浅谈对学生“负面情绪”的关注与有效疏导（整理8篇）由网友“风乎舞雩”投稿提供，以下是小编为大家准备的浅谈对学生“负面情绪”的关注与有效疏导，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：浅谈对学生“负面情绪”的关注与有效疏导
浅谈对学生“负面情绪”的关注与有效疏导
浅谈对学生“负面情绪”的关注与有效疏导文/黄小白
摘 要：德育要讲究艺术，要渗透在各种学校教育活动中，真正教育出好学生，充分彰显德育的魅力。
关键词：德育；情绪；标准
我国国家法律政策都强调学校教育中德育为首。其实德育与智育、管理服务等就如“盐和汤”一样是不可分离的。没有人会否认盐的重要性，可是如果请大家吃盐，相信没有人爱吃；但若把盐放到汤里，味道鲜美，咸淡适中，估计人人愿意喝。如果德育是盐，智育管理和服务是汤，那么德育也应该渗透在各种学校教育活动中，才会被学生接受，真正教育出好学生。
“良好的情绪使一个人感知变得敏锐，记忆力获得增强，思维更加灵活，而不良的负面情绪则会干扰一个人的各种认知过程。”可是在实际的学校教育教学活动中，经常发生一些只重视学生学业成绩而对学生情绪的关注不够甚至漠视的现象。
上个学期，我因一同事请产假又多担任了一个班的英语教学工作。一个星期不到，该班班长给我转交了一封信。信的开头表达了对以前英语老师的想念。话锋一转，对我这个“代课”老师大加指责，还建议我先去听听我同事的课再去教他们！
天啊！我教了十五年的书，第一次收到这样的`学生来信！我找校领导说明情况请求换人。换人需要时间，我决定上完那个星期剩下的两节课再走人。
在那两堂课里，我假装不生气，只字不提信的事。但我还是能感觉到该班有明显的异样：几乎是全班学生都变了，变得异常安静认真。课堂活动似乎成了一种心理较量，所幸的是，最后我以这种无形的力量威慑感染了学生，使之不“战“而退。第二个星期一，班长就代写信人向我道歉来了。
要是写信的人是我的孩子，我还会弃之不管，一走了之吗？――我显然不会。
其实，德育要讲究艺术，做到含而不露，雁过无声，方显德育的魅力所在。
两周后的一天，我找了个适宜的时机跟学生谈起了这个“故事”。我对没能事先关注到他们的情绪而道歉，他们的情绪波动是正常的。我说：“你们向老师提出意见恰恰说明了你们想学好英语的美好愿望，值得表扬。韩愈曾提出‘弟子不必不如师，师不必贤于弟子。’所谓‘凡攻我之失者，皆我师也。’这种认识有利于我积极地提高自身素质，认真施教；有利于形成民主的师生关系，更好地完成教书育人的功能”。学生盯着我看，他们想不到我不仅没有责备他们，反而表扬起他们来了！
这个世界上最珍贵的东西是伟大的精神和优秀的品格。“伟大和优秀”的衡量标准是什么？是时间。比如，儒家思想中的善良、佛家精髓之一的慈悲，它们一代一代传承下来从未丢弃，这就叫珍贵。好老师是这样评定的，好学生也是，要能经受住时间的打磨！
经过如此一番开导后，学生完全从情感上接受了我，直到现在。
如此处理既关注了学生情绪，又让学生学会了宽容与谅解。试想，要是没有这封信会怎么样呢？
这件突发事件让我清醒地意识到主动关注和及时疏导学生的情绪有多重要！作为一名中学教师，首先，必须塑造好自己健全良好的人格特征；其次还必须提高自己的认知水平。教师必须不断地提高自己调控学生情绪，促进学生产生积极情绪体验的能力。
（作者单位 浙江省瑞安市第五中学）
篇2：家长学校讲座有感——负面情绪疏导新方式
1
前几天晚上，我们一起在小区走路，他和我说：“妈妈，你陪我去走旁边的小岔路吧。”我说：“我现在不想走小岔路，我想走平时走的`大路。”他拉着我，我还是没有同意，他哭了。回家以后，我抱着他坐在我的腿上，搂着他拍拍他问：“你为什么哭呢？”他回答：“我心里有点难过。”我说：“为什么呢？”他回答：“因为你没有和我一起去走小岔路。”我说：“你询问了我的意见，我可以答应也可以不答应，这是我的权利，你要尊重我呀。就好比，妈妈现在想去画画，我邀请你陪妈妈一起画，但是你并不想画，你会怎么说呢？”买唐说：“我会告诉你，妈妈，我不想画，你可以一个人画吗？”我肯定他说道：“对呀，你可以答应我，也可以拒绝我，用嘴巴和我去沟通、商量，如果只一味的哭，妈妈也了解不到你的需求啊。”
我想，如果我们能在孩子遇到事情的时候，把“爱”放在前面，和他们好好谈谈心，让孩子感觉爸爸妈妈是值得信任的，这样就能更利于他们的身心健康。
当我们面对负面情绪时，很多人第一反应都是要像对待敌人一样消灭它。其实，每一个情绪都是带着信息来跟我们沟通的，是我们可以利用的力量。即使是不讨喜的负面情绪，也能促进深度思考，让我们能更好地从失去中吸取教训。
篇3：家长学校讲座有感——负面情绪疏导新方式
2
某个周日的晚上，买唐洗完澡在床上看书，突然，他喊我：“妈妈，来，我的腿有点疼。”我去看了以后，发现他的小腿紫了一大块，还有点肿。我说：“这是怎么回事呀，是摔跤了吗？”他回答：“我也记不得了。”我摸了摸他的腿说：“下次要小心哦。”然后，我就去客厅干自己的事了。这个时候，我突然想到了王晓丽老师负面情绪的讲座，我心想，以前也发生过这种情况，买唐的记性不错，现在腿又很疼，他怎么会忘记呢？我放下手中的事情，笑着问他：“其实你记得腿怎么弄的，对不对？”他害羞得笑着点点头。我说：“那为什么你不告诉我呢？要说自己忘记了呢？”他说：“我怕你责怪我。”我说：“你都受伤了，妈妈怎么会责怪你呢，妈妈看到你受伤，也很难过呀。”他和我确认：“我摔跤了，你为什么不责怪我呀？”我问他：“你是故意摔跤的吗？”他说：“不是，是上画画课的时候，走楼梯不小心摔跤的。”我说：“那你当时应该很疼吧？”他点点头。我：“你是不小心的，不是故意摔跤，妈妈当然不会责怪你，你受伤，妈妈心里也很难受的。”买唐点了点头，开心起来。
共情是亲子沟通的基础，多多鼓励孩子表达情绪和感受，加以引导，让孩子觉得自己的感受得到接纳，才能使我们的亲子关系更加坚固。
其实，很多人对负面情绪避之不及，实际上，情绪并没有好坏对错之分，所有情绪都是当下最真实的感受。树立正确的情绪认识，不仅能帮助孩子管理好自己情绪，对家长本身也会有很大的帮助。
篇4：现场抽离DD有效解决负面情绪
面对陌生人想主动沟通又担心被拒绝而退缩，抑或在一场重要的会议上想表达自己的想法又担心被否决而放弃，面对上司不分青红皂白地指责想辩解却又不敢吭声……类似的情形不断地在我们的生活中上演，需求不能及时得到满足，带来了各种各样的负面情绪：焦虑、懊悔、压抑、愤懑或者恐惧等，
众所周知，负面情绪是有害无益的，事情发生时并非每个人都能很好地控制这些情绪，不论事后如何告诫自己一定要控制好情绪，在负面情绪来临时却依然成为负面情绪的俘虏。
俗话说 “当局者迷旁观者清”，尝试不让自己身临其境，进而情绪不受波动，不失为一种消除负面情绪的方法，此乃“现场抽离”，
现场抽离，即在思想上把自己从现场脱离，以局外人的身份冷眼旁观整个事件。这样，既可以让我们看清楚整个事件，同时又能摆脱现场情况而引起的情绪困扰，避免单纯从个人感受出发来处理问题，从而消除负面情绪，更为有效地解决问题。
要顺利地做到现场抽离，需要不断地练习：
1、先尝试想象自己站在门口看着自己在室内电脑桌前；
2、再想象站在自己的旁边约3米处，看到自己的侧面、对面的电脑及周围的景物；
3、想象自己慢慢回到本人坐在电脑桌前（返回本身），然后再抽离去刚才的侧旁3米处。反复做数次，直到纯熟为止；
4、回忆一次不愉快（不是伤心）的经验，重取当时景象、声音及内心感受，然后想象自己抽离当时本身的位置，站在10米处，隔着一层玻璃，看房内当时的你，注意内心感受的减轻。然后再往后飞退，甚至飞出窗子，想象当时的景象的不断缩小。当心情平衡时，重返现场，反复做数次，直到心中释然；
5、想一些绝无关系的事（例如今晚吃什么宵夜之类）。
篇5：认识与运用16种负面情绪
.05.16 来源：中人网 作者：黄力泓
1、生气
一种高能量的情绪，可以被用来帮助我们作出反应并采取行动，可使我们能够克服那些本不可逾越的障碍和困难，
它经常与我们不喜欢的情况相连在一起，它为我们提供能量使我们采取行动对这些障碍和困难作出反应。
生气就是鼓气，一鼓作气才能成功。
2、悲伤
一种能促进深沉思考的反应，能更好的从失去种取得智慧，从而更珍惜目前所拥有的。
3、后悔
找出一个得不到的最好效果的做法中的意义，提醒我们，要找出一个更好效果的作法，同时让我们更明确内心价值观的排序。
4、左右为难
说明内心价值观的排序尚未清晰明确。
5、恐惧
一种高能量的情绪，恐惧可以提高神经系统的灵敏度，并能使意识性增强，这对我们提高对潜在问题的警觉性很有帮助。它使我们获得本不能得到的信息，它使我们迅速作出反应，并在必要条件下选择逃避。
6、无可奈何
已知的办法全不适用，需要创新与突破思考。
7、内疚
这是一种与评估是非对错连在一起的情绪。如果我们没有其它的方式评估与价值有关的行为的话，内疚可限制我们的行为选择范围。现在我们明白了这个道理，我们就能用更富有建设性的评估方法来取代内疚。
8、紧张
太好了！让我们有额外的能量去保证成功。
9、害怕
不甘愿付出本来自己认为需要自己付出，或者觉得付出的大过得到的。它促使我们对所期望的东西重新进行评价及对实现期望采取的方法进行重新调整。
10、惭愧
一件表面上已经完结的事，但还需要采取一个行动的部分。
11、失望
发生在所期望的目标已确定但没有实现的时候，是一种能促使对期望作出重新评估及对实现期望目标所采取的方法作出重新调整的信号。
12、讨厌
需要摆脱或者改变的提醒信号，帮助我们去找出改变及摆脱的办法。
13、愤怒
一种高能量的情绪，可以充分调动身体的能量，准备对一个不愿接受的状况作出改变的行动。
14、压力
是转变动力之前的准备，就想弹簧一样，压得越低，谈得越高。
15、忧虑
一种高能量的情绪，它把主意力集中在一个就要发生，但后果令我们担心的事情上。让我们出去精力集中的状态并将变成兴奋，为我们提供为事件做好准备的能量。
16、痛苦
使我们能避开危险，并提升人生经验的信号。
从上面这些定义中我们明白，每个负面情绪其实都是给人一份推动力，推动当事人作出行动，这种推动力或者是指出了一个方向，也可能给予了一种力量，或者两者皆有。
我们相信上帝为我们安排的所有情绪都有正面意义的，因而我们所认定的负面情绪也许并不是我们所认为的那样讨厌，是完全值得我们重视的，别忘了情绪本身就是一种能量！
既然问题不在情绪本身，就要看你如何去拓展情绪上的选择空间，也就是运用情绪的能力，
如果你感觉你在情绪上无能为力，那么，负面情绪似乎往往要占上风，它降主宰并控制你的行为。虽然很多人提醒你，应该设法避开负面情绪，但我相信，所有的负面情绪都是为人服务的，有时候，当我感到自己有一种负面情绪时，我外在的意识通常就通知我对这些情绪作出评估。
假如，我最近感到工作上很有压力，我就会问自己：最近是否需要在工作中加入一些动力？如果答案是肯定的，我就会让自己去体会这种压力，这是我的选择。
当我主动这么做的时候，事实上，压力已经不是压力，它更是一种刺激，一种挑战，一种动力！在此其间，我的外在意识会定期的使我对压力予以注意，因而我会对我的想法所维持的时间的长短是否合适作出估计。如果已经达到合适的程度，我就会选择一种新的情绪状态，对我来说，时间量的大小就是我获得信息并决定对其怎样作出反应所需要的时间。
进一步说，所谓的负面情绪，多数都是把我们的注意力转移到那些不开心的事情上。通过把我们的注意力引向不开心的事并使我们处于一种情绪状态，通过这些状态就可以帮助我们对所处的局面做出评价，所有负面情绪状态可以帮助我们搞清楚事情并找到解决困难的方法。
如果这个反应过程中，外部环境发生变化，我们就会完全自由的调整我的情绪状态以应对新的情况作出反应。我发现这种情绪的选择模式很有趣。因为我已经学会前面讲到的技巧，所以我对我的情绪有了一种意识力，从而任何特定的时候，我都能对它作出合适的选择。
我们的情绪的发生总是配合生活中的每一件事，帮助我们向着自己的主观愿望前景。我发现负面情绪的真的很有道理，而且是有用的。当你再去体验负面情绪的时候，结果发现痛苦感不见了，你就会看到负面情绪可以为你服务，并能不断的帮助你找到方法同时给予能量动力去解决困难。就向前面所说的，上帝创造的功能总是有用的。
你一旦获得了情绪上的自由，也就大大拓展了精神领域的活动空间，例如，当你情绪低落的时候，如悲伤，你的意识可能会马上提醒你：喂，别忘了，它是为你服务的「因而你就会感到悲伤和一种更积极的感觉，例如在快乐之间作出选择，你当然会选择快乐，难道不是吗？
态度就像磁铁，不论我们的思想是正面的还是负面的，我们都受它的牵引，而思想就想轮子一般，使我们朝着一个特定的方向前进。
虽然我们无法选择发生的事情，但我们可以选择我们的情绪状态，虽然我们无法调整环境来适应你的生活，但可以调整情绪来适应一切的环境。毕竟，你的生活不是由生命所发生的事所决定的，而是自己面对生命的态度，和你的心灵看待事情的态度来决定的。
◆如果我们不要为别人的说法和作法而忙乱，心中必会安祥得多。
篇6：认识与运用16种负面情绪
认识与运用16种负面情绪
1、生气
一种高能量的情绪，可以被用来帮助我们作出反应并采取行动，可使我们能够克服那些本不可逾越的障碍和困难，
它经常与我们不喜欢的情况相连在一起，它为我们提供能量使我们采取行动对这些障碍和困难作出反应。
生气就是鼓气，一鼓作气才能成功。
2、悲伤
一种能促进深沉思考的反应，能更好的从失去种取得智慧，从而更珍惜目前所拥有的，
3、后悔
找出一个得不到的最好效果的做法中的意义，提醒我们，要找出一个更好效果的作法，同时让我们更明确内心价值观的`排序。
4、左右为难
说明内心价值观的排序尚未清晰明确。
5、恐惧
一种高能量的情绪，恐惧可以提高神经系统的灵敏度，并能使意识性增强，这对我们提高对潜在问题的警觉性很有帮助。它使我们获得本不能得到的信息，它使我们迅速作出反应，并在必要条件下选择逃避。
篇7：关注学生情绪智力 提高学生物理素质
关注学生情绪智力 提高学生物理素质
关注学生情绪智力 提高学生物理素质辽宁省大洼县第三高级中学 李久成
【摘 要】本文以提高学生物理成绩出现的问题为切入点，对学生存在的问题进行调查和分析，从中确立并论证了培养学生的情绪智力在素质教育下的物理教学中占有极其重要的地位。
【关键词】情绪智力；激发学习热情；反思教学；合作性学习
一、问题的提出
当前在高中物理教学中常有这样的现象：不少聪明的学生（尤其是男生）往往较“粗心”，学习成绩波动性较大，而多数智力平平者学习成绩却稳定，甚至较好，学生的物理学习较易产生两极分化。在同样的学习环境下，为什么会产生上述现象？决定人生成败的关键因素是什么？我认为，上述现象涉及到的不仅仅是智商，还有一种重要的不可忽视的因素，这就是情绪智力，也称情商。“情商”是指用于解释准确评价和表达情绪的能力，有效调节情绪的能力，以及将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和过程的能力。美国行为科学家和脑科学家丹尼尔・戈尔曼博士认为情绪智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系”五个方面的能力。
那么，在物理教学中学生的.情绪智力是如何表现的？它对学生物理素质的提高究竟有何影响？
二、调查和分析
调查一：对象：我校高一年级（4）班和（6）班共107名学生。
方法：测验法。
测验题：
第①题：一个作直线运动的质点，其v-t图如图所示，求质点在前4s的位移。
第②题：一辆汽车从车站由静止开始做匀加速直线运动，在开出一段时间之后，司机突然发现有乘客未上车，急忙制动，车便做匀减速直线运动至停下，若汽车开始启动到停下共用了10s，前进了15m，则此过程中汽车达到的最大速度为多少？
先让学生独立解答第①题，要求学生除会用常规方法（先求加速度，再用位移公式求解）解题以外，尽可能用简便方法，并收齐练习结果，然后再将学生所采用的简便方法（如果有的话）在全班予以公布、剖析，在此基础上要求学生独立解答第②题，并收齐练习结果。
结果与分析：第①题，在4班无一人想到巧妙方法。6班有2名学生想到了巧妙解法（他们主要是通过图像所围面积来求得位移）。两班学生解题结果统计如下：
对于第②题，表1中6班学生解答时采用巧解的人数百分比远高于4班。这是由于在答第①题时，6班有2名学生（而4班无一人）运用了巧解方法，通过公布、剖析，使其余学生受到启发的缘故。表明学生之间的合作与交流，能促使他们主动接受他人观点、主动分享他人情感，积极主动地投入于物理学习，从而提高学生学习物理的兴趣和热情，所有这些都应得益于学生自激力、移情力、驾驭力的提高。
三、实践过程
根据上述分析，为了提高学生的情商，在教学中我试行了以下几点做法：
1.激发学生的学习热情，养成良好的思维习惯
恰当的设问是激发学生的主动探索的热情，逐步养成良好思维习惯的重要环节。在课堂教学中所设计的问题应贴近学生的知识实际、能力实际、生活实际，让学生运用已有的知识，带着问题去学习、研究和探索，激发学生固有的好奇心，并以此促其主动去查找资料、寻找解决问题的办法。从而使学生进一步明确学习目的，主动建构知识，不断提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正确的物理观念。经过一个阶段的实践，对高一（4）班和高一（6）班的上课自控能力的调查如下：
从表2可以看出激发学生的求知欲，让学生从“要我学”转化为“我要学”，学生的自控能力有了明显提高，学生能积极主动地投入于物理学习，使他们的移情力、驾驭力也得以提高。
2.引发学生反思意识，完善学生的思维品质
每当学生提出一个新的观念，教师都不要急于评价，而是要善于设疑，从学生的角度，应从学生容易忽视的重要环节提炼问题，放手让学生反思，让他们自己在对与错、优与劣的争辩中，深入思考、提高能力，进而提高其物理素质。
3.强化合作性学习，增强学生的自信心
学习自信心是学生取得学习成功的重要保证，在教学中，组织合作学习是提高学生自信心的有效手段。通过实践表明，这能激发学生的学习热情，学生的移情力和物理学习热情提高尤为明显，具体表现为较能接受他人的观点，较能设身处地为他人着想，较能敏锐地体察他人的情绪，能更认真地倾听他人诉说，从而物理学习的自信心更得到增强。
4.加强情感投入，开启学生的心扉
在传统教学中，我们延续着“抓两头，促中间”的做法，但往往没有落实好，致使本能追赶上去的中等生产生严重分化现象，也就是前面提到的两极分化的出现。为此，我们应多给中等生表现的机会，对后进生，尤其是特殊学生群体，应多关心呵护，以发挥情感教育在物理教学中的作用。牢记多鼓励，少批评的育人原则。在教学中我具体采用了如下的方法：慢步启动，小步迈进，螺旋上升，渐进推移，给学生以成功的体验。同时实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一位学生创设不同水平的问题，让每一位学生都能获得成功，使之有进步。
四、结论与思考
通过实践发现学生的自知力、自控力普遍较差，其强弱程度与正确物理观念的建立、良好思维习惯等物理素质的养成密切相关；学生自激力、移情力、驾驭力的强弱程度对其物理学习兴趣、学习热情和物理交流的积极性、主动性的高低有直接影响。一些事实及心理学研究成果也表明，在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情商的作用则占80%。有的心理学家甚至提出在使人成功的因素中，“情商是唯一的变量”。因此，在教学过程中能否营造适应于学生发展的宽松环境，能否为他们创设发展空间，发挥他们创造潜能，培养他们的情绪智力是物理素质提高的不可忽视的因素之一。
篇8：关注学生体验促进有效阅读
关注学生体验促进有效阅读
关注学生体验促进有效阅读文/方香珍
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词：小学语文；阅读教学；关注体验
学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此，我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验，从而促进有效教学。
一、创境激趣，引导体验
在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，使学生进入特定氛围，激起情感体验。如，在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
二、关注过程，实现自主体验
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的.基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、角色表演，深化体验
小学生学习语文的独特体验，在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，陶冶学生的情操，启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中，在讲到庞大的猎狗，面对弱小的母麻雀，竟然不战而退这个知识点时，这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点：（1）情景再现。()通过课件再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。（2）音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随着画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。（3）教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”.这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的学生做着凶神恶煞的姿态走来，对着小麻雀说：“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生，这时抱着臂膀瑟瑟发抖，嘴里不断地说：“别吃我，别吃我，妈妈，救命啊！救命啊！”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来，挡在了小麻雀的面前，伸开双臂，颤声说到：“滚开，你这个坏东西！你休想动我的孩子一根汗毛，不然，我决不饶你。”“猎狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。
学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山，一旦点燃便有无尽的创造潜力。
总之，在阅读教学中，要通过多种语言实践活动，引领学生进入文本情境，加深理解和体验，有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验，让学生在体验中充实，在充实中成长！
参考文献：
许在芳。浅谈小学语文个性化阅读教学策略。新课程：小学，2013（02）。
（作者单位 福建省龙岩市武平城厢中心学校）
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