以情入道心情随笔（共15篇）由网友“今天叫酸菜鱼”投稿提供，下面是小编为大家整理后的以情入道心情随笔，仅供参考，喜欢可以收藏与分享哟!
篇1： 以情入道心情随笔
以情入道心情随笔
曾在一本都市言情为主打的女性杂志上班。青春正对着夏花绚烂的南国，谈着恋爱，编着杂志，被老板圈在那个格外旖旎的虚无岛上，连空气都是粘稠的。
爱情始于想象，在心里孕育一个爱人的胚胎，想象力愈强他就愈加轻盈愈加丰美，爱情之伤，大多是自设的埋伏。我总以为那份工作呼应着生命的主题，是情路漫漫的障碍显化，其实，又有几个女人能逃得脱呢？
业重情迷，是以道心难入。
但爱情究竟是能让自我粉碎并重塑的机会。即使无数平凡的日子接踵而至，也难以磨灭这青春汹涌过的潮汛，膨胀至云端的骄傲。
普鲁斯特说，时间摧毁了一切，但又停留在我们之中。它被找回，便被战胜。
他说，我们赋予他人的本性稳定，如同我们的本性稳定一样，也是虚构的。爱情的现实是一种相互折磨，死亡也不能治愈妒忌的情人。
所以爱真相甚于幸福的人，才能经受这冷酷的考验，踏上寻找一种更美好爱情的的艰巨之路。
普鲁斯特的思考将彼岸之光抽离，它仿佛只在想象与回忆里存在，在一些禅定般的时刻。
女人更擅长具体化的爱情，那些难以抵御无常却信仰般铭刻的感官印迹，像一支含混着复调的香水，过去与未来，都湮灭于此刻的`完整，悲悯能否成全更美好的爱情。
无法同步的灵魂的肉体，如何拥有持久的欢愉，抑或宁静。能在无差别的悲悯里，包含对某个人专注的珍视与牵连，他像这世界甄选的礼物，也等同与世界本身。
信了救赎，世间障碍处，莫不是生机，为情生，何以不能以情入道？
篇2：无论天涯海角,以情相暖的心情随笔
有一盏灯光，总能照亮回家的路，
有一道港湾，总是心灵栖息的地方，
有一种牵挂，总是萦绕在心头。
万家灯火，唯有那扇窗，是最温暖的；
万里跋涉，唯有那个名字，是最温柔的；
万种思念，唯有家的温馨，是永远的心安
情有冷暖，缘有聚散，惺惺相惜才能永远；爱有浓淡，心有真假，心心相印才有温暖。真心的付出，才有真情的收获；用心的呵护，才有心灵的相守。一生何求，只要有人知冷知暖，足够！
许多的爱不用说，用心感受；许多的情不用听，时间证明。路过你的，只是一时痴迷；真爱你的，才会不离不弃。
一生一曲一知音，莫负一个有缘人，生命里，不断地遇见，不断的别离，都汇集成生命的故事，哪怕相离，错肩而过，也是前生的`情意换来今生一面，错过的，将是别人的缘，珍惜的，是自己的缘，所以，无所谓伤痛，前路总会遇见，我们的缘，静静选择，选择该选择的，遗忘该遗忘的，生命中，有的人在你眼前，不要忽视了有的人还在你身后。
默默的付出，从来不求回报；静静的陪伴，从来不言不语。欢笑时的围绕，不如落泪时的拥抱；得意时的追捧，不如失意时的依靠。
不惊不扰的人，未必无情无义；轰轰烈烈的来，未必长长久久的相守那么多的人走进生命，真正停留的能有几个；那么多的风景掠过眼前，真正记住的能有几处！
风景错过了，可以再看；感情失去了，不可能重来。缘聚缘散间，才知道相守很难；分分合合里，才知道永远很远。将心比心，才有知心；以心暖心，才有恒心。
守住心中的风景，才是最美；拥有不变的感情，才是最真。爱，就是让一个人住进另一个人心里。简单的，只有思念，只有挂牵；幸福的，偶尔甜蜜，偶尔伤感。
无欲无求，无关风月，只因心已相连；无怨无悔，无关距离，只因情已刻骨。爱到深处，是无言；情到浓时，是眷恋。不求彼此拥有，只愿一生相守；不求海枯石烂，只愿心灵相伴。最真的爱，是心灵深处的语言。
不是所有的爱都能拥有，彼此都在，就是最真的承诺；不是所有的情都能倾诉，彼此都懂，就是最好的感受。默契不语，却心灵相通；春去秋来，却真情依然。在身边，却在心里；没有牵手，却有挂牵。走进的是心灵，拥有的是感动。
爱是一种坚持，总有一个理由，让你坚守，让时间美丽；爱是一种陪伴，无需诺言淋漓，默然相爱寂静欢喜，让生活精彩；爱是一种习惯，习惯的气息习惯的呢喃，让心灵温暖；爱是一种甘愿，无悔选择将心停驻，让生命无怨。
爱到平淡，平淡到爱，才是一生的开始。
无论何时何地，以心作陪；
篇3：以情育人
我国著名教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）家夏丐尊先生说过：“教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；高有情感就没有教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。”思想品德课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程 ，必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力，因此，我们学校在各年级的思想品德课中都实施情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），显得尤为重要。
一、以情激趣
小学生年龄小，自控能力差，阅历浅，思维以直观形象为主，因此小学生思想品德课切忌枯燥乏味的空洞说教。我们学校要求各年级班都要通过教师动情的话语，开启学生的心灵 ，激发学生的兴趣，诱导学生积极主动探求知识的欲望。如教思想品德课第二册第三课《爱清洁、讲卫生》，先让一位小朋友戴上“苹果人儿”的面具，然后边表演边唱儿歌：“我是一个大苹果，小朋友见了都爱我，请你先瞧自己的手，要是手脏别碰我。”手脏这什么不能碰苹果呢？教师借机引发悬念，并告诉小朋友“因为脏手上有许多细菌，不信，你们瞧瞧。”然后组织实施操作，用显微镜让小朋友逐个观察，许多小朋友看了即刻明白了道理。这样的开头既富有情趣，又渗透了相应的情感因素，为明理环节的展开奠定了良好的基础。
二、以情激情
心理学研究表明，人的感情是具有感染性，也是说在一定条件下，人的感情可以相互影响。如教第七册第四课《谢谢您，老师》时，上课伊始，教师深情地回忆起自己童年时代曾经得到王老师的关怀和培养的事例，流露出对老师的教诲的真诚感激之情，一声“谢谢您，老师！”引起全班学生的情绪共鸣。由于学生的情绪体验来自于自己的老师这一具体形象、具体事例，因而易于使学生由衷地产生情感的连奇。断而播放录像《烛光里的微笑》让学生认识到每一个人的成长都离不开老师的'辛劳。有无数个像王老师为人民的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）事业呕心沥血，因此我们每一个都要尊重老师、热爱老师，从而为学生形成正确的道德认识奠定基础。
人各位老师教学实践证明：情感教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是道德认识的基础，是趣味性激发道德动机的桥梁 ，是道德行为的催化剂，以情育人，永远是思品教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的主要途经，今后还须坚持以情育人的教学法。指导品德课的课堂教学。抓好学生思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。
篇4：至人喻以情
生活在一个物质的社会中，我不禁自问：这个社会是不是还少了点什么？正当我冥思时，周国平先生的《在义与利之外》一文给了我们几丝线索。在“君子喻以义”和“小人喻以利”之外，还有“至人喻以情”。一句“情代表一种审美的人生态度，它主张率性而行，适情而止，每个人都保持自己的真性情”似乎让我想起了什么……
读着，想着，突然想起田园诗的开山鼻祖陶渊明先生的一则小故事。颜延之和陶渊明是故交。临走时给了陶渊明二万钱，陶渊明不好推辞，便放到酒家。无论贵贱人等造访陶渊明，他便畅饮美酒。如果陶潜先喝醉，他就跟客人说：“我喝醉了，想去睡觉啦，你可以回去了。”我想，陶渊明先生的真性情却也正是完整地体现于此，没有丝毫的做作。他看重的是不可多得的友情，而不是一点无谓友情的“两万钱”。面对故人的一片心意，陶渊明并没有拒绝。而是用作把酒结友人，倒也不矢为对颜延之的感谢和不舍吧。面对友人，陶渊明更是以真诚之心与友人交往，率性地袒露自己的想法。
陶渊明为人处事的方式，不正与周国平的观点不谋而合吗？以真诚的态度对待自己的真朋友，拥有一种不为利屈，不为物役的淡泊的生活情怀。更重要的是，陶渊明注重的是与谈笑无间的好友交心时的美好过程和过程中的各色酸甜苦辣，并非结交好友所带来的小名小利。这其中，我也是感同身受。
记得我曾经对读书到了痴迷的境界。有一段时间甚至只要看到书，便不自觉地放下了手中的事，津津有味地捧起了书本，全然不知身在何方。现在想想，沉浸书海的感觉真是美妙呀。忘记了他人，忘记了世界，只有书籍与自己为伴。也在不知不觉中忘却了“读万卷书”——这句曾经的誓言。
是啊，还缺少情，一件让人不再受义与利的拘束的奇妙物件。
篇5：以情动人论文
以情动人论文
【摘要】
在新课程背景下，我们要构建自主、高效的课堂，情感教育尤显重要。本文从主动创设情境，体察情态；激扬情趣，拓展情思；明确情理，理性引导等方面入手探讨加强情感教育的方式与方法，做到以情动人，让学生在接受知识的同时也能受到情感熏陶。
【关键词】
情感教育 自主 高效
从美学角度来看，情感教育是美感教育的特殊功能，它利用人们的真情实感来达到文艺的感染并从中获得教育作用。在教学过程中，教师充分利用文质兼美、文道统一的教材，披文入情，以情动人，激发共鸣，展示教材中表现出来的作者的道德感情和美好情操，让学生能够深入其中获得深刻的体验，使学生在学的进程中既有知识的增益，又有道德熏陶与艺术的感染，从而使学生的思想、人格、行为更“完美”,这样的教育可称为情感教育。在新课程背景下，我们要构建自主、高效的课堂，情感教育尤显重要。笔者认为可以从以下三个方面做到以情动人，实现课堂的自主性和高效性：
一、创设情境，体察情态
吕叔湘先生说： “我们的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”这个“活”是指教师在课堂教学中能根据具体的教学情境创造性地实施教学的艺术，以及由此而形成的教学境界。在课堂上，教师若能为学生创设符合文本的情境，定能引起情感的共鸣。这样，师生互动，不仅让学生感觉到亲切、自然，体会到自由、尊重，而且教师也会受到感染和启发，从而达到了教学相长的目的。因此，在语文教学中，教师如何进行情感展示，创设教学情境是个重要的问题，笔者觉得可以从以下三个方面进行尝试：
第一，语言情境创设。语言在语文课堂上发挥着重大作用，恰当的语言创设会引导学生进入到教材所表达的特定情感中，让学生触景生情，去体验与强化某种情感。如在教学余光中的《乡愁》时可以这样导入： “乡愁是一曲古老的歌，背乡离井的游子从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’；杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’；舒兰端一杯‘乡色酒’喟然长叹： ‘你满，乡愁也满。’席慕容更是感叹道： ‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们是否离开过家乡？是否也产生过这样魂牵梦绕的乡思呢？今天我们就一起去看看一枚邮票、一张船票、一方坟墓、一道海峡的故事。”这样，学生一股淡淡的愁思被唤醒，可能就会带着相似的思绪走进课堂。此外，朗读也可以加强情感在课堂中的作用。所谓：读书百遍，其义自见。教师绘声绘色的朗读，或播放录音带，必然会使学生在有血有肉、有欢乐有忧伤的课堂氛围中，寻找到认同、理解、抚慰、刺激和滋养，把阅读的'体验内化为个人的情感体验，留下深刻的印象。当学生自己朗读课文时，朗读调动了各种感官活动，他们能够逐渐习惯文章用词用语，使自己的口语和书面语联系起来，更深入地品味出文章的情韵。
第二，画面情境创设。随着现代教育技术的发展，多媒体广泛运用于教学中。多媒体课件的使用，给语文教学带来了一种突破，它可以创设一种画面情境，让学生置身于课件所描绘的情境中，收到情感体验、美文欣赏、语言积累等立体化的审美效果。比如，教学《望海潮》时，我们就可应用现代多媒体，让师生伴着轻音乐，共同走进“上有天堂，下有苏杭”美称的杭州，领略其繁华美丽的风光，教师无须多言，学生似已身临其境，很好地掌握本课的内容及情感。这样，教师在完成教学任务的同时，也培养了学生对祖国河山的热爱之情。利用现代多媒体创设画面情境，具体形象可感，从而更能充分发挥学生的想象力与思维能力，对于培养学生的创新能力，提高课堂的有效性，都提供了良好条件。
第三，角色情境创设。教师仅仅创设了情境是不够的，入其境还须会其意，引导学生进入到人物的内心，才能真正让学生拥有感受和体验。引发学生的情感共鸣，提高学生艺术感受能力的一种重要方法是引导学生充分感知形象，挖掘形象的情感内涵。其有效的方法之一是创设一些特定的情境，让学生担当一定的“角色”进行表演，这样的话，可以促使他们增强角色感受，了解人物的内心，从而拓展思路。例如在教《窦娥冤》《雷雨》等戏剧时，笔者引导学生充分揣摩人物的语言，把握人物性格，分角色表演。通过角色表演，人物形象立体化了，表演者感同身受，旁观者如I临其境，学生不仅能领略到其中的韵味，而且寓教于乐，大大活跃了课堂的气氛，同时也提高了学生学习语文的积极性与主动性。
二、激扬情趣，拓展情思
情趣，是指情绪、趣味。学生对语文学习产生了愉快的情绪，就有可能保持乐观的态度、开朗的胸怀。不断探索，不断钻研，趣在其中，乐在其中。语文教材中的许多作品浸透着作者的心血，表达了作者对于世界、人生与艺术的执着追求。这些文章之所以如此震撼人的灵魂，我想不仅仅是情感的力量、人格的力量。而且是智慧和意志的力量。学生在阅读探究中，经过教师的情感引导，可以从辛弃疾的诗词中看出作者怀才不遇的悲愤和渴望收复失地的雄心壮志；从马丁·路德·金的文章中感受到作者高远的追求与不屈的精神；从鲁迅的战斗檄文中感受“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的崇高情操。这样学生在与大师的对话中，不断激发他们的情趣，逐步提升自己的人生境界，培养他们对人与物的终极关怀，也就在潜移默化中培养了他们的情操。
教材，是属于过去的，因此教师在教学中，既要引导学生透彻地分析文本，解读作品的指导性作用，又要密切联系实际，这样才能拓展情思，做到思路开阔，视野远大。在课堂中，笔者要求每位学生做好课前三分钟的讲话，结合当前时事，表达自己的见解，笔者及其他同学认真倾听，并作评价。生活是多式多样的，有美有丑，有是有非，在师生情感及观点的碰击下，必能擦出耀眼的火花来，从而培养学生正确的鉴赏和鉴赏能力，拓展他们的情思。而情感的鲜明性、多样性，亦使人变得更加有兴趣，课堂又何愁不生动呢？
三、明确情理，理性指导
学生是学习的主体，课堂是学生的课堂，要实现课堂教学的自主性和高效性，不能听之任之。首先，有一些文学作品由于时代和阶级的局限，也常常流露出消极伤感等负面情感，学生若不注意辨析，就容易受到不良影响，所以在教学过程中，要引导学生认真体会课文中所表现出来的积极健康，催人向上的精神，使学生懂得什么是真正的美，应该爱什么，恨什么。只有这样，才能使学生正确对待文学作品，吸收精神营养，在接受知识的同时，自觉抵制精神污染。其次，由于每个学生的情感态度与价值观各不相同，在阅读中，其所获得的感受与见解也就不完全相同，虽有见解独特的，但不乏盲人摸象式的结论。所以自主探究并不是纯粹地放羊吃草，尊重学生的个性，也不是无原则地认同，而是意味着要着重关注学生在阅读文本时产生的困惑和所建构的“意义”,一方面允许学生出错，鼓励积极探索，大胆发言；一方面重视和严肃对待学生或深或浅、或对或错的感受和看法，了解不同学生的认知结构和阅读习惯与态度，认真地加以评价、点拨或匡正，以帮助学生反省思考，突破思维障碍，克服狭隘，养成科学严谨的精神。
因此，在学生充分发表见解之后，教师应以平等的对话者身份与学生一起分享自己的理解、感悟和发现，给学生一种观点碰撞，使学生从中受到激励，得到启迪与深化，或获得智慧与方法。师生间这种面对面的平等交流同时也是思想与思想的碰撞，是情感的交流，是人文的关怀。当课堂里闪烁着师生思想碰撞的火花，回荡着师生情感共鸣的音符，洋溢着人文精神的关爱时，教与学真正变成了一种探究的乐趣，一种创造性的劳动，课堂就会真正焕发出生命的活力。
理论是灰色的，生命之树常青。教师的情感教育在学生的语文学习活动中的作用是巨大的，它既是由语文教学的目的任务决定的，也是构建自主高效课堂的要求，对于提高学生学习的积极性、主动性和创造性，改变目前语文教学的低效状态等方面均有积极意义。在现在教育的今天，教学中情感教育的地位显得更加重要。因此，教师应从主动创设情境，体察情态；激扬情趣，拓展情思；明确情理，理性引导等方面入手，加以尝试与改进，以适用现代教学的需要。将自己的真心放入学生的手心，以情动人，学生会对语文这块芳草地流连忘返的。新课标下的初中语文教学新课改初中语文教学论文新课改下如何做好高中语文教学工作
篇6：寓教于乐，以情施教
寓教于乐，以情施教
在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。
我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。
师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。
2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的'东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。
达此境界，即便下课其兴味犹存。
3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要
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篇7：寓教于乐，以情施教
寓教于乐，以情施教
在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。
我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。
师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。
2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣――快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一 次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣――快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的.东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。
达此境界，即便下课其兴味犹存。
3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣――快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋的状态。在此前提下，富有情感地讲解教学内容。
现行各科教材内容，按情感因素划分，大致有两类：一是情感因素显露的；二是情感因素内潜的。对情感因素显露的内容，教师必须深入体验其表达的情感，把自我的情感与教学内容中的情感溶为一体。然后用生动、形象、富有情趣的言语来表达教学内容中的情感。还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。对情感因素内潜的教学内容，以情施教难度较大。若能深刻理解教学内容的所蕴含的情感因素，把握学生思想脉膊和情感体验，亦可有所作为。（1）利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。（2）利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。
教学活动中认知因素和情感因素的协调和谐统一，是教学过程不以人的主观意志为转移的客观规律，充分认识、利用、把握这一客观教学规律，是教学的生命力之所在，也是深化改革必须认真解决好的带有根本性的问题。
篇8：以情为原由散文-
以情为原由散文-6篇
1.为情伤 为情苦
夜深了，不知道你是否正在美梦中酣然入睡，我却怎么也无法入眠，大脑犹如一个急速转动的飞轮，停不下来。无奈的卷缩着身躯，强压着枕头，以为它可以给我带来一丝久违的睡意，可却是徒劳。脑袋像放电影一样拉扯着我这24小时所发生的一切。
晨起的闹钟好像故意和我过不去一样，那么准时的响起，我多希望它来的能再晚些，因为也只有在醒之前我可以是安静的属于我自己。今天是你回家乡过年的日子，我没有得到你的允许，没能去车站送你，我知道你是怕耽误我的工作，很感谢你的“体贴”，可我是那么希望能看着你安全上车，或许悲伤在那一刻会占据我整个心，可那也是幸福的，不是吗？
不得已我只能像往日一样，准时出现在了工作岗位，却只是躯体存在而已，我的心一直在等待着一个电话，一个你安全归家的短信。我不住的拿起又放下手中的电话，看着时间一点一滴的从我手中溜走，我祈祷着，期待着！
终于，午后时分我收到了你安全到家的短信，我感谢上仓的眷顾，可是命运之神却和我开起了玩笑，她阻断了你我之间的连线，使我的问候在传输时消失在了时空之中，就这样在我回过你的消息以后我们之间产生了因命运之神而产生的沟壑，无法逾越。即使这样，你那简单乏力的消息，却让我跌宕起伏的心整整平静的度过了一个下午，虽然我知道这只是给我的一个安慰。
我卖力的工作着，卖力的使自己不去想不去记忆。结束了一天的工作，顶着夕阳惨淡的昏黄，拖着疲惫的躯体，潜意识指引我回到了那个曾经属于我们，而现在却只容的下我的“空房子”……
你走的是如此的果断……
2.我猜中了开头，却未猜中结局
好久没有写自己心情日志了，不知道从何提笔写下就如我人生不知从哪一步踏出。
写下这篇日志也许到最后我会哭泣吧，因为心里想起那些曾经那些回忆，再一次击溃内心最弱的一道防线，也许这个时候我真正明白“人在深夜才会最懦弱”这句话吧！
烟花炫丽就那么一瞬间而已，过后仍然剩下寂静的夜晚天空，唯独只有点点的星星陪伴。
曾经你站在路边对面打电话看着我对我说：“你一无所有给不了最基本的生活物质，所以还是算了散了断了吧！”
也许是吧！哪一个有理智的女人会把自己一生赌在感觉上了？所以今天明白“最终嫁得娶得不是最爱得而是适合平淡生活的人”，我们不再是孩子所以不会再认为当初牵手得那个就是这辈子一起陪伴走完的人，因为彼此忽略了太多太多现实细节，曾经得幻想只是一个人独自的曾经幻想。
如今我只能感谢你让我有了动力才完成自己梦想，如果，如果我们还能见面了，我一定会对你说：“那只是曾经。”
我曾经在网上看到这样一个故事，名字叫《路灯》。
从前有一对情侣，他们的日子过得很苦很苦可是只要在一起就会觉得很幸福因为他们会在一起拼搏会一起努力实现共同的梦想。
就这样两个人不断得努力不断得拼搏，终于上天不负有心人吧！他们成功了日子也好了起来，可是就从日子好起来开始他们感情也开始变了。
因为女的接触了很多很多上层人士所以一次次开始数落那个曾经一直陪伴她熬过来得那个男人。
终于有一天两个人大吵了，男人约女人在路边的路灯下见面。
两人沉默已久了女人还是开口了，“我们分手吧！”
男人只是看着路灯一直看着最后笑了笑用手指了指路灯就离开了。
当时女人根本不明白为什么他没有说一句话只是指了路灯而走了。
就在一年后吧！女人生意一再二再三的下滑，感情的新欢也因此离开了。
有一天女人实在受不了生活上打击一个人跑了出去跑到一年前那个路灯下，慢慢抬头看向他指得那个路灯，终于她再也无法忍住哭了出来因为她明白了一年前他为什么只是指路灯了。
路灯，在你最黑暗的'时候它一直陪伴你，帮助你照亮着，陪你度过黑夜的暗黑时间，可是太阳出来，你觉得有了更好的所以它被迫离开也被你无情忘了。
就在这时候女人后悔不已于是拨打了当年那个熟悉不能在熟悉的号码，结果通了但是没有人接而女人一直打一直打可是一直还是没人接，最后她放弃了因为那号码发来了一条信息，“破镜虽能一次次重圆，但不再是从前那面镜子。”
当我那时候看完这篇故事时候我不知道我自己是什么心情，“破镜虽能一次次重圆，但不再是从前那面镜子。”
如今我的生活也不再是以前你看不起的生活了，因为那种生活只是曾经。
我没有钱因为我只花钱。
我没有车因为我只坐车。
我没有房因为我住别墅。
你看不起曾经也不怪你。
但请记住“那只是曾经。”
当我每次想起怀念从前时候我都一次次告诉我自己“那只是曾经”罢了，无所谓了。
失去的不会再回来，得到的定会加倍去珍惜。
3.匆匆那年
如果说，时光可以倒流，生命真有轮回，许多往事是否可以选择不去经历？记忆犹如野草，那一季的枯萎这一季又开始重新疯长、一路走来那么长…早已忘了来时的方向……
本该时安稳幸福的时光，却难以抑制躁动不安的心情，每个人的内心都住着一头野兽，它总挑动我们隐忍的灵魂，每当夜深人静内心总是妖魔横行…我们都懂得：不要因为寂寞而错爱，不要因为错爱而寂寞一生得道理、但寂寥的夜…
总会放纵自己说许多浮躁而轻挑的话语，扰乱了别人也撩动了自己。许多时候…手握笔笺…却只有无奈而苍凉的叹息…于是便自我安慰，笔下的灵感缘于不幸的人生…无言以对或许是我过得幸福而安稳！
岁月每天都在带走许多东西、欢笑，泪水，相聚，分离…每个人都有属于自己无可复制的过去、或许我们都是凡人、无力摆脱宿命，宿命…那谁又规定了我们该是怎样的命呢？谁又划定了本属于我们的人生？漫漫长路、跌跌撞撞又为了什么……
红尘俗世，于千万人之中只一眼的碰撞便留下生生世世的纠缠不歇！沉默的夜、耳边弥漫着王菲那天籁的歌声！低吟浅唱着我们逝去的光阴…如果再见不能红着眼，是否还能红着脸？
就像那年匆匆刻下永远在一起那样美丽的谣言，如果过去还值得眷念、别太快冰释前嫌，谁甘心就这样无挂也无牵、我们要相互亏欠，要不然凭何怀缅……是啊，来时的路我们总是走得太过匆忙而跌撞，恍惚中已过半世再来缅怀过往。
于是回忆、怀念，谁曾许我一世繁华？谁又赐我半世苍凉？一回眸，无限殇！那一年、一时蜷谴缠绵，偿补半生凄凉感伤！谁许的海誓山盟蜜语甜言？终敌不过一路苍桑的岁月！
此去径年，良辰美景已成空，即使曾经风情万种，而今已是满面苍桑，愁容。即使故人依旧在，情素已不复当初。只叹岁月太过匆忙与残酷！记忆终究只能回味……一场相聚一场欢，一场别离半生泪！只为追寻匆匆那年一个美丽的谣言、便要一生清欢以作怀缅，留得住诺言却留不住情感…
一路走，一路叹，为那虚无的谣言葬送了一生欢颜！我们总记得年少的时光清澈烂漫，那一年，花开满园，美丽妖艳！那一年，雪花纷飞，雪白一片。只叹岁月的尘埃覆盖了我们来时的脚印…我们的世界已然变成了灰色…偶尔擦拭，也只作缅怀！
是啊…我们只能缅怀，于心底，为那曾经匆匆落幕的青春举行一场简单的葬礼，把记忆，记忆里的那个人尘封进心底，千言万语的问候只化作一句…你若安好，便是晴天…且行且珍惜！
4.不想骗自己，还是爱你
曾经以为随着时间的渐渐流逝，会把你彻底忘记的没想到越是刻意的想要忘记却越是忘不掉。虽然分手这么久了，可是我还能记得我们之间的点点滴滴。
一度觉得当初我对你那么好，你却对我很一般。每天我上线时你早已在线了，我总是希望你先开口跟我讲话，可是我沉不住气每次老是我先开口。我安慰自己也许你没看到，也许你很忙，你有天会跟我主动说话的。可是之后每天如故，依然是我主动开口，所以我总是抱怨你心里没有我。你却说我连这个也计较，谁先说话不都一样么！是也许是没有什么不同，但我只需要你有一次主动就行，仅仅一次，可是你没有！现在想想也是我计较这干嘛呢，你已经是我的女朋友这不就胜过一切么！
我总是回忆你对我不好，却忘记了你对我的好！我比你大那么多，你一个小姑娘却跟了我，而我却对你百般挑剔，觉得你这做的不对那做的不好。我记得我把手机甩坏时，你丝毫没有犹豫就把你的手机给我用。我也记得好几次的吵架，都是我起的由头，而每次你都原谅了我，还有我打了你也没跟我计较，再一次的原谅了我！我一直自信我是个好男人，我也说了不会让你受一点点的委屈，没想到你所受的委屈都是我给的！我比你大应该让着你，可我没有，我一点都不成熟！你想出去工作，我没有答应，我当然有私心，你那么漂亮，被别人拐走了我怎么办，我说了爱情本来就是自私的！
其实你不知道我有多怕会失去你，记得你跟我说过你以前的男朋友跪下来求你都不能使你回心转意，当时我就知道了你是如此坚决的一个人，所以我就想我可不能步他的后尘，我一定好好待你，好好爱你，让你找不出跟我分手的理由。也许是我一次次的伤了了你，让你感觉到心寒，终于你提出了分手。都是我得错，是我一手葬送了我们的感情。
现在我都想不明白当初我怎么会那么对你，想不明白我怎么会说出那么伤你的话，伤你也同时伤了我！难道真如常言所说得到了就不再珍惜了么！那段时间我悲伤，沉沦在对你的思念里，当然也恨你了！我加你为好友只是想跟你说句对不起，想要你原谅我。可是我再也联系不上你。后来我也觉得我终究会把你忘记，不再爱你可是原来忘记你是这么不容易的事情！
分别后你有了对象。当然我也找了，都说忘记一个人最好的方法就是开始另一段感情！你俩截然不同，不过她和你一样也是个好女孩，所以我觉得她肯定会取代你在我心里的位置，我想我会向爱你一样的爱她，可是她没给我机会，没开始就结束了！
伤害你是真，可我爱你也是真！我爱你犹如你不爱我一样坚定，你肯定觉得我早就放手了吧，其实不然，爱情就像拉皮筋，伤的最历害的往往是最后放手的那个人！
5.因为我们回忆，所以悲伤
回忆是唯一与世间万物反其道而行的情感。往往我们越回忆，我们就越感到伤感。
回忆总是向后退，而时间却是往前走，两个方向一直相反，秒钟往前走一步，回忆就往后退一步。我们在这一刻想抓住的东西，在时间飞速过后，我们就开始回忆，我们还是想抓住，但却一直抓不住，慢慢地我们觉得遗憾，开始伤感。
就因为回忆与时间反向，所以时间这只魔手就越加对回忆反感，它令所有回忆的人都添上伤痕。
人们在回忆的路上总是迷失方向，谁都以为过往的事在回忆中能被更改。可笑的是自己骗了自己，在别人眼里还是一戳就破。后来回忆就变得不再真实，因为人人都想那一刻本来应该这样，所以事实就被隐瞒。
时间是最小气的，你一旦与它抗衡，它就会令你痛苦一生。
欺骗自己，在回忆中徘徊，从不肯回到与时间同步的人，时间让他不再感受幸福，成功也与他就此别过。然后这些又成为回忆者的往事，他又开始陷入其中，苦苦不能自拔。
脱离了现实的跑道，学着逃避事实的人，他们不会快乐，他们困在自己的思维里，一次次地让往事重现，一次次捏造自己想要的东西。不愿接受事实，就只能回忆，然后回忆就成了幻想。
错过了就错过了，我们再去回忆一秒钟，时间就过去一秒钟。失去这一秒钟，我们就没能抓住它带给我们的所有，没能抓住，我们又添了遗憾。为何不让它成为过去，为何苦苦挣扎，不是你的，给了你又能如何？难道那一刻就能成为你以后在孩子面前炫耀的曾经吗？难道因为这一刻，你就放弃你往后的追逐。
那一刻若是痛苦，我们随着时间的步伐，把它淡忘。那一刻若是美好，我们随着时间的步伐，把它谈笑。无论如何，只要人还在，日子还是得过。选择逃避的人永远都不明白为何幸运之神不愿去眷故于他，是因为他与时间背离了。
让我们少些回忆，少些遗憾，把握现在，珍重事实，改过就有人能接受。其实我们都是超快乐的人。
最初不相识，最终不相认……
如果时光可以倒流，我宁愿不曾与你相遇。不是后悔，是我无力面对现今的结局。
6.—题记
世事几番轮转，往昔成烟。天凉了，凉尽了天荒；地老了，人间的沧桑。
从来就知道这世上没什么地久天长，我以为我足够淡然。当身边的人一个一个远去的时候，还是心痛了。转瞬路已走到尽头，曾经的悲欢喜忧，都遗落在了静好的流年里。
尘归尘，土归土，一切都会消逝；桥归桥，路归路，一切终将回到原点。红尘里的缘分最是强求不得，相遇了，分离了，共同走过的那些悲欢交织，回味也好，怀想也好，终成曾经。
下了整夜的雨，风雷交加，推开窗，清风已吹干了水痕。我知道那场雨曾经来过，那场雨已经走了，清风袅袅，鸟鸣清脆，微笑里绿影纤纤。
日子一天天过去，渐渐学会平静。我在静好的岁月，静守一隅清浅的情怀。花开花落，人来人去，缘聚缘散，云卷云舒……一切都在远离，我知晓命运给予我的答案。只是舍不得，只是放不下。
青春灿若烟火，情分恰似昙花。繁华过后，山河永寂。美好的事物总是太过短暂，繁华之后的荒芜更令人绝望，倒不如从一而终的荒凉。
成千上万个路口，总有一个人要先走。如果没有人爱你，那就自己爱自己吧！我一个人散步，一个人听音乐，一个人逛街，一个人看电影，一个人到处走走停停，一个人对话谈心……廖落的岁月，怀着一颗日渐荒芜的心。常常左手握着右手，常常蜷缩起来舔 舐自己的伤口，常常暗自微笑哭泣。
若问烦恼从何来，无非是庸人自扰。相聚离开终有时，何苦太过在意。
天空很灰暗，也纯粹，令人心头压抑。静寂的清晨，窸窣的风拂过我的发梢，就在这个时候，忽地忆起一些故人。思念无休止延深，只能听之任之。无论时光如何流转，世事如何变迁，曾经的点点滴滴都未曾消逝。回过头，还沉淀在那些风吹不动的岁月。
浮生长恨，人间何事长别离。清逸的风，轻拂你的眸眼，缤纷灿烂绽放在你指尖。凝眸故人颜，今何见？回忆里沉淀。风潇潇，雨潇潇，渐渐走远，徒留思念。
曾经一度依恋网络，不愿在现实生活中挣扎。在虚拟的世界，也曾期待，也曾失落，开心的，悲伤的……如今，却淡了，淡若清风。风雨人生路，无论是斜风细雨，抑或是倾盆大雨，我知道，所有的雨都会停的，一切终将过去。
琴箫一曲，寂寥了相思骨；漫天烟雨，氤氲了离人泪；尘缘难却，沧桑了浅笑靥。不过又是一场交错：最初不相识，最终不相认。
聚散苦匆匆，此恨无穷。烟火般的青春，如此繁华，又如此寂寥…
篇9：以情育人，鱼水交融
以情育人，鱼水交融
以情育人，鱼水交融鲍海舟
（瑞安农业技术学校）
摘 要：作为教师，对于学生的管理真的是应了一句老话：种田“三分种，七分管”.我们面对学生时更要采取这种种田人的心态去管理学生。学校安全教育的类型多种多样，它包括：防火、防水、防盗、防骗、防雷、防蛇虫、防自然灾害、交通安全防护、身心安全防护等。对于职高学生来说对学生的身心安全教育与管理则更加重要，我们的职高学生在成绩上可能会落后于一般的普高学生，但他们的情商都特别高，他们聪明懂事，他们也渴望得到老师的称赞和表扬。
关键词：以情唤情；以情管人；以情感人；身心安全
一、以情交流，在微笑中接受批评
在我的教学生涯中就发生过这样一件事：大家所熟知的职高学生也许成绩没有那么优秀，你们会认为他们在父母的溺爱与娇 惯中长大，缺少责任心与爱心。他们有的.会无所顾忌地逃学，但却没有丝毫的不安与内疚；他们逗留于网吧可以无拘无束甚至会夜不归宿，但却没有一点点的后悔与惭愧；他们可以不计后果地打架斗殴，不负责任地早恋、同居；抽烟喝酒对他们来说会是家常便饭，他们挥霍着家长挣来的血汗钱，极少数中学生已经完全没有了中学生的模样。但是他们在情感上更懂事，想法更多。在我们班就出现这样一个学生，因为口角他向我们班另一个学生动了手，第一时间就被政教处主任带到办公室进行谈话，面对这样的情况，主任先是一顿训斥，询问理由，到底是什么原因让你要动手去解决问题，但是这位学生的自尊心很强，无论主任多么强硬，他还是不做任何解释，还扬言会再找这个学生报复。无奈之下，我找了这个学生去办公室，我没有本能地去训斥说你为什么打架，而是闲话家常，并从话语中灌输给他，老师是信任他的，会保护他的。慢慢的他打开了心扉，也承诺说不再找那位学生报复了。
二、平等、和谐、民主的师生关系有助于学生的情感投入
成功的教学依赖于一种平等、和谐、民主的师生关系。一个带田径队的体育老师在一次体育训练中就经历过这样的一件事，一大堆男生跟平时一样驰骋在田径场上，通常都是两两合作互相监督比赛，跟平时一样好朋友小a和小b（化名）在互相切磋赛功的过程中突然厮打在一块，体育老师和其他周围学生急忙上前阻拦，当然大家都不知道为何平时关系如此要好的学生会大打出手，小a甚至当着大家的面对小b说让他等着。说完甩头就走。在第二天的训练中两人都让其他同学给老师带话说要退出田径队。此时老师意识到问题的严重性，作为教体育的男老师，他马上找到小a和小b,在课后放学将他们带离学校去到附近的公园谈心，开始老师没有用语言去教育学生，但这种平等、和谐的氛围已经让学生感受到老师的真诚，他们的身心都是放松的。就在那天他们自然而然地在谈笑中，打消芥蒂，恢复了昔日情。在这个事情上吸烟固然不好，但老师以朋友的身份尝试开始，学生就已经打从心里接受这个老师，老师用平等、和谐的关系，轻轻松松地化解了学生之间的矛盾，无声甚有声。
“情”有爱情、亲情、友情。是人都离不开一个情字，总之教师一定要考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们周围的，以情感人，以情管人，才是我们教育、管理学生的根本。
参考文献：
夏玉真。如何建立平等和谐的师生关系[J].农村教育，（11）。
篇10：政治-思想品德 - 以情育人
政治-思想品德 - 以情育人
我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；高有情感就没有教育。”思想品德课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程 ，必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力，因此，我们学校在各年级的思想品德课中都实施情感教育，显得尤为重要。一、以情激趣
小学生年龄小，自控能力差，阅历浅，思维以直观形象为主，因此小学生思想品德课切忌枯燥乏味的空洞说教。我们学校要求各年级班都要通过教师动情的话语，开启学生的心灵 ，激发学生的兴趣，诱导学生积极主动探求知识的欲望。如教思想品德课第二册第三课《爱清洁、讲卫生》，先让一位小朋友戴上“苹果人儿”的面具，然后边表演边唱儿歌：“我是一个大苹果，小朋友见了都爱我，请你先瞧自己的手，要是手脏别碰我。”手脏这什么不能碰苹果呢？教师借机引发悬念，并告诉小朋友“因为脏手上有许多细菌，不信，你们瞧瞧。”然后组织实施操作，用显微镜让小朋友逐个观察，许多小朋友看了即刻明白了道理。这样的'开头既富有情趣，又渗透了相应的情感因素，为明理环节的展开奠定了良好的基础。
二、以情激情
心理学研究表明，人的感情是具有感染性，也是说在一定条件下，人的感情可以相互影响。如教第七册第四课《谢谢您，老师》时，上课伊始，教师深情地回忆起自己童年时代曾经得到王老师的关怀和培养的事例，流露出对老师的教诲的真诚感激之情，一声“谢谢您，老师！”引起全班学生的情绪共鸣。由于学生的情绪体验来自于自己的老师这一具体形象、具体事例，因而易于使学生由衷地产生情感的连奇。断而播放录像《烛光里的微笑》让学生认识到每一个人的成长都离不开老师的辛劳。有无数个像王老师为人民的教育事业呕心沥血，因此我们每一个都要尊重老师、热爱老师，从而为学生形成正确的道德认识奠定基础。
人各位老师教学实践证明：情感教育是道德认识的基础，是趣味性激发道德动机的桥梁 ，是道德行为的催化剂，以情育人，永远是思品教育的主要途经，今后还须坚持以情育人的教学法。指导品德课的课堂教学。抓好学生思想教育。
篇11：传之以情 以情激情
传之以情 以情激情
札记 29 《一夜的工作》两位执教老师在课即将结束时，都出示乐一个小资料。 周总理的一天 时间：1974年3月26日至27日 下午3时起床 下午4时与尼雷尔会谈晚7时陪餐 晚10时政治局会议 晨2时半约民航局同志开会 晨7时办公 中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后 下午2时休息 让学生看后说说自己的感受： 一个班的孩子是这样说的： A、 周总理时间安排得好，很充实。 B、 周总理时间安排有条理。 C、 周总理工作的时间超过睡觉的时间。 另一个班的孩子是这样说的： A、 周总理一天的工作时间完全倒过来了呀，这样会把身体累垮的。 B、 周总理的会议特别多，凌晨一点了还在工作，总理，您吃得消吗？早点休息吧。 C、 周总理非常辛苦，二十三个小时工作，一小时休息，破坏了人体的生物钟，身体健康会下降的呀。 D、 周总理是1976年逝世的，这时，他已经身患癌症，这样下去，身体日益变弱，总理是为了我们国家这样辛劳工作的呀。您放下手中的笔，休息一下，喝杯茶吧。 看得出来，第一个班的孩子非常理性，人在文外，只从表面的时间看看到安排合理，而没有通过这些材料走近周总理，感受总理工作的劳苦。 第二个班的孩子则融进了自己的情感，通过这个资料，不仅对总理工作劳苦，有了新的认识，并且心灵上受到一些触动，总理的形象打动了孩子们的心灵，孩子们能从心底发出对总理关切的话语。 为什么同样的材料，学生的感受会有如此大的差别呢？这与教师在课堂上情感的调动密切相关。第一位教师上课感觉她本人没有投入，没有走进文本，被文本打动，带着孩子们理性地分析“作者是怎样把周总理工作认真写具体的呢？”整节课学生和老师的情感都游离于课文之外，只是分析理解课文内容，而语文课堂的生命――情感没有调动起来，学生没有与文本进行真正的沟通交流。第二位老师则用教师的真情投入感染着学生，用教师动情真挚的语言影响着学生，师和生在课堂上不仅仅是理解课文，更主要的是从平凡的语言，朴实的叙述中感受作者那份浓浓的情，激发自己心中的情，与文本的情交融，相通。请看教师的课堂语言举例：A：仔细读课文，看哪些地方最让你感动，勾画出来，做上批注；B：作者亲眼看到了总理一夜的工作，内心十分激动，有千言万语想倾诉，看作者是怎样表达内心情感的`；C：谁不为有这样的总理感到自豪与幸福呢？这只是周总理普普通通的一夜工作的写照，也是周总理为中华民族夜以继日工作的写照。D：是的，正是这样不辞劳苦，夜以继日的工作，1976年，周总理因病永远离开了我们，但是他不怕劳苦的精神，生活简朴的作风，永远刻在我们心中，站在长江之滨，高山之巅，撒下周总理骨灰的地方，你想说什么？ 教师以情动人，以情育人，不断提升学生的情感价值，并将这种情感价值取向升华为感受周总理伟大的人格，学习做人的道理。 从这两个例子看出语文课堂情感的作用。文章不是无情物，每篇文章都是作者饱蘸自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命创作而成，语言文字是表情达意的工具，学生对文中情和意的理解感染的程度，往往取决于教师的影响与传递。教师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情满课堂。篇12：以情入境还原生活
以情入境还原生活
以情入境还原生活新疆兵团十三师红星二牧场学校 杨梅玉
【摘 要】语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标。因此，在小学阶段，培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操，树立积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。要想让语文课堂再现生活实际，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
【关键词】情境式教育模式 小学语文课堂 再现生活实际 渲染 情境创设 多样化
语文是生活的结晶，又是生活的本源。语文教学要遵从受教育者的情感投入、认知程度、性格走向等方面的诸多因素，以便达到语文教育的目标，引导受教育者树立正确的人生观、价值观，培养他们综合的认知能力、体悟能力，从而获得自身的素质资源，进而转化为生活的导向能力，为自我积极健康的人生之路奠定坚实基础。因此，在小学阶段，培养学生积极健康的人生态度，语文教学尤为重要。
那么，在小学阶段，如何让语文课堂再现生活实际，我认为，情境式教育模式是一个行之有效的手段。
一、小学语文课堂中情境教学的创设
所谓情境教学，是指在教学过程中，教育者根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、生生之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与到认知活动，激活情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种基本教学活动。
1.情境导入，实现创设目标。小学语文课堂中，教师可以根据教学目标，通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，将学生的思维导入创设的情境之中，从而达到活化文字的功用，同时激发学生的学习情绪。在情境教学中，角色扮演、绘画欣赏、实物观摩等形式都是创设情境的良好手段。教师可以借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，从而达到认知目的。情境创设中，教师应鼓励引导学生找出情境中存在的问题，对情境提出看法、谈谈感觉，从而实现创设目标，融情于境，培养学生的想象能力，拓展他们的思维空间，达到“语文回归生活”的最终功用。
2.情境分析，确保人人参与。小学阶段是人一生中最能塑形的年龄阶段，给予他们善良，他们便缔造善良，给予他们邪恶，他们便缔造邪恶。因此，小学语文课堂中，引导学生融入到所创设的积极健康的情境当中，让他们的情感在情境中得到直观而实际的体验，这样他们就能从中获得丰富的经验与财富，从而深刻掌握知识技能，享受健康的人格带来的生活的幸福。情境创设，旨在唤起学生的学习需要和情感需要，所以，教师可以用图文、小品、游戏等手段，调动大家的积极性，努力达到全员参与，让他们在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导他们把教材中的知识点和脑海中已有的'表象联系起来，把教材中蕴含的情感在生活实际中作预想性的投射，通过想象分析，体验和感受自己生活在某种氛围中所能产生的思想与获得的能力，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”步入学生的心灵。而学生通过参与各种情境教学活动，能在特定的氛围中积极主动地从事各种生活实践，形成积极主动的探索真知的精神，最终对他们正确人生观与价值观的树立起到潜移默化的作用。
3.情境回归，提高自身素养。小学语文课堂重在情境教学的回归。创设积极健康的教育情境，能够引导学生提高自身修为，获得终身受益的理念。在语文课堂中，教师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己现实生活中的情与景结合，学到知识，还能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识运用到解决生活中存在的一些问题中，这样就达到了在情境中学，在情境中提高能力、发展技能、展示自我的目的。
二、小学语文课堂中情境教学的要求
1.学生角色定位的重要性。在当今语文教学中，如何正确处理课堂中学生的角色定位，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。尤其在小学阶段，学生对自己角色的认知程度，直接关系到培养学生的求知积极性、道德优劣性等问题。因此，小学语文课堂学生角色的认定尤为重要。首先，教学中，教师要引导学生树立“主人翁”的意识，即积极主动意识。培养学生对教材的兴趣，提高感悟能力。教学时，要让学生感到自己是牵引者，从而达到求知的享受。其次，语文课堂中，教师要平等对待师生关系，将自己也融入为学生创设的情境模式之中，把引导者的角色转变为感知者的角色，巧妙地传达你所预期的目标，让学生萌发从教材中感受中华文化博大精深的艺术魅力和思想结晶的欲望。最后，小学语文课堂中，学生应该占主导地位，即教师在情境创设完成后，由学生为思维牵引者，用问题的形式开阔情境设计的范围，从而起到拓展课堂的意义，达到获取各项知识的目的。
2.语文教学手段的多样化。语文教学，题材丰富、内容广泛，涉及方方面面。将现代教育科技产品及多媒体教学设备引入语文课堂，一方面可以吸引广大学生的学习兴趣，另一方面可以更有效地表达出课文的意境，提高情境教学的质量。随着科技的迅猛发展，传统的教学手段落后了，使得受教育者感到枯燥乏味，失去兴趣。兴趣就是最好的老师，一旦学习受教育主体失去了兴趣，那么教育就等于失败了。因此，在小学阶段，我们要利用儿童特有的好奇心与求知欲，在课堂中穿插大量的现代教学手段，利用学生的感性认识，感知课文中的情境，从而大幅度提高教学的效率。
总之，随着新课程改革的不断推进，小学语文教学面临着许多新的挑战，把学生的个性、创造精神和良好的语文习惯培养起来，是语文教学的根本任务。情境式语文教学模式是语文课堂再现生活实际的重要手段，也是培养学生认知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。
篇13：传之以情 以情激情
传之以情 以情激情
札记 29 《一夜的工作》两位执教老师在课即将结束时，都出示乐一个小资料。 周总理的一天 时间：1974年3月26日至27日 下午3时起床 下午4时与尼雷尔会谈 晚7时陪餐 晚10时政治局会议 晨2时半约民航局同志开会 晨7时办公 中午12时去东郊迎接西哈努克亲王和王后 下午2时休息 让学生看后说说自己的感受： 一个班的孩子是这样说的： A、 周总理时间安排得好，很充实。 B、 周总理时间安排有条理。 C、 周总理工作的时间超过睡觉的时间。 另一个班的孩子是这样说的： A、 周总理一天的工作时间完全倒过来了呀，这样会把身体累垮的。 B、 周总理的会议特别多，凌晨一点了还在工作，总理，您吃得消吗？早点休息吧。 C、 周总理非常辛苦，二十三个小时工作，一小时休息，破坏了人体的生物钟，身体健康会下降的呀。 D、 周总理是1976年逝世的，这时，他已经身患癌症，这样下去，身体日益变弱，总理是为了我们国家这样辛劳工作的呀。您放下手中的笔，休息一下，喝杯茶吧。 看得出来，第一个班的孩子非常理性，人在文外，只从表面的时间看看到安排合理，而没有通过这些材料走近周总理，感受总理工作的`劳苦。 第二个班的孩子则融进了自己的情感，通过这个资料，不仅对总理工作劳苦，有了新的认识，并且心灵上受到一些触动，总理的形象打动了孩子们的心灵，孩子们能从心底发出对总理关切的话语。 为什么同样的材料，学生的感受会有如此大的差别呢？这与教师在课堂上情感的调动密切相关。第一位教师上课感觉她本人没有投入，没有走进文本，被文本打动，带着[1] [2]
篇14：以情育情 率先垂范
以情育情 率先垂范
以情育情 率先垂范 ――武汉市汉阳区钟家村小学 桂贤娣 我在小学班主任工作岗位上，工作了26年，成为了一千多名孩子和众多家长的知心朋友。是他们使我成为全国模范教师、全国优秀班主任；是他们成就了我以情育情，率先垂范的师表风范。 一、作为名师，在教育思想上应有先知先觉 李镇西老师说：“素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者必定是一位有人情味的人。”一句话，教育不能忽视人的情感。因为教育者的人格、智慧、爱等对学生有着缓慢而持久，细腻而深入的影响。在教育这块园地里，真正是真情培育真情，人格影响人格，爱心感染爱心……因为只有沐浴在人性的阳光雨露里成长起来的孩子们，才能成为具有人性的人。这就是我探索以情育情，率先垂范教育理念的原因所在。 二、作为名师，在教育行动上应是先行者 作为班主任当中的优秀代表，不仅在班主任工作理念上要有先知先觉，更重要的是脚踏实地的去实践。 怎样行动呢？古代伟大的教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任是班级中各项活动的执行者，其一言一行都具有榜样作用。为此，我要用真情感染孩子们，感动家长们，共同营造和谐的教育环境。 1、温情家访，访出“生进师访”良策。 能否得到家长的支持和配合，是我做好班主任工作的重要保证。我用自己的真情与家长建立了融洽和谐的关系，使家庭教育与学校教育达到了高度的一致。首先，我每接一个新班，必利用暑假进行家访，与每一个学生和家长取得联系，并告诉他们我的电话号码；其次，开学初抢在第一时间召开家长会，宣布我家访的原则：学生进步，桂老师家访；学生再进步，桂老师再家访。这是因为在我刚参加工作时，想去家访一个常犯错的小男生，结果他故意将门牌号码写错，让我吃了闭门羹。这件事使我决定改变家访策略，变报忧为报喜，变被动为主动。这样一来，我的家访就成了全班学生的一种期盼，一种荣耀，并且激励着家长加入到教育孩子的行列中来。 学生张欣自从我家访后，有了很大的`进步；我再次家访，她学习的劲头更足了。她的妈妈非常高兴，逐渐推掉了许多应酬，经常检查孩子的作业，和孩子谈心。母女俩担心我家访不便，特意送给我一个手电筒，张欣说：“桂老师，我要让你多到我家里来。” 同时，我注意用真诚感动家长：我的《家长会通知书》，绝不仅仅是通知家长，更是班主任对每一位家长诚挚的邀请函，它能使家长通过一张薄纸上的几行文字中感受到班主任的殷殷深情。为此，家长会邀请函，尤其是刚接手的新班首次家长会邀请函，我非常重视情感交流。如 诚邀尊敬的杨玉琦父母，你们好！ 我是你们孩子的班主任桂贤娣。说句心里话，今生能与你们一家成为朋友，这是我的荣幸，更是我们之间的友好缘分。我诚恳地邀请你们在下周五下午2：30，参加我所在的钟家村小学六（篇15：习作贵在以情动人
习作贵在以情动人
习作贵在以情动人湖北荆门五里中心小学 刘克锡
[病文入院]
上周到姨妈家玩几，听姨妈讲表妹的故事，我不由感动了。
9岁的表妹是一个小公主，在正常的情况下她甚至不能为自己倒杯牛奶。
两周前，姨妈感冒得厉害，她最担心的就是表妹这个小公主将怎么办。表妹回到家里，姨妈告诉她自己生病了，不能为她做晚饭，帮她洗澡。表妹却答复她都能行。那天下午，表妹真的表现得特别乖，显得非常懂事，而且很心疼姨妈，关心姨妈，还帮了姨妈不少忙。姨妈从内心里感到幸福。
听着姨妈讲表妹的故事，我真的感动了一一表妹不是一个小公主，而是一个甜美、善良的小天使！
[把脉诊断】
这是一篇写亲情的作文。可读了上面这些文字，我们并没有被表妹感动。原因何在――没有细致地描写表妹的言行。如表妹的“乖”“懂事”表现在哪里？怎样“心疼”“关心”姨妈的'？为姨妈帮了哪些忙？文中根本没有写出来。
[处方配药】
要想让亲情感动人，首先要精选事例。你可以认真地回顾生活，让有关“亲情”的事件在头脑里放一次“电影”，然后从中选择最感动人的一件或几件事来写。其次要细致描写。你要抓住人物的动作、语言、神情、心理等细致刻画。如上例中，表妹是怎么说的，怎么做的，姨妈什么时候最需要帮助……只有通过细致描写，读者才能“看到”表妹的言行，感受到她美好的心灵，进而被她感动。当然，你还可以恰如其分地抒发自己的感情，用自己的情感去感染读者。这样，才会收到更好的效果。
[康复出院]
9岁的表妹回到家里，姨妈告诉她：“妈妈病了，不能为你做晚饭和帮你洗澡。”“没问题。我能行！”表妹信心十足地回答。接下来的6个小时里，昔日的小公主竟没有一次去打扰姨妈。每次姨妈从昏睡中醒来的时候，都会有一个可爱的小天使弯身问她是否要点儿什么东西。一块清凉的毛巾拭过姨妈的额头；-个铜铃让姨妈在需要什么时就叫她。一次，表妹上楼看姨妈，姨妈说她要去上厕所。表妹连忙用双手扶姨妈坐起来，帮姨妈穿上毛衣，甜甜地说：“这样您会暖和一些。”接着，表妹将姨妈的鞋移到床前摆好，扶姨妈下床，一步一步、安安全全地走下楼梯…．
[巩固疗效]
读下面这段话，请同学们试着用上述方法修改一下。
夜深了，爸爸还在写稿子。键盘的敲击声伴随着一阵阵哈欠，让我心里很不是滋味。怎么慰劳一下爸爸呢？突然，我眼前一亮，别人不都说喝茶能提神吗？我赶紧为爸爸泡上了茶。爸爸抚摸着我的头说：“我女儿长大了！快去睡吧！”
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