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教学手段有哪几种

时间：2023-02-27 07:27:32 其他范文收藏本文下载本文

教学手段有哪几种（集锦15篇）由网友“株林”投稿提供，下面小编给大家整理后的教学手段有哪几种，欢迎阅读与借鉴!

教学手段有哪几种

篇1：教学手段有什么？

刚刚毕业或者对课堂不掌握的朋友，可以仔细阅读该文章，寻找适合自己的教学方法，希望大家能桃李满天下。

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效的改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效率，顺利达成教学目标。

1、教师用授渔的方法而不是授鱼的方法。教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

2、加强听、说、读、写、译的基本功训练。听、说、读、写、译的能力如何关系到能不能实现培养目标的问题，本专业各门课程都要围绕培养目标这个方面对学生进行训练。虽然有口语、视听说、阅读和翻译等有侧重训练的课程，但精读课在使学生掌握基本词汇和语法的基础上也根据课程的特点进行了上述及格方面的训练。我们要求学生课前一定要预习，上课时不看课本而是集中精力听老师讲解课文和回答问题。二年级开始尽量完全用老挝语讲课，到高年级全部用老挝语上课。每一章节都留一定的世界给学生讨论。讨论内容有与该章节词义和语法有关或与思想内容有关的问题。要求学生用老挝语进行讨论。老师在讲授词义和语法时，有目的地进行外译中、中译外的训练，而不是等到高年级开翻译课时才进行翻译训练。从一年级到四年级我们都对学生进行朗读训练，要求学生模仿电台播音员那样朗读老挝语文章，定期进行用老挝文写作比赛，用老挝语讲故事比赛。我们要求学生在日常生活中尽量用老挝语进行交流。基本功训练不仅巩固学生所学的知识，将书面知识变为自己的知识，而且能激发学生的积极性和主动性。

3、互动式的教学方法，教师在讲授课文过程中采用与学生沟通的互动方式。教师让学生参与到教学中，学生用所学的词汇、语法结合实际造句，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教学中老师虽然处于主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。这种关系定位使课堂气氛活跃，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不断提高。

4、参与式教学法，是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

5、研讨式教学法，通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

6、启发式教学法，启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

篇2：常用教学手段有哪些

教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用，下面为您介绍一些不同阶段的教学方法。

小学常用的教学方法

1.以语言传递为主的教学方法

(1)讲授法。这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。

(2)谈话法。又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。

(3)读书指导法。这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。

2.以直接感知为主的教学方法

(1)演示法。这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。

(2)参观法。这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

3.以实际训练为主的教学方法

(1)实验法。这种教学方法是指学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，进行独立操作，通过观察研究获取知识，培养技能、技巧的方法。实验法可分为感知性实验和验证性实验两种形式，被广泛应用于中学理科教学，如：物理、化学、生物等自然学科的教学中。实验法不仅可以培养学生的动手操作能力、观察能力，而且有助于培养学生热爱科学的情感和实事求是的科学态度。

(2)实习作业法。这种教学方法是学生在教师的组织和指导下，在校内外的一定场所，综合运用所学的理论知识进行实际操作或其他实践活动，以掌握知识，形成技能技巧的方法。实习法的特点是感性、综合性、独立性和独创性，在自然科学和技术学科中占有重要地位，如数学的测量实习，物理、化学的生产技术实习，生物课的植物载培和动物饲养实习，地理课的地形测绘实习，劳动技术课的生产技术实习等。实习法有利于贯彻理论联系实际原则，培养学生独立工作能力和工作技能。

(3)练习法。这种教学方法是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识，形成技能技巧的教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练习法以一定的知识为基础，具有重复性特点，在各科教学中被广泛使用。它不仅能使学生巩固和运用所学的知识，形成一定的技能、技巧，而且还有利于培养学生克服困难的毅力、一丝不苟的工作态度等优良品质。

中学常用的教学方法

一、讲授法、谈话法和讨论法的区别

1.讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

2.谈话法：也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定的知识基础，这是谈话法的前提。

优点：能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果。(在教学过程中，中西方分别最早采用谈话法的是孔子和苏格拉底)

3.讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

优缺点：有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

区分：对于以语言传递为主的教学方法我们可以按照实施的主体去区分讲授法、谈话法、讨论法。讲授法和谈话法的主体是老师，教师学生共同参与，而讨论法主要是学生之间。

二、演示法和实验法的区别

1.演示法主要是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段;控制演示时间，难度不宜太大;演示内容要贴近生活。

2.实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。实验法不仅有利于学生掌握知识，而且有利于培养学生的动手能力和科学的、严谨的学习态度。

演示法与实验法两者的区别主要在于演示法是教师演示，学生看;而实验法学生自己动手做，教师进行观察指导。

三、练习法、实习作业法和实践活动法的区分

1.练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习的种类很多。按培养学生不同方面的能力分为：各种口头练习、书面练习、实际操作练习;按学生掌握技能、技巧的进程分为：模仿性练习、独立性练习、创造性练习。

2.实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。

3.实践活动法

让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。

区分：练习法和实习作业法的区别在于练习法主要在课堂上练习(课内)，实习作业主要是课堂之外(课外)，例如：周长的计算公式，(长+宽)乘以2，课上练习题属于练习法，学生去操场量周长属于实习作业法。而实践活动法则是由操作到知识的过程，它更强调在活动中获得知识和技能。

高中常用的教学方法

1、头脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。

2、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

3、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。

4、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足;也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。

5、实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。

6、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。运用这种方法，可使学生成为知识的发现者，充分发挥认识能动性，发展对掌握知识的探究和创造精神。运用发现法的一般程序是：

(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求;

(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;

(3)引导学生展开争论，验证假设;

(4)对争论做出总结;得到原理或概念并检验核实。该方法利于激发学生的探究靖神，使学生学到科学认识的方法。但也有不利于学生掌握系统知识的弱点。

篇3：幼儿园教学手段有哪些

幼儿园教育教学方法

观察

这种方法可辅导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。

在教学中运用观察方法，让幼儿直接与客体相互作用，可以丰富幼儿的感性经验，扩大幼儿的眼界，有效地刺激幼儿的各种感官，锻炼幼儿感知觉的敏锐性和大脑机能，发展幼儿的智力，尤其是观察力，激发幼儿的求知欲，培养幼儿对周围事物的关注和积极的态度。

实验

幼儿园的科学实验主要是利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索。在使用实验方法时，应重视实验的过程，而不在乎是否能得出一个什么结论或有个什么了不起的发现。只有在操作的过程中才能培养幼儿对科学的兴趣和认真、专注等科学态度，才能让幼儿学会观察、提问、实验、分析、推理等科学方法。

游戏操作

游戏操作是以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。要避免把幼儿园的操作活动变成“骑兵式”的操练，让幼儿听着教师的指令，一步一步地摆弄学具或材料，全班齐步走，没有一点自己探索的空间，像这样的操作仍然是一种被动的学习。游戏操作是一种在玩中的学习，一要给幼儿自己探索的空间;二要让幼儿在活动过程中有愉悦感。

参观

参观是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所等去学习的活动。参观能使幼儿通过对实际事物和现象的观察、探究而获得较丰富的直接知识和经验。参观要有明确的目标;参观前要做好充分的准备;要特别注意幼儿的安全。同时，注意指导幼儿围绕参观的主要内容收集、整理信息。

谈话讨论

谈话与讨论是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、意见，表达自己的感受、体验，进行相互交流的过程。教师应鼓励幼儿大胆地说出自己想说的话，充分尊重幼儿的想法。在这个过程中，幼儿学到的是在集体面前表达和交流的方法，学会倾听他人的意见，并与别人沟通，而不仅仅是获得一个正确的结论。

讲解

讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。在教学中，很少单独使用讲解的方法，因为幼儿注意力难以持久，不可能长时间聚精会神地听讲解，而且他们对言语的理解能力也有限。如果讲解与其他方法结合起来运用，可以获得较好的效果。

讲述

讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。教师讲述时要善于运用语言表达技巧，注意语速的快慢停顿、音调的高低、音量的强弱等。教师活跃愉快的神态也能使语言更具有感染力，这样不仅有助于幼儿吸收学习内容，而且有助于幼儿从教师那里学到语言表达的方式。

如何对幼儿进行常规教育

1、入园的礼貌用语常规训练及教育

礼貌用语的常规教育及训练，是培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。如：每天早晨幼儿入园，先问：老师早!老师微笑回答：XX小朋友早!从这简单的一问一答中，既培养了师生之间的情感，同时又训练了幼儿的语言表达能力。我们要持之以恒。幼儿入园时一定有问声、有答声。不能幼儿幼儿有问声，教师忙于其它实物而忽视了答声，挫伤了幼儿的自尊心，同时挫伤了幼儿本人的情感和口头语言表达的机会，以至于个别幼儿不在问老师好、老师早，所以我们老师在晨间接待幼儿入园时一定要精神饱满，认真负责，可亲可敬，给幼儿做出一个好的榜样来。

2、晨间活动的常规训练和要求

晨间活动包括晨间谈话、晨间锻炼和活动。晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会，这项工作做好了幼儿在一天中将会按教师的嘱咐，提示和要求去行动和表现。常言到：一年只季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。

晨间活动，可以让幼儿自由选择玩具自由活动，幼儿在自由活动中充分发展自己的想象力，创造力。也可以组织幼儿集体活动，在集体活动中培养了幼儿的合作能。

晨间体育活动是有组织、有计划的活动。教师要结合幼儿的实际情况，制定计划、组织实施。使幼儿的体能得到全方位得到锻炼。如果说晨间自由活动使幼儿的个性得到发展，那么晨间体育活动又使幼儿的体能得到锻炼，继而使幼儿的身心得到全方位的发展。

3、幼儿离园的常规教育与要求

离园教育是一个不可忽视的教育手段，起着承上启下的作用。因为幼儿在园一天，是在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，而每次活动都有具体的要求，是幼儿在园内动静交替，轻松愉快的度过一天，而幼儿一旦离园，在家长的呵护下，往往会忘记应该做什么，不应该做什么;而有的家长溺爱孩子，孩子要什么就给什么等等。如果离园前教师不认真总结幼儿在园一天在情况，不给幼儿布置任务，就会影响第二天的各项学习、游戏活动。因此，争取家长配合很重要。

篇4：幼儿园教学手段有哪些

幼儿园教学手段

1.启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

启发式教学法具有以下特点：

注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

2.情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

运用情境教学法应注意以下问题

要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

3.活动操作法

活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

4.暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

运用暗示教学法要注意

暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。

把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。

5.发现法

发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

上幼儿园之前的准备工作

观察孩子的身心发展

1、适应性

要进入学校，除了须具备一定的抵抗力，不论年纪大小，希望对新的环境与陌生大人、小孩的适应度不要太低，若孩子是比较内向、敏感紧张，则可能出现较久的分离焦虑，在学校容易情绪不稳、融入团体困难，不仅很难学到什么东西，反而还会抗拒上学。

2、认知

孩子至少能表达自己的基本需求，像“要尿尿”，并且能听懂简单的指令与规则，愿意配合大人的引导，去探索环境和学习。

准备进入幼儿园的孩子，可先学着认识基本的颜色与形状，当教室或教具使用做为标示时，才不致产生慌张。

3-4岁准备进入小班的孩子，要能分辨大小、长短、多少，懂得分类，也会数数，若数跟量能够对照，将来以符号为主的相关学习就更易上手。

3、自我照顾

以2岁孩子的发展为例，他们可以自己穿上较好穿的衣物，如鞋、袜子、裤子至少2样(不会扣扣子或鞋带);开水龙头、拿香皂及毛巾后，会自己洗手并擦干;在不需帮忙的情况下，可自己拿杯子倒水喝、用汤匙吃饭吃得很好。

虽然有些爸妈希望孩子上学再开始练习或提升食衣住行等技能的熟练度，其实在家没压力地先尝试自己做做看，到学校就能做得更纯熟俐落。

全家的作息都要调整

有些孩子上幼儿园后经常迟到早退或请假，或是为了赶上学，全家人鸡飞狗跳的状况层出不穷，发现是因为大家的作息没有先调整，孩子不习惯学校吃饭、休息、上课和玩的时间点与长短、不习惯为了上学必须要早点睡觉与起床，而照顾者也不习惯变得混乱或引发诸多冲突。

由于目前双职工的家庭不少，有的爸妈甚至要加班到晚上9点或更晚，孩子的睡觉时间也可能因而延后，但隔天一早得上学，势必压缩了睡眠时间，长期睡眠不足对孩子的健康发育都不好，上学的精神也受影响。

建议决定要上学的前2至3个月(根据每个家庭成员的适应性)可以开始仿照幼儿园的时间表及模拟上学后全家的作息，慢慢做调整，有状况及时想办法调整，之后便不会出现需要马上适应的过渡期，彼此都能稳定愉快地面对新生活。

人际互动与预告演练

若家里只有一个孩子，平时也没特别与同学互动，进入幼儿园可能在展开人际互动会比较辛苦，需要较久的时间适应团体。此外，适度表达自己、了解和接收基本言语和肢体的各种社会性信息的意义，是交流很重要的部分，可通过相关的故事书学习、到公共场所或参加不同亲子活动增加与人接处的机会。

通过预告与演练是增进适应能力的好方法，因为在脑中已经想像与经历过，实际遇到就不会觉得是未知且惧怕。例如：在正式上学前，爸妈可以通过绘本、假装上学的扮家家酒，让孩子了解学校的生活将是怎么一回事，像是大家坐在一起吃饭、吃点心、睡午觉、玩游戏和学习;要学会自己去上厕所;上课时间要乖乖坐著，老师说话时要专心听。

平常让孩子期待去上学，告诉他们在幼儿园可以认识很多好朋友、大家会一起玩，还有唱歌、跳舞、画图、听故事等有很多有趣的事情在等他参与;之后再安排带孩子参观未来的学校环境，甚至试读，以增加实体感。

学龄前孩子主要的任务就是用“游戏”来学习并促进身心和脑部发展，幼儿园是提供各种刺激与练习的重要场所，预备好之后再上学的孩子，可以学到更好的问题解决能力、人际互动技巧，最重要的是，培养出喜欢学习的内心与兴趣，增加对世界的好奇与热情。爸妈在心态上一定要调适好，送孩子上学并非填满时间或到处与人比较，而是要在这黄金期内帮助孩子奠定生理和心理的健康，因为这将成为他们在未来的适应性、竞争力与发展潜能的稳固磐石。

篇5：常用教学手段有哪几种

常用教学手段

1、情景教学：法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的PPT图画片，再加上生动的文学语言，并运用音乐的艺术感染力，再现情景现场，让学生如闻其声，如见其人，仿佛置身事内如临其境。

2、参与式教学法：是一种互动性的教学方法，通过互动过程让学生学习记忆，例如上化学课老师找同学一起做实验就是一种参与式教学方式。

3、案列教学法：案例学习就是通过具体案例去理解相关知识，这一点经常运用在法律条文的学习中。

4、研讨式教学法：通过师生共同讨论学习，类似于头脑风暴法，让学生在参与中积极思考和理解问题。

5、启发式教学法：启发式教学经常运用在大学教学中，老师只勾勒出大致轮廓，而具体的内容需要学生自学填充。

6、项目驱动教学法：项目驱动常用于研究生、博士生的教育中，通过给定一定论题，学生下来自行论证，这种方法适用于成人。

如何运用教学手段

现代化的多媒体教学手段，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点。它可以根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的未完情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛。但在具体的教学实践中，一些问题也日渐暴露出来，如课堂的教学模式并没有发生质的变化，只是用多媒体屏幕代替了黑板板书，现成的软件和网络下载的内容代替教师的教案。而学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和教学内容等并无大的改进。由于这些问题的存在，使现代化的多媒体教学优势尚未真正发挥出来。

一、多媒体教学手段应与传统教学方法相交流

处理好传统教学与现代化教学的关系，也是提高教学效果的途径之一。教师不能一味地追求现代化的教学手段而完全放弃传统的教学方法，而应因材施法，合理地综合利用各种教学方法和教学媒体。传统的教学方法和教学媒体抒大教师在长期的教学实践中总结出来的，有其自身的优势和价值。但相对现代化教学手段而言，传统的教学方法速度慢、范围窄，限制了信息的扩充。尽管它有一定的缺点和局限性，但仍有顽强的生命力，它与多媒体教学手段在教学活动中的作用各有侧重，各有特点，又相辅相成。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便。一些结构可边画简图边讲解，这样更能吸引同学们的注意力;幻灯片操作简单，同学们可打印可复制，可以弥补记笔记跟不上讲课进度的缺陷。所以我们在上课时既使用多媒体也使用黑板，多媒体用来播放复杂的解剖图、讲课提纲，黑板用来在讲解过程中画简单的结构图和生理曲线图。这样将现代化的教学手段和传统的教学方法结合着使用，更有利于提高课堂教学效果。多媒体屏幕上只放复杂的图形、动画和讲课提纲，教师根据提纲讲解，并不需要在屏幕上播放文字，这样就减少了学生吃力地紧张地记忆屏幕上稍纵即逝的内容和赶笔记的辛苦。二、多媒体教学应与教学内容相贴近

多媒体辅助教学屏幕交换快，可在短时间内向学生展示大量的教学资料，省去了写板书和擦黑板的时间，教学节奏明显加快，教学内容容量加大，但却忽视了学生的学习兴趣和接受能力，忽视了重点与难点的突破。使用多媒体教学最突出的优点是可以更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课程所有教学内容都能运用多媒体教学

三、多媒体教学课件应与教师授课的风格相一致

多媒体教学需要教师对所教知识进行再加工，对教学目标、教学内容和教学对象等进行分析设计，按照自己的思路制作出教学课件。课件毕竟是教学的辅助工具，代替不了教师的主导作用。一方面，现成的课件与学生的学习能力不一定相符，课件容量小，会使学生的学习松懈，浪费学生的学习时间;课件容量大，会加重学生处理信息的负担，也使学生难于抓住重点;再者，各地各校各年级的学生实际情况不同，现成的不加改造的课件，很难适用于教师本地的教学对象，不能做到因材施教。另一方面，使用现成的课件，除了完全忽视了所教学生的实际情况外，还忽视了自身的教学语言、授课艺术和教学特点，背离了多媒体辅助教学“辅助”的本意，更弱化了教师自身在课堂教学中的主导作用。因此，为了更好地体现教师自己的教学意图和教学风格，更好地突出教学重点、难点，更好地发挥教师的主导作用，教师应自己创作课件，或选择现成课件中能为己用的部分，并加以改造，使课件与自己的授课风格相适应。

多媒体辅助教学手段，仅使成教学环境的一个重要方面，不可取代教学过程中的所有环节。使用多媒体教学要与传统的教学手段有机结合，使多媒体教学真正成为优秀的教育资源，成为促进学生发展的有效手段。

篇6：幼儿园教学手段有哪些

幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成.下面给大家分享一些幼儿园老师的教学手段。

1.幼儿园老师一定要掌握的五种教学方法！很实用！

1.启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。启发式教学法具有以下特点：注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。 2.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题：要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。 3.暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。运用暗示教学法应注意以下问题：运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。 4.发现法发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 5.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。2.幼儿园教学方法的分类及其运用㈠幼儿园教学方法的分类教学方法，按不同的划分标准划分，就可以得出不同种类的教学方法。 ⒈按照教学工作的教法与学法来划分，属于教师教学工作的工作方法有：讲授、谈话、演示等；属于幼儿在教学过程中的学习活动方法有：练习、实验、游戏等。 ⒉按照教师教与幼儿学、学习结果和学习过程、学习方法等问题上的侧重点之不同而分为：传授式教学与发现式教学。 ⒊按照教学方法的指导思想的不同来划分，可将教学方法分为：主张教学就是灌输的“注入式教学法”或“填鸭式教学法”和“启发式教学法”两种。前面我们也讲过，这两种教学方法，不同具体的教学方法，而是一种教学指导思想。所以一般我们不主张将它们当作具体的教学方法写进活动方案中。 ⒋按照传递信息的来源和感知信息的特点，可将教学方法分为：语言法（教师生动的语言、谈话、阅读书籍）、直观法（演示、图示、参观）、实践法（练习、实验、创造性作业）。 ⒌按照掌握教学内容时幼儿思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。思考的问题：①众多教学方法给我们教学工作有何启示？（教学方法是多种多样的，有教的方法，有学的方法；有以教师为主的方法，也有以幼儿为主的方法，还有以师幼相互合作为主的方法。应该说幼儿园的教学方法是丰富多采的，在教学方法的选择方面，我们有许多选择的余地，在教育实践中不应只局限于某一教学方法，使我们的教学方法过于单调。） ②设计幼儿园教学活动方案时教学方法表述应采用哪种分类法？而哪些则不宜写进活动方案/“教案”？只有把那些具体的教学方法（教学方法的外部表现形式）写进活动方案才能更有利于具体教学活动的操作，而作为教学方法的指导思想（教学方法的内容本质）则不宜当作具体的教学方法写进具体的教学活动的方法中。如启发式教学方法。

篇7：教学手段有哪几种

教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。

主要的教学方法

讲授法

(一)讲授法

【定义】是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。是最基本的教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。(文科教学应用居多)

讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。(理科教学应用居多)

讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。(古诗词、语言类教学应用居多)

讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。(常见如讲座、报告、演讲等)

【优缺点】能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。

【运用要求】

第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。

第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，讲授的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话，提高语言的感染力。

第四，要组织学生听讲。

【易错点拨】讲授法不等于灌输式教学方法，其运用得当，对学生亦具有启发性。

谈话法

【定义】谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

【优缺点】能照顾每个学生的特点，有利于发展学生的语言表达能力，并通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，并激发学生的主动性。但推进速度较慢，且不适用于所有年级。

【运用要求】

第一，做好提问准备。要准备好问题和谈话计划。在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。

第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。

第三，要善于启发诱导。当问题提出后，要善于启发学生，利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地去获取新知。

第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—师问生答;运用要求：时间记忆—前中后。

讨论法

【定义】讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。

【优缺点】有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。

【运用要求】

第一，讨论前做好充分准备。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论、钻研的价值。

第二，讨论中要对学生进行启发诱导。启发学生独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。

第三，在讨论结束时要做好小结。

【技巧点拨】内涵：主体记忆—学生间的七嘴八舌;运用要求：时间记忆—前中后。

读书指导法

【定义】教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。

【运用要求】

第一，提出明确的目的、要求和思考题;

第二，教给学生读书的方法;

第三，加强评价和辅导;

第四，适当组织学生交流读书心得。

如何提高教学质量

刚出来工作时，我曾严重怀疑自己不适合教学。

课堂上，好不容易讲完知识点，发现学生还是一脸懵逼。做练习，学生打闹开小差，课室像个菜市场，我却只能站在后面的角落，假装没看见。大型考试，成绩还没出来，我就料到自己班级的排名，如果发现没有垫底，我会怀疑成绩是否出错了。

为了跟上大队，我努力地学习周围同事的做法。有一个被大家公认的大神，为了向她学习，我调整自己的课表去听她的课，听一节，然后模仿着上一节，就这样持续了将近一个月。

跌跌撞撞了五年，我渐渐地发现，自己的班级也可以挤进年级前列，甚至还能排到第一，而且是连续四个学期第一!

这给我带来的最大启发是，教学可以不用拼颜值，也可以不用拼体力，而是可以拼技能的提升。

既然教学技能可以提升，那如何提升更科学呢?

《为什么学生不喜欢上学?》告诉我们，教学技能是一种认知技能，它的核心是有效思考。

如果把大脑看作电脑，我们的记忆有两部分，一部分是工作记忆，相当于“内存”;另一部分是长期记忆，相当于“硬盘”。如果把周围的环境看作U盘的话，思考就是把“U盘”的文件和“硬盘”的文件放到“内存”中打开，重新整合以后，把结果存入“硬盘”的过程。

教学也符合这一个框架。

首先，教学对“内存”的要求很高。

我们不光要记得每个班级的课程进度，还要分析学生的作业情况，同时还有各种各样的常规检查，总之，需要同时兼顾的事情相当多，一不留神就把自己搞得一团乱麻。

其次，教学对“硬盘”的要求也很高。

“硬盘”里面储存着两类知识，一类是事实性知识，相当于各种文档;另一类是过程性知识，相当于各种软件。

对教学很重要的事实性知识有两种。一种是学科知识。有数据显示，学科知识丰富的教师，教出来的学生更有可能出色，尤其是中学数学(表示躺枪)。另一种是教学方法的知识。作为数学老师，你懂概率很好，but，能帮助学生也弄懂概率，才算你的本事。数学好不等于数学教得好。想想也是，否则最好的数学老师应该是数学家才对。

教学还需要大量的过程性知识。有的过程处理简单的任务，比如收发试卷、批改作业、带领学生背书，等等。有的过程处理复杂的任务，比如解释概率的概念，解决学生之间的冲突，等等。

由此可得，提高教学技能的核心，在于提高“内存”的使用效率。要想提高“内存”的使用效率，就需要往“硬盘”增加大量正确的事实性知识和过程性知识。做到这一点的最佳方法，就是练习。

练习是一种活动，比如切菜、投篮、打游戏等等。一个活动需要具备三个条件，才能称为练习。

1.有主动提高的意识。

只有参与，没有主动提高的意识的活动，只能算是经验。我们经常把经验和练习混为一谈，但是经验明显不如练习靠谱。比如打羽毛球，在高中的时候，我就从只会拿拍，到能赢上几场球，也就是一个学期的时间。这提高还是相当明显的。可是从那时到现在，尽管也算有五六年的球龄，但是水平也就高中时候的水平，因为在打球的时候，我再也没有试着怎么打得更好，只是单纯作为业余爱好。

教学也是一样。以学生的成绩作为衡量标准，有数据表明，刚走上岗位的教师，头五年的教学水平提高的特别快。五年之后，水平开始趋于平坦，甚至偶尔下滑。随着时间推移，二十多年教龄的老教师可能和十多年的教师的平均水平相差无几。其中的原因，就是因为多数教师在达到一定水平的时候，就不再主动地提高自己，而是靠过去的经验来教学。

是他们不想提高的原因吗?不一定是，因为练习本身不好玩，而且需要投入大量的时间和精力。对于还要照顾自家小孩，关心柴米油盐的教师来讲，依赖经验似乎是更接地气的选择。

2.寻求反馈。

既然有意识主动提高，那么怎样才能知道自己的确是在提高呢?答案是寻求反馈，反馈可以帮助我们看到自己与目标的距离，从而分析自己是否有在进步。

对于教师来讲，一种办法是从学生那里得到反馈，另一种办法是请别人观察和评价自己的教学。关于反馈的建议，下文还会继续说。

3.完成额外的辅助性任务。

假如你在练习下棋，有了提高的意识，也找到了反馈的方式，那是不是只要不断地下棋，就能够坐等提高了?不是，一味地下棋，对棋艺的提高很有限。高手除了下棋，还会花很多时间学习开局，以及分析其他专业选手的棋局。类似的，跑步运动员也不是一味地赛跑，而是会经常通过负重练习和心肺功能训练来积累体能。

教学也是一样。就拿上课来说，你既要会讲知识点，又要能够组织学生开展活动，还要能帮助学生解决问题，这里面的每一项，都值得你去专门的训练。辅助性任务的价值，在于完善教学技能的每一个组成部分，推动技能的提升。

扩展教学的主要内容

1.用执行计划代替提高的意识。

有的人觉得主动提高的意识很简单，不就是在上课前对自己说一句：“我想提高，来吧!”这样做的话，坚持几节课还可以，之后可能就没下文了。你想想看，多少人在新年办的健身卡，除了自己下定决心的几天刷一下，剩下的时光不还是爱干嘛干嘛!

思考对大脑是一件苦力活，大脑是能躲就躲，他最喜欢的是记忆。因此，多数人在大多数时候是不动脑子的，动脑筋不如靠经验来得轻松。

教学也一样，许多老师在积累了一定的教学经验后，就开始变得自动化了。上课拿起课本就走，也不用备，过去怎么上就怎么上。作业收上来就改，过去怎么改就怎么改，没做好的就罚，过去怎么罚还是怎么罚。

有时经验的确能解决一些问题，但是面对变化的学生，提高教学技能是长远之计。既然想提高，我们就需要控制对经验的依赖，调动大脑来思考。要做到这一步，光靠自我提醒是不够的，更好的办法，是制定执行计划。

执行计划可以由一系列的行动指令组成，每个指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家开始课前小测;如果有学生过来提问，就耐心给他解答，等等。

执行计划有两个好处。第一，每个行动指令都是经过思考后得出的最优方案，你只需要关注计划是否落实就行。第二，落到纸面上的执行计划，既能帮助大脑记忆，又能降低大脑思考的成本。你还可以对计划进行补充和修改，比如你觉得默写知识点比课前小测的效果更好，就可以调整指令：“如果上课预备铃响，就让科代表提醒大家默写知识点”。

2.用量化思维寻求反馈

量化思维的好处，是让我们寻找的反馈更加客观清晰。比较两个反馈，一个是“班上绝大部分学生都会求概率了”，另一个是“班上40个学生，有35个会求概率了”。前者很笼统，后者不仅清晰，还能让你更容易思考下一步该做什么。

量化思维有两个要点。

第一是描述行为，而不是对行为的评价。比如，“小明怎么学都不会列方程”，这个是对行为的评价;而“小明不知道如何在题目中找到等量关系”，就是对行为的描述。

第二是寻找合适的指标辅助分析。比如，要想了解学生的成绩水平，你会怎么做?我会借助一个指标，就是学生所有测验成绩的平均分，即历史平均。如果一个学生的历史平均是83分，那他下一次测验大概率是80分水平;如果他的历史平均是50分，你就不能太过指望他能冲上及格。

上文说过，反馈的来源有学生和其他教师两种。

如果你想从学生那里获得反馈，你就需要观察学生。他们对什么感兴趣，音乐、游戏还是八卦?他们对未来有什么计划?他们怎样看待自己的学习?他们之间是如何沟通的?他们在课堂上的表现，和他们在课外的表现一样吗?......给自己足够的时间和空间，你会有许多过去没有留意的发现。

如果你想从其他教师那里得到反馈，你就需要找机会和他们讨论。一般来说，每个星期的集体备课活动就是一个很好的机会。这样的集体备课至少有两个好处，一个是大家可以互相发发牢骚，也可以分享教学经验，从中感受到集体的力量;另一个是针对某一个教学难题，大家一起出谋划策，，还可以一起观摩其他人的课堂，从中讨论更好的教学策略。

3.写教学日志迭代升级

如果你只是一味地上课、改作业和测验，你的教学能力很难得到提高。因为你不可能在教学的同时，还能思考自己的教学，所以思考教学只能寻找额外的时间。

写教学日志是一种有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充当工作记忆的角色，让大脑可以更加安心地专注于思考;另一方面，思考的过程通过文字沉淀，可以让我们用长期的眼光来看到自己的成长。

篇8：的教学手段有哪些

良好的教学手段总能让更多的孩子或者授课的教师受益匪浅，而教学手段有哪几种呢?就让我们共同学习一下吧。

教学手段介绍

(1)提出要解决的问题或创设问题情境，激发学生提出并探究问题的要求;

(2)学生利用教师和教材所提供的材料，对课题进行分析、思考，提出解答的假设;

(3)引导学生展开争论，验证假设;

如何将教学手段与现代化的互联网结合

1.互联网+“时代的到来,为教学提供了新思路。教师应当不断提升信息技术素养来改善教学方法,获得更好的教学效果,同时”互联网+“为教师学术研究提供了便利和帮助,在这个基础上教师应当有”真学“、有”德术“。

2.课堂教学设计和实施策略可以根据个人学习情况制定目标,让学生自主预习课本,学生再完成教师的题目,初次反馈学习效果,教师据此进行教学设计,并开展教学活动,最后再次上传教学效果。学生的学习方式也有了新的变化,学习空间的扩展,以及学习内容从单学科走向多学科的融合,还可以根据个人需要进行定制学习计划和方式。

篇9：常用教学手段有哪几种？

常用教学手段有哪几种？

1.讲授法

讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。

2.案例教学法

在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如：王洪江老师的录像课(学前儿童常见心理问题)就是利用这一教学法完成的。

3.情景教学法

情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。

4.讨论法

在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

5. 体验学习教学法

“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个 “教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。例如，刘艳华老师在 “学前儿童生长发育的指标及测量评价”一节教学中，组织学生到幼儿园对儿童生长指标测量，然后进行统计分析，并让学生针对非正常儿童生长状况，设计出解决问题的方案，这种亲自体验的学习，大大地激发了学生学习的积极性和主动性，收到了非常好的教学效果。唤起了学生的“求知热情”，使学生在“求知兴趣”和 “求知信仰”的支持下热情地求知，这时，真诚热情的态度就化作了理智的力量。

随着时代的发展，特别是互联网技术的进步，互联网加越来越成为生活常态，而我们学校的教学活动也离不开信息化教学的手段。国家教育部门还成立了专门的电教馆，过去电教馆主要是从事教师计算机培训之类的，但是现在这方面的作用越来越小，而是越来越多的重视信息化的教学运用，中央电教馆专门进行了教育信息技术规划课题，让老师进行研究信息技术在多媒体教学中的运用。经过多年的发展，也出现了很多优秀的课题成果，促进了一线教学信息化教学的发展。

互联网+时代教育信息化的教学手段有哪些?

一、多媒体教学

在信息化教学手段当中用的最多的是多媒体教学，现在很多学校都配备多媒体教学设备，教师可以利用这些设备进行课件展示、视频播放等操作，这种方式利用了多媒体设备的优点，图文并茂、资源丰富，并且能直观感受，这种方式在信息化教学当中为老师们所喜爱。

二、在线课堂

在网络发达的今天，信息化教学比较突出的就是在线课堂。很多商家也纷纷投入在线课堂的研究，并聘请一线优秀教师录制大量的课堂视频，然后进行在线教育。在线教育相比传统课堂有很大的优点，可以随时随地进行学习，不受学校作息时间的限制，可以听全国各地名师教学，资源也十分丰富，但是在线课堂往往是收费的，免费的在线课堂比较少。

三、翻转课堂

翻转课堂的发展也只有十几年的十年，但是引起了很多教师的兴趣。这种课堂把主动权留给学生，而老师在课前录制短视频，把教学的核心内容进行精讲，学生在课前提前预习教学内容，观看老师讲解视频，在课堂上老师就不再专门进行讲解教学内容，和过去传统授课模式不同，教师重视对学生的辅导和交流，做到因人施教。学生课下可以利用网络进行讨论也可以和教师进行交流。这种方式改变了传统教学模式，教学视频制作短小精悍，学生学习互动性强，教学和学习时间重新构建，复习测试方便灵活等，国内很多学校在研究如何进行翻转课堂以及提高课堂教学效率。

篇10：体育教学手段有哪些

随着体育课程改革的进一步发展，体育课程的内涵和目标也从单纯的发展身体素质和提高技术扩展到进一步提高学生的心理健康和社会适应能力。

体育教学方法：

(一)指导法：

1.语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。

2.直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。

3.完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。

4.分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。

5.预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。

(二)练习法：

1.游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。

2.比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。

3.综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。

4.循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。

5.重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。

6.变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。

根据新计划要求 , 各科新大纲和教材重视多样性、层次性和灵活性。

(三)讲解法：

讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。

教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。

运用讲解法教学时一般要注意以下几点：

1.讲解目的明确、内容正确。

2.要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。

3.讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。

4.讲解要注意时机和形式。

(四)示范法：

示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。

由于体育教学是教师向学生教动作技术，发展学生身体的过程，所以示范法是体育教学的重要方法之一。

教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念，而且也能引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

扩展资料：

体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。

体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。

它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。

篇11：常用的教学手段有哪些

教学方法

一、讲解法

讲解法是指对数学概念、原理、公式等进行解释或论证的一种讲授方法，在数学课堂上，主要是教师用口头讲解并配合扼要板书，学生的主要活动是听讲、思考、重点记录、做练习。它主要用于新单元的开始、新概念的引入、新命题的得出、新知识的归纳以及学生提问的集中答疑。讲解法的最大缺点是难以及时反馈，目标对象指向大多数，不利于学优生的发展和学困生的转化。

二、练习法

练习法是学生在教师的指导下，为巩固知识和形成一定的技能、技巧而反复地完成一定动作或活动方式的一种教学方法。其特点是学生在练习操作过程中，不仅能够积极的感知和掌握数学知识和方法，而且能获得思维能力的发展。练习内容要紧扣教学要求，目的明确。练习的形式可以是书面的、口头的，也可以是问答题、实际操作题。比如讲解“等比数列”这一节课时，可以配一定的习题进行巩固提升。

三、演示与实验法

演示法是教师通过展示实物和模型等直观教具，引导学生通过观察获得感性知识的方法，比如小学讲解长方体和正方体时，可以展示生活中的长方体和正方体模型。实验法是指在教师的指导下，学生运用某些具体材料或学具进行试验，找出对象性质或问题的答案的一种教学方法。这两种方法的特点是：教师利用制作的教具演示出抽象概念所包含的内容的对象以及关系，或由学生动手操作一些学具，可使抽象的概念具体化、形象化，以帮助学生认识和理解。

四、小组讨论法

小组讨论模式是将学生分成4-6人一组，通过独立思考与合作交流的方式展开学习活动，每名学生既作为认知个体，也作为社会个体加入学习活动。学习氛围与来自环境的知识在学习过程中起着重要作用;小组活动的结果被视为每一名成员的成就(不管是成功还是失败)。小组讨论法的核心是以问题为导向提倡学生间的合作学习。

施行教育方法的原则

一、科学性和思想性统一原则

科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

二、理论联系实际原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

三、直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

四、启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

五、循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。

六、巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

七、可接受性原则

可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

八、因材施教原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

篇12：物理的教学手段有哪些

讲授法

教师通过语言，辅以演示通过建立物理情景，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。

讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。

讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。

讲授法的注意事项：

1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。

2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。

3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。

4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。

例如：下面这个教学片断在语言的准确，简练，讲授的逻辑性和创设问题情境方面比较到位：

教师：这节课我们讲——作用力与反作用力。大家体验一下：你们坐在座位上用力推课桌，有何感受?

学生：桌子也在推我，我用的力越大，身体向后仰的越厉害。

教师：你们用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉发生变形。同学们看一下你们的手指……(略微停顿一下)

教师：你们再用力拍一下桌子。又有何感觉?为什么会这样?

学生：用力大时手也感到疼。因为在手对桌子施加力的时候，桌子也对手有力的作用。

教师：说明力的作用是相互的。

实验法

物理学以实验为基础，大部分原理规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。应用实验法，不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，还有利于培养他们的探索研究和创造精神，以及严谨的科学态度。

讨论法

1.选择好讨论题，明确讨论的具体要求

讨论的问题要具体，要切合学生实际，不能太大、太深，也不能太容易。论题的选取要有针对性，要有梯度，能吸引所有学生参加讨论，让不同程度的学生有话说，题目难度应该使中等水平的学生“跳一跳，摘得到”。同时，也要估计和预设讨论过程中会出现的各种情况及其解决应对措施。

2.善于启发和引导，创造和谐的讨论气氛

在讨论时，既要鼓励学生大胆地发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。使讨论的重点落在对物理意义的理解、对物理过程的分析、对物理现象的解释上。在模拟试讲时，我们也可在学生讨论环节设置“插曲”：预设学生的讨论方向出现偏离，或进度十分缓慢等，教师在巡视过程中予以引导，发挥教师的引导作用。

例如：在牛顿第二定律的教学中，教师把问题分成三个阶段让学生进行讨论。

第一阶段：1.上节课的实验过程中我们如何把理想化?2.增减砝码的目的是什么?3.在牛顿第二定律中质量的含义是什么?作用力的含义是什么?加速度的含义是什么?学生通过回忆、分析与讨论，能够准确回答。

第二阶段：1.如果合外力发生时，加速度变化吗?为什么?2.这反映了加速度与合外力的什么关系?学生进行小组讨论后得出加速度与合外力之间的瞬时对应关系。

第三阶段：1.你能否用学过的知识对加速度与合外力之间的瞬时对应关系进行具体阐述?小组交流后，派代表用投影仪投影结果，其他同学进行补充完善。

最后教师引导学生总结：合外力是产生加速度的原因，物体的运动状态由合外力决定。

篇13：关于数学的教学手段有哪些

数学是一门高深而奥妙无穷的学科，良好的教学方法对学生学好数学有很大的帮助。让我们来谈谈数学的教学手段总共有哪些吧：

数学教学手段有哪些

一、重学习环境，让学生参与数学教学

在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。

二、重问题情境，让学生亲近数学

在数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近数学。

三、重动手操作，让学生体验数学

教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对十分抽象的知识获取清晰的认识和理解，而且学生通过动手操作后获得的体验是非常深刻的。

四、重自主探索，让学生“再创造”数学

当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。

五、重生活应用，让学生实践数学

在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，如用数学知识去解释三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性等等。

小学数学教学方法总结

一、形象思维方法

形象思维方法是指人们用形象思维来认识、解决问题的方法。它的思维基础是具体形象，并从具体形象展开来的思维过程。

形象思维的主要手段是实物、图形、表格和典型等形象材料。它的认识特点是以个别表现一般，始终保留着对事物的直观性。它的思维过程表现为表象、类比、联想、想象。它的思维品质表现为对直观材料进行积极想象，对表象进行加工、提炼进而提示出本质、规律，或求出对象。它的思维目标是解决实际问题，并且在解决问题当中提高自身的思维能力。

1、实物演示法

利用身边的实物来演示数学题目的条件和问题，及条件与条件，条件与问题之间的关系，在此基础上进行分析思考、寻求解决问题的方法。

这种方法可以使数学内容形象化，数量关系具体化。比如：数学中的相遇问题。通过实物演示不仅能够解决“同时、相向而行、相遇”等术语，而且为学生指明了思维方向。再如，在一个圆形(方形)水塘周围栽树问题，如果能进行一个实际操作，效果要好得多。

二年级数学教材中，“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果实物演示的方法，是很难达到预期的教学目标的。

特别是一些数学概念，如果没有实物演示，小学生就不能真正掌握。长方形的面积、长方体的认识、圆柱的体积等的学习，都依赖于实物演示作思维的基础。

所以，小学数学教师应尽可能多地制作一些数学教(学)具，而且这些教(学)具用过后要好好保存，可以重复使用。这样可以有效地提高课堂教学效率，提升学生的学习成绩。

绩。

2、图示法

借助直观图形来确定思考方向，寻找思路，求得解决问题的方法。

图示法直观可靠，便于分析数形关系，不受逻辑推导限制，思路灵活开阔，但图示依赖于人们对表象加工整理的可靠性上，一旦图示与实际情况不相符，易使在此基础上的联想、想象出现谬误或走入误区，最后导致错误的结果。比如有的数学教师爱徒手画数学图形，难免造成不准确，使学生产生误解。

在课堂教学当中，要多用图示的方法来解决问题。有的题目，图画出来了，结果也就出来的;有的题，图画好了，题意学生也就明白了;有的题，画图则可以帮助分析题意、启迪思路，作为其他解法的辅助手段。

例1.把一根木头锯成3段需要24分钟，锯成6段需要多少分钟?(图略)

思维方法是：图示法。

思维方向是：锯几次，每次用几分钟。

思路是：锯3段锯了几次，每次用几分钟，锯6段锯了几次，需要多少分钟。

例2 .判断:等腰三角形中，点D是底边BC的中点，图甲的面积比图乙的面积大，图甲的周长比图乙的周长长。(图略)

思维方法：图示法。

思维方向：先比较面积，再比较周长。

思路：作条辅助线。图甲占的面积大，图乙所占面积小，所以“图甲的面积比图乙的面积大”是正确的。线段AD比曲线AD短，所以“图甲的周长比图乙的周长长”是错误的。

3、列表法

运用列出表格来分析思考、寻找思路、求解问题的方法叫做列表法。列表法清晰明了，便于分析比较、提示规律，也有利于记忆。它的局限性在于求解范围小，适用题型狭窄，大多跟寻找规律或显示规律有关。比如，正、反比例的内容，整理数据，乘法口诀，数位顺序等内容的教学大都采用“列表法”。

用列表法解决传统数学问题：鸡兔同笼问题。制作三个表格：第一张表格是逐一举例法，根据鸡与兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条……这样逐一列举，直至寻找到所求的答案;第二张表格是列举了几个以后发现了只数与腿数的规律，从而减少了列举的次数;第三张表格是从中间开始列举，由于鸡与兔共20只，所以各取10只，接着根据实际的数据情况确定列举的方向。

4、探索法

按照一定方向，通过尝试来摸索规律、探求解决问题思路的方法叫做探究法。我国著名数学家华罗庚说过，在数学里，“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来。”苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“学习要以探究为核心”，是新课程的基本理念之一。人们在难以把问题转化为简单的、基本的、熟悉的、典型的问题时，常常采取的一种好方法就是探究、尝试。

第一、探究方向要准确，兴趣要高涨，切忌胡乱尝试或形式主义的探究。例如，教学“比例尺”时，教师创设“学生出题考老师”的教学情境,师：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、报数，教师都一个接一个地回答对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，异口同声地说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。

第二、定向猜测，反复实践，在不断分析、调整中寻找规律。

例3 .找规律填数。

(1)1、4、、10、13、、19;

(2)2、8、18、32、、72、。

第三，独立探究与合作探究结合。独立，有自由的思维时空;合作，可以知识上互补，方法上互相借鉴，不时还能碰撞出智慧的火花。

小学数学教学活动中，教师应尽量创设让学生去探究的情景，创造让学生去探究的机会，鼓励有探究精神和习惯的学生。

5、观察法

通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律的方法叫做观察法。巴浦洛夫说:”应当先学会观察,不学会观察永远当不了科学家.”

小学数学“观察”的内容一般有：①数字的变化规律及位置特点;②条件与结论之间的关系;③题目的结构特点;④图形的特点及大小、位置关系。

如：观察一组算式：25×4=4×25，62×11=11×62，100×6=6×100……归纳出乘法交换率：在乘法算式里，交换两个因数的位置，积不变。

“观察”的要求：

第一、观察要细致、准确。

例4 .找出下列各题错在哪里，并改正。

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)×(25×4);

(2)18×36+18×64=(18+18)×(36+64)

例5 .直接写出下列各题的得数：

(1)3.6+6.4 (2)3.6+6.04

(3)125×57×0.04 (4)(351-37-13)÷5

第二、科学观察。科学观察渗透了更多的理性因素,它是有目的,有计划地察看研究对象。比如，在教学长方体的认识时，要做到“有序”观察：(1)面——形状、个数、面与面之间的关系;(2)棱——棱的形成、条数、棱与棱之间的关系(相对的棱相等;相对的棱有四条;长方体的棱可以分为三组);(3)顶点——顶点的形成、个数，认识顶点的一个重要作用是引出长方体长、宽、高的概念。

第三，观察必定与思考结合。

6、典型法

针对题目去联想已经解过的典型问题的解题规律，从而找出解题思路的方法叫做典型法。典型是相对于普遍而言的。解决数学问题，有些需要用一般方法，有些则需要用特殊(典型)方法。比如，归一、倍比和归总算法、行程、工程、消同求异、平均数等。

运用典型法必须注意：

(1)要掌握典型材料的关键及规律。

例7.已知爸爸比儿子大30岁，爸爸今年的年龄正好是儿子的7倍。爸爸、儿子今年分别是多少岁?关键点在：爸爸比儿子大30岁，爸爸的年龄比儿子多几倍。典型题都有典型解法，要想真正学好数学，即要理解和掌握一般思路和解法，还要学会典型解法。

(2)熟悉典型材料，并能敏捷地联想到所适用的典型，从而确定所需要的解题方法。

例8.见到“某城市有一条公共汽车线路，长16500米，平均每隔500米设一个车站。这条线路需要设多少个车站?”这样题目，就应该联想到上面所讲到的“锯木头用多少分钟”的典型问题。

(3)典型和技巧相联系。

例9.甲乙两个工程队共有82人，如果从乙队调8人到甲队，两队人数正好相等。甲乙两队原来各有多少人?这题目的技巧：调前、调后两队总人数没变。先算调后各队人数，再算原来各队人数。

7、放缩法

通过对被研究对象的放缩估计来解决问题的方法叫做放缩法。放缩法灵活、巧妙，但有赖于知识的拓展能力及其想象能力。

例16.求12和9的最小公倍数。

求两个数的最小公倍数一般的方法是“短除式”方法，它是根据这两个数的质因数情况来求出它们的最小公倍数的。但也有两个典型方法：一是“如果两个数是互质数，那么这两个数的最小公倍数就是它们的乘积”;二是“如果大数是小数的倍数，那么这两个数的最小公倍数就是大数”。现在我们根据典型方法二，进行扩展运用，放大“大数”来求12和9的最小公倍数。

12不是9的倍数，就把它放大2倍，得24，仍然不是9的倍数，放大3倍，得36，36是9的倍数，那么，12和9的最小公倍数就是36。这种方法的关键点在于，如果大数不是小数的倍数，就把大数翻倍，但一定从2倍开始，如果一下子扩大6倍，得数是它们的公倍数，而不是最小的了。

例17.期末考试，小刚的语文成绩和英语成绩的和是197分;语文和数学成绩加起来是199分;数学和英语成绩加起来是196分。想一想，小刚的哪科成绩最高?你能算出小刚的各科成绩吗?

思路一：“放大”。通过观察发现，语、数、外三科成绩在题目中各出现两次，我们求197+199+196的和，这个和是“语数外成绩的2倍”，除以2得三科成绩之和，再减去任意两科的成绩，就得到第三科的成绩。

思路二：“缩小”。我们用语数成绩的和减去语外的成绩，199-197=2(分)，这是数学减英语成绩的差。数学和英语的和是196分，再求数学的分数就不难了。

放缩法有时运用在估算和验算上。

例18 .检验下列计算结果是否正确?

(1)18.7×6.9=137.3; (2)17485÷6.6=3609.

对于(1)用总体估计，放大至19×7=133，估计得数要小于133，所以本题结果错误。对于(2)用最高位估计，把17看作18，把6.6看作6，18÷6=3，显然答数的最高位不会是3，故本题结果也不正确。

例19.把鸡和兔放在一起，共有48个头，114只足，问鸡、兔各有几只。

这是一道鸡兔同笼的典型问题，我们也用放缩法，不妨把鸡和兔的足数缩小2倍，那么，鸡的足数和它的头数一样，而兔的足数是它的只数的2倍。所以，总的足数缩小2倍后，鸡和兔的总足数与它们的总只数相差数就是兔的只数。

8、验证法

你的结果正确吗?不能只等教师的评判，重要的是自己心里要清楚，对自己的学习有一个清楚的评价，这是优秀学生必备的学习品质。

验证法应用范围比较广泛，是需要熟练掌握的一项基本功。应当通过实践训练及其长期体验积累，不断提高自己的验证能力和逐步养成严谨细致的好习惯。

(1)用不同的方法验证。教科书上一再提出：减法用加法检验，加法用减法检验，除法用乘法验算，乘法用除法验算。

(2)代入检验。解方程的结果正确吗?用代入法，看等号两边是否相等。还可以把结果当条件进行逆向推算。

(3)是否符合实际。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”陶行知先生的话要落实在教学中。比如，做一套衣服需要4米布，现有布31米，可以做多少套衣服?有学生这样做：31÷4≈8(套)

按照“四舍五入法”保留近似数无疑是正确的，但和实际不符合，做衣服的剩余布料只能舍去。教学中，常识性的东西予以重视。做衣服套数的近似计算要用“去尾法”。

(4)验证的动力在猜想和质疑。牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。

二、抽象思维方法

运用概念、判断、推理来反映现实的思维过程，叫抽象思维，也叫逻辑思维。

抽象思维又分为：形式思维和辩证思维。客观现实有其相对稳定的一面，我们就可以采用形式思维的方式;客观存在也有其不断发展变化的一面，我们可以采用辩证思维的方式。形式思维是辩证思维的基础。

形式思维能力：分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理。

辩证思维能力：联系、发展变化、对立统一律、质量互变律、否定之否定律。

小学数学要培养学生初步的抽象思维能力，重点突出在：(1)思维品质上，应该具备思维的敏捷性、灵活性、联系性和创造性。(2)思维方法上，应该学会有条有理，有根有据地思考。(3)思维要求上，思路清晰，因果分明，言必有据，推理严密。(4)思维训练上，应该要求：正确地运用概念，恰当地下判断，合乎逻辑地推理。

9、对照法

如何正确地理解和运用数学概念?小学数学常用的方法就是对照法。根据数学题意，对照概念、性质、定律、法则、公式、名词、术语的含义和实质，依靠对数学知识的理解、记忆、辨识、再现、迁移来解题的方法叫做对照法。

这个方法的思维意义就在于，训练学生对数学知识的正确理解、牢固记忆、准确辨识。

例20.个连续自然数的和是18，则这三个自然数从小到大分别是多少?

对照自然数的概念和连续自然数的性质可以知道：三个连续自然数和的平均数就是这三个连续自然数的中间那个数。

例21.判断：能被2除尽的数一定是偶数。

这里要对照“除尽”和“偶数”这两个数学概念。只有这两个概念全理解了，才能做出正确判断。

10、公式法

运用定律、公式、规则、法则来解决问题的方法。它体现的是由一般到特殊的演绎思维。公式法简便、有效，也是小学生学习数学必须学会和掌握的一种方法。但一定要让学生对公式、定律、规则、法则有一个正确而深刻的理解，并能准确运用。

例22.计算59×37+12×59+59

59×37+12×59+59

=59×(37+12+1) …………运用乘法分配律

=59×50…………运用加法计算法则

=(60-1) ×50 …………运用数的组成规则

=60×50-1×50 …………运用乘法分配律

=3000-50 …………运用乘法计算法则

=2950 …………运用减法计算法则

11.比较法

通过对比数学条件及问题的异同点，研究产生异同点的原因，从而发现解决问题的方法，叫比较法。

比较法要注意：

(1)找相同点必找相异点，找相异点必找相同点，不可或缺，也就是说，比较要完整。

(2)找联系与区别，这是比较的实质。

(3)必须在同一种关系下(同一种标准)进行比较，这是“比较”的基本条件。

(4)要抓住主要内容进行比较，尽量少用“穷举法”进行比较，那样会使重点不突出。

(5)因为数学的严密性，决定了比较必须要精细，往往一个字，一个符号就决定了比较结论的对或错。

例23.填空：0.75的最高位是( )，这个数小数部分的最高位是( );十分位的数4与十位上的数4相比，它们的( )

相同，( )不同，前者比后者小了( )。

这道题的意图就是要对“一个数的最高位和小数部分的最高位的区别”，还有“数位和数值”的区别等。

例24.六年级同学种一批树，如果每人种5棵，则剩下75棵树没有种;如果每人种7棵，则缺少15棵树苗。六年级有多少学生?

这是两种方案的比较。相同点是：六年级人数不变;相异点是：两种方案中的条件不一样。

找联系：每人种树棵数变化了，种树的总棵数也发生了变化。

找解决思路(方法)：每人多种7-5=2(棵)，那么，全班就多种了75+15=90(棵)，全班人数为90÷2=45(人)。

12、分类法

俗语：物以类聚，人以群分。

根据事物的共同点和差异点将事物区分为不同种类的方法，叫做分类法。分类是以比较为基础的。依据事物之间的共同点将它们合为较大的类，又依据差异点将较大的类再分为较小的类。

分类即要注意大类与小类之间的不同层次，又要做到大类之中的各小类不重复、不遗漏、不交叉。

例25.自然数按约数的个数来分，可分成几类?

答：可分为三类。(1)只有一个约数的数，它是一个单位数，只有一个数1;(2)有两个约数的，也叫质数，有无数个;(3)有三个约数的，也叫合数，也有无数个。

篇14：关于体育的教学手段有哪些

体育教师的教学技巧是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。根据体育课教学行为方式和体育教学特点，体育教师的教学技巧应包括导入、讲解、动作示范、教学组织、人体语言、诊断纠正错误、结束、教学设计等基本技巧。让我们来看看以下体育的教学手段有哪些：

体育的教学手段有哪些

以语言传递信息为主的教学手段，是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学手段。

在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。

讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。

问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。

讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。

以直接感知为主的教学方法

是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。

以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。

示范法

是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。

由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。

(1)正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。

(2)背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。

(3)侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。

(4)镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。

演示法

是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。

纠正动作错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。

以身体练习为主的体育教学方法

是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。

在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。

完整练习法

完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。

运用完整法时必须注意的问题：

限制练习法：在设置限制的条件下进行练习,纠正动作错误的方法。如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这种限制的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直起身来跑的错误。

诱导练习法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性练习。诱导性练习的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺序与所学身体练习的一致性。如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。

自我暗示法：学生在明确完成动作的方法而又注意补到达到某些要求时,在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑时后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意

辅助性练习：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似的简单技术动作的练习。

分解练习法：是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。

领会教学法

是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教学法的教学过程主要包括六个部分，领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。

领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。

领会教学法的教学模式有如下特点：

(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。

(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。

(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。

(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。

循环练习法

是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。循环练习的方式有多种，主要是流水式和分组轮换式两种。

以情景和竞赛活动为主的教学方法

是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。

以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。

运动游戏法：

游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。

运动竞赛法：

是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方法。严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。

情景教学法：

是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律。

体育教学技巧

一、导入技巧

导入技巧是指体育教师在一个新的教学内容或上课开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。其作用在于集中学生的注意力，激发学习兴趣，明确学习目的、要求，使学生在学习新课的一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学过程创造良好的开端。体育教学没有固定的形式，一堂课如何开头也没有固定的方法，但体育教学多采用以下几种导入形式：

1.直接导入。这是体育教学中常用的一种导入方式。即上课后，教师开门见山地宣布课的教学内容、教学任务和基本要求，让学生直接进入学习状态。

2.示范或直观演示导入。教师首先让学生观察教师做示范或技术动作挂图，引起学生学习的兴趣，教师从学生的观察中及时恰如其分地提出问题，为授课内容做好准备。

3.提问式导入。教师结合教学内容，根据学生掌握的体育知识或技术动作的情况，先向学生提出有关问题，通过提问或回答导入新课。

导入是整个教学中的重要环节，它直接影响学生的情绪和教学效果。因此，教师必须掌握导入的基本技巧。

二、讲解技巧

讲解技巧是指体育教师利用语言引导学生理解动作，形成概念，掌握要领的教学行为。教师要提高讲解技巧，就应注意以下几个问题：第一，讲解准备要充分，要认真分析讲解的内容，明确讲解的重点和关键，讲解重点和难点时要加以提示或停顿;第二，讲解过程要条理清楚、逻辑严密、结构完整、层次分明;第三，讲解针对性要强，要根据学生的年龄、性别、兴趣、认识能力进行讲解;第四，注意语言技巧的运用，如语速适当、语音清晰、语言简练、生动有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中、富有变化;第五，注意讲解与示范技巧合理配合;第六，注意人体语言机能的运用，以引起学生注意，并提高记忆效果。

三、动作示范技巧

教师要提高动作示范的质量，提高动作示范技巧，使其起到积极的教学效果，就一定要注意以下问题：首先，动作示范要正确、规范、优美，通过示范帮助学生建立正确的动作概念;其次，示范动作的目的要明确，重点突出，要让学生明确示范的是什么，如何观察、怎样观察;第三，示范的时机要适当，教师要根据教材内容和学生学习情况选择适当的示范时机，充分发挥动作示范的直观作用;第四，示范的位置和距离要便于学生观察，教师要根据所授技术动作结构，选择适当的示范位置和距离，或是面对学生，或是侧对学生;第五，教师要依据学生的实际水平和动作的难易程度，注意示范动作的速度和节奏;第六，示范与讲解要统一，教师在示范的同时进行必要的讲解，使学生视听结合地接受知识，对于提高他们的观察力和理解力有重要作用。

四、教学组织技巧

体育教师要熟练地掌握教学组织技巧，提高教学组织能力，就必须注意以下问题：首先，教师要建立行之有效的教学常规。教学常规是为了保障体育课正常进行，对师生提出的基本要求。其次，教师要熟练掌握口令技巧。第三，教师要根据教材内容、场地器材和学生的实际情况合理地分组教学;第四，分组教学时，教师应把主要力量放在新授教材的小组，适当照顾复习旧教材的小组，安排教材转换顺序时，应照顾体弱组和女子组;第五，教师要选政治思想好，又有一定体育基础和组织能力的学生担任组长，让他在课中起到助手作用。

五、人体语言技巧

人体语言指人的动作、姿势、表情、举止等，它是一种非文字符号的通讯手段。体育教学中常用的人体语言类型有以下几种：

1.身体的移动或位置的变化。在体育教学中，教师要经常移动自己的身体或变换自己的位置，以便及时观察学生练习的情况。

2.肢体局部动作变化。教师要经常运用手、臂、头、腿等局部动作，引起学生注意，提示、评价动作，组织教学，演示动作等。

3.面部表情。课堂上师生之间情感的交流是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。要与学生建立良好的默契，应用60%-70%的时间注视学生，这会使学生喜欢听你讲话。

六、诊断纠正错误技巧

诊断纠正错误技巧是指体育教师根据学生掌握的基本技术情况，及时发现问题，指出不足，进行评价，提出纠正方法，使学生尽快掌握正确技术的行为方式。

教师要提高诊断纠正错误的技巧，就应注意以下问题：首先，教师要有正确的动作概念，正确的动作标准，熟悉动作过程和动作结构，知道技术重点和难点;其次，教师要诊断及时、确切，纠正手段得当，要综合分析学生产生错误动作的原因;第三，要善于观察，注意观察的位置、观察的时机、观察的部位;第四，要提高自己的表象再现能力和逻辑分析归纳能力。

七、结束技巧

结束技巧是指体育教师完成教学任务或活动时，使学生身体机能逐渐过渡为正常状态，并对授课内容进行归纳总结，使学生所学知识形成系统所采用的一系列行为方式。体育课如何结束，主要取决于教学内容、学生练习方式和运动负荷等，一般常采用以下结束类型：

1.调整呼吸、恢复机能。如授课内容是发展学生速度素质或耐力素质，学生机体负荷量大，课结束时一定要调整呼吸，使心肺机能尽快恢复正常。

2.放松肢体、按摩肌肉。当授课内容是发展力量素质，学生肌肉较疲劳时，课结束时要采用按摩等手段恢复肌肉疲劳。

3.通过游戏、调节身心。当课的运动负荷较大时，教师可通过游戏来调节学生的疲劳状态，使学生紧张的心情逐渐放松恢复正常。

4.简短回忆、提示重点。对整个教学内容进行简单回顾，整理学生认识的思想，同时指出内容重点、难点，进行巩固和强化。

教师在设计和应用结束技巧时应注意以下问题：首先，课的结束类型应根据授课内容或学生的练习内容来定;其次，课的小结要紧扣教学内容的目的、重点，采用恰当的方式;第三，归纳总结要简明扼要，便于记忆;第四，结束的时间要掌握紧凑;第五，结束时课堂气氛逐渐由活动或活跃转向平静。

八、教学设计技巧

教学设计技巧是指体育教师经过分析和研究，对每次教学进行构思并确定最佳教学方案的能力。教学设计是教师对课堂教学从宏观规划到微观实施的构思过程，它不仅决定着课的组织形式，影响着课的质量，而且是教师教学能力综合素质的表现。体育课堂设计的内容包括多个方面，首先，是明确教学目标，即明确学生学习什么，甚至明确到单位时间内的目标;其次，是明确为实现这一目标所应采取的教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行教学，如何恰当地组织教材和选择教学方法和场地器材的布置，课的密度与运动负荷的预计;最后，是为执行这一策略所应采取的具体措施，包括课的组织、讲解时机、示范的位置、易出现什么错误，怎样纠正等等。体育课教学设计常采用两种类型。

1.经验型教学设计。教师根据自身的教学经验，知识水平和教学条件等来设计教学过程，这是一种传统的教学设计方法，这种设计方法不仅受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善需要长期的工作经验的积累。

2.教学过程结构的设计。教师根据体育课的过程结构和教师的教学行为，学生的学习行为等情况进行教学设计。它包括教师主导活动的设计，学生的参与活动设计，教学方法手段的设计，场地、器材运用的设计，运动负荷和课的密度的设计等。

教学设计是搞好课堂教学的首要环节，教师要构思设想出体育教学的最佳方案，并经过教学实践达到预期目标，这就要求教师在备课过程中，积极动脑思考，对确定教学目标，选择教材、教学的组织形式，教学手段的运用等等都要经过严密的谋略策划，最终使教学方案达到系统化，最优化。

综上所述，体育教师的教学技巧是教学工作的基本技巧和方法，教师只有熟练地掌握和运用这些基本技巧，才能提高自身的教学能力，最终登上教学艺术的殿堂。

篇15：常用的教学手段有哪几种

常用的教学手段有哪几种

第一，以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师有目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

第二，以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模型展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

第三，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能的基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法(或称实习作业法)

实习法是学生在教师指导下，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

教学方式和教学手段有什么区别

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。教学模式与教学方法既有联系，也有区别。教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等;相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。

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