公共空间，其形式和功能都具有多样性和复杂性，所以对于梳理其平面布局以及功能分区，做到相互之间既有联系有不相互冲突显得尤为重要。
建筑包含文化交流、创业孵化、教育培新、社区图书馆、艺术家工坊等功能，创业孵化器、图书馆、培训大楼和艺术家工坊被一座天桥串联，人流可从天桥到达各栋建筑，天桥上面还有一些可滑动的自由组合的红色盒子，里面公共设施服务于整个基地，还有绿植跟休息座椅相结合，使人们更好的在此休息停留，承载多重行为元素，同时也为基地注入更多的人流更多的活力。
3.2.3规划交通组织设计：道路交通组织设计是城市公共空间规划的重要内容，基地打破原有的到处封闭状态，对外开放，来自各个方向的人流都可方便到达内部。
3.2.4建筑交通组织设计：天桥有无障碍电梯可直通上下，各个单体建筑都设有无障碍坡道，卫生间设有残疾人卫生间。充分体现了以人为本的设计理念。
3.2.5建筑风格创意：鉴于广场南街区方案是以城市配套服务性公建为主，以老城区旧城更新为基础，努力做到传统与现代结合，整体风格不为哗众取宠博人眼球，而是结合当地保留建筑，在传统建筑中提取元素，形式功能相统一，做到整体协调，简约大气，使用舒适，外观中庸而不失美感，打造成为片区具有文化艺术气息的建筑群体。
3.3方案反思
通过实际项目的锻炼，学生在方案过程中能更好的从城市角度出发，以一个乙方的角度去考虑设计项目，对基地进行全面的分析，从方案立意到场地分析再到方案确定，可以激发学生对当下我国城市更新问题作出思考，也能够更好的了解实际项目的设计需求，更好的同企业接收人才的目标相接近。
4.结语
基于OBE 教育模式下的创新型人才培养理念打破了传统的教育理念，对学生能力的培养提升到了一个更高的层次，在教育的过程中，学生比较系统地掌握了专业理论知识和专业技能，增强自身专业能力的同时，又培养了自身处理问题和解决问题的能力，并在很大程度上对学生的职业素质进行了提升，保证了实践教学的质量，真正培养出适应社会和市场需求的人才[1]。将 OBE 教育理念与专业实践课程设计结合是一种新型的人才培养模式，在教学实践过程中对具体的做法和措施逐步摸索并不断地改进与完善，从而形成一个比较系统、完善的人才培养新模式。
参考文献：
[1]凤权.OBE教育模式下应用型人才培养的研究[J].安徽工程大学学报，2016 ， 31 （3） ：81-85
[2]熊婧.应用型人才及其培养研究[D]，南昌：江西财经大学，2010.
[3]李建民.关于应用型人才培养有关问题的思考[J].高等教育研究：成都 ， 2015 （3） ：54-56
[4]顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：65.
[5]姚静王佩.基于OBE 教学理念的项目驱动式专业课程教学设计——以《液压与气压传动》为例[J].教学研究，2017，（03） 40：87-89.
基金项目：南阳理工学院本科专业实践教学改革专项研究项目（基于OBE理念的城乡规划设计核心课程实践教学改革研究，立项编号NIT2016SJJG-03）
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