小学数学教学生活化探究(共18篇)由网友“屁屁威武”投稿提供,下面是小编帮大家整理后的小学数学教学生活化探究,希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1:小学数学生活化教学
素质教育开展至今已有若干年头,各个学校的教育工作者们都在摸索中前进。笔者所在学校一直很重视素质教育,结合岗位,笔者对利用生活中的具体情景开展小学数学教学进行了浅析,对小学数学的有力开展做了一些探索。
1.新课改文件指出数学作为人类生活不可缺少的部分和环节,可以帮助人们在生活中进行必需的计算、推理等日常操作,同时数学也可以为其他学科的发展提供赖以发展的思想和方法,是其他技术进步的基础。利用生活中的情况开展小学数学教学,能让小学生对生活中常见的现象抽象成数学理论和模型,从而提高学生学习数学知识的兴趣和积极性。同时由于在生活中对数学知识进行了巩固和深化,容易对所学知识进行升华。在平时的教学中,要注意引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,根据不同的教学内容及目标,结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会,让学生充分发表自己的意见。 以“面积单位”一课教学为例,教师首先出示大小比较接近的两个画框(面积分别为9平方分米和8平方分米),请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧,发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导:提出:“你还有什么更好的办法吗?”一石击起千层浪,学生的探索欲望被激发了,各种想法层出不穷,有的说:“可以用尺子量,因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说:“我把两本本子重叠就可以比较出大小,可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说:“可以用同样大小的小纸片摆一摆,看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机,把画框反过来,呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发,达到了良好的教学效果。
2.利用生活中的小例子进行小学数学教学能将生活进行抽象化概括,让小学生从心里喜欢数学、愿意学习数学知识。由于小学生的心理认知能力相对较低,理解力有限,数学作为一门抽象的学科,需要使用一定的教学策略让抽象的数学变得形象起来,这样学生才能有较高的学习热情,学习起来也更加有激情、有活力,效率也更高,效果会更好。
3.利用生活中常见的一些例子、场景对小学生进行数学学习,对于改变学生传统的学习方法、提高学生的操作能力和想象能力都具有重要的现实意义,完全符合新课改的要求。如果数学老师在讲课中,将生活中的一些小例子、小场景巧妙地融入课堂教学中,并让他们在一定的情境中发挥自己的想象,这样能更好地培养孩子的实践能力和操作能力。为了减少高分低能现象的普遍发生,相关教育工作者从小学开始就要注意实践能力的培养,而在生活中进行小学数学教学无疑将成为一种有效的手段。本文对如何在生活中进行小学数学教学进行了探讨,指出了在生活中进行小学数学教学的重要性和必要性,为在生活中进行小学数学教学提供了有益探索。
4、练习设计生活化 《数学课程标准》中明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知,数学应用是数学教学的第一重要要,我们要注重引导学生感悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂,课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化,可以引导学生把所学知识运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。例如,学习“长方形面积的计算”一课后,我布置学生回家测量家里客厅的长和宽,求出客厅的面积,再测量一下地砖的长和宽,并算出它的面积,最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块?如果一块地砖50元,一共需要多少钱?我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动,在这个活动中,要求学生先做好地面的设计,包括家具摆放的位置,还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后,再做市场调查,通过各种途径调查建材规格、型号、价格等一系列信息。在这些活动中,学生既能将已学知识应用到实际中去,又要考虑实际生活中的各种问题,这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力,使学生兴趣盎然,亲近数学,真正让数学走近学生,让数学走入生活,培养学生“用数学”的意识。
总之,数学教学要教得轻松,学的主动,只有让学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来,让学生在活动中、生活中学习,把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”。让数学回归生活,使学生充分体会到数学来源于生活,又是解决生活问题的基本工具;使每一名学生在数学上得到不同的发展;使学生体验到生活中处处有数学;使学生更加热爱生活,热爱数学!
篇2:小学数学生活化教学初探
宏其古丽。吾木尔江
(新疆维吾尔自治区沙湾县老沙湾镇中心学校)
小学是学习数学的黄金时段,教师对学生进行有效的数学教学对学生今后的学习成长有着积极的推动作用。本文从生活化教学入手进行研究,希望对广大教师的教学有所启发。
小学生心智不成熟,学习积极性不高,教师对他们进行教学的时候采取生活化的教学方式,可以让学生更加乐于学习数学知识。而且数学是一门与生活息息相关的学科,教师的有效教学可以帮助学生在脑海中构建起数学与生活的联系,激发其探究数学的积极性,推动课堂高效发展。
一、构建生活情境,打下良好基础
教师对小学生进行教学的时候都会对他们进行适当的引导,带动他们更好地参与到课堂的教学当中,进行生活化教学的时候也是如此,教师要为学生的学习做一个生活引导,以此来帮助学生更好地理解教师所要教学的内容,为小学数学高效课堂作出铺垫。比如,进行“四则运算”教学的时候,教师让学生对生活中出现数字的情境进行联想,让学生了解数学知识点在生活中的实际使用情况,使学生树立正确的.学习状态,紧接着教师寻找适当的物品,让学生对物品进行定价买卖,通过实际模拟生活中的情境来帮助学生收获更多的知识。
二、实际生活体验,带动高效发展
小学生活泼好动,传统的课堂教学很难引起学生的学习兴趣,所以,教师可以对学生进行实际的生活化的教学,把学生带到生活中,帮助学生更好地了解所要学习的数学知识点。比如,教学“图形”知识的时候,教师放弃传统单一的模具教学,而是通过对模具的简单介绍,让学生发现生活中与此相同的图形,紧接着师生一起研究图形出现的位置和图形的特点,让学生说出他们对生活中图形的第一印象,促使学生对数学学习充满兴趣。另外,教师可以让学生几个人一个小组,互相之间研究图形的特点,在提升学生表达能力的同时激发他们学习数学的兴趣。
生活是一位优秀的老师,它会给予学生很多教材中摄取不到的知识,因此,数学教师要善于寻找生活中的数学知识,带领学生进行生活实际的研究,引导他们发掘生活中的数学知识,以学生熟知的生活事物激发学生对生活中数学的探究兴趣,将小学数学知识与生活实际完美结合,从而使学生更加积极地参与到数学的学习当中。
教师对学生进行系统性的生活化教学,有效地改变传统的枯燥死板的课堂教学模式,使课堂更加的生动,让学生乐于学习数学知识,对学生今后的发展有着深远的影响。
参考文献:
篇3:小学数学生活化教学浅析
王小文
(河北省涿州市松林店中心学校)
摘 要:小学数学生活化就是将数学问题还原为现实生活中的问题,将生活中的问题转换成数学问题的过程。生活中存在着各种各样的数学问题,教师可以把数学和生活联系起来,在生活中学习,在学习中学会解决生活的问题。小学数学生活化是新课改的核心要求,是提高学生学习积极性和应用能力的有效措施。老师要认真理解新课改的要求,并运用到课堂中去,更好地帮助学生学习。小学数学生活化教学模式的实施,需要老师的认真贯彻,也需要老师和学生的积极配合。根据多年的小学数学教学经验,对小学数学生活化的实施提出以下意见和建议。
篇4:小学数学生活化教学浅析
小学生具有对新鲜事物感兴趣的特点,老师应该抓住这个特点,调动学生的积极性,将数学问题生活化,促进学生数学概念的理解。随着社会的发展,教育部门逐渐淘汰了传统的教学模式和学习模式,进行创新教学。现在的社会需要能够灵活运用知识的人,能将学识和生活结合的人。我们应该顺应时代的发展,将知识与生活联系起来。将生活化教学模式应用在小学数学教学上,从而使小学生养成良好的学习习惯,爱上数学。
一、传统数学教学模式的弊端
1、数学教学与生活脱节
传统的数学教学是学生在与一堆数学概念和数字打交道,学习方式单调枯燥,没有很好地将数学知识运用到生活中。老师在教学过程中往往不注意教学的形式,把结果放在首位,使教学的目的偏离了轨道。学生在学习过程中一味地注重标准答案而忽略了学习过程中发现和解决问题的方法。在教学过程中,老师按照教材讲学,缺少变通,将知识生硬地灌输给学生,不能很好地联系生活。老师在教学过程中没有认真地思考对学生有利的教学模式,没有认真思考生活与教学的关系。
2、数学课堂气氛紧张
在传统的教学模式中,老师和学生之间有等级的区分,老师是权利的拥有者,而学生只能听从老师的管理,约束着学生的行为举止,有的老师甚至还限制了学生的课后活动时间,使学生在学习过程中感到压抑,不能全身心地投入学习中去。教学气氛低沉,使学生缺少童年的乐趣,更缺少与生活接触的机会。老师对学生的呵责使师生关系僵硬,学生的头脑被规矩约束着,不能充分发挥自己的潜力。这些莫名的规矩使课堂气氛格外紧张,不仅控制了学生的行为举止,更加约束了学生的思想。紧张的课堂氛围使小学数学生活化教学受到阻碍,严重地影响了学生学习数学的积极性。
3、课后作业繁杂和枯燥
在传统的数学教学中,老师没有考虑到学生的压力,过多地布置课后作业,只能一味地去进行题海战术,忽略了生活中的问题与数学中问题的关系,导致学生不能很好地了解生活,思考生活中的细小问题。
二、生活化教学的优势
1、数学教学联系生活实际,提高学生的兴趣
数学来源于生活,更高于生活。教师要学会观察生活,将生活与数学有机地联系起来。例如,在学习三角形时,老师可以让学生举例生活中常见的三角形的实例,让学生思考应用三角形的原理,锻炼学生的思考能力,最后老师在将原理说出,即三角形具有稳定性,比如生活中照相机的`支架,从而加深学生的理解。另外,数学问题还可以与生活中的销售问题联系起来,在讲有关利润的问题时,就可以引导学生将数学知识与商场售货问题联系起来,加深学生对于数学的理解,同时教师还可以在习题和课后作业中渗透生活化教学,让学生看到学习数学的意义,掌握学习的方法。通过这种教学方式,提高学生学习的兴趣。
2、借用生活中的事物,导入要学习的知识
将生活中的事物应用于数学的教学中,往往会获得出乎意料的结果。例如,在学习长方形这个概念时,老师可以通过初步的讲解和举例,给学生一个大体的概念,然后让学生举例,发挥学生的想象力和观察生活的能力。或者老师可以举例校园中长方形的花坛,引入长方形周长的概念。将学生带领到花坛旁边,组织学生动手实践,讲解周长的概念和计算方法,帮助学生更好地理解所要学习的知识。同时,能够更好地理解数学学习的意义。
3、教师通过完善自己,提高教学质量
小学数学生活化教学是教学的必要手段。老师要在教学过程中不断地完善自己,在备课过程中,认真思考教学内容与生活的关系,提升自己的思维方式,加深自己对知识的理解。老师的理解能力提高了,教学水平一定会有很大的提高,老师将自己的思考方式传授给学生,并教会学生思考的过程,这样的过程往往比结果更重要,可以让学生在思考的过程中充分发挥自己的潜力。
人才的培养是一个需要不断创新教学模式的过程。小学数学是比较基础的,但又非常抽象的科目。将生活中的实际与数学问题结合起来,有利于帮助学生解决生活中的问题。学生在学习过程中联系生活,也可以培养自己多方面观察生活的思维方式,进而提高学习效率。
参考文献:
李丽华。找寻生活中的数字:小学数学生活化教学策略研究[J]。课程教育研究:新教师教学,(28)。
篇5:浅析小学数学教学的生活化
浅析小学数学教学的生活化
浅析小学数学教学的生活化新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。
一、小学数学教学生活化的现状及其可能性
(一)小学数学教学生活化的现状
在实习中,我发现农村的小学数学教学状况不容乐观,很多做法不符合新课改的理念。由于传统的教学方式和应试教育的存在,在小学教学中,还是以书本上的知识传授为主,还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里,整天做数学题,但不知数学与生活有什么联系。因此,在现实中遇到数学问题时不会解决,只是学了一些死知识,阻碍了学生数学能力的发展。
(二)小学数学教学生活化的可能性
当前小学数学的新教材与以前的教材有着天壤之别,更加注重与生活的联系,与学生的亲身体验相联系。《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系,强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,从他们提供熟悉的事物中学习数学和理解数学,体验数学就在身边,感受数学的趣味和作用。其实数学本来就源于生活,用于生活。
1、小学数学教学生活化是新课改的要求
从古到今,数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在,数学与实际生活联系越来越密切,应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点,其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题,如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。下述的几个例子就反映数学来源于现实生活,又服务于现实生活的特点,体现数学的应用性。陶行知说:“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”.数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此,在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,应成为我们在数学教学中应重视的问题。
例如,在新课标数学实验教材第七册《教育储蓄》一节,课后设计如下练习:为了使贫困学生能顺利完成大学学业,国家设立了助学金贷款,助学金贷款分0.5-1年期,1、3年期,?3-5年期,?5-8年期四种,贷款的利率分别为5.85%,5.95%,6.03%,6.21%,贷款利息的50%由政府补贴,某大学一位新生准备贷6年期的款,他预计6年后最多能一次性还清0元,他现在至多可贷款多少元?这个例子是现实生活中常见的银行贷款的问题,体现知识与学生生活、社会生产密切联系的特点。教学中选用类似的习题,有利于激发学生的学习兴趣,有利于拓展学生的视野,有利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。
2、小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点
学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再认,概念从生活实际引入,问题从实际得出,最后再回归现实。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。问题来源于数学知识内部或者来自生活中(数学外部),要创设问题情境,把问题放在最近发展区。儿童的数学学习是一种思维活动。数学学习的本质是孩子获取知识、形成技能、发展能力的思维活动。思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维,再过渡到抽象思维。形象思维有“透视”作用,和抽象思维互补、共振。因而,要加强数学生活化,才能使学生更好的学数学。
例如,一位教师教学国标本一年级第二册数学“统计”一课,本来“统计”知识对于一年级小学生来讲是很抽象的,但这位教师从小学生生活经验入手,课始首先设计让学生统计各种熟悉的几何图形的个数,要求一个同学拿图片,一个同学作纪录,可以用你喜欢的方法记下各种图形的个数。课中让学生分四组统计文具盒里各种文具的个数,统计收集来的一个月的天气情况,每一项统计活动学生都积极地投入,相互合作,共同完成统计任务。在这些活动中不仅学生的动手能力得到了培养,而且潜移默化地受到了统计思想的熏陶。经过小组汇报交流,又使得统计中对数据的整理与归类的思想得到进一步强化。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中,学得轻松愉快。这样符合学生的学习特点,使学生轻松愉快的学习。
数学家华罗庚曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点,小学生以形象思维为主要特点,对周围的事物有很大的好奇心,对生活的问题很感兴趣,很想了解生活、熟悉生活。因此,数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学,愿意学数学。
二、小学数学教学生活化的意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力,利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活,因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系,一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。《数学课程标准(实验稿)》通过加强过程性、体验性目标,以及对教材、教学评价等方面的指导,明确了在教学时要引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力,()以及合作交流的能力,并且采用多种评价方式,促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。这些阐述都体现了数学教学要生活化。在数学教学中,我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活,把生活经验数学化,数学问题生活化,努力的体现数学源于生活,寓于生活,用于生活的思想,真正让学生体会到数学就在身边,感受数学的无穷趣味,体验到数学的魅力。
数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点,使学生的思维得到已有经验的支撑,帮助学生内化所需掌握的知识。 三、小学数学教学生活化的实施
(一)在生活化过程中学习数学知识
建构主义的`认识论从哲学的角度指出:“在现实世界中,可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习,也就是人类适应经验的过程,是知识增长的过程。”这就是说,从学生生活出发,从学习习近平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候,可以概括成四句话:“多了要减,少了要加,多减了要加,少减了要减。”对于这个算理的概括,看似十分的精练,实则不然。一些学生在运用时常常出错,究其原因,恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法,从学生熟悉的生活购物引入,比如:小方带了195元钱,买了一个书包用了98元。问:小方该怎样付款?他还剩多少钱?学生有过类似的经验,他们大都会说小方先付100元,营业员找回2元,他还剩(95+2)元,然后再将上述生活问题进行数学化,即195-100+2,于是,对于195-98这类的简便运算,学生就掌握得牢固了。
再如,首次教学5+9*2这类混合运算的运算顺序时,是教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生,还是让学生在现实生活中抽象概括,其效果大不一样。教学这一内容时,可以这样进行:展示生活情境,出示一个标价为5元的钢笔和标价为9元的书,询问总价。然后再加1本书,标价也是9元,问:“现在这些物品多少钱?”学生列式是5+9+9或5+9*2.讨论“5+9*2”怎样算?有的学生说先算加法,有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时(有相当一部分是根据结果推算运算顺序)。教师应立即追问为什么先算9与2的积,请根据具体的事例说明。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序。
(二)捕捉“生活素材”,激发学习兴趣
数学知识是抽象的,数学的学习是枯燥的。特别是学习计算,学生的情绪更低。为此结合教材特点,学生特点,以及学生的生活环境,让学生在情境中学习,在情境中掌握,是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如,在学习《年月日》一课时,我就谜语引入创设情境,“有两个宝宝真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脱一件,等到年底剩张皮”这是什么呢?学生好奇心被激发了,争先猜出了谜底(年历),这时候,老师提出问题,学生在旺盛的求知欲的驱使下,兴趣盎然地学习新课程,体会学习数学的乐趣。
又如教学“乘法口算”时,教学前,对校门外的小商家进行调查,并选择合适的数据在教学中使用。上课时,老师问:“你们喜欢吃哪家的早饭?吃什么?”上数学课,讨论早饭的问题,学生兴趣很高,纷纷发言,有的说:“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据:“昨天早上,他家卖了54个,4元一个,你能算出他家收入多少钱吗?”学生不但列出算式,计算出得数,还给大家讲出他是怎样算的。就这样,学生在说笑、讨论、争论、商量中,不但学会了乘法口算,还对各家经营进行了评价,并提出有些食品怎样改进会更受欢迎等,最后大家一致认为:在小摊上吃虽然快、省事,但不卫生。有些学生商量说:“如果他们小商家联合盖间大房子,都在大房子里做饭,我们在大房子里吃饭就好了。这是他们今天的想法,也许明天在他们那里会变为现实。
(三)回归”生活天地“,提高数学应用能力
叶圣陶先生说过,教任何功课的目的是为了达到不需要教的,即孩子自己会学,学了会用,会解决实际问题,光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练,会有利于实实在在地提高学生的能力,使学生发现数学就在身边,让学生认识生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂,让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如,在教学”认识人民币“时,可以模拟超市购物这一生活实践活动,让学生在活动中学习”买卖东西“.通过识别商品,看标价,付钱,找钱等活动,使学生初步学会识别假币,懂得要爱护人民币和节约用钱的道理,从而也掌握了一定的生活技能。又如,在教学”相遇问题“时,教师可以带领学生到操场上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动,让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后,理解和掌握算理,解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动,使学生感到数学的优越性,体会到数学与社会的关系,懂得了数学的真正价值,提高他们真正参与社会生活的能力。
(四)设置”生活背景“,培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后,可让学生充当某些角色,如营业员,装潢工人,车间工人,调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后,让学生当空调零件装配车间主任,合理安排各组人员人数的编排,使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后,让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中,既提高了学生运用知识的兴趣,又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中,他们对这部分知识的理解得到了巩固,教师只有把学生真正带到生活中去,将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来,才能使学生体验到数学的美和创造的美。
此外,”让生活中的数学更语言化,数学中的语言更生活化“在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括,与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问,是数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了,语言仍依据书本上的文字,未免有些教条,不利于学生的创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活,毕竟学生才是课堂上的主体。
综上所述,我认为数学教师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如,数学巨匠康托儿所说:”数学的精髓在于自由。“数学知识来源于生活,生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学,人类生活的联系,不仅扩大数学教学的信息量,而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力,为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。
篇6:小学数学教学生活化探究
一、小学数学教学生活化的现实意义
小学生的思维直观形象,而从专业角度讲,数学的学科特征以理性见长,强调逻辑思维能力,这两者看起来非常矛盾,但是如果将数学教学与生活结合起来,便可以有效将两者结合在一起,提高数学教学质量,激发学生的学习兴趣。将数学知识和生活结合起来,一方面可以将书本上的数学知识形象化、直观化、感性化,另一方面也可以激发学生的好奇心。适当地让学生感受到解决生活问题的成就感,提高学习兴趣。引导学生用所学的数学知识解决问题的过程中,无形中就会灌输给学生一种意识:生活处处有学问。只有主动发现、积极研究,在研究的过程中提高学生的能力和素养,这才是新课标要达到的真正目的。
二、小学数学生活化教学中存在的问题
1.过于追求生活原型
小学数学教学应该联系生活,这是被公认的事实,如果教学与生活联系恰当,将会激发学生主动学习探索的兴趣。有些教师认为数学教学必须联系实际生活,如果没有生活就不是成功的教学。这种想法虽然能够证明自己接受新课标的理念并将其付诸于实际行动,但也为一些不需要生活化的数学问题穿上生活化的外衣。在一些公开课上,经常看到教师为了创设有新意的情境大费周章,将每一个数学问题都联系到实际生活中,这难免给学生带来一种生硬的'感觉,反而弄巧成拙,而且有些问题根本没有任何科学道理,容易让学生产生误解。
2.将生活化变为形式化
教学与生活联系起来,应该让学生在学习的过程中了解知识的背景和发展过程,让学生能够主动参与到课堂活动中来,用学到的知识来解决生活中的问题,感受到数学的价值。教学过程中联系生活要能够引起学生强烈的好奇心,而不是感受到枯燥的课堂气氛,激发学生一起探究问题的热情,促进多种能力共同发展,这才真正达到小学数学教学生活化的目的。
三、如何让小学数学教学变得更加生活化
1.优化教学资源,满足教学需求
作为小学数学教师,需要深入研究新教材、从整体上把握新教材、优化整合数学教材、充分利用现有教学资源,这样才能在教学实践过程中更好地体现新课标的要求。传统数学教学模式下,教材被视为唯一的权威和经典教学资源,所以,传统数学教学基本上就是对教材的照搬,让学生学会教材是教师的主要任务。因此,教师要转变被动的教学方式,将其延伸为互动教学,优化整合不同的数学教学资源,让学生深刻感受到数学的魅力。
2.营造良好的教学氛围
一个良好的氛围有利于学生更好地接受知识。教师如果能够将自己的感情融入课堂教学当中,与学生的情感产生共鸣,那么,可以达到非常好的课堂教学效果,提高学生的学习积极性。教师可以根据学科特点和学生的年龄,适当运用情感教学法,同时,充分运用语言、多媒体等方式渲染课堂气氛,让数学课堂不再紧张、压抑,而是可以像语文课堂一样生动、形象。在课堂教学当中融入情感,能够调动学生视觉、听觉等多方面感官,让学生在最佳的状态下感知数学。
3.重视学生的动手实践能力
在学习数学的过程中,教师要充分调动学生的动手实践能力,例如,教师可以在课前安排学生制作长方形、圆形、等边三角形等数学模型,在课堂教学过程中让学生对数学模型亲自操作,认识三分之一、四分之一等概念,还可以让学生将等边三角形任意两角对折,认识直角三角形等等。如果学生在实践操作过程中出现错误,教师就可以直接进行指导,改变学生的错误认知,这样可以充分提高学生的实践能力。
4.科学运用多媒体
小学数学教学应该重视多媒体的使用,教师利用多媒体教学生动、形象、直观等要点,通过运用多媒体让学生在愉悦的氛围中轻松掌握数学知识。数学教学虽然可以应用多媒体教学,但是教师应该把握好运用的度,虽然多媒体教学拥有传统教学不具备的优势,教师却不能为了追求形式上的华丽,在每一个教学环节都使用多媒体。日常教学过程中,教师仍需要根据具体的教学需求,从学生的实际出发,科学运用多媒体,发挥其优势,这样才能促进学生积极思考,提高课堂教学有效性。
我们应该把生活化看作是一种教学工具,利用其辅助教学,可以使教师教得容易,更重要的是,使学生学得也容易。生活化是为教学服务的,一旦变成负担就会拖累教学,就不利于学生的学习。小学数学教学要生活化又要不失其严密性、逻辑性,这样的教学才能焕发出生命活力。
参考文献:
[1]曹一鸣。数学教学中的“生活化”与“数学化”[J]。中国教育学刊,(02)。
[2]吴晓红。什么是数学教育生活化:关于新一轮数学课程改革的理性反思[J]。东北师大学报,(04)。
[3]张军。从生活入手,构建生活化的数学课堂教学[J]。内蒙古师范大学学报:教育科学版,(04)。
[4]林燕娟。“生活化”数学教学的尝试[J]。江苏教育,2004(02)。
篇7:小学数学生活化教学论文
一、小学数学生活化课堂概述
小学数学是小学时期最重要的基础学科之一,教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏,因此,数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化,具体指的就是在教学中要衔接紧密,教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中,每一个环节都要遵循“从群众中来,到群众中去”的原则,要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情;情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求;教师的讲授要有一定的教学策略,注重与同学的互动,突出学生的主体地位;课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则,同时能够使课堂的知识与实践相结合,提升学生的实践能力,增强其对知识的理解。总之,小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法,而是一整个衔接紧凑的过程,整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点,突出小学生的主体地位,最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野,丰富学生的认知容量,一方面提升小学生的能力,另一方面实现真正的素质教育。
二、构建小学数学教学生活化课堂的具体方法
笔者当地应用人教版教材,人教版教材更加关注学生的课堂主体地位,同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略,而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文,从人教版教材的特点出发,明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。
1.进行合理的课堂导入
例如,在进行关于“1”的乘法运算时,教师就可以做一个这样的课堂导入:“今天我们学习的是一种神奇的运算,镜子运算,也就是一个可以使任何数字都看见自己的运算方式,大家想不想学习呀?”请同学们看如下一则运算。这就是关于1的乘法的课堂导入,以镜子运算明确了1的乘法的特点,这样的导入既能贴近生活,又能激发学生的学习兴趣,会产生良好的教学效果。
2.教学语言要贴近生活,易于理解
教学语言贴近生活化要求教师在教学中善于结合生活实际,将生硬的文字题改变成生活气息浓厚的生活化习题,这样一来,有助于激发学生的学习兴趣,使学生更好地理解数学教学内容。例如,应用题:“小红做数学作业不小心把除数12当成了20,结果得到商是5,余数是16,如果我们帮助她订正一下,正确的结果是多少?”这就是比较贴近生活化的一道应用题,能够引起学生的注意力,有助于其学习和理解。总之,营造生活化的数学课堂,一方面要求教师进行合理的课堂导入,另一方面要求教师的语言要贴近生活实际。在培养全能型人才为教学目的的今天,生活化教学无疑是最有效也是最适用的教学方式。希望通过本文能够有更多的小学数学教学工作者了解此种教学方法,并应用到日后的教学工作中去。
篇8:小学数学生活化教学论文
一、小学数学生活化教学问题提出背景
1.小学数学实施生活化教学的意义重大。
数学知识来源于生活,生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的`重要方向,也是提高学生数学素养,促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声:数学教学要走出传统藩篱,要能够创新教学内容,走进生活,回归生活,引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性,使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题,促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中,教学一直是以课本内容为中心,以教参为依据展开的,教学内容陈旧,与现实生活脱离。学生为学习而学习,不明白学习的价值和意义,自然学习欲望不强,学到的知识不能有效应用于现实生活,知识学习的实际价值不高,解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下,把数学教学与生活结合起来,使学生在生活中学习数学,促进学生数学能力、生活能力的协调发展,对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力,提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。
2.数学教学中存在的现实问题。
数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程,在这个过程中,学生获得知识,发展能力。而在现实教学中,学生仅仅跟着教师学习,掌握一些结论性的知识,这种教学方式的弊端是明显的。具体表现如下:第一,小学教学内容与生活实际联系不密切,在学习过程中,学生只是接受教师传授给自己的知识,缺乏对知识产生过程的情感体验,这样的知识是死的,很难内化为学生的能力,学生也难以形成完整的知识结构。第二,学生不能有效利用知识解决现实问题,学生感到所学的数学知识价值意义不大,对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师,跟着课本学习,做一些课本上的练习题,课业负担很重,学习效果不好,厌学情绪较严重。第三,学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强,在接受知识的过程中处于被动地位,思维难以得到发展,独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率,更影响了学生获得创造性发展的机会,因此,教学效率不高,学习教育目标很难真正实现。
二、生活化教学实施策略
1.设计生活画面,提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师,在小学数学教学中,教师要结合教学内容,展示一些生活画面,激发学生的学习兴趣。对小学生而言,只有对感兴趣的东西,他们才有学习的欲望。因此,教师为学生创设生活情境,激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理,研究学生熟悉的事物,设置生活画面,提高学生的学习兴趣,使学生更容易理解相关知识。比如,在教学“商不变的性质”的知识内容时,教师可以这样设置生活情境:三位小朋友在小区内相遇,开始聊起天来,姓张的小朋友说:我铅笔真便宜,16元4只;姓王的小朋友说:我比你买的便宜,12元3只。姓刘的小朋友说:你们买的都没有我买的便宜,我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后,教师可以问学生:“同学们说说那个小朋友买得最便宜?”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点,但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题,学生的学习积极性被有效调动起来,教学效果显著。
2.设置生活画面,激发学生的探究热情。
在教学中,教师要能够从学生熟悉的生活出发,为学生设置具体的、形象性较强的生活画面,使学生能够不断分析研究生活内容,不断建构自己的知识体系。另外,对于学生而言,要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面,激发学生的探究热情,促进学生探究能力的发展。比如,在混合运算教学中,学生需要掌握基本的运算顺序,比如,“先做乘除法再做加减法”,“有括号的要先算括号内的内容”,等等。在传统教学中,教师都是把知识灌输给学生,且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想,学生识记了这些内容,但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容,把有关知识整合为生活画面,为学生创设生活情境,学生就能有效理解相关内容。比如,两个小朋友到快餐店内用餐,他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐,后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后,教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算,有的学生说先算加法,再乘。这样,得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析,找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解,在以后的做题过程中就不会犯类似的错误,更重要的是探究能力得到有效发展。
3.课后延伸,引导学生利用所学解决生活问题。
在数学教学中,教师要引导学生利用所学知识,参与到生活实践中,利用所学解决现实生活中的内容。这样,既可以提高学生学习数学的兴趣,又可以提高学生的实践能力,以及实际计算、测量的能力。一段时间后,教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动,引导学生参与,例如,引导学生进行某些角色的扮演活动,比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等,使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后,教师可以让学生做设计师,设计自己的小房间,认真计算个物体所需要占用的面积,对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后,教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量,通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计,合理安排每平方米的用料,对粉刷面积进行计算,等等,使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样,学生对数学的认识会进一步提高,应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展,学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实,数学学习不仅仅在于课堂之内,更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容,对学生进行生活化的课后引导学习,这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之,在小学数学教学中,要实现生活化教学,通过生活化教学,促进学生学习兴趣的提高,使学生能够有效构建知识体系,有效提高数学素养。要努力实现生活化教学,使学生认识到数学与生活的重要性,不断培养学生关注数学、关注生活的意识,使学生的各种能力都能在学习中得到发展,这样,课堂教学效果才能不断增强。
篇9:小学数学生活化教学论文
一、小学教学教学的重要性
小学数学是数学学习的基础,只有在小学数学的基础上才可以提高数学的综合能力水平。小学数学的教学目标不仅仅是指学习知识,还有联系实际的能力,即将数学知识运用到生活中。要注重数学教学与生活之间的联系,将二者融合在一起,让学生理解数学的内涵,从而在数学学习中找到乐趣。我国由于长期受应试教育的影响,数学教学生活化没有得到足够的重视,过分注重数学知识的教学,较少联系生活实际。长此以往,忽视学生数学应用能力的培养,没有与实际生活紧密联系,没有实现数学与生活多样性的结合,只是一味地教学固有的知识,学生并没有感受到数学学习的乐趣。所以关注数学教学生活化,将理论和实践结合起来显得尤为重要。
二、如何加强小学数学教学的生活化
“教学生活化”是指小学数学教学过程中将数学知识与生活实际紧密结合起来,按照当今的社会发展要求,将数学原理组织成具有教育意义的一种活动,通过这些活动,学生从中学习到重要的知识,解决生活中的一系列数学问题,提高实际应用能力和联系实际的能力,更好地培养学生良好的数学素养。具体在于学生在数学学习过程中,根据自己的生活经验,将数学问题和实际结合起来,充分体现数学从生活中来,回到生活中去。小学教师可以充分利用生活中的实例,让教学生活化、形象化、具体化,激发学生学习数学的兴趣,使学生在学习生活化数学知识的同时,养成良好的数学学习习惯。
1.加强对学生学习的引导
老师在对学生进行教育的同时,可以通过设计生活化的数学问题进行练习,引导学生在实际生活中应用数学知识,强化教学效果,培养学生联系实际的能力。不能一味地为了让数学生活化就把所有的知识都与实际联系起来,忽视数学知识本身的内涵。教师要注意把握一个度,客观合理地将数学教学和生活相联系,从而达到数学教学的目的。
2.恰当联系实际
老师可以通过举例子的方式让学生更好地理解数学教学生活化的内涵。比如练习题:动物园里运来三头大象和五只猴子,问:大象比猴子少几只?学生都喜欢小动物,一定会积极认真地计算,从而在计算中获取知识。需要注意的是,切勿将问题创设得过于情景化,这样学生会只关注问题情境,从而忽视问题本身的意义。
3.加强实践
每个人都有创新的潜能,但是要真正地开发潜能却很难。在现在的小学数学教学中老师往往忽视了对学生的兴趣培养,导致学生缺乏创新能力。一般的知识学习都是在黑板上完成的,这样的教学会使学生的思维僵化,从而不能真正地开发学生的潜能。学生个体常常被忽略,长此以往,学生的创新能力受到限制,自然就缺乏学习热情。所以老师要尽量照顾到每个学生,开发每个学生的潜力。
三、改变策略
1.适当改变策略
教师不能只是简单地呈现课本知识。现在的课堂大多是老师讲公式,然后用公式解决问题,很难调动学生学习的积极性,所以老师要加强课外实践,激发学生学习的创造力,放手让学生解决生活的数学问题。例如生活中常见的勾股定理,这些都可以运用到实践中。教师可以改变以往的教学方式,适当开展课外活动。例如让学生自主做各种形状的卡片,大家一起交流,学生会发现自己的结论和课本是一样的,从而获得成功的喜悦。或者在课堂上组织学生扮演超市收银员,模仿现实生活中的买卖。亲自实践是提高学生学习能力最有效的方法。生活化的数学课堂氛围更宽松,更有利于学生潜能的发挥。让学生在自主实践中探索、交流、沟通,加深对知识的理解,激发学生的好奇心,提高学生学习的积极性。
2.提高学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力。要让学生自己接受知识,就必须让他有浓厚的兴趣。如果缺乏兴趣,数学能力和数学素质就很难培养。在很多学生心里,数学学习是枯燥乏味的,无非是练习、计算、得出结论,更多的是为了应付考试。在大家眼里,数学课就是用符号、定式、定义解决问题。所以尤其重要的是培养学生的学习兴趣,老师要创造性地使用教材,而不只是照着教材上的知识讲给学生听,要删除旧的东西,适当地加入新的内容。这样学生也会尝试改变,学习将数学知识运用到实际生活中。数学本身是一门相对枯燥的课程,重要的是老师的引导。老师要理解学生,每个学生的接受能力不同,老师要因人而异,兼顾整体和个体,更好地引导学生学习数学知识。同时老师要加强创新,更好地将数学知识和实际联系起来。随着新课程的改革,增强学生的创造能力成为教学的主要任务。数学是日常生活中必需的,也是学习中必不可少的一门学科,相对学习书上的固有公式,将知识运用到现实生活中和社会中显得更加重要。在数学教学中,我们要让学生真正体会到数学的价值,认识到数学的重要性。数学来源于生活,除了考虑知识本身的要求外,还要从自身的生活经验入手,让学生把数学问题生活化,灵活地运用数学知识解决生活中的问题。这样既能锻炼学生的思维能力,又能提高学生的知识水平。生活是数学学习的源泉,老师要在学生已有的知识基础上加强对学生潜能的开发,在生活中寻找数学的印迹,让学生充分地掌握数学知识。
篇10:小学数学生活化教学之我见
小学数学生活化教学之我见
曹小龙
(甘肃省迭部县电尕学校)
摘 要:随着教学要求的不断提高,小学数学教师的教学也越来越生活化,在实际的教学中紧密联系生活,从而提高学生对于所学数学知识的理解。故此,就从小学数学教学中的内容、过程和手段这三个方面探讨了小学数学教学生活化。
篇11:小学数学生活化教学之我见
要构建高效的小学数学课堂,提高学生的数学成绩,就要营造轻松简单的课堂气氛。将小学数学教学生活化,可以营造轻松简单的数学氛围。数学本是一门枯燥的课程,但是不可否认的是,数学在我们的生活中是无处不在的,所以,学好数学是非常重要的。要将数学很好地与我们的生活结合在一起,小学数学教师在教学的时候就要实现生活化教学,主要体现在教学内容生活化、教学过程生活化和教学手段生活化。故此,本文就对小学数学生活化教学展开以下的讨论。
一、教学内容生活化
所谓的教学内容生活化,意思是在教学的时候尽量结合生活例子,从而提高教学内容与实际生活的结合。由于小学生接受知识的能力不是很强,而且运用知识的能力也不强,故此,如果在小学数学教学中可以很好地结合相关的生活例子,就可以将教学内容简单化、生活化,提高学生对于所学知识的理解以及运用,故此小学数学生活化教学的第一步就是要将小学数学教学内容进行生活化。例如,在学习100以内的加减,教师可以将教学内容与生活结合在一起,比如,教师在上课的时候可以拿着各种数额的人民币,比如,1元、5元、10元、50元以及100元,在进行加减的时候就可以用人民币来代替了,比如,教师要求大家进行100-30和15+25的运算。首先,教师先拿出一张100块,然后将假设要用100块去买东西,买了30块的东西,然后就拿100块给钱,这时应该找回70块,也就算出100-30的结果。至于15+25的运算,同样的,教师拿出一张10块和一张5块,一共15块,然后再添加两张10块和一张5块,这个时候一共有40块钱,这样也就算出了15+25的结果了。除了在加减运算上实现教学内容生活化,也可以在时间的认识上实现教学内容生活化。总的来说,实现小学数学教学内容生活化是实现小学数学教学生活化的第一步,也是非常重要的一步。
二、教学过程生活化
要实现小学数学教学生活化,除了要实现教学内容生活化外,还要实现教学过程生活化,所谓的教学过程生活化,就是在教学的时候创设一些生活情景,从这些生活情景中来着手教学。实现教学过程生活化主要是进行生活情景教学,故此小学教师在教学的时候就要根据实际的教学内容来选择恰当的生活情景,并运用实际的教学过程。比如,在进行克与千克学习的时候,教师就可以将该内容与之前所学的加减运算结合到一起,教师可以假设班级就是一个菜市场,然后挑选几个学生来充当消费者的角色,再挑选几个学生充当菜市场的老板。然后教师就给学生假设情景,()假设:小明要到小红那里购买570克的'猪肉,然后再到小华那里购买1千克的白菜,到小方那里购买1千克的苹果,请问小明一共购买多重的东西?首先,要将单位统一化,也就是要进行单位换算,1千克等于500克,故此小明购买了1000克的白菜,1000克的苹果,一共购买了570+1000+1000=2570克的东西。通过计算,可以提高学生对于克与千克的换算,巩固学生对于万以内的加减运算,通过情景假设,可以提高学生对所学知识的理解和加强对数学知识的运用,真正地将数学运用到实际生活中,故此实现教学过程生活化是实现小学数学生活化教学的第二步。
三、教学手段生活化
实现小学数学教学手段生活化是实现小学数学生活化教学的最后一步,也是非常重要的一步,所谓的教学手段生活化是指在进行小学数学教学的时候使用生活化的教学手段。比如,在教学的时候,使用简单易懂的生活化的教学手段,在进行加减乘除运算的时候,教师分别让学生去菜市场调查不同种类的蔬菜的价格,比如白菜2.5元一斤,娃娃菜1.8元一斤,生菜2.2元一斤,然后就让学生自己来选择搭配,例如A同学想要买1斤白菜、半斤娃娃菜和1.5斤的生菜,这个时候A同学就要自己运算自己一共需要给多少钱。A同学一共需要给:2.5×1+1.8×0.5+2.2×1.5=6.6,也就是说,A同学购买的这些东西一共需要给6.6元。同样的,班上的每个学生首先就挑选出自己想要购买的蔬菜的重量,然后自己计算自己所购买的蔬菜的价格,由于每个学生选择的种类和重量都不一样,故此每个学生计算出来大的结果都是不一样的。通过选择组合,可以让学生了解到实际生活中应该如何搭配蔬菜和肉的购买,提高他们的生活能力。而且在这个教学过程中,教师一共使用了两种教学手段,第一是调查记录,第二是计算分析,并且都很好地与实际生活结合在一起,从而提高学生的理解能力,提高学生的数学知识运用能力。故此实现小学数学生活化教学的最后一步就是实现教学手段生活化。
综上所述,要实现小学数学生活化教学,就是要实现教学过程中“三个生活化”,首先是教学内容生活化,其次是教学过程生活化,最后是实现教学手段生活化。实现小学数学生活化不仅可以让学生更好地理解数学,还能让学生更好地应用数学,将数学知识应用到实际的生活中,故此实现小学数学生活化教学的意义是非常重大的。
参考文献:
[1]熊觅。新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学,.
[2]王晴晴。小学数学教学生活化研究[D].山东师范大学,.
篇12:小学数学教学生活化探究
徐 岩
(辽宁省抚顺市望花区逸夫小学)
摘 要:新课改实施以来,学生和教师感受最深的就是教材更加重视对学生数学素养和创新能力的培养,重视理论教学与实践相结合。将对小学数学教学生活化的意义、当前的课堂教学问题及课堂教学生活化的实施途径进行分析,旨在能够全面提高小学数学的课堂教学效率。
篇13:小学数学教学生活化之探讨
孙吉海
(山东省滨州市滨城区滨北街道办事处中心小学)
摘 要:数学来源于生活,理应回归生活。在小学数学教学过程中,教师要引领学生发现生活中的数学,用学到的数学知识解决生活中的问题。数学教学应搭建理论与生活对话的平台,使学生真正学以致用。
篇14:小学数学教学生活化之探讨
从古至今,在小学数学教育过程中,教师十分关注数学知识的教授,但是较少关注数学知识和学生日常生活有什么关系。于是,学生虽然知道了数学常识,但却没有解决和本身相关的日常问题,结果出现知识学习与知识使用的两极分化,学生感觉不到数学的乐趣和应用。学习与运用的脱节,使学生获得的能力大打折扣。所以,在数学的学习过程中,我们应努力将数学知识生活化,使数学知识生成于学生的日常经验中,使数学教学和学生的真实感受联合在一起,将数学问题和学生本身所处的环境融合。
一、数学和生活两者关系的探讨
生活中蕴含着数学,这也就是说生活是离不开数学的,两者是相互依存的关系,数学知识从生活中产生以后是可以在生活中加以使用的。所以,在讲授数学的过程中要着重于数学与生活的'链接,踊跃地追求身边的数学。将数学返璞归真,不仅可以提高学生的学习兴趣,让学生能自己主动地学习,而且可以增强数学课堂教授的时效性,在较短的时间内强化学生的数学应用程度。
二、善于引导学生发现身边的数学
在数学讲授中,教师要积极地指导学生观察日常生活中的数学问题,感受到数学和自身所处环境之间的若干关系。要让儿童感觉到进入小学后自己仍然可以进入学校的哪些领域生活,可以参加学校的多少活动,去体验各种活动需要多少人参加。接着可以让学生观察学校和他们新的教室,让他们找教室中存在的数,告知学生这些都是数学,数学就在我们的身边。
加强学生对数学的亲近感,通过看一看、想一想等方式,让学生深刻地感受数学就在身边,这样做既可以加强数学的亲和力,又可以激励儿童学习数学的自主性和积极性。玩是孩子的本性,可以让孩子在游戏中获得知识。如开展打地鼠游戏,把一组算式写在一个纸片动物轮廓上,如果得数等于某一数,则其为地鼠,可以拿掉。比赛哪一个小朋友打掉的地鼠最多。类似故事和游戏通常能够激发出孩子的表现欲望,学生学习的情绪也会变高,学习的兴趣和效率也就提高了。生活化的场景打开了学生学习数学的大门,数学知识一旦与生活实际相联系,学习便变得其乐无穷了。
三、以生活实例加强数学与生活的联系
教师如果在教学的过程中使学生的情绪高亢,就可以使学生的智力一直处于高速运作的状态,并且可以减轻学生因为用脑而带来的疲劳。所以,教学应当建立一种可以使人身心愉悦的情景,让学生快乐地投入学习中去。如何才能让学生情绪高亢呢?那就要在教学中,重视学生在日常生活中已经获得的生活经历,运用一些生活材料来挖掘学生的求知欲。如,在比例的这一课导入时,就可以设计成这样:大家知道吗?脚丫与身高两者之间的长度比例通常为是1∶7,那么什么是比例呢?学了今天的这节课,大家就知道了。用这样的话语来导入学生将要了解的知识,既做到了贴近生活,又趣味十足,能不使学生情趣高亢呢?
将一些既定的情节来加入到日常的教学中,这样学生会产生自己的疑问,并且提出自己的疑问,这样一来他们就会理解自己所学的知识,进而掌握所学知识。比如,在关于毫米的特点介绍时,不如让他们用已经掌握的知识来测量一些物体的数据,当学生遇到不能用厘米测量的物体时,就会发出一些疑问,通过这些学生自己想要知道的问题,就可以使他们明了数学来自于生活,运用于生活的意义。
思维的锻炼本身在课堂教学中占有重要的地位,将宽松、活跃的气氛笼罩在学生周围,会让学生自然受到创新思维的锻炼。在日常教学中,要考虑学生会有哪些日常的活动和体验,使学生可以用再次创造的模式来学习知识。《义务教育数学课程标准》中就对此有相关的论述,指出学习数学知识是为了更加灵活地服务生活,在生活中使用,学会为己所用。所以,新学完课程之后,为了培训学生动脑和动手的能力,使他们有利用自己所学的知识来解决现实问题的操作能力,就必须提供一些现实的内容给学生操练。例如,在《分类》这节课中,安排学生到商店进行观察,观察人家是按照什么规律来将物品分类的,再让学生带来一些东西,让他们进行分类,这样可以使学生既得到锻炼,又掌握了知识。
生活孕育了数学,教师可以在平时的授课中,将生活中的数学引进来,为学生建立有关问题的情节,这样就可以使学生高效地掌握数学这门学科,激发他们的潜力来发现藏在生活中的数学题目,进而阐释身边的事物,且使用所接收的数学知识对问题进行解答,在实例中尝到解数学带来的乐趣,让学生知道数学与生活的链接才是一切教学活动的根本目的。数学来源于生活实际,数学又在生活中才有体现,学生理解了这点,数学才能真正地实现其价值。
参考文献:
[1]罗海明。小学数学教学生活化趋势研究[J]。中国校外教育。(23):27-38.
[2]陈璐。浅论数学生活化对教学方法的影响[J]。金田。2013(02):180-192.
[3]缪亚红。论如何让小学数学在生活化教学中绽放活力[J]。陕西教育:教学版,2013(Z1):16-28.
篇15:小学数学教学生活化探讨论文
小学数学教学生活化探讨论文
摘要:学习的外延就是生活的外延,这是基于各学科的本质特征所提出的。教师在数学教学中要打破教材的限制以及传统思想的束缚,将数学教学引向宽广的生活空间,以激发学生的学习热情,增强学生的探究能力,促进学生知识、技能与情感全面发展。
关键词:小学数学;生活化;兴趣;有效教学
数学学科与现实生活紧密相关,只有将数学教学与现实生活密切结合起来,以学生熟悉的生活来拉近学生与学科的距离,教学不再是枯燥而孤立地讲解知识本身,而是寓于生动而真实的生活之中,才更能让学生真切地感受到数学教学的趣味性,以激起学生学习的主观意愿;同时更能引导学生从丰富的生活素材中经过思考来提取数学信息,获取形象认知,进而上升为对抽象数学知识点本质属性的认识,实现理性认知。这样的学习更加符合学生的思维特点,能够让学生成为数学学习的主人,自主探究的主体,进一步强化学生的主体参与意识与成就感,进而激起学生对数学学科更大的学习热情。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学生活化教学浅谈如下几点。
一、从生活走向数学
数学来源于生活,只有坚持从生活走向数学,才能使数学教学富有生命的活力。教师要做一个生活的有心人,要学会站在学生的角度来审视教材,实现生本教学资源的开发,运用学生所熟悉的生活现象来引出新知的学习,引导学生调用生活经验与知识储备由浅入深、由形象到抽象地来理解抽象深奥的数学知识点。
1.激发学生学习热情。认知活动并不只是单纯的智力活动,而是智力因素与非智力因素共同参与、相互作用的过程。以兴趣为代表的非智力因素是学生认知活动的源泉,可以使学生产生源源不断的学习动力与饱满高涨的学习热情。从生活角度来展开数学不再是枯燥的讲解,而是在熟悉的生活中展开,这样更能激发学生的学习热情。如在学习“长方形、正方形的面积”时,可以熟悉的生活来引入,如比赛粉刷墙壁、清扫路面等,这样的教学改变了以往枯燥的讲解、机械的灌输,更能营造愉悦的教学氛围,激发学生学习热情,进而使学生在愉悦的氛围中明白要想解决这些生活问题,就必须要先计算出墙壁与路面的面积,进而引导学生围绕着长方形与正方形的面积来展开快乐而主动的学习。
2.提高学生认知水平。小学生正处于认知初级阶段,是一个由形象到抽象、由简单到复杂的渐进过程。而数学具有相对的抽象性与系统性,如果只是就知识本身来进行讲解,学生往往并不能真正地理解这些抽象深奥的数学知识点,只能是死记定理,硬套公式。实施生活化教学,将抽象深奥的知识点寓于形象生动的生活事物与活动场景之中,更加符合学生的思维特点与认知规律,能够使学生由浅入深、由易到难地来理解这些知识。如学习“克和千克”时,教师就可以引导学生来观察生活物品的重量,如方便面袋上印着总量70克,面饼重65克,茶叶袋上印着200克,一包食盐的重量是500克,大米袋上印着25千克,进而让学生更加深刻地理解克和千克,并理清二者之间的换算关系。同时,我们可以让学生亲自动手来测量一下身边物品的重量,这样就可以让学生更加深刻地理解。
二、由数学走向生活
学以致用,才是成功的教学。因此在教学中,不仅要重视学生对知识的理解,更要重视对知识的运用。要设计富有实践性的`数学题目,引导学生用所学课本知识来解决生活问题,在解决问题的过程中加深对知识的理解,将知识转化为技能,让学生深切地体会到数学的实用性,以激起学生更为强烈而积极的学习情感,让学生可以真正领会数学学科的本质与精髓。如学习了“长方体和正方体的表面积”后,教师可以让学生来亲自测量教室,计算出教室所要粉刷的面积,这样更加利于学生对数学知识的真正理解化运用。又如,学习了“分类”后,教师可以让学生帮助家长来整理房间。这是一个学习与运用数学知识的过程,同时也是一个与家长沟通的重要手段。这样不仅可以让学生在活动中感受数学的实用性,加深学生的理解,同时也可以增进与家人的了解,建立深厚的情感。这对于学生的身心健康、智力发展都具有重要作用。无数的教学实践证明,如此富有实践性的题目可以帮助学生从题海中解脱出来,可以让学生在实际的运用中达到对知识本质的理解与认知,这样学生自然就会将这些知识转化为技能,更加灵活地运用,服务于生活,对于学生数学素养的提高、道德情操的陶冶、生活情感的丰富都具有重要意义。总之,数学生活化教学是符合数学学科学习规律,符合学生的认知特点,符合新课改要求,是推进数学教学改革,实现数学教学现代化、高效化,促进学生全面发展的重要手段。为此,在具体的教学中我们要以学生为中主,以生活为桥梁,发挥教师的主导作用,为学生构建富有生活化的魅力课堂,构建开放的教学环境,以激发学生学习的主体性与主动性,实现学生的全面发展。
参考文献:
[1]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究:基础教育,(7).
[2]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育,2013(8).
篇16:浅谈数学教学生活化论文
浅谈数学教学生活化论文
《数学课程标准》指出:“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与技能。”数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣,让学生深刻体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的钥匙,从而增强学习数学的趣味性。数学教育必须紧密联系现实生活,下面我就对数学教学为什么要生活化谈几点看法:
一、培养学生主动学习的愿望,让学生体会到身边有数学
数学教学中,要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。如在教学“角”的概念时,我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材,启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题:角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的.数学,加深理解教材所学的内容,这样的数学课堂,让学生深切体会到原来数学就在自己身边,身边就有数学,而且离得很近,使学生对数学逐渐产生亲切感,从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题,借助生活经验,学会探索解决数学问题
数学课堂中,创设“生活数学”情境就是模拟生活,再现生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人、如闻其声。加强感知,突出重点,突破难点,激发思维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景,教师要有意识地将现实问题数学化,将数学生活化。如教学“体积”这一概念时,我创设这样的情景:用两个一样的透明杯子盛了同样多的水,并请一位同学做上记号,先往一个杯子放进一个小铁块(铁块用线拴着),然后分别演示把铁块提上来,再放进去,让学生观察:你发现了什么?这是什么原因呢?引导学生说出因为铁块放进水里了,铁块占了空间,所以水会上升。教师及时肯定并板书:占空间。我们再换一个物体,同学们继续观察:现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋,这时杯子里的水一下子满了出来,有的同学“呀”的一声惊叫,我抓住时机问:和刚才的实验相比,你又发现了什么?说明了什么?引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大,也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念:物体所占空间的大小叫做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用,我要求学生每人举出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入“体积单位”的教学,“为了更准确的计量这些物体的体积和方便计算,我们要学习几个体积单位。”……这节课的教学因为开始创设了较好的生活情景,学生对“体积”的概念和“体积单位”有了深刻的认识,整节课都很兴奋,学得也很轻松。我们只要在教学中坚持联系实际,学生对具体的数学知识感兴趣,对数学问题的解决感兴趣,就必然逐步形成对数学学科的兴趣。
三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境
运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏,游戏符合他们爱玩好动的天性,能有效地调动学生动手、动口、动脑,为多种感官参与学习活动创设最佳环境,能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去,使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此,教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字,增添学习的趣味,达到相得益彰的目的。如在教学了“20以内的加法”后,让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩,在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如,在学生认识了10以内的数后,设计一个摆数字的游戏,让学生用火柴棒摆数字,说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移,添一根或去一根,这些数字之间能够相互变化,让学生通过合作游戏,自己去发现,然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动,通过不断尝试,发现了其中的奥妙。
四、培养孩子数学的生活实践能力
许多孩子在上学前,就会做100以内的加减,数100以内的数甚至更多,但是如果把它们拿到具体的生活中就不是那么尽如人意,一般5岁以后数学的思维能力才开始蒙发,上一年级的学生部分只能机械的数数,但对数的意义就不一定清楚,因此,就要加强数学与生活的联系,让学生在自己的身边熟悉的环境中寻找数。如5个人,3枝铅笔,8朵花等等,在生活中慢慢建立数的概念,认识数的含义。使学生在生活实践中得到锻炼,把数学真正融入现实生活中更好的为生活服务,同时用生活经验更好的为数学学习服务打好了坚实的基础。
总之,数学教学让学生的生活经验走进数学课堂,为学生提供了亲身体验和动手操作的机会,指导学生更好的学习数学。在这方面,我受益良多,通过教学实践活动,我们班的学生学习数学的兴趣非常浓厚,改变了以往数学学习的枯燥乏味,学生在思想上有了从“要我学”到“我要学和我喜欢学”质的飞跃,学生变的喜欢学习数学。我的教学工作也变很顺利,学生中没有了见了数学就头疼的“老大难”,工作效率有了很大的提高,学生的学习成绩有了不起明显的进步。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求,我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学,让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中,把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终,使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
篇17:数学教学应生活化
数学教学应生活化
《全日制义教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)数学课程标准(实验稿)》中指出:“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境......。”同时还指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题,教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来,让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野,进入数学课堂,使数学教材变的具体.生动.直观,使学生感悟,发现数学的作用与意义,学会用数学的眼光观察周围的客观 世界,增强数学作用意识。―、例题生活化,学生易懂易学。
荷兰数学教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)家汉斯.弗赖登塔尔认为:“数学来源与现实,存在于现实,并且应用与现实,数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此,在数学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的'旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。例如:在教学“异分母分数加减法”时,将原教材单纯计算题 + 变成一道联系班级实际的应用题:五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中,板面设计合理,字体工整的占全班人数的 ,板面新颖别致,字体隽永,色彩搭配合理的占全班人数的 ,谁愿意帮助算一算,板面好的.字体工整的共占班级的几分之几。由于学生素身体验了数学手抄报的制作过程,学生易于援受,学习数学积极性也大大增强了。
二、导入生活化,激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”教师要善于发现生活中的数学问题,在教学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。如讲故事,做游戏,表演等,以激发学生的求知欲,让学生学习数学的乐趣,例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事:“我去联华超市买了三瓶可口可乐,我喝了一瓶的 ,孩子喝了一瓶的 ,侄子喝了一瓶的 ,请同学们猜一猜,我们爷仨谁喝的多?同时用电脑演示三瓶喝去的过程。通过类似与生活密切相关的问题,可以帮助学生认识到数学与生活有着密切 的联系,从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助,无形当中产生了学习数学的动力。
三、练习生活化,做到学以致用。
《数学课程标准》中指出:“学生能够认识到数学存在 于现实生活中,并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识,是为了便于更好地去服务生活。应用与生活,学习致用。因此,每一次学完新课后,我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
1、与实践活动相结合
教学中,教师要有目的,有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中,这样做不仅巩固学生所学的数学知识,又能开阔学生的数学视野,培养学生的实践能力,体验数学的实践性。例如,在教学:“你喜欢什么电视节目?”的实践活动课中,事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目,初步让学生体会到收集,整理信息方式,了解某些具有倾向性的现象,明白男生比女生更喜欢体育节目,学生比家长更喜欢挑战800等。通过这
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篇18:数学教学的生活化
数学是一门基础学科,其本身来自于生活,是将生活中分散的数学问题通过整理归类,由易到难,分阶段编辑出来的.这就决定了数学教学的生活化特点.做到数学教学的生活化,可以让概念教学生活化,数的教学生活化,应用题教学生活化,几何教学生活化.
作 者:周雪梅 作者单位:四川省仁寿县清水镇中心小学 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期):20xx “”(7) 分类号:G63 关键词:★ 科学教师教学论文
★ 小学科学教学计划
★ 数学式青春作文
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