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篇1：论中学生开展心理健康教育的重要性论文
论中学生开展心理健康教育的重要性论文
心理健康教育是对学生心理健康的维护、心理素质的培养以及生活质量提高的重要途径。近年来，中学生由于病态心理而导致的心理与行为上的失误，甚至犯罪现象时有发生，严重影响了学生的身心发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此，加强中学生的心理健康教育，提高学生的心理素质是非常重要的。
一、开展心理健康教育是社会发展的需要
随着我们经济的发展，社会竞争的日益激烈，社会价值取向日益多元化，人们普遍承受着不同程度的心理压力，心理障碍和心理疾病的发生也日趋频繁。中学生正处于身心发展的关键时期，社会的变化使他们心理上的动荡进一步加剧，所面临的心理、行为适应问题是前所未有的，而这些心理、行为问题只靠传统的说教式、单一化和公式化的德育手段是解决不了的，这时学校心理健康教育应运而生。现在的社会是创新的社会，只有心理健康的学生将来才有可能适应社会的要求，成为社会的有用之才，才不至于被社会所淘汰。
二、开展心理健康教育是实施素质教育的需要
新课程改革强调：课程要促进学生的身心健康和综合素质的提高，认为良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，是其他各种素质的一个载体。良好心理素质的培养离不开中小学心理健康教育的具体实践，因而，心理健康教育是素质教育所应该具备的基本内涵之一，是素质教育的奠基工程。素质教育的目的是要提高全体小学生的素质，使他们学会生活、学会求知、学会健体、学会做人、学会审美、学会劳动，而身心健康是基本要求。因此培养学生良好的社会适应能力，使其能合理地对学习、生活、交往及身体发育中出现的种种事件，处理好各种困惑、矛盾和冲突，增进自我调适和自我维护身心健康的能力，对其健康成长和发展具有重大的现实意义。
三、开展心理健康教育是德育课程改革的`需要
德育是一个有着丰富思想内涵的动态发展着的概念体系，心理健康教育赋予了德育以新的时代内涵。首先，心理健康教育拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制自己的情绪等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中。其次，心理健康教育主要以法为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等地沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间，能够取得很好的效果，促进学生的发展。最后，心理健康教育是德育的基础，可以调节学生的心理承受机制，促进德育目标的实现。只有具备了健康的心理品质，学生才能准确地理解、认同思想品德教育，使思想品德教育产生“内化”的功能。
四、开展心理健康教育是学生全面发展的需要
心理的健康与和谐发展是学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因此，心理健康教育对促进学生的全面发展具有重要作用。具体体现在以下几个方面：⑴没有健康的心理，很难形成良好的品德。⑵对于智力的发展和学习来说，健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的掌握。⑶中学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用。⑷心理健康可以促进中学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力。⑸心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养，那些存在心理行为问题的中学生往往存在着逃避劳动的行为。因此，在德育课程中设置心理健康教育是促进学生全面发展的内在需要和基础工程。
五、开展心理健康教育是学生心理发展的需要
中学阶段，被一些理论学家称为“心理的断乳期”，这时个体正处在从童年期到青年期过渡的转折期。在这个阶段，中学生在生理上进入了青春期，身高、体重迅速增加，神经系统的发育接近成人，大脑技能显著发展而趋于成熟，而且这时中学生的性意识也开始觉醒。但我们的教育（家庭、学校）又与学生的这些发展变化不同步，致使他们的生理成熟大大提前，心理的成熟却远远滞后，出现了中学生身心发展不一致性的现象，导致了严重的心理危机，心理发展呈现出矛盾性和不平衡性的特点。
六、开展心理健康教育是培养学生良好人格的需要
人格是个体在适应环境的过程中所形成的独特行为或内在行为的倾向性。首先良好的人格有助于青少年自我意识的发展；其次良好的人格有助于青少年情感的发展，中学生感情丰富强烈，但两级变化明显，摇摆易变；然后良好的人格有助于青少年社会交往，最后良好的人格有助于青少年的行为与行为控制。中学生在这阶段就社会认知与行为方面最显著的特点就是求新、求异、偏激，其行为控制方面冲动，行为易越轨，承受能力差和受暗示性强。
七、开展心理健康教育是学生可持续发展的需要
中小学是一个人发展的关键时期，是良好的心理素质和意志品质形成的关键时期。中小学时期的儿童、青少年正经历着生活和学习的种种迷茫和困惑，因此在中小学开展心理健康教育是有必要的，它可以帮助学生驱散成长中的各种迷雾，指导其健康地成长；良好的心理品质和意志品质的养成可以贯穿人一生的发展，使人受益终生。因此，开展心理健康教育是中小学生可持续发展的需要。
综上所述，在中小学校开展心理健康教育不仅是对学生本身的负责任，而且是关系国家、社会创新发展的大事。这种观念正被越来越多的人所认同，对中小学生进行心理健康教育的呼声也越来越高。因此，在中小学尤其是在初中阶段，对学生开展心理健康教育是非常必要，也是刻不容缓的。
篇2：中学生心理健康教育的重要性
中学生心理健康教育的重要性
社会的进步和发展推动了素质教育的进程。特别是随着独生子女群体数量的增大，家庭问题的复杂化，现代观念更新的加快，素质教育，特别是心理健康教育已成为学校教育的一个新课题，是帮助学生正确处理学习，生活，择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。由于学生正处于半独立半依赖、半成熟半幼稚的成长时期，有其特殊的心理矛盾，有成人难以理解的困惑与苦恼。他们的许多心理冲突，或被自我掩盖，或被成人忽视，以至于不少学生感到孤立无助，只好都隐藏在心灵深处，备受煎熬，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病。
严峻的现实提醒着我们：不能只关心学生文化知识的掌握而忽视他们健康心理素质的培养。在此我认为，青年学生首先应学习一些心理知识，促使他们对自己的认识，提高自我教育能力，并且对将来的学习生活都有好处。其次，青年学生应了解心理健康的标准，树立正确的人生态度，形成良好的个性和统一的人格，始终保持热情饱满，乐观向上的情绪。最后，心理辅导也是促进学生正确的认知结构和情感与态度模式形成的重要途径。
中学生心理素质教育的根本任务是按青少年心理发展规律尽可能充分发展并提高学生的心理潜能，进而促进学生的全面素质的提高和个性的和谐发展。对教育的关注，从家庭到社会，处处可以体现。心理健康教育是德育工作的一个新课题，是帮助学生正确处理好学习、生活、择业和人际关系，培养健全人格的手段和有效途径。
一． 中学生应该学习一点心理知识
1、心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。心理学知识对学习大有益处，它可以促进学生对自身的认识提高自我教育的能力。如果中学生学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去学习，学习成绩就会有较大的提高。比如：学习了记忆的规律，就可以解决上课不专心，开小差的问题；学习了思维规律，就可以解决记不住，记不牢以及死记硬背的问题；学习了有意注意的规律就可以使思维开阔、更敏锐、更富有创造性，还可以调节考前情绪，消除紧张，轻松上考场。
2、心理学知识还可以解答中学生在思想上和生活上的一些疑难问题，从而更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可以使自己学会调节情绪、升华情感的方法；学习了青春期的心理问题，可以了解青少年在青春斯的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。
3、学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自己心理的同时，也学会了了解同学的心理，这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。
心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不论学生将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的，将来的祖国建设需要心理素质较高的一代青年。为了学生的现在也为了将来，中学生应学习一点心理学。
二、优化心理环境
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。
1．营造宽松的氛围
宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
⑴放下教师的“架子”
在传统的教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。每个人都有权利表明自己的观点，也应接受他人的批评，包括教师在内。教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人，而应是学生能力的激发者、培养者、欣赏者。
⑵减少“规定”
在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
2．建立友好的交往关系
交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
⑴同伴的“互动”
同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
⑵教师的“期望”
师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的老师常作出积极的`反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。
3．开展公平的竞争
竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。
三、优化心理疏导
所谓心理疏导，是有计划地协助学生发展健全的个性，防止产生偏异心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的心理状态，使其健康发展，“心理咨询”“热线电话”等都是心理疏导的方法，但教师往往处于“被动状态”。如何变“被动”为“主动”呢？
1．学会倾听
一项调查显示，中小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30％，先和老师讲的仅占3.3％，和谁也不说的达到29.7％。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗？他们说：“爱玩是我们的天性，每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时，老师总是说应该把所有的精力都放在学习上……”可见，能不能让孩子们说心里话关键在大人。现代教育中的德育功能是通过信息反馈实现的。心里话的倾诉是教育的重要链条，因而成为不可缺少的信息通道。教师要善于倾听学生的心声，并以此为突破口，有的放矢地进行教育。
2．巧设情境
随着现代生活水平的提高，当今的儿童备受家庭和社会的宠爱。他们从小受赞扬多，受批评少。过分的保护使他们不知受挫的滋味是什么，面对困难无所适从、惊惶失措。在教育中，可巧妙地创设情境，如设置难题、制造挫折等，使学生在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策，也不是一帆风顺、轻而易举，而是需付出一定的努力，克服一定的困难后才能取得，以增强自己的心理承受能力，懂得如何迎接困难的挑战，以适应未来激烈竞争的社会。
三、注重心理辅导，促进学生的全面发展
中学生正处于青春发育期，是人生发展的重要年龄阶段。要从未成熟儿童期向逐渐成熟化的青春期交替转换过程中，会产生种种矛盾的心理，因此，很需要心理辅导老师，帮助他们顺利安全渡过青春发育期，并把这一时期转化为学习的“最佳期”，人生的“黄金时代”。
心理辅导不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理辅导过程中可能会有一些教导，但倘若只有教导或只在说教，绝对不是心理辅导了。心理辅
导也不仅仅是进行逻辑分析，给予忠告与建议，更不是帮助当事人解决问题。心理辅导也不是普通的会见，不是社交式的谈话，更不是指责、批评、游说、嘲讽或恐吓；至于用同情的态度、行为去安慰与开解等，也都不是心理辅导。
若从广义看，心理辅导是促进人的全面发展。具体来说心理辅导是一个过程，在这个过程中，心理辅导老师的职责在于通过心理辅导，给学生以一定的帮助、指导，促进他们认识结构和情感与态度模式有所变化，能对自己的行为作出评价和选择，解决在学习和生活中出现的问题，从而更好地适应新环境，不断保持与增进身心健康，使人生有统合与丰富的发展，迈向自我实现。
篇3：中学生心理健康教育论文
良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，又是未来人才素质的一项十分重要的内容。学生正处在身心发展的重要时期，随着生理与心理的发育发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展，及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、自我意识等方面可能会遇到各种心理问题，有的问题如果不能及时解决的话将会对他们的身心发展产生不利的影响，严重的使他们出现心理障碍或人格缺陷。
1.中学生存在的主要心理问题
1.1学习类问题
1.1.1学习带来的心理压力越来越大，面对每天复杂、繁重的学习任务，使学生长期置身于学习中，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等一系列问题。
1.1.2考试焦虑，是一种自信心或自卑心理过强而产生的对考试的恐惧感，他往往随着不同级别的考试而表现不同。特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。
1.2人际关系不协调
1.2.1与教师的`关系问题其主要是教师对学生的不理解，不信任导致学生产生的逆反心理，教师死板老化的教育方式与学生认知规律的偏差给学生造成的压抑心理，拒绝他人的建议。另外“，教师对学生缺乏尊重，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。学生，特别是高年级学生往往病态的感知这一切，这也是师生之间发生冲突的原因”。在这种情况下，从而使学生产生一种压抑、消极情绪，师生关系日趋紧张。
1.2.2同学间的关系问题中学生除了希望得到老师的理解与支持外，也希望在班级、同学间有被接纳的归属感，寻求同学、朋友的理解与信任。然而生活中的矛盾时刻冲击着同学间的友好关系，有的同学就流露出一种莫名的孤独感，最终远离班集体。
1.2.3与父母的关系问题民主型的和睦良好的家庭给中学生一个温暖的归属港湾，专制式的家庭中父母与其子女之间的一个普遍存在而又特殊的标志。
1.3青春期的心理问题
1.3.1青春期闭锁心理。青年学生对新生事物特别敏感，好奇心强，喜欢追求与众不同的需要，探索比较新奇的问题，并以标新立异为自豪，不愿意格守“老一套”，不愿意听“老生常谈”，看问题往往容易片面和偏激。
1.3.2情绪情感激荡，表露而又内隐。青春发育时期的心理剧变，必然引起中学生情感上的激荡，这种动荡的情感有时表露有时内隐。
2.学生不健康心理的成因分析
2.1教育者对学生心理健康问题不够重视，造成青少年孤僻、专横性格家庭的种种的伤痕会给中学生造成不同程度的心理伤害。在3月西安发生的一起少年团伙持刀杀人案中，13名犯罪嫌疑人中有8人是父母离异的青少年。据中央综治办和全国青少年研究中心前不久在全国范围内进行的对未成年人犯罪调查中显示，青少年犯罪占全国刑事犯罪总数的70%，而属父母离异的青少年就占了其中的50%。
2.2家长对学生心理健康教育普遍是盲点家庭是学生最初接触的社会场所，也是影响学生品格的最初环境。现在许多家庭缺乏文化氛围，有的家长忙于工作或发财致富，放松了对孩子的教育，导致孩子放任自流，走向堕落；有的家长品行不端，行为放纵，对孩子起了一定的负面影响；更有许多家庭对独生子女采取骄宠态度，使孩子娇生惯养，受不得半点艰辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出现偏激行为。
2.3社会环境“污染”由于现在社会公德意识的低落，人们对许多有违道德的行为已经是习以为常，并因此导致教育的误导，使青少年对行为正确性的认识模糊，引起说谎，欺骗，盗窃，破坏，对抗等品行障碍的发生。
3.中学生心理健康教育实施对策
3.1全面渗透，全方位推进，加强学校心理健康教育，建立适应青少年需要的心理素质教育模式学校方方面面的工作，都有一个重要属性，那就是教育性。因此，调动学校各个方面的力量，全面渗透，多渠道，全方位推进心理健康教育应是学校首选策略。首先学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育纳入学校教育工作系统之中。只有得到教育工作者的高度重视，该策略才有实施的基础；然后将心理教育分布在学校教育的各个方面，构建一个专门渠道与非专门渠道有机结合的教育网络。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导，开展心理咨询和实施心理治疗。
3.2加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展作为家长应从下面几个方面注重加强学生的心理健康教育，使孩子真正成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人才。
3.3营造一个积极、健康、向上的社会环境，培养学生一个完整的自我，一个人格健全的“我”。只有为青少年的成长建立一个全社会的“保护网”，过滤社会有害物质，还青少年一个洁净的生活空间，同时加大社会对青少年健康的心理宣传和教育，这样才能培养和造就二十一世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。
【参考文献】
[1]龙德宏.加强中学生自我心理健康教育刍议心事教育策划与管理，,(1)
[2]聂喜飞.刍议心理健康教育视角下的中学班主任的谈话艺术.东方青年教师，,(5)
篇4：中学生心理健康教育论文
中学生心理健康教育的几点误区及其对策
李忠利
随着素质教育的稳步发展和新课程的全面实施，中学生心理障碍问题越来越突出，越来越受到社会的关注，在中小学开展心理健康教育已经刻不容缓。但是从目前在学校中进行心理健康教育的实践来看，部分教育工作者对心理健康教育还存在一些模糊认识甚至是误区。因此，笔者认为，当前急切需要对心理健康教育进行正确的理论探讨。
一些中学对中学生心理健康教育的目标、内容、特点和规律还缺乏全面的了解和足够的认识，导致心理健康教育过程中存在以下误区，这是当前推动中学生心理健康教育工作进展的主要障碍。
篇5：中学生心理健康教育论文
1.构建心理健康教育管理机制为加强对中学心理健康教育的领导，提高心理健康教育的实效，学校首先必须要成立心理健康教育工作领导组，由校长全面负责、分管副校长要具体负责开展心理健康教育工作，学生处、团委、学生会和年级组等各部门要积极配合；领导组之下应设立专门的心理健康教育指导小组，由专职心理健康教育老师指导班主任和老师开展各项具体工作。领导组每学期要定期听取学校心理健康教育开展情况的汇报，掌握工作动态，研究制定对策。
2.完善心理健康教育阵地建设
结合学校实际情况，建立学生心理健康教育咨询室，以此为主阵地，负责学生的心理咨询工作。同时校长室以校长信箱、电子邮箱为平台，加强与师生的沟通与交流；学生处以“青春热线”信箱、回音壁、校园广播“心灵驿站”为载体，负责学生的思想疏导、心理辅导、健康指导和活动渗透；教导处以课堂为主渠道，负责心理健康课的开设和各学科心理健康教育的渗透。
3.强化心理健康教育师资力量
受学校人事编制、岗位聘用等客观因素影响，加上中考这一不可回避的事实带来的升学压力，造成心理健康教育师资不足、不专业，课时没有保证，许多学校也一直是由任课教师在业余时间开展此项工作。这些问题都严重制约了中学生心理健康教育的实施，不利于学生身心健康发展。针对这些情况，学校一方面要与人事、教育主管部门积极协调争取，公开招聘高校心理学专业毕业的优秀人才担任专职心理教师。二要加强对班主任和老师的心理健康教育培训，采取“派出去”和“请进来”的方式，让班主任和老师通过学习交流，掌握系统的心理辅导知识。
4.丰富心理健康教育活动形式
①学科渗透
在初一年级开设心理健康教育课，比较系统、全面地向学生介绍心理科学知识，指导学生提高素质，发挥潜能。更重要的是所有学科教师在课堂教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，通过学科教学中的渗透，培养学生的心理品质。这样，形成全体教师参与，面向全体学生，重视学生品格修养、生活体验和自我调适的学科渗透全覆盖模式。
②沟通交流
校长信箱、邮箱的设立，教代会的召开，校务公开、党务公开等多种形式，既广开言路，又排忧解难，有利于广大师生对学校工作的理解、支持；“青春热线”信箱、回音壁帮助学生解决学习和生活中的各种心理不适、矛盾和困惑；校园广播“心灵驿站”、校园网及黑板报等加强心理健康常识的普及与宣传；家长课堂重在指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法。
③活动体验
通过组织“初三师生励志远足”活动，“学校田径运动会”“篮球赛”“足球赛”“艺术节”“朗诵会”“演讲赛”等文体活动，社会实践和社区服务活动，为学生提供参加创造性活动的机会，培养学生的创造性人格品质，促进学生创造性人格的健康发展，将课内与课外有机结合起来。
④个案咨询
心理健康指导小组做好心理咨询室的值班，每天安排专人负责接待学生来访，为学生解决生活、学习、人际交往、情绪情感、自我意识发展中出现的问题，以交谈、倾听为主，让学生在咨询中获得启发和帮助。
（作者通联：161005黑龙江省齐齐哈尔市第五十九中学）
篇6：关于中学生心理健康教育论文
在作文教学中如何渗透心理健康教育呢?我认为应该从以下几点着手.
一、以作文教学为启发点,点燃学生内心真善美的火种
“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作”.(《叶圣陶语文教学论集》)人的品格,性情如果发展到至美,给人的将是超越平庸的钥匙.每年的“感动中国”人物事迹都是学生书写材料作文的重要资源,如果让学生去思考、去感受这些人和事,他们自己也领会到了拼搏、抗争、关爱、感恩等众多元素对他们自身人格的启迪.
从看别人写的颁奖词,到为身边的老师、同学写颁奖词,到为自己写颁奖词,自己发现生活、发现他人、发现自我的过程中,心理健康的渗透等目的也就达到了!当我们通过材料作文的引领和讲评给学生的辛劳种下真善美的火种,他们心上长处荒草的几率将大大降低.语文素养形成的过程正是学生心理正能量积累的过程.
二、以作文教学为发掘点,深化学生的情感体验
学生的情感体验,不是一下子就具备的,是被一步步唤醒的,有时我们像一棵树,去摇醒另一棵树的时候,是一个漫长而又潜移默化的过程.作文教学是要让学生在收集、整理、筛选、甄别中形成自己的思维体系,而这个过程中学生健康的心理状态就起着至关重要的作用.
(一)在作文的技法教学中巧妙渗透写作技法只有与充满活力的内容结合在一起,才能真正引起学生学习的兴趣.比如：温斯顿・丘吉尔在《我的早年生活》中的开头“每个人都是昆虫,但我确信,我是一个萤火虫.……我乐意别人问我所知道的东西,可他们却总是问我不知道的……”这是一种充满生活张力的开头.这里既写出了一个孩子真实的生活,又将丘吉尔那种独树一帜、永不服输的精神渗透在里面.
开头技法的讲解中如果能渗透丘吉尔的人生精神,那么对于孩子们树立正确的人生坐标无疑起到重要的作用.
心理健康的疏导也就在无声无息中完成了.
(二)在作文的行文结构中引导发现我们常常感受作文平铺直叙,不能引人入胜,但只有孩子的心理发展到可以升华的时候,他的作文才能凸显奇峰,如一个学生曾写过自己由爱吃鸭蛋黄到假装不爱吃鸭蛋黄,骗妈妈吃鸭蛋黄的故事,这种反哺的作文,其实正是心理健康不断完善发展的写照.
小时候爷爷奶奶领我们走路,现在我们搀扶他们,这样类似的作文是学生在反思的心理过程中再次受到感恩教育的过程.
三、以作文教学为切入点,疏导学生郁积的情感
作文本身就是学生情感宣泄的重要渠道.但如果做不好,就会让学生感觉作文是伪的、病的.优秀的教师无不都是优秀的心理学家，这也要求教师能够疏导郁积的情感，因材施教。
(一)允许学生写负面情绪,要导不要堵
学生的情感是作文的内在动力,激发学生倾吐的欲望,就得允许学生抒发内心的不良情绪.在不因学生的一时气话而随意否定的同时,允许学生进行心理宣泄,当然我们在得到学生的信任的同时,也要适当给出前行的方向和改变的方法.只要指导学生找到一个对方的闪光点或者事件的亮色就可以,引导他们形成正确的价值观、人生观.
(二)换角度写文章,换角色体验,疏导负面情绪
换角度写文章正是渗透了互相理解的好方法.
当学生充满情绪地写完一篇文章后,让学生重新站在对方家长或老师的角度重新记叙一遍过程,或者让不同的同学用不同的身份写同一件事情,在研讨的过程中,学生体会到的就不仅仅是自己的委屈,而是对别人的体谅,或者重新思考解决问题的办法,这些都能对学生心理健康起到积极的作用.
总之,作文教学是一个非常个性化和艺术化的过程,作文教学和渗透心理健康教育是相辅相成的两个过程,他们既分属各自不同的领域,又相互促进,和谐地融合在一起.作文教学,只有渗透心理健康教育,才能发挥其综合效应,使学生语文能力的形成和健全人格的形成统一起来。
篇7：关于中学生心理健康教育论文
学生的心理健康教育直接决定着学生健康成长、社会的和谐发展,心理健康教育越来越受学校的重视,学校必须重视学生心理健康教育。班主任在管理班级的具体工作中关注学生心理健康,提高学生整体心理素质,这对于建设良好健康的班级秩序有重要作用。
1 学生身上存在的心理问题
学生的心理问题表现在诸多方面:对同学忽冷忽热,对老师家长时亲时疏,心情时好时坏;有的学生有严重的自卑心理,对自己的弱点过分重视从而产生怨恨,羞耻的不良情绪,甚至严重者做出极端行为。部分学生适应能力较差,无法很快适应现有的班级集体生活和老师的教育方式,性格孤僻抗拒班级集体活动。长此以往产生自我闭塞的孤独感等等。
2 教师应该全面的了解学生, 这是班级管理的基础
对学生进行有效的心理教育需要从几方面全面了解学生:(1)学生的思想倾向和家庭状况。(2)学生的兴趣爱好和个性特点。对学生的成长背景和自身性格有深入了解是班级管理和心理教育的基础。
3 学生的心理健康教育有以下几种途径
3.1 对学生的尊重和关爱是心理健康的前提
尊重和关爱学生一般体现在:尊重学生的隐私和人格,尊重学生的努力和劳动,关心学生的成长,理解学生成长过程中遇见的种种问题。教师必须在对待学生时在保证不影响正常教学工作前提下坚持平等民主公平的原则。在面对学生的错误时避免公开批评,用积极的方式正确引导和鼓励学生。如此以来学生感受到真正的关怀和尊重,才能对老师敞开心怀。
3.2 将学生心理负担降到最低
班主任应该为班级创造一种积极的民主氛围。学生的建议和意见甚至是牢骚和委屈都能够及时表达沟通。本班利用生活指导时间,建立“周周谈”,让学生直接在大家面前倾诉心声,给学生为自己申诉的机会。申诉合理的避免扣分处罚,不合理的大家讨论表决。作为班主任在这种活动中需要积极引导和注意观察,对于学生的委屈及时谈心沟通。
3.3 对后进生进行转化
情感教育是转化“后进生”的第一工作,后进生情感也与其他学生一样,是丰富多彩的,他们的心理空间交织着各种矛盾。
他们既有严重的自卑感,看不起自己;又有很强的自尊心,渴望理解与尊重;既对学习、对集体、对老师有逆反心理;又逞强好胜,喜欢自我表现。种种复杂心理使他们的外部行为表现常常与心理愿望不一致,他们的行为其实是由于学习上屡遭挫折和地位的失宠而产生心理失调的反应。当他们在正当的学习生活中无法得到心理满足时,便在学习以外发泄,寻找心理平衡。作为教育者必须理解这一点。
由此,有意识地强化他们的长处,淡化短处,竭力去寻找学生的闪光点,哪怕是微不足道的闪光点,也要发自内心地去宣扬、去鼓励,结果会大见成效。为他们精心设计阶段目标,使之步步提高、层层见效。每个目标都要接近学生的“最近发展区”,让他们“跳一跳”能够“够得到”,让他们看到希望。
3.4 开展有益的集体活动
集体活动往往能带动学生的积极性,让学生们参与到集体中,感受班级的温暖。
对于一部分有着冷漠,自私心理特点的学生,时常开展适合他们的集体活动例如“我身边的故事讲述”活动,在故事讲述中大家互相被感染感动。与兄弟班级篮球赛,大家投票选班歌等形式尽量让所有学生参与其中在活动中,学生变得热情、团结,互相关心帮助,提高了整个班集体较强的凝聚力。
3.5 开好主题班会
根据学生的心理状态和不同时期发展变化的特点,应定期举办一系列有针对性的主题班会或团体辅导活动,不失时机地组织学生,通过角色扮演、讨论、游戏等多种形式开展活动,比如“天生我才必有用(自信心训练)、笑傲挫折(抗压、抗挫折训练)、优点轰炸、缺点轰炸”等主题班会。让学生在这些活动中不知不觉地得到启迪,消除缺点和困惑。激发他们自我教育的强烈愿望,逐渐取得维护心理健康的“金钥匙”,促进心理的健康发展。
3.6 班级心理辅导必须建立学生的心理档案
学生的心理档案既是心理辅导的记录,又是心理辅导的依据。在学期过程中注意观察记录学生的心理状态,特别是那些有可能出现心理障碍的学生的心理状态,随时进行辅导并记录归档。建立了学生心理档案,班主任就可以清楚地掌握学生心理特点和动态,选择有效的方法以与学生进行良好的沟通,提高针对性,提高心理辅导的效果。
总之,班主任在班级管理中要不断探索新方法,逐步加大渗透心理健康教育,营造良好班风,消除学生的不良情绪,引导他们克服心理障碍,促其健康成长。
参考文献
[1] 沈毅,孙阳,宋洋.校园心理剧在中小学心理健康教育中的应用[J].中小学教师培训，(12)：55-57.
[2] 黄颂东.浅谈后进生的心理问题及疏导方法[Z].
[关于中学生心理健康教育论文]
篇8：关于中学生心理健康教育论文
父母教养方式是指稳定的父母抚养和教育儿童的方式和形式，包括教养观念、教养行为和对子女的情感。它真实反映了亲子交往的实质，是不随情境的改变而改变的。初三学生正是生理和心理迈向成熟的阶段，面对学业的压力和身心的剧烈变化，更需要获得父母的支持。但又因为他们正处于叛逆期，和父母的冲突增加，父母的教养方式就需要进行适当的调整。家庭教育理念和家庭教育方式影响着中学生的心理健康。因此， 通过调查问卷找出初三学生父母教养方式中出现的问题，就能提出更有利于他们身心发展的父母教养方式。可促进亲子关系的建立，也利于青少年心理健康的发展。
本研究主要采用父母教养方式量表和中学生心理健康量表对100名初三学生进行调查，得到以下主要结论：
1. 父母亲对孩子温暖与理解处于经常偏下的水平，父母普遍对孩子的关爱不足。
2. 父亲惩罚严厉对情绪不平衡有负相关。父亲过分干涉对偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、焦虑、学习压力、适应不良有负向影响。父亲偏爱对情绪不平衡有负相关。
3. 父亲拒绝否认对适应不良、情绪不平衡有正相关。父亲过度保护对偏执、强迫症状、抑郁、焦虑、人际关系紧张、敏感、适应不良、学习压力、情绪不平衡有正相关。
4. 母亲过分干涉对强迫症状、人际关系紧张与敏感、学习压力、适应不良、情绪不平衡有正相关。
5. 母亲拒绝否认对强迫症状有负相关，母亲惩罚严厉对焦虑有负相关，母亲偏爱对强迫症状、焦虑、情绪不平衡有负相关。
关键词：初三学生，心理健康，父母教养方式
Abstract
Parenting Style refers to the manner and form stable parental support andeducation of children, including parenting ideas, parenting behavior and emotions ofchildren. It truly reflects the essence of the parent-child interaction; it is not changedwith the change of situation. Junior middle school students is the physiological andpsychological gradually become mature stage, academic and dramatic changes in thephysical and mental pressure, they need to get the support of parents. But becausethey are in puberty and parental conflict increases, parenting style would need to beadjusted. Family educational philosophy and family education affects mental healthof middle school students. Therefore, use two questionnaires compare parenting styleproblems from junior middle school students, come up with better parenting style,not only can promote the establishment of paternity, but also conducive to thedevelopment of adolescent mental health.
This research mainly uses EMBU and MSSMHS investigating 100 Junior middleschool student .The following main conclusions:
1. Junior middle school student prevalent mental health problems are: Obsessive-compulsive symptoms, hostility, Interpersonal tensions and sensitivity, depression,anxiety, learning stress, emotional imbalance.
2. Father severe punishment and emotional imbalance is negatively correlated.Father excessive interference of paranoia, hostility, interpersonal tensions andsensitivity, anxiety, academic pressure, maladaptive have a negative impact.Father's preference for emotional imbalance negatively correlated.
3. Father refused to deny and maladaptive, emotionally unbalanced positivecorrelation. Father overprotection of paranoia, obsessive-compulsive symptoms,depression, anxiety, interpersonal tensions, sensitive, maladaptive, academicpressure, emotional imbalance there is a positive correlation.
4. Mother excessive interference in the obsessive-compulsive symptoms,interpersonal tensions and sensitive, academic pressure, maladaptive, emotionallyunbalanced positive correlation.
5. Mother refused to deny that there is a negative correlation of obsessive-compulsive symptoms. Mother severe punishment for anxiety has a negativecorrelation. Mother preference for obsessive-compulsive symptoms, anxiety, andemotional imbalance there is a negative correlation.
Key word : junior middle school student, mental health, Parenting style
篇9：浅谈中学生心理健康教育论文
摘要：中学生的心理问题日趋明显， 自闭、焦虑、恐惧、紧张， 有些甚至产生心理障碍， 出现心理疾病。每一位教师都要学习、了解中学生心理健康教育知识， 掌握一定的心理健康教育方法， 使学生们健康快乐地成长、成才。
关键词：中学生； 心理问题； 心理健康教育；
中国青少年研究中心近日发布青少年发展趋势研究报告， 报告指出， 青少年犯罪数量呈上升趋势， 由于发育年龄提前和频繁接受暴力文化影响等原因，近年来未满14周岁的未成年人危害社会的行为逐渐增多， 弑父杀母， 杀害教师学生的事件比比皆是， 且年龄之小、手段之恶劣， 令人触目惊心。每每看到这些血淋淋的事件， 每一位教育工作者都应深思：我们的教育思想和手段有无欠缺， 我们是否真正做到了让每一个学生都快乐成长？这是摆在我们农村一线教师面前的重要课题。我们曾对我校初中生进行调查， 发现有心理问题的占16．2%。笔者认为这是近几年校园欺凌和暴力事件频频发生的根本原因。
大家都知道健康的一个很重要的指标是心理健康， 那么什么是心理健康呢？简单地讲， 就是人格健全、智力良好、对各种精神刺激和压力有良好的承受能力。世界卫生组织早在1948年成立的宣言中就明确指出：“健康是指身体上、心理上和社会上的完美状态而不仅是没有疾病和虚弱的现象。”可是由于当前独生子女增多， 单亲家庭越来越普遍， 而家长和社会对于学生的期望值过高， 在家庭中他们得到四个老人的溺爱和呵护， 导致学生心理压力很大， 再加上部分学生沉溺网络， 使得现在的学生心理脆弱， 承受能力差， 一旦遇到挫折和打击， 很容易产生心理问题， 从而影响学生的学习生活。那么， 在以网络为主流的信息化背景下， 如何对农村中学生进行心理健康教育呢？
一、强化意识， 明确责任， 切实提高心理健康教育必要性和紧迫性的认识
面对越来越多的农村中学生心灵扭曲甚至变态， 我们一线教师虽不能像专业的心理咨询师那样帮助他们走出困境， 但必须清醒地认识到， 心理健康教育刻不容缓， 否则有朝一日， 心理扭曲学生的砍刀也会架在我们的脖子上， 这就不仅仅是误人子弟的问题了， 于学生、于家长、于社会， 我们都无颜以对， 更有愧于人民教师这个光荣而神圣的职业。
众所周知， 教育的核心是人格心灵的唤醒， 人性生命的绽放， 思想灵魂的碰撞， 情感精神的愉悦。每一位教师都有责任和义务用自己的热情、真情、豪情、激情去荡涤学生纯真的心灵， 激起其情感的涟漪， 使他们人性中最美好的一面展示出来。我们各科教师和班主任要以教材为蓝本， 以各种活动为载体， 关注每一个学生的心理问题， 及时化解他们心里的矛盾困惑， 排除心理障碍， 促使其形成健全的人格。
二、联系一些资深的心理咨询机构， 经常开展专业性心理健康辅导
现在农村大部分家长都进城务工， 即使是能和父母见上面的孩子， 他们的父母只能问一下学习， 对思想、心理问题从不过问， 也意识不到初中生的心理变化， 尤其是一些农村留守儿童的爷爷奶奶， 他们本身文化水平不高， 多数都只关心学生的身体健康和衣食住行， 而根本没有意识到学生可能存在心理健康教育问题， 即使出现问题也不知如何与孩子沟通， 轻者说说而已， 重者就是一顿拳打脚踢， 而不是对其进行心理指导。因此这项任务全落在了教师身上， 农村教师任重而道远。但是有些学生基于自尊心， 不愿意把心里话吐露给教师， 总有一种畏惧心理， 怕教师把他的隐私公布于众。在这种情况下， 我们只能借助心理咨询师， 对心理有问题的学生进行跟踪辅导。
三、教师要加强师德修养， 以自己高尚的人格魅力和阳光向上的心态熏陶学生
车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生塑造成一种什么人， 自己就应当是什么人。”农村中学生已有了初步的辨别是非的能力， 但毕竟农村学生的阅历较浅， 接触的知识较少， 网络上的明星就成了他们模仿的对象， 结果却模仿得四不像， 那些酷毙了、帅呆了的“范儿”被他们模仿得面目全非。教师要引导学生从审美的角度认识明星， 同时用自己身上的正能量影响他们。而我们一些教师没有认识到学生心理问题存在的真正症结， 自己本身心理不健康， 整天怨天尤人、斤斤计较、牢骚满腹、自私狭隘， 甚至心理阴暗， 与同事、领导钩心斗角， 试想这样的教师能带出健全向上的学生吗？“教师就是学生的模板。”这话一点不假， 亲其师才能信其道， 与其喊破嗓子不如做出样子。一句话， 要想教出心理健康的学生， 教师首先要心理健康。班主任更要表现出更多的真诚、平等、宽容、诚信和耐心， 让学生真正感觉到教师的一片苦心， 教师是在和他共同面对难题和困境， 给学生安全感和归属感， 这样学生内心一定会多一些向上向善， 少一些仇恨抱怨， 营造出信任和融洽的心理氛围， 从而找到正确的办法解决问题。
四、开展丰富多彩的活动， 加强资源整合， 营造积极健康、至真至善的育人氛围
中学生逆反心理强， 一味地说教甚至打骂不仅起不到教育作用， 还会适得其反。如果我们组织开展一些学生喜欢的活动， 营造温馨和谐的教育氛围， 在大家的关爱和呵护中让他们感受到生活中处处有温暖， 风雨过后一定是彩虹， 他们的审美眼光会向至真至善的方向发展。尤其是语文课和思想品德课的实践探究活动， 应高度重视加强学生的品德修养和培养学生的审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美、劳的和谐发展。
五、进行心理健康教育， 学校、家庭、社会要合力， 使心理健康教育更加有效和持久地展开
作为班主任， 在对学生进行心理健康教育的同时， 要与科任教师和家长建立紧密的联系， 共同开展心理健康教育。农村家长毕竟文化水平很低， 有些连手机都不会用。班主任要经常与科任教师和家长进行沟通， 使家长们认识到心理健康的重要性；另外和科任教师及家长共同探讨， 摸索出切实可行的心理健康教育方法和技巧， 多方配合共同教育， 从而形成心理健康教育网络。
学生毕竟是未成年人， “精诚所至， 金石为开”， 只要我们付出自己的爱心和真心共同努力， 定会起到春风化雨、润物细无声的效果。
篇10：浅谈中学生心理健康教育论文
摘要：中学生的心理健康问题已引起教育部门、学校、教师和学生家长的重视。在常规教育活动中融入健康教育，积极开展健康教育的班级活动，还可在课堂教学中（如语文、体育等课程）进行心理健康教育。
关键词中学生 心理健康教育 生活 学习
一、正确认识中学生心理健康的真正含义
中学生的心理健康首先应该是有正确的人生价值观，其次是有较好生活行为心理，人格个性心理，最后才是学习心理。具体而言：
（1）正确的价值观。中学生阶段，学生应设定正确的长远人生规划，清晰的短期目标，要有积极的生活态度，积极进取，对生活有信心；对既定目标能有积极行动的表现。
（2）生活行为心理。中学生应当是乐于交友，即使与异性也得得体自然交往；应当爱幻想却不沉迷其中；敬老，敬母，敬师，爱幼，有同情心；行为、作风等与其实际年龄相符。
（3）人格个性心理。中学生应有自己的个性，能够自我肯定，但也有自知之明；有控制自己的情绪和调节不良情绪的能力；乐于助人，有合作精神；有社会责任心，在陌生环境有自我调节适应能力。
（4）努力学习心理。在学习心理上，对考试成绩重视而不依赖，重结果更过程，能针对考试结果制定以后的学习计划；课堂学习能正面、轻松接受，基本掌握所学知识；课外兴趣广泛，且认真对待。
二、将中学生心理健康教育融入日常生活和学习
心理健康教育不能像一般的教学活动一样，给学生上心理课。生硬的心理课程往往难以起到有效的教育作用，反而可能给学生一种逆反心理。因此，应当把对中学生的心理健康教育有机地融入到学样的日常教育中，让学生在参与活动时，不自觉地受到心理健康教育。组织心理健康教育过程时，目标要明确，更加注重学生心理的感受，而非教育本身。
（1）积极开展各种活动课。班级集体活动或小团体活动作为健康教育的形式，实践证明有较明显的作用。班级活动主题可以围绕生理卫生、健康心理两大展开。生理卫生类的可以组织学生认识青春期生理卫生保健、禽流感的预防、爱眼、爱牙、禁毒、预防艾滋病等方面的活动。健康心理类的活动可以开展我和青春有个约会，我与青春对话、成长中的我等系列主题活动，引导学生能够正确认识青春期心理，还可以开展寻找最佳学习方法、抵抗诱惑、培养良好的心理、正确面对人生挫折、如何交往、如何面对考试等活动，以活动的形式开展学生的心理健康引导工作。
（2）把健康教育融入到语文教学中，利用有意义的课文实现心理教育。语文课程中有不少的课文本身很有教育意义，这些语文课程如果能够深化利用，将很有利于学生的心理健康。在今年寻找最美的山村教师的评选中，一位手臂残疾的山村老师没有手指，他长年用没有手指的手臂给学生在黑板上写字，在给学生讲到《植物是如何传播种子的》这篇文章时，老师会说：植物没有手，没有脚，是怎么传播种子的呢？答案有很多种，虽然种子没有手没有脚，但是植物有植物的办法。老师每次还会拿自己做例子，说：我没有手，但是，我是怎么给学生传播知识的呢？我通过不断的努力，用我的手臂给大家在黑板上写字。我们在遇到困难的时候，不能退缩，我们要想尽办法，克服困难。他的每一届学生在听到这一课的时候，都会流下眼泪。这一课让学生明白，遇到困难时，要想办法克服困难，提高了学生的意志力。这是一个典型的把课文中内容和老师自我体会融入到教学中去的例子，当然，只要老师细心发现，不断挖掘，还有很多课文是可以用于心理教育的。
（3）把健康教育融入到体育教学中，组织有意义的集体性比赛。比如：拔河比赛。这一活动需要学生具有极强的集体意识。我所在的学校就有这样一个例子。为准备一次拔河比赛，优先挑选的肯定是有力气、个子高、结实的女生，其中一个体型较胖的女生在其他学生动员她参加的时候，一直拒绝参加。其实这个女生一直因为自己的体型问题，比较自卑。最后经过老师的劝说，这个女生最后参加了比赛。经过学生们的努力，也很幸运的是，这个女生所在的队伍赢得了这次比赛。比赛结束这个女生高兴地笑着，特别开心。后来这个女生的性格发生了明显变化，变得比过去开朗，而且学习也更加积极了，开始喜欢参加学校组织的各种活动。后来老师找她谈话，问及她的改变，她自己坦然回答说，在那次拔河比赛中，她觉得自己是班里的一员，可以发挥自己作用，也找回了自信。从这一案例中，我们可以看出体育教学中的集体主义教育，是促进学生养成良好心理素质的重要方法。在体育教学中可以经常使用一些集体性的游戏进行教学，引导学生多参加集体活动，可以促进学生之间的友好交流，可以增加学生的集体主义，增加责任感；能够不断强化学生的集体观念；起到优化教学气氛的目的，还可以培养学生的乐观、积极、开朗、向上的性格，为健康的心理打下基础。而学生在体育教学活动当中，更是可以学会自我控制和调控能力。
（4）把健康教育融入生活。健康教育还可以在学生的生活中进行，比如老师想改善两个同学之间的关系，在情况允许时，可以让两个人结伴回家，给学生安排一个在回家的路上讨论的问题，并且要求学生在指定的时间一起提交一个讨论的结果。虽然起初是老师硬性安排的，学生可能会有抵触情绪，但是学生经过接触，深入讨论之后，很可能会发现对方的优点。这种方法可以增加关系不良的同学之间的交流的机会，让学生明白自己不喜欢的同学也许有很多优点。可以让学生学会更客观的看待别人，学会发现别人的长处，改善同学关系。
因此，要培养良好的心理素质和健康的心理，教师自己要有正确的心理健康标准，并且采取多种形式，融健康教育于学生的日常生活和学习中，在不知不觉中，让学生受到健康教育。
篇11：论幼儿心理健康教育论文
论幼儿心理健康教育论文
关键词：心里健康 激发信心 环境 因材施教 以人为本 愉悦
内容摘要：
1积极构建安全、温馨的心理健康环境，着手提高幼儿心理健康队伍的专业化程度，由应急转向常规化，由兼职转向专业化。2关注个性，因材施教，因人制宜，实现全员的和谐发展。从单纯注重幼儿智力教育转向培养幼儿智力和培育幼儿品质并重。3幼儿的早期教育是一个复杂而长远的工程，不是机械地用一两种方法就能一蹴而就、达成目的，需要我们学校、社会、家庭和各方面的因素通力合作、积极配合、不断探索，在实践中不断提高认识水平和教育水平，才能使这项工作变得富有意义。
一、幼儿心理健康教育的有效途径
1、积极构建安全、温馨的心理健康环境。
环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理环境要求越高。在幼儿心理健康教育中，首先要为儿童创造丰富的、有利于良好心理素质形成的环境。
幼儿环境建设应该秉承“以人为本”的理念，充分尊重幼儿的需求、安全和发展。丰富的、合适的环境不仅是教学活动赖以进行的物质基础，还能激发幼儿的活动愿望，启迪幼儿智慧，愉悦幼儿的身心。而“以人为本”的幼儿环境建设，首先是创设儿童化的设施环境，独特造型的建筑设计能激发幼儿的兴趣，并且更容易被幼儿悦纳。其次是清新绿化的自然环境，校园环境做到气质清新，鸟语花香，草绿树盛；还有是对装饰环境的美化和教育化，室内各个墙壁都进行精美的布置、装饰，使之既富有教育意义，又具有美的熏陶。幼儿园也可考虑在室内专门辟有一面记录幼儿成长脚印的墙壁，幼儿可在上面自由挥洒。然后是自主、开放的游戏环境，在室内外创设自主开放的游戏场所，来缓解幼儿压力，满足幼儿的心理愿望和需要。此外，心理健康环境的创造还包括人际之间的和谐关系。
2、着手提高幼儿心理健康队伍的专业化程度，由应急转向常规化，由兼职转向专业化。
台湾心理学家张春兴指出：心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。幼儿心理健康教育是一项专业性很强的工作，要推进这项工作向科学化和规范化方向发展，必须建立一支具有相关专业知识和技能的师资队伍，同时对家长进行适当的、必要的培训，形成以学校为主、家庭为辅、社区参与的心理健康教育整体合力，共同促进幼儿心理健康发展。
3、关注个性，因材施教，因人制宜，实现全员的和谐发展。
联合国教科文组织在1991年召开的国际教育会议提出了一个响亮的口号：“学会关心”。对幼儿实施心理健康教育时，寓教育于游戏中，其教学内容应尽可能具体化、形象化、生动化，具有新颖性。此外，要在整体中要进行差异教育。传统教育是以集体教育的形式出现，第一个弱点是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。幼儿教育者要在关注全体的前提下，关心每一个幼儿，在个性化的教育中实现全员发展。对遇到心理困惑或有强烈心理冲突与矛盾的个别幼儿，教育者要通过针对具体问题和行为进行对症下药，从而恢复幼儿心理健康水平，使之能自己面对和处理生活中的问题。
4、从单纯注重幼儿智力教育转向培养幼儿智力和培育幼儿品质并重。根据研究表明，幼儿期心理健康的孩子，在以后的成长道路中将会更有信心、更有力量，不易被挫折和困难压倒，因此，幼儿必须具备对环境的适应能力和对挫折的承受能力。让每一个幼儿形成以自信、奋发为基调的心理素质是幼儿迈出人生旅程第一步的关键。著名心理学家马斯洛说过：“挫折未必总是坏的，关键在于对待挫折的'态度。”所以，幼儿教育可以实施以引导孩子在经历挫折的过程中培养独立意识和坚忍不拔的品质为出发点和归宿的挫折教育。因此，在孩子经历挫折的同时，教师、父母应及时地给予鼓励或肯定性的评价，以增强孩子克服困难的勇气。要做好引导工作，使孩子在经历挫折时能主动地对待挫折，在挫折的磨练中造就自己坚强的性格。这对于他们将来的成长，对于我们民族未来的发展，有着非同寻常的意义。
二、对幼儿进行心理健康教育的方法
首先，幼儿园教师应该从幼儿早晨入园那一刻即开始，为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。而这又建立在教师无条件地爱孩子的基础上。无论孩子美抑或是丑，也无论聪明抑或是愚钝，我们都应该无条件地平等地对待他们。
其次，充分地接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中，要通过积极的带鼓励性的语言，对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触，使幼儿有一种充分的被重视和接纳感，沐浴在温馨和谐的气氛里。有了前面营造的一种健康和谐的氛围，我们就可以在幼儿的一日活动中渗透心理健康教育。我带过一个叫周玉的小女孩，本来是一个很懂礼貌、很乖巧的孩子，但自从添了一个小弟弟后脾气变得很暴躁。原来周玉发现爸爸妈妈把所有注意力都集中在小弟弟身上了，对自己不像以前那样疼爱。小孩子比较敏感，错误地认为有了小弟弟之后，爸爸妈妈再也不喜欢自己了，于是心理产生了不舒服的感觉，这种感觉由于没有被父母及时发现，不断地积压，使得周玉由一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。
其实，周玉的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。他们从小就受到父母长辈的宠爱，好像周围的人都以他们为中心，总是关注他们，照顾他们。长期以来形成了习惯，养成了自私、依赖性强的不良心理，更谈不上去关心他人、照顾他人。
在分析了周玉的“病”因之后，我迅速做出决定，开展一次“大带小”活动，让班里孩子当一回“小保姆”、“小老师”。在整个活动过程中，我刻意给周玉物色了一个长得可爱又听话的小弟弟，周玉很喜欢这个可爱的小弟弟，小弟弟很听她的话，两人俨然就是一对黄金搭档。活动结束了，周玉得了第一名。我特别表扬了她，让其他小朋友以她为榜样。在后来的日子里，周玉再也没有因为有了弟弟而不快乐，反而常常主动向我提起弟弟是多么的可爱，她又是如何逗弟弟开心的。这一刻，我也为自己的成功感到一丝欣慰。。
当然，幼儿的早期教育是一个复杂而长远的工程，不是机械地用一两种方法就能一蹴而就、达成目的，需要我们学校、社会、家庭和各方面的因素通力合作、积极配合、不断探索，在实践中不断提高认识水平和教育水平，才能使这项工作变得富有意义。
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